如何进行有效的教学设计PPT演示课件
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18
课堂教学基本框架
学习渐进目标分类： （1）Understanding what. （2）Learn to say. （3）Learn to use.
19
课堂意义渐进顺序：
（1）构建一个真实的问题情景。（是牵引整节课 的主线。）
（2）提供各种资源促进学生展开探讨、进行问题 解决。
5、尊重“量变到质变的规律”、尊重 教育效果的后滞性和潜在性。（正确认 识一节课的目标
16
如何备课？
1、备学生：就这一主题学生喜欢什么、知道什么。 2、备教材：a、本主题是属于：事实性的、程序性
的、叙事性的。b、本主题在前面第几册学过、在 后面第几册又要出现、有什么不同；c、就这一主题 学生知道什么，按课程标准的要求应该知道什么， 它们之间的差距就是我们的教学重点。d、所涉及 的文化资料。
教学策略：通过一个故事来学习这些单词。（把学 习内容镶嵌在故事中，而不是孤立地呈现和练习。）
22
课例分析2
故事引入时的铺垫：第一项任务：What’s this？然 后杨老师用英语讲述了蝴蝶的生长过程引出 caterpillar。让学生充分理解这个主线中的主要人物。 进而引出故事的题目：The very hungry caterpillar。 （注意在故事陈述的过程中溶入了学生对单词的学 习。此时让学生充分感受和尝试caterpillar的发音。） [建构主义教育的教学方法之一----] {任务型教学法} [一个真实的问题]
如何进行有效的教学设计？
怎样才能把课上好？
1
一、
有效教学设计的基本理 念
2
什么样的课就是有效的课？
实现了预设目标的课就是有效的课。 学生愿意学的课是有效的课。（形式和内容
是学生感兴趣的。） 有内容学的课是有效的课。 （有意义的。）
3
什么样的课是学生愿意学的课、有内 容的课？
（1）符合学生学习情绪、行为发展规律：兴 趣---需要---挑战---探索学习---成功；
11
二
有效课堂教学设计
12
教学设计的原则：
教学设计是以“学”为前提和依据的。 让学生始终在“做事”中学习英语 把学习目标分解成若干个子目标，就象
任务一样在不同的学习阶段让学生去完 成。 用对学生来说有意义的情节展开整个学 习活动。
13
教学设计中要注意的几个问题
时间设计合理和谐、步步衔接水道渠成。 教学设计要关注：学生的情绪；意义的展开
（3）在解决了第一个问题后，接着提出另一个问题。 （4）反复探究、论证、反馈后把所有的子目标再集
中回总目标中出现另一个真实的情 （5）学生探究学习后进入自我尝试应用阶段
20
三
课例分析
21
课例分析1
本节课的目的：学习单词apple，pear，strawberry， plum，orange，chocolate cake，ice-cream cone， pickle，swiss cheese，salami，lollipop，cherry pie，sausage，cupcake，watermelon。初步认识 复数。
23
课例分析3
故事的生动讲述：在讲述的过程中学生也在 积极参与。[屏幕中出现相应的图]
和发展；知识的学习和把握； 知识内涵在情节中、意义中隐藏的越深，课
堂教学就越有效，学生就越爱学，学得也就 越好。
14
有效的前提
1、教师激情饱满、自如自信。 2、用教语言的方式教英语。 3、尊重和承认学生的不成熟和差异，有耐心
有能力欣赏学生从不会到会的渐变过程。
15
有效的前提
4、在学生面前展示你的智慧和靓丽、 展示你的热情和善意、展示你对他们的 爱。
感受---模仿---学习---应用 （2）主题内容以他们熟悉的、想象的、怪异
的、神秘的、超自然的、出人意料的……方 式出现的和导引的； （3）能促进学生从生活中发现所学东西，并 能应用在实际生活中；
4
什么样的课是学生愿意学的课、有内 容的课？
（4）能激发学生发现美、欣赏美，产生愿意 学的愿望；
6
课型定位：
根据Βιβλιοθήκη Baidu题内容、学生特点、教师优势和教学设施、 设备的情况，确定合适课型。 （1）游戏课； （2）阅读课型； （3）会话课型； （4）艺术课型。 （5）TPR课型
7
学生身心、兴趣特征定位：
要弄清什么样的活动学生最感兴趣，这是有年龄差 异的。 （1）有趣的故事； （2）同伴游戏、智力活动。 （3）带有明确任务的迷宫式的挑战式活动。
（5）能激发学生对英语的好奇，产生要学的 需要；
（6）能让学生产生“我能行”，感受到自身 优势和潜力
5
设计“课”应事先定位的东西
1、目标定位：
1）学会了英语（听懂、理解了、会说了、能 写了）； 2）学会了用英语交流； 3）了解了英语背后的文化特点； 4）学会了怎样才能高效地个性化地学习英 5）喜欢学习英语，并能在学习中获得成就感。
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如何备课
3、备自己：备好自己的心态，以规划和促进学生 学习的角色来备自己。发现自己的优势，看看就这 一主题自己还需补充的什么。如何把所学内容和你 的优势进行有机的结合。如何把所学内容以符合学 生兴趣的方式展示出来。
4、备好自己的课堂口语。 5、备教法： 6、备教具：生活中的东西、学校的环境、现成的
8
怎样才能上出有效的课？
1、缺盐怎么办？ 2、为什么学生对游戏那样着迷？ 3、有效的前提是什么？ 4、如何备课？
9
缺盐怎么办？
有人曾做过一个实验，把缺盐的学生分成两 组：一组给学生把盐当主食吃，一组把盐放 到饭里。结果是什么呢？为什么
10
为什么学生对游戏那样着迷？
“游戏”这两个字在教师和家长的眼里是洪水猛兽、 是“毒品”。那么为什么他们会那样吸引年龄跨度 很大的青少年呢？我曾就此认真研究过游戏，他的 妙处在于：知识和故事的活化；主题任务明确且呈 渐进的、螺旋式的上升态势，不断在挑战学生的智 慧；评价及时，学生的内在的、天性的被认可的欲 望被大大地激发出来。另一个很重要的、让学生契 而不舍地不厌其烦地冒着所有想到的 危险地去追求 的因素是：学生是在追求意义的过程中追求目标的。
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课堂教学基本框架
学习渐进目标分类： （1）Understanding what. （2）Learn to say. （3）Learn to use.
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课堂意义渐进顺序：
（1）构建一个真实的问题情景。（是牵引整节课 的主线。）
（2）提供各种资源促进学生展开探讨、进行问题 解决。
5、尊重“量变到质变的规律”、尊重 教育效果的后滞性和潜在性。（正确认 识一节课的目标
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如何备课？
1、备学生：就这一主题学生喜欢什么、知道什么。 2、备教材：a、本主题是属于：事实性的、程序性
的、叙事性的。b、本主题在前面第几册学过、在 后面第几册又要出现、有什么不同；c、就这一主题 学生知道什么，按课程标准的要求应该知道什么， 它们之间的差距就是我们的教学重点。d、所涉及 的文化资料。
教学策略：通过一个故事来学习这些单词。（把学 习内容镶嵌在故事中，而不是孤立地呈现和练习。）
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课例分析2
故事引入时的铺垫：第一项任务：What’s this？然 后杨老师用英语讲述了蝴蝶的生长过程引出 caterpillar。让学生充分理解这个主线中的主要人物。 进而引出故事的题目：The very hungry caterpillar。 （注意在故事陈述的过程中溶入了学生对单词的学 习。此时让学生充分感受和尝试caterpillar的发音。） [建构主义教育的教学方法之一----] {任务型教学法} [一个真实的问题]
如何进行有效的教学设计？
怎样才能把课上好？
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一、
有效教学设计的基本理 念
2
什么样的课就是有效的课？
实现了预设目标的课就是有效的课。 学生愿意学的课是有效的课。（形式和内容
是学生感兴趣的。） 有内容学的课是有效的课。 （有意义的。）
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什么样的课是学生愿意学的课、有内 容的课？
（1）符合学生学习情绪、行为发展规律：兴 趣---需要---挑战---探索学习---成功；
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二
有效课堂教学设计
12
教学设计的原则：
教学设计是以“学”为前提和依据的。 让学生始终在“做事”中学习英语 把学习目标分解成若干个子目标，就象
任务一样在不同的学习阶段让学生去完 成。 用对学生来说有意义的情节展开整个学 习活动。
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教学设计中要注意的几个问题
时间设计合理和谐、步步衔接水道渠成。 教学设计要关注：学生的情绪；意义的展开
（3）在解决了第一个问题后，接着提出另一个问题。 （4）反复探究、论证、反馈后把所有的子目标再集
中回总目标中出现另一个真实的情 （5）学生探究学习后进入自我尝试应用阶段
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三
课例分析
21
课例分析1
本节课的目的：学习单词apple，pear，strawberry， plum，orange，chocolate cake，ice-cream cone， pickle，swiss cheese，salami，lollipop，cherry pie，sausage，cupcake，watermelon。初步认识 复数。
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课例分析3
故事的生动讲述：在讲述的过程中学生也在 积极参与。[屏幕中出现相应的图]
和发展；知识的学习和把握； 知识内涵在情节中、意义中隐藏的越深，课
堂教学就越有效，学生就越爱学，学得也就 越好。
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有效的前提
1、教师激情饱满、自如自信。 2、用教语言的方式教英语。 3、尊重和承认学生的不成熟和差异，有耐心
有能力欣赏学生从不会到会的渐变过程。
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有效的前提
4、在学生面前展示你的智慧和靓丽、 展示你的热情和善意、展示你对他们的 爱。
感受---模仿---学习---应用 （2）主题内容以他们熟悉的、想象的、怪异
的、神秘的、超自然的、出人意料的……方 式出现的和导引的； （3）能促进学生从生活中发现所学东西，并 能应用在实际生活中；
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什么样的课是学生愿意学的课、有内 容的课？
（4）能激发学生发现美、欣赏美，产生愿意 学的愿望；
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课型定位：
根据Βιβλιοθήκη Baidu题内容、学生特点、教师优势和教学设施、 设备的情况，确定合适课型。 （1）游戏课； （2）阅读课型； （3）会话课型； （4）艺术课型。 （5）TPR课型
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学生身心、兴趣特征定位：
要弄清什么样的活动学生最感兴趣，这是有年龄差 异的。 （1）有趣的故事； （2）同伴游戏、智力活动。 （3）带有明确任务的迷宫式的挑战式活动。
（5）能激发学生对英语的好奇，产生要学的 需要；
（6）能让学生产生“我能行”，感受到自身 优势和潜力
5
设计“课”应事先定位的东西
1、目标定位：
1）学会了英语（听懂、理解了、会说了、能 写了）； 2）学会了用英语交流； 3）了解了英语背后的文化特点； 4）学会了怎样才能高效地个性化地学习英 5）喜欢学习英语，并能在学习中获得成就感。
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如何备课
3、备自己：备好自己的心态，以规划和促进学生 学习的角色来备自己。发现自己的优势，看看就这 一主题自己还需补充的什么。如何把所学内容和你 的优势进行有机的结合。如何把所学内容以符合学 生兴趣的方式展示出来。
4、备好自己的课堂口语。 5、备教法： 6、备教具：生活中的东西、学校的环境、现成的
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怎样才能上出有效的课？
1、缺盐怎么办？ 2、为什么学生对游戏那样着迷？ 3、有效的前提是什么？ 4、如何备课？
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缺盐怎么办？
有人曾做过一个实验，把缺盐的学生分成两 组：一组给学生把盐当主食吃，一组把盐放 到饭里。结果是什么呢？为什么
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为什么学生对游戏那样着迷？
“游戏”这两个字在教师和家长的眼里是洪水猛兽、 是“毒品”。那么为什么他们会那样吸引年龄跨度 很大的青少年呢？我曾就此认真研究过游戏，他的 妙处在于：知识和故事的活化；主题任务明确且呈 渐进的、螺旋式的上升态势，不断在挑战学生的智 慧；评价及时，学生的内在的、天性的被认可的欲 望被大大地激发出来。另一个很重要的、让学生契 而不舍地不厌其烦地冒着所有想到的 危险地去追求 的因素是：学生是在追求意义的过程中追求目标的。