浅谈高中语文课堂如何进行有效阅读教学
浅谈高中语文阅读教学的有效性
言表述欠缺。语文学习的一大内容就是语言学 ： 品的意义 只有在阅读过程 中才能产生。它是作 度的阅读 ， 从本质上来讲 ， 这应该是一种批判性
习。 而当前许多高中学生语言表述能力不高 ， ： 语 品和读者相互作用 的产物 ，而不是隐藏在作 品 ： 阅读 ， 目的在于鼓励学生“ 能提 出自己的看法和 言不 富表现力 ， 现状令人堪忧。 － 中的微言大义 。“ 疑问”所 以 ， 。 它是一种掌握 阅读主动权 ， 控制 阅 鉴赏一部作 品， 要真正把握它的内涵 ， 并非 ： 阅读教学 中 ， 有时效果不佳 ， 大多是 因为阅 ： 读行为的有意义的学习活动。如果学生不会 自
从近年来 阅读教学的现实状况及学生阅读结果 ： 脚点。 虽然在 目前 的多种高中语文教材 中， 都将 ： 应着眼在文字的形式方面。” 因此 ， 阅读教学中
来看 ，高中语文阅读教学仍然普遍存在效率不 ： 弘扬中国传统文化作 为一项重要内容 ，但是在 ： 的语文知识阅读应成为高中语文课堂教学的一
高、 效果不佳的现象 。
俗语云 ： 文史哲不分家 。 确实如此 。 中国古 ・ 代、 近现代的语文教学 ， 学文与读经 、 读史混为 ：
一
课 内阅读 与课外 阅读相结合 ，是传统 的阅 ： ， 子 照这样写是 比原文好还是不如原文 ， 如果不 ｔ ， 章 一定会有很多收获。 特别是从中悟出许多作
体， 无独立语文学科。 自古 以来 ， 倡导的就是 ： 读教学方式 ，更应该成为 当前高中语 文阅读教 ： 如原文 ，那是为什么？从这样的角度去分析文 “ 文道结合” 因文悟道”缘道学文” “ “ 。关于语文 ・ 学的主要方式。 （） １ 以课内文本 阅读为主 ， 进行语 文知识 阅 ： 文的道理来” “ ，欣赏得从辨别入手 ，辨别词义 、
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略摘要：阅读在高中语文的教学中有着很重要的地位，高中语文教学的主体内容之一就是高中阅读教学了。
开展阅读教学可以丰富学生的知识，提高高中生的语文综合素养。
所以高中语文教师在教学时，一定要注重阅读教学，从多方面来实施有效的教学策略，提高学生的阅读、理解能力，使学生更加全面的发展。
关键词：高中语文；阅读教学；有效策略一、激发高中生的阅读兴趣鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役”。
这就证明了兴趣对学生的积极作用。
只有学生对阅读感兴趣，才能自主的进行阅读。
教师作为学习的组织者与引导者要用多种方式来提高学生对阅读的兴趣。
高中这个阶段学生的好奇心还是比较重的，教师可以根据学生这一特点来激发他们的好奇心。
教师在教学时可以进行精彩的朗读，使学生受到教师情绪的感染，为高中语文阅读的教学做好铺垫，比如，我在为学生讲解徐志摩先生的《再别康桥》时，首先会组织班级中的学生进行朗读课文的比赛，当然比赛的方式有很多种，像小组比赛、学生代表朗读等都能够激起学生的热情，并且还能使学生感受到诗歌中所包含的情感，之后我会对全文进行鉴赏，让学生进行阅读，阅读过后我会提出相关的问题，让学生回答，并分享一下自己在阅读这篇诗歌之后所得到的感受。
使学生更加深刻的了解诗歌的内涵。
二、展开群文阅读教学高中语文教师在进行阅读教学时候，可以引导班级中的学生进行群文阅读，也就是根据文本的内容和体裁，来让高中生进行多文本的阅读，并对阅读的文章进行对比、分析等，这种方式不但能够对高中生的理解能力有着一定的提高，而且还能培养学生从多种角度理解问题的能力，提高学生的想象力。
教师在进行群文阅读教学时要注意的是，要在课上体现出学生的主体性，主动引导学生深入的了解所阅读的文章，扩宽学生的知识面。
三、扩展高中生的阅读空间教师除了要让高中生在课上对语文教材进行阅读以外，还要注重学生的课外阅读，鼓励引导学生自主的去进行阅读，从而提高自身的阅读水平，而想要达到这一目的，第一教师要利用教材中文章的背景，去引导学生进行和所学文章背景相关的作品，使学生能够进行更深入的了解；第二教师要运用好作者和文章的资源，要知道同一个作者在同一个时期可能会写出题材类似或者是完全不同的好作品，而教师就是要善于运用这些作品，使学生进行全方位的阅读，加深学生对作者和文章的理解；第三教师可以带领学生去图书馆进行阅读，或者是单独拿出一节课让学生进行阅读，给学生足够的自由和阅读的时间，这样学生就会互相推荐好的作品，扩展自己的知识。
浅谈高中语文阅读教学方法
【 要】中学语文 教 学存在 “ 、 、 费” 摘 少 慢 差、 的弱 点。 关键在 于 忽视 学生 阅读 的主体 性 ， 忽视 学生 对 文本 主 动 、 自主 的 阅读 。根 据 整 个 高 中 阅读
教 学 内容 ， 结合 高 中三年 的教 学进 度 来说 ， 并 从三 个 阶段来 提高 学 生的 阅读水 平个 性化 阅读 、 究性 阅读 、 探 目的性 阅读 。 【 键 词】 课标 ； 关 新 主体 性 ； 个性 化 阅读 ； 究性 阅读 ； 探 目的性 阅读
【 文献 标 识码】 Ｂ 【 文章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） １ １ ６ １ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ９ —０
《 文课 程 标 准 》 出 ， 语 文 教 学 应 在 师生 平 等对 话 的 过 程 中进 类 文体 的 阅读方 法 ｔ 量使 学 生 阅 读 的感 悟 能力 、 识 能 力趋 向教 学 的 语 指 “ 尽 认
第 一 阶段适 用 于高一 学 年 。 主要 强 调 阅读 的兴 趣 。主要 从 学 生 主体 就 目的性 阅读 教学 的课 堂组织 形 式来 说 ， 它应 该 是合 作 探索 型 课 堂 发展 的 内在 需要 出发 ， 对学 生 的阅读 范 围 、 度和 思路 等 方 面进 行放 开 ， 模式 。其 基 本流 程 可分 四个 步骤 ： 角 ． 即让 学 生 根据 自己的兴 趣来 选择 阅读 对象 。兴趣 是最 好 的老 师 ， 没有 阅 （） １ 明确 问题 ， 立 阅读 目标 。用 有一 定涵 盏性 、 确 综合 性 的 问题 为 阅
呻 ． 州
【 中圈 分类 号］ Ｓ５Ｎ１ １ （） Ｓ０１Ｉ ２ 下 Ｎ７１ 年 １１－ ０ ４ ０ ６ ９ ／
浅 谈 高 中语 文 阅读 教 学 方 法
浅谈高中语文课堂阅读教学的有效性办法
浅谈高中语文课堂阅读教学的有效性办法作者：焦会平来源：《作文成功之路·中旬刊》 2015年第3期宁复回族自治区海原县第中学焦会平【摘要】随着基础教育课程改革的不断深入，要求在语文教学中实施一些有效性的教学策略。
本文将着重针对语文课堂阅读教学，来探讨高中语文课堂教学中的有效性办法。
【关键词】高中语文课堂阅读有效性教学关于有效教学的思想在《学记》中就早有提及：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，并直接指出了“善教者使其继其志”，这里的“善教”就是有效性教学的观点，可见古人就早已认识到有效性教学的重要性。
在当今教育改革的背景下，高中语文课堂阅读教学的现状是如何呢？高中语文课堂阅读教学的有效性办法又有哪些呢？下面将对问题进行详细阐述。
一、高中语文课堂阅读教学的现状从1903年语文学科独立设科至今，关于语文教学的反思、探索和改革的脚步就一直没有停下过。
在这个过程中，语文教学取得了一些成就，但是现实的情况却依然存在着很多问题，不容乐观。
在如今的语文教学中，作为最重要的阅读教学并没有取得明显有效的结果。
一位记者指出：“中小学语文教学长期存在着一种倾向，即忽视阅读教学……一个学生从小学到高中毕业，学了12年的语文，参加全国高等学校入学考试时，语文试卷中失分最多的往往是‘现代文阅读能力测试’这～个项目……”。
由此可见，高中语文阅读课堂教学收效甚微。
主要表现为教条机械的设置教学目标，情境创设十分牵强附会，多媒体课件的过分应用，师生之间缺乏互动等等。
二、高中语文课堂阅读教学的有效性实施策略（一）注重培养阅读能力，提高整体感知与自我认识能力针对高中语文阅读教学的薄弱状况。
在高中语文教学中，要着重培养学生的阅读能力。
教师可根据语文学科的特点和教学目标，灵活的运用教学方法。
在对学生阅读能力进行培养的第一步必须是充分完成“读”的部分。
高中课文具有多样性和一定的深度，在语文课堂阅读教学中，要格外注意学生自己对课文的反复诵读，学生通过读课文，会对课文内容产生一定的理解和感悟，正确的诵读方法也会提高学生自身的感悟能力，所以，在高中语文阅读中“读”的部分是不能忽视的。
高中语文阅读策略
高中语文阅读策略
一、高中语文阅读策略
在高中阶段，语文阅读是学生们必须面对的重要任务之一。
通
过有效的阅读策略，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读
效率。
下面将介绍几种高中语文阅读策略，希望对同学们有所帮助。
首先，要注重文章的整体把握。
在阅读一篇文章时，不要只关
注细节，而是要先了解文章的整体结构和主题。
可以通过阅读标题、开头和结尾段落来把握文章的主旨，然后再深入细节部分。
其次，要善于运用排比和对比的方法。
排比和对比是文章中常
用的修辞手法，通过对比不同事物的相同点和不同点，可以帮助读
者更好地理解作者的观点和态度。
因此，在阅读文章时，要留意作
者使用的排比和对比结构，从中获取更多信息。
再次，要注重关键词的把握。
在阅读文章时，要留意关键词和
关键句，这些词语往往能够帮助我们理解文章的重点和主题。
可以
通过标记关键词的方式来帮助记忆和理解文章内容。
最后，要多做阅读练习。
阅读是一个需要不断练习的过程，只
有通过大量的阅读练习，才能提高自己的阅读能力。
可以选择一些
适合自己水平的文章进行阅读，同时也可以参加一些阅读训练班或
活动，提高自己的阅读水平。
通过以上几种高中语文阅读策略的运用，相信同学们在阅读文章时会更加得心应手，提高阅读效率和理解能力。
希望大家能够在高中阶段养成良好的阅读习惯，不断提升自己的语文素养。
浅谈高中语文阅读教学方法
大的影响 。笔者认为 ， 导致这些现 象的发生 ， 主要是因为没有理 顺自主阅读 、 课堂课文阅读和考试阅读这三 者之间的关系。 对在现行中学语文教学体系下的高中学生来说 ，其阅读状 态—般分为三 种形式 ： 自 阅读 ， 一是 主 即学生依据 自己的个性 爱
好选择性的阅读 ； 是课堂定 向１ ， 二 阅读 即在教师指导下的对教材
的阅读 ； 三是考试阅读 ， 即考试或练习时对试卷的阅读。笔者认 为， 这三种ｌ 阅读状态最理想 的关 系应是 ： 堂阅读教学应少而精 课
并服务于 自主阅读 ， 主１读则会使课堂阅读更具灵性 ， 的 自 阅 两者 互补 ， 则为考试阅读打下 了选材方向和 出题思路的基础 ， 而考试 阅读则成为评估 自主阅读和 课堂 阅读 的标尺 。若想处理好三种 阅读关系的关键 ， 则需教师充分认清 自己的角色定位 。
整体１ 阅读的习性。
３树立学生整体１ ． 阅读人本意识 ， 调动 各种经验与 文本进行 交流 对文本 的整体感 知和 自主探 究 ，是 探究性 阅读教学 的基 础。教师要树立学 生阅读 的人本意识 ， 通过与文本交流 ， 引导学 生形成探 究性 阅读和创造性阅读的习惯 。学 生由于对文本缺乏 足够的理 解 ， 常常在 阅读文本 时会产生障碍 。阅读是 一种动态 的建构过 程 ， 对一部作品 的完整把 握常常需要反复地进行 。所 以， 阅读时可 以运用 ‘ 往回看 ’ 的策略 ， 重新对文 章加 以阅读 、 分 析， 不断深化 对文 章的理解 。 因此 ， 阅读教学 中 ， 先让学生通 过诵读 、 复的吟 咏 ， 在 首 反 把握 文章的基 调 ， 受作家 的心境 ， 感 去进一步 体味作 品的意 旨 甚至 深层的哲理 意蕴 。学 生要充分调 动 自己的知识及 生活经
如何有效地进行高中语文阅读教学
和基础 ， 是 个 人 独立 研 读 、 理解 、 把握 文 章 的过 程 。 要 让 学 生反 复 阅读原文 ， 要 边 读边 想 ， 要 圈点 勾 画 ， 并在阅读笔记上写出感受 、 欣赏 、 评 价 之 类 的 内容 。研 讨 要 在 自读 的基 础 上 进 行 ． 通 过 相 互 交流 ， 质疑启发 ， 深 化 理 解 。在 研 讨 过 程 中 ， 教 师 不 但 要 起 好 组 织、 指 导 的作 用 ． 而且还要适时 、 适 度地 参 与 研 讨 ． 不 能把 学生 的 思 路 往 既定 的框 子 和 结 论 上 “ 靠” ． 而要 鼓 励 思 维 的 多 向性 和 结 论 的多 样 性 ， 培 养 学 生 多元 的 思 维 品 质和 思 维 习 惯 。 “ 创新 ” 是 在 自读 研 讨 的 基 础上 ，各 人 把 文章 内容 或形 式 的 某方 面 和 自己 的 某些 生活经验 、 文化 内存 、 思 想 情 感 等 联 系起 来 思 考 ， 通 过 比 较 延伸 、 联 想 和推 测 ， 提 炼 出某 种 和 “ 教参” 不尽 相 同 的 内 容 ， 并 用
累语 言 材料 。 ② 通 过 略读 、 速 读 的 技 能实 践 ， 通读课文 ， 大 体 感 知
课 文 内容 ， 理清思路 ， 提取和筛选信息。 ③ 通 过精 读 、 默读 的技 能
实践 ， 体 味 和推 敲 重 要 词 句 的含 义 和 作 用 ， 学 习 从 多 角度 深 入 解 读课文 ， 并进行鉴赏性 、 研究性阅读。 同时 ， 要在“ 三个 维 度 ” 有 效 结 合 的基 础 上 ， 引 导 学 生 开 展 阅读 活 动 ， 创 设 学 习情 境 。 贴 近 学 生生活实际 ， 调 动 学 生 的 生 活体 验 ， 展 开个 性 化 阅 读 。
浅谈高中语文阅读教学方法
２４旬 Ｉ９ Ｃ６ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ１ １ （） Ｓ５ ／ ２ 下 Ｎ０ １Ｉ 年 ７ — １１ ４ ０
浅 谈 课 外 阅读 提 高 语 文 素 养和 语 文成 绩 的有 效 途径
索学 河北 邯郸
阅读 习惯 ， 一条 由课 内学 习延 伸到 课外 学 习的 阳光大道 。 走 【 关键 词】 阅读 ； 文 ； 语 素养 【 中图分 类号１３ ｏ ５ （４ 一０ 【 文献 标识Ｎ Ｉ Ａ
因此 ， 重视课 外 阅读 的“ 与“ ” 得 十分重 要 。同时 ， 们 也应 清 质” 量 显 我 语 文课 程标 准 指 出： 语 文课 程应 根 植 于 现实 ， 向世 界 ， 向未 来 ” 籍 中 ， “ 面 面 。 无 量 ， 学 未来世 界 语文教 育 的发展 趋 势将 由片 面强调 语 文教学 要传 授语 文 知识 、 技 醒 地认 识到 ， 论怎 样加 大“ ” 与 古今浩 如 烟海 的知识 宝库 比， 生 阅读 沧海 一粟 ” 。学 生对 于 阅读 作 品 ， 即使 是 背诵 的滚 瓜烂 熟 ， 能、 巧， 技 忽略 学生 的人格 发 展 ， 向既重 视知 识能 力 ， 转 又重 视发 展 。 因此 ， 的作 品不过 是“ 新 的形势 要求语 文 教师 ， 也不 能拘 泥于 传统 的课 本教 学思 路和 传统 的 填 理 解 的透彻 透底 。也 不能 满足 学 习生活 中所需 的“ 养 ” 虽 然 课 外 阅读 再 营 能够 拓 宽知识 面 ， 时也 能增加 学 生的见 识 ， 自古 以 同 但 鸭式 教学 模式 ； 再也不 能 拘泥 于传统 的重 成绩 ， 轻能力 的 教学理 念 ； 结 合 能 够弥 补课 内不 足 ， 应 实 际走创 新之 路 ， 重视课 内 的教 学 ， 既 又重视 课 外 的阅读 ， 以课外 阅读 补 充 来 ， 皓首 穷经 、 碌终 生 而无为 者也 大 有 人在 如此 沉 痛 的先 例 不 能不 使 忙 课 内教学 的 “ 语文 ” 大 之路 。培 养学 生 广泛 的 阅读 兴 趣 ， 大阅 读 面 ， 加 我们深 思 。况且 ， 扩 增 时移世 易 ， 识 的积 累 ， 技 的进 步 ， 求 我们 不 仅要 讲 知 科 要 阅读 量 ， 赞少 做题 、 尽 多读 书 、 好读 书 、 读整 本 的 书 。逐 步培 养 学 生探 究 性 求知识 的深 度 ， 应讲求 其 广度 。学 生不可 能也 不应 该全 力倾 注于 语 文一 更 阅 读和创 造 性阅读 的能力 ， 角度 的有创 意 的 阅 读 。利 用 阅读 期 待 、 多 阅读 门学 科 。这 样 在有 限的学 习语 文 时间 内 ， 阅读 的“ ” 量” 对 质 与“ 就提 出了更 反 思和 批判 环节 拓展 思维 空间 以提 高阅 读质量 ， 从而 提高语 文 成绩 。 高 的要求 ， 求教 师必 须对 课外 阅读 加 以规 范 。如 ： 某段 时 间内 ， 规定 要 在 可 选读 篇 目 ， 能让 不 同 程度 、 平 、 趣 的学 生 都 能从 水 兴 从 近几 年的 中考 看语 文试 题导 向 ， 内容 逐渐 趋于 考查 学生 的综 合语 文 课外 阅读 的必 读篇 目， 提 能力， 语文 素质 ， 而非 单纯 的课 本知 识 。 因此 ， 提高 语 文 成绩 ， 文教 师 课外 阅读 中得 益 、 高。每 学期 可开 展介 绍 中外名 著 中的经典 作 品或 当前 要 语 应 拓宽 以学 校和 教科 书上 的要 求教语 文 的单一 渠 道 ， 摒弃 从纯 语文 的 角度 具有 影响 的新 人新 作等 。引 导学 生涉猎 更 宽广 的阅读 范 围 。做 到 多读 书 ， 教 语文 、 语 文 。改 变 以 学 生语 文 能 力 水 平衡 量 教 师 教 学 水 平 的 片 面做 读好 书 ， 学 以课 外 阅读 促进课 内的学 习 ， 高 学 生学 习语 文 的兴 趣 。语 文 教 提 法 。积 极 引导学 生 向各 学 科 求 知 ， 各 种 媒 体 吸取 ， 从 向课 外 阅 读 要 成 绩 。 师必 须站 得高 ， 看得 远 ， 总体 把握 学 生 阅读 的作 品 ， 把 阅读 质 量关 ， 能 严 才 打破束 缚 学生 头脑 的条条 框框 ， 注重 培 养他 们 的 创 造个 性 ， 着力 挖 掘 他们 使课 外 阅读 与课 内学 习并举 ， 才能拓 展 视野 ， 进思 维 ， 高素质 。 促 提 的创造 潜 能 。 努力 提高 他们 的 自创能 力 ， 培养 学 生养 成 良好 的课 外 阅 读 习 ３ 努力做 好课 外 阅读笔 记 学 生语 文素 质 的提高 除去 不断 加 强课 外 、 内学 习 ， 课 虚心 向 老师 请 教 惯， 走一 条 由课 内学 习延伸 到课 外学 习 的阳光 大道 。 １ 利用 教材 辐射 课外 ， 引导 学生 阅读 中外名 著 外， 自身 的努力 ， 自我 总结 、 自我提 高是 十分 重要 的 。而做好 阅读 笔 记正 是 提 名著 以其博 大精 深 的思想 底蕴 和精 湛卓 绝 的艺术 特 色而经 久 不衰 ， 不 断提 高 阅读水 平 ， 高学 生语 文素 质 的 重要 途 径 之一 。 所谓 阅 读 笔记 ， 中 提 概括其 人 物特征 ， 映 自 反 学课本 中涉及 不少 篇 目 ， 师应 该恰 当地 进行 诱 导 指点 ， 而 激发 学 生 的 就 是要 对所 读作 品浓 缩其 情节 ， 炼其 思想 精髓 ， 教 进 阅读 兴趣 ， 仅使 学生 窥一 斑而 视全 貌 ， 不 而且 能够 使学 生 自然地 向 外延 伸 ， 己的 阅读体 会 ， 以写成 漫谈 式 ， 可 专题 式 ， 目式 等等 。写 阅读 笔记 可 以 帮 纲 巩 提 不 无 阅读整 部 作品 ， 而领 略泰 山之 颠 的风采 ， 从 如学 习《 鲁提 辖拳 打镇关 西 》 教 助 同学 积 累知识 ， 固阅读 内容 ， 高 读 与写 的 能力 。“ 积 跬步 ， 以 至 ， 师应 通过 点拨 与指 导 ， 引领 学生 探求 其 中的艺 术 内含 与节 选 部 分 的精 髓 。 千里 ， 积小 流 ， 以成江 海” 不 无 。丰富 的 知识 来 源 于平 时 点 滴 的积 累 ， 点 这 从而 激起 学生 阅读 《 浒传 》 水 的欲 望 ？皮 埃 尔 ・ 拉 腊克 先 生 说 ： 通 过课 滴 的知 识从 何而 来 ？学生 读完 一篇 作 品 概括 其 作 品 的情 节 ， 克 “ 主题 与 感 受 ， 堂讲解 。 要使 作 品在学 生面 前复 活 ， 学生感 到 文章 中思想 脉搏 的 跳动 ， 把这些 记 下来 ， 得多 了就 会产 生写 作 思 想 的认 识 飞跃 。再者 ， 数 的文 使 引 记 无 起他 们感 情上 的共 鸣” 。因此 ， 个善 于 驾 驭课 堂 的 教师 就 应 该在 阅读 时 化精髓 积存 在他 们 的脑海 中 ， 就会 在 有 意无 意 中接 受 其 熏 陶 ， 会 到作 一 他 体 加 以指导 ， 章节 上加 以启 发 ， 至 于 情 节 上抛 出诱 饵 ， 乃 引发 学 生 读 书 的 饥 品的 内涵 ， 明白 了人生 的真 谛 ， 懂得 了如 何做人 。当然 ， 阅读 笔记 对 写作 写 渴， 慢慢 地 就能够 使 学生 沐浴 在名 著 的艺 术 熏 陶 中 ， 到来 自课外 作 品的 能力 的提 高就无 需赘 言 了 。 受 中学 文学教 学 的 目的是让 学生 “ 考察并 自觉掌握 一个 社会 或个 人 的信 陶冶 ， 丰 富其 知识 与 阅历 。 并 ２ 丰富 课外 读物 的 同时 。 教师 应 严把读 物 的“ 和“ 质” 量” 念、 价值 观” 帮助学 生更 清楚 地 明白 ， 。“ 为什 么他 们成 为他 们这 种人 ， 什 为 时下 ， 生 的课外 阅读 现状 令人 担 忧 。一 方 面 ， 学 学校 的 教育 教 学 质量 么他 们要 相信 他们 所相信 的 ， 什 么他 们 要做 他 们 所做 的 ， 为 以便 使 他 们 无 的评估 ， 仍受 应试 教育 指挥 的影 响 ， 学生 学业 负担 繁重 ， 根本 无暇顾 及 课 外 论对 自己或是 对别 人 ， 一切 举止 行 动都 能 更 明智 、 周 到和 更 有 同情 心 ” 更 。 读物 。另 一方 面 ， 师虽极 力强 调课 外 阅读 的重 要 性 ， 家 长普 遍 存 在认 我想 广泛 的科 学 的课外 阅读 不仅 补充 了语文 课 内教学 的 不足 ， 且可 以承 教 但 而 识上 的误 区 。急功 近利 的思想 严 重 ， 为课 外 阅读 是 浪 费时 间 ， 废 学 业 担这 一使 命 ， 认 荒 我们 做语 文 教师 的为何 不把 它应 用到 教学 实践 中 呢？课 外 阅 之举 。再 者 ， 由于缺 乏正确 的 引导 ， 生缺 乏相应 的 正确 的鉴别 能 力 ， 少 读 能促进 学 生写作 加强 ， 学 不 提高语 文 成绩 ， 高学 生 的语 文 素养 提 学生 沉迷 于格 调不 高 的“ 言情 ” 武 打” 陶 醉于 一 些 品位 低 俗 的“ 笑 ” “ 或 搞 书
浅谈阅读整本书的方法
浅谈阅读整本书的方法【摘要】在《高中语文课程标准》的学习任务群1: 整本书阅读与研讨中，其“学习目标与内容”提到:重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读的综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书。
本文介绍了《课标》中所提到的这三种阅读方法。
除此之外，在查阅资料的基础上还整理总结了一些具有学习价值的阅读方法，以供在未来的教学过程中参考运用。
一、精读法、略读法与浏览法（一）精读法精读，又称研读法、品读法，是以理解和掌握阅读内容为目的的一种阅读方法。
这种阅读方法的特点是读得非常详细，要边读边思考，对文章的字、词、句进行深入地分析品味，通过读者的积极思维来把握读物。
精读有四种方式:1）四遍研读式:一遍细读全文，二遍默读，三遍连读，四遍选读，尤其适用于大中学生对课文的阅读和理解。
通过四遍的反复研读能极大地增进读者对于文本的理解。
2）点面结合式:采用重点研读与全面阅读相配合的方式来阅读。
这种方法可以节约时间，把握重点内容，而又不偏离书籍的中心主旨。
3）咬文嚼字式:采用逐字逐句细细研读的方式，对全篇文字都一一分析。
这种方法非常的耗时，适合对重点文本进行深入解读时使用。
4）比较鉴赏式:包括比较式精读和鉴赏式精读，一般指在已有基础上进行的深层次精读。
（二）略读法略读，是一种粗略地阅读的方法，在人们现实生活中运用地十分广泛。
可具体分为总览式、纲目式、跳跃式、重点式这四种方法。
1）总览式:即从一本书的内容简介方面去了解全文或全书的大略意思。
这是了解一本书内容的最有效的方法。
2）纲目式:用于一般书籍的浏览或带标题的长文章的略读，以“标题一目录（小标题）一全文”的顺序进行，能在最短的时间内快速把握文章的框架结构，对文章建立起初步印象，有利于随后进行的深入阅读。
3）跳跃式:不把全依次通读下去，而是跳过某些部分断续地略读。
这种方法可以节约时间，省去不必要的部分，直击重点内容。
4）重点式:针对一本书或一篇文章的整体阅读而言，主用于分析性、理解性阅读的开始。
浅议高中语文课堂如何进行有效阅读教学
青春 岁 月 ・ 学 术 版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
ＮＯ ． ７
Ｊ ｕｌ ｙ． ２０１ ３
・
教学研 究 ・
浅议高中语文课堂如何进行有效阅读教学
李会 芬
学观念和教学模式 ， 从 字 词 到 段 意 到 中心 的肢 解 式 教 学 ， 形 式 单
一
．
内容 枯 燥 。课 堂 教 学 中低 效 或 不 讲 成 效 的 现 象 大 量 存 在 ， 一
第 一步 ： 初读 ， 了解 相 关 资 料 。 包 括作 者 、 背景 、 注释 、 文体等 。 第二步： 通读 ， 梳 理 文章 思 路 。 内容方 面 ， 涉及对象（ 人 物 主次
（ 河北 省 博 野 中学 ０ ７ １ ３ ０ ０）
怎样读 ” 的 问题 ． 那么。 阅读策 略关注 的就是” 为达到 阅读 目 【 摘要】 阅读是贯 穿提 升语 文素‘ 养整 个过程 的 活动 。而 当 是“ 应 当采 取 何 种 阅读 方 法 、 按 怎样 的步 骤 来 读 ” 的 问 题 。它 的理 下 高耗 低 效 的 阅读 教 学 显 然 与 新 课 标 的 要 求 存 在 着 明 显 的 脱 的 、 节 。因 此 ， 寻 找 阅读 教 学的 有 效 策 略 是 新 课 改 背 景 下 我 们 必 然 想 状 态 是 ： 学 生 拿 到读 物 ， 能 够 自觉 确 定 阅读 目标 ， 灵 活 调 用 阅读
的选择 。
方法 ． 有 效监 控 维 持 阅 读 过 程 ， 最 后 能 够 对 阅读 效 果 作 出 客 观 评
价： 最终 养 成 自觉 运用 策 略进 行 有 效 阅 读 的 习惯 。 “ 有效 阅读 教 学 策略 ” 重点 在 于 有 效 性 的教 学 阅读 策 略 研 究 。 这个 有 效 性 ， 绝 不 同
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学是培养学生阅读能力和文化素养的重要环节。
为了帮助学生更好地理解文本和提高阅读水平，教师需要采用有效的阅读策略和方法。
本文将从教学策略、写作技巧和阅读材料三个方面探讨高中语文阅读教学的有效策略。
一、教学策略1. 激发学生阅读兴趣阅读兴趣是高中语文阅读教学的先决条件。
教师可以通过读课文前先做一些启发讨论，如提出问题、引入背景知识等方式，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
同时，教师也可以从学生的兴趣角度出发，选择与学生兴趣相关的课文进行教学，例如科幻小说、历史文献等。
2. 培养学生阅读技能阅读技能是阅读教学的核心。
为了提高学生的阅读能力，教师应该采取多种方法培养学生的阅读技能，如速读、深度阅读、主题阅读和横向比较阅读等。
同时，教师还可以组织学生进行朗读练习，帮助学生提高阅读速度和表达能力。
3. 提高学生阅读理解能力阅读理解能力是高中语文阅读教学的重点。
为了帮助学生更好地理解文本，教师可以采用多种策略，如提问讨论、细节分析、主题归纳和观点比较等，以促进学生深入思考和理解文本。
二、写作技巧1. 学会文本分析文本分析是高中语文写作的重要技巧。
教师可以通过引导学生分析文章结构、语言特点和主题思想等，提高学生的文本分析能力。
同时，教师还可以让学生模仿优秀文章的写作技巧，如运用比喻、对比和象征等修辞技巧，丰富文章表达。
2. 提高语言表达能力语言表达能力是高中语文写作的重要方面。
为了提高学生的语言表达能力，教师应该注重学生的写作培训，如书写规范、词语使用、语法结构和语言风格等。
同时，教师还可以通过组织学生进行写作练习，提高学生的写作水平和表达能力。
三、阅读材料1. 选用多样化的阅读材料阅读材料的多样化是高中语文阅读教学的重要方面。
教师应该根据学生的兴趣和能力，选用不同类型的阅读材料，如文学作品、新闻报道和历史文献等，以促进学生的广泛阅读和文化素养的提高。
2. 注重时事热点和社会问题时事热点和社会问题是高中语文阅读教学中重要的话题。
高中语文阅读教学方法大全
高中语文阅读教学方法大全高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
下面是小编为大家整理的关于高中语文阅读教学的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文阅读教学的方法教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。
教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。
这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。
在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。
2007年高考我校的鹰潭地区语文状元曾燕萍同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。
阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结(字数大约为2500字)。
否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
2高中语文阅读教学的方法兴趣爱好探究性阅读阶段兴趣式阅读能更好地调动学生的阅读积极主动性，有效地提高阅读效率。
兴趣式阅读法主要适用于高一学生，讲究阅读个性就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。
批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用
批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用一、批注式阅读法的意义和作用1.提高阅读理解能力批注式阅读法鼓励学生在阅读过程中主动思考，通过标注、写批语等方式，帮助学生有针对性地理解文本，提高阅读理解能力。
2.培养批判性思维能力批注式阅读法要求学生在阅读过程中不仅要理解文本，还要对文本进行批判性思考，形成自己的见解，并通过批注的方式表达出来，从而培养学生的批判性思维能力。
3.加深对文学作品的理解批注式阅读法通过学生对文本的标注和批注，帮助学生深入理解文学作品，提升学生对文学作品的认识和理解。
二、如何有效运用批注式阅读法1. 指导学生正确理解批注的内容和方式在运用批注式阅读法时，教师需要指导学生正确理解批注的内容和方式，帮助学生掌握正确的标注和批注技巧。
2. 引导学生注重文本的关键信息和重点内容在批注式阅读中，学生需要注重标注文本中的关键信息和重点内容，帮助学生更好地理解和把握文本的核心内容。
3. 鼓励学生充分发挥自己的批判性思维能力批注式阅读法强调学生发挥自己的批判性思维能力，教师应该鼓励学生在批注中表达自己的见解，并引导学生进行讨论，形成多元化的观点。
4. 创设合适的教学情境和氛围在实际教学中，教师需要创设合适的教学情境和氛围，激发学生的阅读兴趣，引导学生积极参与批注式阅读活动。
5. 结合批注式阅读展开讨论和交流在批注式阅读过程中，教师可以结合学生的批注，展开讨论和交流，帮助学生深入理解文本，同时也促进学生之间的交流与合作。
1. 课堂教学中的应用在高中语文课堂教学中，教师可以引导学生运用批注式阅读法，结合文学作品进行课堂阅读活动。
通过教师的指导和引导，学生在阅读过程中进行标注和批注，深入理解文本，提高阅读理解能力。
3. 课外拓展活动中的应用除了课堂教学和自主阅读活动外，学校还可以组织课外拓展活动，组织学生开展文学作品阅读讨论会，通过学生之间的批注交流和讨论，促进文学作品的深入理解和交流。
四、注意事项2. 适度引导，保持学生的主体性在实施批注式阅读教学时，教师应该适度引导学生，在保持学生主体性的引导学生运用批注式阅读法，加深对文学作品的理解，避免对学生的主体性干预过多。
如何提高高中语文阅读教学的有效性
如何提高高中语文阅读教学的有效性作者：万琼来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第4期万琼摘要：教学方式千千万万，有效的教学方式却少之又少。
采用怎样的教学方式在实践之中指导教学，其依据是必须具有教学的有效性。
广大教育工作者在从事教育与教学工作的时候，追求的教育目标便是教育的有效性。
作为专家与学者的毕生追求，在相关的教育学领域也具有良多建树。
关键词：高中语文；阅读教学；教学方式；有效性中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)04-0086一、阅读教学的有效性来源于学生的自主阅读在传统教学中，教师都是作为教育的主导力量而存在的，这种情况之下学生的主动性与创造性受到了抑制，使学生在学习的过程中过分受到外界的支配从而导致不能完全发挥自身的创新与创造性[1]。
这样对于学生创新能力的培养与想象力的提高是十分不利的。
而随着人们教育观念的改变，在今天的教育与教学中，逐渐确立学生在教学中的主导地位，并且在课堂上鼓励学生发表自己的学习观点，通过学生之间的交流发现问题并解决问题，从而取得双方进步的效果。
教师在教学活动开展时，一定要留给学生广阔的学习与思考的空间，尤其是对于阅读教学这样一种需要创新与创造能力的教学[2]。
在使用阅读教学方法的时候，教师应该明确，自己要做的是如何培养学生的自主阅读能力，而非让学生被动学习。
这就是一个从被动学习向主动学习转换的过程。
教师作为这个过程的重要导向人物，应该充分发挥自己在教学中的重要作用。
在向学生讲解某一章节的时候，教师可以针对其中的某一段落或者重点内容加以渲染，在对内容进行详尽讲解中激发学生的阅读兴趣，引导学生进入下一步深入的分析与思考。
除此之外，教师在教学中对学生强调某一段落是必须记住或者背诵是没有必要的，因为，只有通过科学的方法对学生加以引导，才能逐渐培养出学生主动阅读的能力与习惯，在今后的文章阅读中才能够主动地进行文本的深入分析与学习。
浅谈高中语文阅读教学方法
一
师 的任务之一就是引导学生 驰骋想象 ． 透过文字看 到图画 ． 透 过 使 学 生 在 朗 读 前 没 有 什 么 思 想 包 袱 ，朗 读 的 整 个 过 程 始 终 处 于 种 轻 松 愉 快 的 心 态 此外 ． 朗读 时 也 可 选 择 一些 意境 接 近 的 乐 语言 看到生活 ． 簧身于作品之中 ． 获得人生感悟和美的享受。
在上语文课 时 ． 教 师不 仅 要 讲 解 课 文 ． 还 有 教 会 学 生 运 用 想
象 和 理 解 阅读 。 如 果 不 展 开 想 象 ， 不懂得进 行再创造 ． 那 么 出现 在 头 脑 中 的 可 能 只 是 词 语 所 代 表 的 抽 象 概 念 ．是 无 表 象 的单 调 画面 。这 样 ， 就不 可能进入作者所创设 的意境之 中， 不 仅 无 欣 赏
近 年来 ． 各 地 报 刊 对 中学 语 文 教 学 展 开 大 讨 伐 、 大讨 论 ， 充 的学 习兴 趣 ． 激起求知欲 、 表现欲和成功欲 ， 调动其积极性 、 主 动 从 而使 学 生 主 动 学 习 ． 激发创新能力。 分 揭 露 其 长 期 以来 存 在 的 严 重 弊 端 ．同 时 也 客 观 反 映 了 社 会 各 性 和 创 造 性 ． 界 对 语 文 教 学 的强 烈 不 满 静 心思 之 ． 现 今 的 中学 语 文 教 学 确 实 三、 自主 阅读 模 式 。 提 高 阅读 能力 到 了非 改 不 可 的 地 步 阅读 教 学 的重 点 是 培 养 学 生 具 有 感 受 、 理 解、 欣 赏 和评 价 的 能力 。逐 步 培 养 学 生 探 究性 阅读 和创 造 性 阅读
浅谈高中语文教学中的阅读教学
二、 鼓 励 学 生广 泛参 与
如何 实现整体 阅读 ，不 是单纯 的学法 问 题， 首先 应是语文教 师 的观念 问题 ， 语文 教师 应该树立整体意识和观念 ， 在课 堂教学的每个 环节处理上应始终 抓住 整体 ， 其次才 是策略问 题。 在关键 的几个环节要把握好 ： 第一 ， 起 始阶 段要抓 住整体 ， 课 堂的开始是 “ 龙 头” ， 起 导 向 作用 ， 一 篇 新 课 文 学 生 总 有 一 种新 鲜 感 ， 要充 分 利 用 这 种新 鲜 感 ， 将 学 生 的注 意 力 引 向对 全 篇的整体感知 ， 不要一开头就从课文 的第一 自 然 段 人 手 ，一 下 子 沉 入 对 局 部 文 字 的 分 析 之 中， 比如《 我 的空中楼 阁》 ， 开头应着 眼于让学 生从 整体 上获得对楼 阁形象 的初 步感 知 ， 可 以 通过声情 并茂 的朗诵 ， 辅 之 以电视 画面 ， 使学 生很快入境 。 第二 ， 分析局部应不忘整体 ， 我们 强 调 整 体 阅读 ， 不是排斥 局部分析 理解 ， 而 是 强调 局 部 分 析 要 为 理 解 整 体 服 务 ， 优 秀 文 章 的 细节有许多是 作者 的传神之笔 ，分析细节是引导学 生寻幽探 胜的必经之路 ，但如果只从微观上研究细 节， 就 很 容 易 将 完 整 的课 文讲 得 支 离破 碎 。 因此 ， 教 师应引导学生认识 细节 、 突出整体 。
会选择 有用 信息的能力 。在学 习一 篇包含丰 富信息的文章时 ， 哪些是要 求掌握的 ， 哪些是 无用 的 ， 要求学生能 区分开并加 以选择 ， 这一 点 也 非 常 重 要 。阅读 教 学 的 成 功 与 否 ， 与 教 师 对 阅读 教 学 目的 的认 识 有关 。因 此 ， 我 们 首 先 要 明确阅读教学的 目的 ，才能使教因此 ， 我们 必须探索有 利于促进学生 自主学 习的新方法 。笔 者为此 就 阅读教学的一些观念和做法做一些探讨 。
高中阶段如何进行语文阅读教学
浅谈高中阶段如何进行语文阅读教学【摘要】学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标，而语文阅读教学对于培养学生的创造性思维能力具有独特的优势，本文就语文阅读教学中存在的误区及如何进行语文阅读教学，培养学生创造性的思维能力进行了一些探讨。
【关键词】语文阅读；误区；阅读教学模式；创造性思维阅读是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。
在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的生命内容，人们常常把阅读看作打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。
这都充分说明了阅读的重要性，而高中语文教学其中关键的一项就是阅读教学，关系到能否培养学生正确理解语言文字的能力与习惯，也关系到学生的语文能力的高低、语文功能的发挥程度和语文教学的成败。
因此，阅读教学在高中语文教学中占有十分重要的地位。
一、高中语文阅读教学中存在的误区语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区。
1. 忽视、轻视学生的主体性地位一直以来，高中语文教师上课满堂灌，讲的太多，让学生思考的太少，即使阅读课也是如此。
由于没有摆正教师、学生和文本之间的关系，教师完全主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系，没有真正的对话，有的也是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问，学生缺乏独立思考和独特感受。
2. 以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程在高中语文阅读教学中，语文教师经常在学生读过一遍教材与教材有过一面之缘后即开始讲解分析，把原本生动活泼的有机的文章肢解成零碎的知识、语法、中心思想等，忽视了文章的整体性，使活泼的语文阅读流于程式化。
这种定式化的阅读教学严重限制了学生的思维。
长此以往，这种机械的做法扼杀了语文的生机和活力，使语文学习变得枯燥乏味，没有了美感和心灵的愉悦。
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性一、引言高中语文阅读是培养学生综合素质的重要环节之一。
语文阅读能力的培养不仅涉及学生的语文素养，还与学生的思维能力、逻辑推理能力等紧密相关。
本文将从三个方面探讨如何提高高中语文阅读教学的有效性，即加强学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧以及构建有效的教学活动。
二、加强学生的阅读兴趣1.利用多媒体手段高中学生喜欢接触新奇、多样化的事物，教师可以通过运用多媒体手段来增加课堂的趣味性。
例如，在课堂上播放与课文相关的视频、音频等，让学生通过感官的参与，进一步激发对阅读的兴趣。
2.设置个性化的学习目标每个学生的阅读兴趣和水平都有所不同，教师应根据学生的特点设置个性化的学习目标，引导学生阅读自己感兴趣的书籍或文章。
同时，可以设立一些小组活动，让学生自由交流、分享自己的阅读心得，以激发彼此之间的阅读欲望。
3.创建良好的阅读环境学校可以建立图书馆、阅览室等阅读场所，并购买丰富的图书资源。
学校和家长还可以共同努力，营造一个关注阅读的氛围，如定期组织阅读俱乐部、举办读书分享会等。
三、培养学生的阅读技巧1.提前预习在教学开始前，教师可以给学生一些预习材料或导读，引导学生了解文章的背景、作者的写作意图等，帮助学生在阅读过程中更好地理解文章。
2.系统教授阅读策略教师应该系统地教授学生一些阅读策略，如速读、精读、略读等技巧，以帮助学生更好地理解和解读文章。
此外，还可以通过解析典型语句或篇章结构，培养学生的文本分析和推理能力。
3.引导深入思考在课堂教学中，教师应鼓励学生多进行思考、提出问题，并指导学生通过推理、分析等方法找到解决问题的途径。
通过这种方式，既能提高学生的思维能力，又能进一步提升学生的阅读理解水平。
四、构建有效的教学活动1.设计多样化的评价方式为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师应通过设计多样化的评价方式来考核学生的阅读能力。
可以运用问答、小组讨论、写作等形式的评价，让学生在实际操作中得到锻炼。
浅谈高中语文教学中如何培养学生的阅读能力
浅谈高中语文教学中如何培养学生的阅读能力摘要：在新课程的推动下，高中语文教学开始十分重视培养学生的阅读能力，阅读教学也开始成为高中语文教学中十分重要的一部分。
培养学生的阅读能力也成了启发学生思维，提升学生综合素质的重要途径之一。
关键词：高中语文；阅读能力；培养方式培养学生的阅读能力是在新课程背景下语文教学的主要目的之一。
阅读可以帮助学生摆脱平庸的人生获得精彩人生，阅读可以帮助学生获得健壮而勇敢的精神，提升学生的精神境界。
阅读在学生的成长中不可或缺，所以本文就这“高中语文教学中如何培养学生的阅读能力”这一个话题进行了简单的讨论。
一、启发式教学，激发学生阅读兴趣兴趣是学生最好的老师，教师在高中语文日常的教学中必须学会激发学生的兴趣，引领学生自主的加入到课堂学习中来，引领学生自发的去进行阅读。
对此，教师可以在课堂上根据教材先向学生提问一些问题，激发学生对课文内容的思考，这样的思考可以让学生产生想要了解课文内容的欲望和阅读课文的兴趣。
比如，在教学《记念刘和珍君》这一课时，教师可以先以这样的问题来开始这一课：“同学们认识本文题目中的这位刘和珍君吗?同学们知道鲁迅先生为何要纪念这位刘和珍君吗？”通过这样启发式的问题来激发学生想要了解刘和珍君的欲望，激发学生对阅读这篇课文的兴趣。
启发式教学引导学生思考，让学生产生求知的欲望和对阅读的兴趣。
启发式教学在高中语文教学中培养学生阅读能力的运用，需要根据教材的实际内容、学生实际情况出发，遵从学习的客观规律，运用多种多样的教学方式，来启发学生思考，引导学生主动的积极的阅读课文。
比如，在学习《再别康桥》这首现代诗的时候，教师可以配着动听的音乐播放剑桥大学的风景，让学生直观的感受到康桥的美景，再让学生用自己的语言去形容康桥的美丽。
在学习《包身工》这一课的时候，教师可以先播放一段关于包身工的影视资料，然后让学生讲述包身工一天要做那些事情。
二、分小组教学，加强学生朗读训练在学习新的课文的时候，学生需要充分的预习解决不认识的字词，了解文章整体内容和中心思想。
高中语文阅读教学的有效策略
高中语文阅读教学的有效策略摘要：阅读是整个语文教学中最重要的内容之一，阅读所占分值较大，同时也是语文教学中的重点、难点。
语文阅读教学一直以来都是让很多学生、教师“头疼”的一个内容，有些学生找不到正确的学习方法，教师也找不到适合学生的教学方法。
下面我将根据自己的从教经验，和大家一起共同探讨高中语文阅读教学。
关键词：现状意义措施对于语文学科来说，阅读学习占有重要地位，在高中阅读教学中，需要教师能够在有限的学习时间内，帮助学生提升阅读能力。
对于高中语文课程来说，它是学生的基础学科，也需要在一定程度上提升学生的语言表达能力和想象力。
这种情况下，高中语文教师应该积极地寻求好的教学方式，才能在有限时间内更好地提高教学质量。
一、高中语文阅读教学的要点1.默读。
默读是高中语文阅读教学中的重要阅读方式。
一般来说，教师组织学生进行阅读时，如果接触的是新的学习内容，那么就要留时间让学生进行默读，通过默读，学生可以更好地了解文章所讲述的主旨内容，有利于教学活动的开展。
因为学生在刚接触新文章的时候，对新的内容不够了解，教师进行讲解时，学生很难跟上教学进度，直接导致阅读教学的质量受到影响。
通过留时间让学生默读，可以帮助学生大致了解文章内容，通过教师的指导，引导学生找到合适的默读方式，提高高中语文阅读教学的效率。
2.朗读。
在高中语文阅读教学过程中，很多教师也常常让学生进行朗读，朗读也是很常见的阅读方式，教师在教学过程中，让学生进行文章的朗读，可以充分地让学生开动大脑，调动学生的思维，感受文章的主旨内容。
对于教师来说，通过观察学生的朗读状态和朗读情况，可以让教师感受到学生的学习状态，这也有利于教师根据情况，合理安排接下来的教学任务，从而完善阅读的教学方式。
3.背诵。
背诵是学生学习一篇文章的最高层次，也是学生对文章内容的一种深入理解方法。
学生可以在多遍朗读之后，加深记忆，从而可以达到背诵的地步，这个过程可以帮助学生更好地理解文章内容，多遍的记忆过程，可以帮助学生更深刻地了解文章主旨，可以依靠默读和朗读来了解文章内容，然后让学生进行记忆并背诵，从而提高文章对于学生的影响和感染效果，这也可以丰富学生的文化内涵，使学生更好地把握文章主旨。
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浅谈高中语文课堂如何进行有效阅读教学
摘要课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。
高中语文课堂上对学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节就是阅读，所以在开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。
关键词有效阅读五步阅读法悟读赏读
一、高中语文阅读教学的现状分析
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。
课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。
二是对语文课改理解出现偏差。
在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。
教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
二、高中语文走有效阅读教学的必然性
面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。
《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。
这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。
更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。
阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。
而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。
因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。
三、高中语文有效阅读教学的含义
“阅读教学策略”是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰
当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。
如果说，阅读兴趣关注的是”想不想读”的问题、阅读方法关注的是”怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是”为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。
它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。
”有效阅读教学策略”重点在于有效性的教学阅读策略研究。
这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。
四、”五步阅读法”具体措施
第一步：初读，了解相关资料。
包括作者、背景、注释、文体等。
以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。
第二步：通读，梳理文章思路。
内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。
能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。
形式方面，涉及段落、层次及关系。
知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。
能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系
的能力。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。
有表层义、语境义及作用分析。
知识要求：词语积累，语法知识。
能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。
知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。
能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。
包括感受、见解、模仿与创造。
知识要求：社会与生活积累，阅读积累。
能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。
五、教师在”五步阅读法”课堂的作用
学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。
整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。
初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。
通读主要给方法，然后放手学生去操练。
解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。
悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以
点评。
阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。
不亲自开车，永远学不会开车。
更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。