0-3岁儿童心理发展规律

0-3岁儿童心理发展规律1、注意的发展A、注意是心理活动的指向和集中。

当人的心理活动集中于一定的事物时，这就是注意。

注意是一切认识过程的开始，注意本身并不是一种孤立的独立的心理过程，而是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种共同特征。

B、注意是随着年龄的增长而逐渐发展起来的。

1-2个月的婴儿仅为无条件反射；3-4个月则能较长时间注意一个新鲜事物；6-7个月对鲜艳的物体和声响产生定向反应，会准确地转头寻找；之后到1岁，注意时间延长，并会用手触摸注意的物品，尤其是注意感兴趣的事情；1-2岁的幼儿，不仅能注意当前感知的事物；还能注意成人语言所描述的事情；至3岁，幼儿的注意进一步发展，能倾听故事、歌谣。

C、注意分为无意注意和有意注意。

无意注意是自然发生的，无须意志努力的注意。

有意注意是指自觉的，有预定目的的注意。

婴幼儿基本上还是无意注意，3岁以后才逐渐发展形成有意注意。

D、注意对儿童认知的发展非常重要，从小就应培养。

对3岁以前的儿童来说，首先要注意给他们提供丰富的环境，扩大经验，增长知识，发展感知觉。

人的感知觉越敏感，他的注意就越易被外界刺激物所引起。

而3岁以上的儿童，则要注意培养他们的兴趣、意志和自制力，发展有意注意，并逐渐学会控制自己的注意。

2、记忆的发展A、记忆是一个重要的心理过程，是对经历过的事物的反映。

记忆主要是再认和回忆两种形式。

原来感知过的事物在眼前重新出现，而且觉得确实感知过，即称为再认；过去感知过的事物不在眼前，而却在头脑中重现出来，即为回忆。

B、儿童由于条件反射的建立和发展，记忆能力也随之初步发展起来。

婴幼儿的记忆首先出现的是再认。

5-6个月的婴儿能再认妈妈，从复杂的背景中分辨出妈妈的脸，但此时再认的保持时间很短，只有几天，如果离开妈妈一段时间后，婴儿就不认得妈妈了。

l岁的婴儿能再认10天前的事，并开始出现回忆。

3岁的儿童可再认几个月以前的事，回忆可保持几周。

而4岁的儿童可再认1年前的事，回忆可保持几个月。

一般来说，人不能回忆起3岁以前的事情。

C、在培养婴幼儿的记忆能力时，首先要注意创设一个良好、轻松的情绪环境，丰富生活的内容，便于其记忆；其次要通过游戏、生动的玩具、朗朗上口且易于理解的儿歌及故事，给予必要的强刺激，以逐步发展幼儿的有意记忆和记忆的精确性。

3、思维的发展A、思维是客观事物在人脑中概括的、间接的反映。

婴幼儿期是人的思维发生和初步发展的时期。

2-3岁幼儿开始产生思维的低级形式—直觉行动思维，到学龄前阶段发展起具体形象思维，之后出现思维的高级形式—抽象逻辑思维。

这里仅简要介绍学龄前经历的两种思维发展水平。

B、所谓直觉行动思维，就是思维过程离不开直接的感知和动作，思维在动作中进行，与行动分不开。

2-3岁幼儿只有在直接感知具体事物时才能进行思维，他们不能先想好了再行动，而是边做边想。

例如，绘画时幼儿不是先想好了再行动，而是边画边想，边想边画。

C、幼儿从3岁左右，具体形象思维开始发展起来，并在整个学龄前期的思维活动中占据了主导地位。

所谓具体形象思维，是利用直观形象解决问题的思维，即依靠表象、依靠事物具体形象的联想进行的思维。

例如，学龄前儿童在绘画中可以事先想好事物的形象，然后再根据表象去绘制。

具体形象思维是在直觉行动思维的基础上形成的，正是直觉行动思维使幼儿积累了最初的一批事物的表象，为具体形象思维的发展提供了可能性。

4、想象的发展A、想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造出新形象的过程。

想象与回忆不同，回忆是指过去感知过的事物形象再现，而想象则是人在已有表象的基础上，根据语言的调节在头脑中形成过去从未感知过的新形象。

B、儿童1岁以前没有想象，1-3岁开始有想象的萌芽。

例如，拿一块饼干放到娃娃嘴里让娃娃吃，画个圆圈将其转为“太阳”等。

但此时他们想象的内容非常贫乏，想象零散、片断，局限于模拟成人生活中的某些动作，没有什么创造性成分。

5、意志的发展A、意志是指人自觉地克服因难来完成预期的任务和心理的过程，意志是人的心理能动性的突出表现形式。

意志过程有三个基本特征：意志行动是有目的的行动；意志行动体现在克服困难之中；意志行动是以随意运动作为基础的。

三个基本特征互相关联，目的是意志行动的前提，克服困难是意志行动的核心，而随意运动是意志行动的基础。

B、新生儿没有意志，1-2岁的幼儿才出现意志的萌芽，例如，按自己的目的抓够远处的玩具，摔倒时自已爬起来等。

2岁幼儿在成人语言的指导下能调节自己的行动，学会控制自己。

3岁时，幼儿的各种好的意志品质（如自觉性、坚持性、自制力等）逐步明显起来，意志行动开始发展，什么事情都希望自己来，独立性增强。

以后，幼儿开始能使自己的行动服从于别人和自己提出的目的，不仅能控制自己的外部行动，而且也逐步掌握自己内部的心理活动，从而产生了有意注意、有意记忆、有意想象等。

然而，这个年龄的儿童消极的意志品质（如顽固性、冲动性和依赖性）也会出现，有时与成人对抗“我不要，不要”或事事依赖成人去做。

因此，要注意培养幼儿积极的意志品质，克服消极的意志品质，为进人学龄期打下良好基础。

6、依恋与情绪情感的发展A、人的高兴、悲伤、焦虑、恐惧、欢喜等心理现象，是人对客观事物态度的一种反应。

情绪是在人的生理需要是否得到满足的情况下产生的，是人和动物共有的，属于外部表现，具有情境性、暂时性、冲动性和不稳定性。

情感则是人类社会生活中，人对社会性需求是否得到满足而采取的不同态度反应，是人类所独有的，具有稳定性和深刻性。

幼儿情绪情感的发展随年龄的增长而逐步分化、丰富起来。

其中，婴儿依恋的形成和发展对他情绪情感的健康发展至关重要。

B、母亲与孩子的密切接触，无微不至地关心照料，使孩子的生理需求和情感需求均得到满足。

这时孩子能确认自己是被爱的，就会对爱他的人产生信任，从而形成依恋。

有了依恋，幼儿才能获得安全感，才能在满足、坦然、愉快的基础上去探索外界环境。

C、幼儿在对母亲或其他照顾者产生依恋后，一旦分离，将使幼儿产生一种独特的心理状态，那就是悲伤、难过和盼望。

对小年龄的幼儿来说，母子分离，早期会出现急性痛苦症候群，即表现为非常焦虑，哭着找妈妈。

随着分离的继续，幼儿的哭声减少，但如果新环境不理想的话，幼儿就会出现极消沉的情绪，表现出悲哀和绝望式的淡漠。

有的幼儿会出现一些行为障碍，如遗尿、咬指甲、刻板动作；有的幼儿还会出现反社会行为，如打人、咬人等。

D、母子分离是否会产生以上反应，还要看幼儿的年龄、气质特征、环境等因素。

婴儿一般在5-6个月以后才开始对分离产生反应，12-18个月达到高峰。

而4岁以上的儿童反应就不会那么明显了。

从气质特点看，愈是活泼、适应能力强的儿童，分离痛苦的时间愈短，反之则分离痛苦的时间长。

如果母子分离时，还有其他亲人照顾他，幼儿情绪的紊乱和痛苦可以减轻许多。

如果伴随分离，还出现一个陌生环境（如入幼儿园、因病住医院），那对幼儿来说将是一个很重的心理压抑和打击。

7、气质A、婴儿一出生就有明显的个体差异。

有的很爱哭，有的很少哭；有的吃奶速度很快，有的则很慢；有的睡眠很好，有的则不爱睡，总睁大眼睛玩；有的活泼好动，有的文文静静；有的很快熟悉陌生的环境，能与生人愉快接触，有的特别害怕生人，遇到生人就表现出警惕的表情，甚至吓得哭起来。

幼儿生来就表现出倾向于某种心境和反应方式，而这种倾向我们称之为气质。

B、气质是幼儿生来具有的、独特的心理活动的特征。

它反映了幼儿心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性。

气质特点是由人的神经活动的类型所决定的。

有的幼儿神经活动强，遇到刺激反应强烈；有的幼儿神经活动弱，对刺激反应淡漠。

气质正是反映了一个人的动力性质，或者称之为禀性。

它虽然是每个幼儿都具有的一种内在的先天的东西，但其特征是在幼儿的外部行为活动中表现出来。

现代心理学家大都将幼儿的气质总结为9个特性，即：活动水平（运动的水平与强庋）生物机能的规律性（饥饿、睡眠、排泄等）接触能力（对陌生人和新环境的反应）适应性（对环境变化的适应性）反应强度（引起应答反应的强度）心情（情绪积极与消极）持久性（从事活动的持久性）注意力转移（注意力受外界刺激改变行为的程度）反应阈限（对刺激的敏感性）以上9个气质特性的不同组合，就构成了幼儿主要的三种气质类型，即困难抚育型、容易抚育型和发动缓慢型。

介于三型之间还有两种混合型，即偏易型和偏难型。

多数研究证实，大约10％的幼儿为困难抚育型，40％的幼儿为容易抚育型，15％的幼儿为发动缓慢型，35％的幼儿为混合型。

每下种气质类型均含有积极成分和消极成分。

困难抚育型幼儿在生物活动方面无规律，父母无法掌握他们在喂养、睡眠、排便和其他活动中的变化，因此感觉带养困难。

容易抚育型幼儿在生物活动方面很有规律，父母很容易就掌握了他们在吃奶、睡眠、排便和其他活动中的规律，带养容易。

发动缓慢型幼儿在生物活动方面也很有规律，相对来说不够活泼，有时会大惊小怪，对新奇的东西倾向于退缩，对外界刺激反应消极或迟钝，适应新环境的速度较慢，只有随着经验的增加，反应才逐渐积极。

虽然遗传是决定气质的重要因素，但是环境对气质的养成也具有重要的影响作用。

行为方式不是一成不变的，而是随着人与人的交互作用，随着对环境的反应方式的发展而逐渐发展的。

在幼儿的早期教育中，首先要认清幼儿的气质特征，然后要注意使气质的优点得以发扬、使气质中的弱点得以克服。

那么无论是易激动的幼儿还是胆小、适应不良的幼儿，都可以逐渐变得容易抚育了。

8、性格的发展A、性格是人的稳定的心理特征，它表现了人对现实的态度。

例如，有的幼儿做事认真仔细，有的幼儿则马马虎虎；有的幼儿待人接物很热情，有的幼儿则显得很冷漠……这些就是幼儿表现出来的对事、对人和对自己的不同的态度，并且形成习惯的行为方式。

B、性格并非先天决定，而是在后天的生活环境中形成的。

在幼儿性格形成的过程中，家庭的影响最为重要。

父母通过自己的言行、通过家庭成员之间的关系、通过对孩子的态度和教养方式影响着孩子性格的形成。

通情达理、关心爱护、支持行为的父母，培养出来的孩子善于处理相互冲突；喜欢惩罚、过分限制的父母，培养出来的孩子往往过分运用心理防御机制，变得怯懦或顽固，并容易产生心理行为障碍；如果父母一味溺爱、迁就，在家中总给孩子特殊的地位，培养出来的孩子将表现出较多的消极性格特征，如任性、发脾气、唯我独尊、怕困难等。

C、因此，父母和保教人员应注意从小对儿童的需求给予敏感的、适宜的、正确的反应，使他生活在一个和睦、相互给予爱的环境之中，为儿童良好性格的形成提供有利条件。

成人教养态度与儿童性格的关系。