探究式教学在高中地理教学中的应用
探究式教学法在高中地理教学中的运用
探究式教学法在高中地理教学中的运用随着教育理念的不断更新和教学方式的不断创新，探究式教学法逐渐受到教育界的关注和重视。
探究式教学是一种以学生为中心的教学方式，通过引导学生主动参与、发现、研究和解决问题的过程，培养学生的自主学习和探究能力。
在高中地理教学中运用探究式教学法，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的观察、思维和分析能力，让他们更好地理解和运用地理知识。
1.问题驱动：探究式教学强调学生的探索和发现，通过提出引导性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
在地理教学中，可以通过提出“为什么会发生这种自然现象？”、“如何解释某一地区的人文现象？”等问题，引导学生进行研究和思考。
2.团队合作：探究式教学强调学生之间的合作和互助，通过小组探究活动，培养学生的团队协作精神和能力。
在地理教学中，可以组织学生进行实地调查和考察，让他们分工合作、共同解决问题。
3.学科整合：探究式教学强调跨学科的整合，通过融入其他学科的内容，使学生全面理解和运用所学知识。
在地理教学中，可以与历史、政治、经济等学科进行融合，探讨地理现象背后的历史、政治和经济原因。
4.自主学习：探究式教学强调学生对知识的主动探索和构建，通过提供信息和指导，引导学生自主学习和发现。
在地理教学中，可以提供相关的资料和案例，引导学生进行自主研究和分析，培养他们的自主学习能力。
1.课前启动：在地理课堂上，可以通过给学生展示一张地理地图或一幅风景图片，提出一个引导性的问题，激发学生的观察和思考。
例如：“你看到这张地图或这幅图片，能够了解到哪些地理现象？你认为这些现象是如何产生的？”通过学生的回答，引导他们进一步思考和研究。
2.实地调查：地理教学中，实地调查是一个重要的教学手段。
可以组织学生进行实地考察，观察和研究真实的地理现象。
可以组织学生参观当地的风景名胜或实地考察农田水利。
在实地调查中，可以要求学生观察、记录和分析，通过小组讨论和总结，深入研究相关的地理知识。
高中地理教学的实践方法(3篇)
第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，它涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。
高中地理教学作为地理学科教育的重要组成部分，对于培养学生的地理素养、拓宽学生的视野、提高学生的综合素质具有重要意义。
为了提高高中地理教学效果，本文将从以下几个方面探讨高中地理教学的实践方法。
二、激发学生的学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣地理教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解我国地形地貌时，教师可以结合实际案例，如长江三峡、黄山等自然景观，让学生直观地了解地形地貌的特点。
2. 利用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在地理教学中的应用，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用图片、视频、动画等形式，将抽象的地理知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。
3. 举办地理知识竞赛，激发学生的求知欲通过举办地理知识竞赛，可以激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性。
教师可以组织学生参加校内或校外的地理知识竞赛，以竞赛的形式检验学生的学习成果。
三、注重地理学科素养的培养1. 强化地理知识体系的构建地理知识体系是地理学科素养的基础。
教师应注重引导学生构建地理知识体系，使学生对地理学科有一个全面、系统的认识。
在教学中，教师可以采用“问题引导式”教学，引导学生通过探究、分析、归纳等方法，逐步构建地理知识体系。
2. 培养学生的地理思维能力地理思维能力是地理学科素养的重要组成部分。
教师应注重培养学生的地理思维能力，如空间思维能力、分析能力、推理能力等。
在教学中，教师可以结合实例，引导学生运用地理思维方法解决问题。
3. 提高学生的地理实践能力地理实践能力是地理学科素养的体现。
教师应注重培养学生的地理实践能力，如野外考察、地图绘制、地理实验等。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握地理知识。
四、优化教学方法和手段1. 采用探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。
在地理教学中，教师可以采用探究式教学，引导学生主动探究、主动学习。
高中地理探究式教学教案案例
高中地理探究式教学教案案例
一、教学目标
1. 知识目标：理解地理环境对人类活动的影响，了解可持续发展的基本概念和原则。
2. 能力目标：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的探究能力和合作精神。
3. 情感态度价值观目标：增强学生的环保意识，培养学生的社会责任感和可持续发展观念。
二、教学内容
1. 地理环境对人类活动的影响。
2. 可持续发展的基本概念和原则。
3. 探究式学习案例分析。
三、教学难点与重点
难点：如何引导学生理解地理环境对人类活动的影响，如何培养学生的探究能力和合作精神。
重点：可持续发展的基本概念和原则。
四、教具和多媒体资源
1. 黑板。
2. 投影仪。
3. 教学软件。
五、教学方法
1. 激活学生的前知：通过提问、复习等方式激活学生的前知，为新知识的学习做好准备。
2. 教学策略：采用探究式教学法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和合作精神。
3. 学生活动：组织学生进行小组讨论、案例分析等活动，提高学生的参与度和实践能力。
六、教学过程
1. 导入：通过展示一些与地理环境相关的图片或视频，引导学生思考地理环境对人类活动的影响，进而引入本节课的主题。
2. 讲授新课：通过讲解、演示、案例分析等方式，引导学生理解可持续发展的基本概念和原则，以及探究式学习的意义和方法。
3. 巩固练习：提供一些与教学内容相关的练习题，让学生进行练习，巩固所学知识。
4. 归纳小结：对本节课所学内容进行总结归纳，帮助学生梳理知识结构。
浅析高中地理课堂实施探究式教学
探究式教学 ， 一般都足从 问题开始 的， 学生探 究学 的过 程 也足问题解决的过程。例如 ， 在教学 “ 大气 的受热过程及 大 气对地面的保温作用” １ 町以将探究过程转 化为引导学 生 Ⅱ， ｆ
渎图 ， 析 和解 决 一 系列 问题 的过 程 。再 以洋 流教 学 为 例 ： 分 在讲授过程巾 ， 尝试 以故事“ 我 小漂流瓶 的旅 行” 引入新 深， 创设问题情境 ， 从一开始就激发起 学生探究学 习的兴趣。处 理“ 洋流 的成 『和分 布” 大 Ｊ 这部分 知识时 ， 先 两个 学用 ‘ 盆水 、 墨水 、 小风扇操作完成 一个小实验 ， 并使 用实 物投
一
活动主要 Ｉ小组 内分工协作完成 ， Ｉ Ｉ 学生拥行充分 的 自主 ， 但 教 师不足旁舰者 ， 该积极地参 其 巾 ， 助组 织分工 ， 应 帮 指 导探究 活动 的开展 。小组俞作教学模式 先教师根据班级 情 、 生智 力水平 、 学 成绩 、 性格 、 性别等将学生进 行分组 ， 般以 ４ ６人为宜 ， — 每组选 出／ ￣ 长，Ｉ １ ｔ Ｉ小组 长负 责记 录讨 ，ｌ Ｉ 论情况。要求小组 Ｉ学生必须互相帮助 ， 大 ｌ 通 合作 。然后¨ １ 教师根据教学需要确定教！ 学口标和教学 内容 。要求小组成 员根据教学 内容进行 相关讨论 。最后得 出讨论结果 ， 并互相 分享。ｔ教师做最后 总结 。 ｔ ｌ
合作探究模式在高中地理教学中的应用
合作探究模式在高中地理教学中的应用在高中地理课程内容推进的过程中，如果想要全方位提升探究合作教育模式的应用效果，则要从多个方面去研究。
首先是合作，这方面主要强调学生能否主动参与到沟通交流当中，利用相互帮助、协同合作的方式来参与到地理课程的教学当中。
学生在同类知识点的学习当中会产生不同的理解，学生可以在合作当中充分交流自身对知识内容的理解，鼓励学生取长补短的同时丰富学生的知识面，促使学生可以进行全方位的学习。
其次是探究，优质的探究性学习能够促使学生在学习当中去进行思考，主动寻找问题的解决方式并发掘新思路。
在高中地理课程的探究性教学推进当中，教师应当带动学生去学习各类问题的转化方式，完善学生学习体验的同时，提升学生的自主学习能力。
加强学生在高中地理学习中的主动性，提高地理学科的核心素养。
一、合作探究教学模式的概念及特点现代化的合作探究模式在具体的应用当中，要求教师运用各类引导方式来带动学生进行充分的自主思考，以此来帮助学生掌握更多优质的知识、提升综合能力以及促使学生拓展自身的逻辑思维。
在整体的应用目标上，主要是为了完善学生的自主学习能力并提高学习积极性，在沟通与交流的过程当中，逐步掌握最佳学习方式，培养符合现代化社会发展与建设的优质青少年人才。
将现代化的合作探究教学模式，应用到高中地理的课程教学当中，会集中表现出三类特点，首先是教学内容更加开放，教师在课程推进当中，可以将各类课外知识应用到教学当中，在丰富学生知识面的同时，带动学生参与到新知识的学习与探究当中，避免学生出现思维固化的问题；其次是学习方式更为多样，能够在打破传统教育模式的基础上，去发挥学生作为课堂主体的作用，利用各类新型教学方式，去剔除学生之间存在的错误学习方式；最后是教师与学生之间的互动方式更加丰富，优质的探究合作学习模式在应用当中，不但能够拉近学生与教师之间的距离，还能够让学生在与教师的沟通当中掌握更多知识，鼓励学生主动向教师提出问题，并与教师分享自己的思路。
高中地理课题研究论文(五篇)：情境式教学在高中地理课堂的嵌入、高中地理分组学习的必要性研究…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、情境式教学在高中地理课堂的嵌入2、高中地理分组学习的必要性研究3、探究式教学在高中地理教学的作用4、高中地理教师思维僵化行为转化策略5、初中地理教学中导学案的运用全文总字数：13699 字篇一：情境式教学在高中地理课堂的嵌入情境式教学在高中地理课堂的嵌入【摘要】在新课程理念的引导下，各个学科的教育改革都在有条不紊地进行，而“以学生为中心”无疑是这场改革的出发点和最终落脚点。
与此同时，要想达到此目标，“情境式教学”更是非常具有效果的尝试方式。
以高中地理为例，探究情境式教学策略的实践应用。
【关键词】情境式教学;高中地理教学;课堂创新结合高中地理的性质，通过创设情境，引入情境式教学的方式优化课堂，改变传统的授课模式，提高学生的课堂参与度、积极性，更有助于培养学生的实践能力和知识应用能力。
一、借势多媒体创设课堂所需的情境不可否认，多媒体技术是如今高中地理教学最为普遍也是最为直接的情境创设方式，教师可以通过PPT播放、视频教学、影片素材引入等方式，让学生在图文并茂、影音皆在的环境和氛围中直观、生动地学习地理知识。
而且高中地理知识当中涉及用语言描述、图片展示都会非常枯燥、乏味，不改其难懂本色的部分，如风的形成、气压带、地壳运动等，若通过动画或者影像素材进行演示，会让学生更加容易理解知识，甚至于学生能够在缤纷的色彩、有趣的解说当中，感受到地理学习的乐趣。
比如，在教学“水土流失”、环境保护这一部分内容时，笔者截取了陈凯歌导演的著名影片《黄土地》中的片段，让学生在真实感受到水土流失到底是怎样一幅景象，为水土流失所影响的人们到底过着怎样的生活中，从环保角度来讲该如何破解和改善这种情况———当然，对于教师来说，在这个过程中视频的引入仅仅是为了起到烘托情境的作用，要做到短小精悍，切莫让学生一时被“热闹”所吸引，却忽视了视频当中所存在的知识点。
二、利用地理调查创设体验情境《普通高中地理课程标准》提出要“加强乡土地理学习”，意味着高中地理学习要走出课堂、走向生活、走向实际，要懂得利用课上所学去解决生活中的实际问题，关注自己周边的“地理”。
高中地理课堂实验教学探究
高中地理课堂实验教学探究一、实验教学的意义1. 培养学生动手能力和实际操作能力地理实验教学是一种情境教学法，通过实际的操作，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的动手能力和实际操作能力。
在实验中，学生需要亲自进行地理实地调查和观测，学会使用地理仪器，掌握地理图像的解释和分析，这些操作经验对学生的专业素养和就业能力都是非常有益的。
2. 提高学生对地理知识的理解和掌握地理实验教学是一种“亲身经历”的学习方式，可以使学生身临其境地感受自然环境，深刻领会地理知识的理论与实践的联系。
通过实验，学生可以直观地感受到地理现象的变化规律、地理事物的相互联系和地理问题的解决方法，加深对地理知识的理解和掌握。
3. 培养学生的创新思维和实践能力地理实验教学是一种探究性学习方式，可以激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生需要自主设计实验方案、确定实验步骤、分析实验数据和总结实验结论，这些过程可以培养学生的科学思维和实践能力，促进学生的综合素质的提升。
二、实验教学的方法和策略1. 确定实验教学的内容和目标地理实验教学的内容应当与地理课程紧密结合，围绕地理学科的核心概念和基本技能展开。
在确定实验内容时，要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，确保实验内容能够引起学生的兴趣和注意力。
还需要明确实验教学的目标和要求，使学生在实践中能够达到预期的教学效果。
2. 确定实验教学的方法和手段地理实验教学的方法和手段是多种多样的，可以根据实验内容和教学目标选择合适的方法和手段。
常见的实验教学方法包括示范实验法、讨论实验法、小组合作实验法、自主设计实验法等。
还可以利用多媒体教学手段、虚拟实验软件、模拟实验器材等进行实验教学，丰富实验教学的形式和手段，提高实验教学的效果。
3. 确定实验教学的环境和条件地理实验教学需要一定的实验环境和条件，要求教室内有足够的空间和设备，以满足实验操作的需要。
教师需要提前准备好实验器材和材料，搭建好实验平台，确保实验教学的顺利进行。
探究式教学在高中地理教学的运用
所 谓 探 究 式 课 堂 教学 ， 指 教 学 过 程 在 教 师 的 启 发 诱 导 下 ， 学 而 不 思 ， 而 不 疑 ， 而 不 问 ， 而 不 究 是 传 统 教 学 的 一 大 弊 病 ， 学 是 以 思 疑 问 而 生 独 立 自主 学 习 和 合作 讨 论 为 前 提 ， 以现 行 教 材 为 基 本 探 究 内 容 ， 以 有 所 思 ， 有 所 疑 ， 思 疑有 所 问 ， 有 所 解是 探 究 式 课 堂 教 学 的 追 求 和 要 问 学 生 周 围世 界 和 生 活 实 际 为 参 照 对 象 ， 学 生 提 供 充 分 自 由 的 表 达 、 求 。学 生 在 自学 探究 中 ， 学 、 、 、 、 有 机 结 合 ， 取 新 知 和 能 为 把 思 疑 问 解 获 质 疑 、 究 、 论 问题 的机 会 ， 学生 通 过 个 人 、 组 、 体 等 多 种 解 难 力 。第 二 步 ： 疑 导拨 合 作 探 究 。 学 生 自学 探 究 中 难 以解 决 的 问 题 ， 探 讨 让 小 集 解 释 疑 的活 动 ， 自已所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问 题 的 一 种 教 学 形 式 。 在 这一 阶段 集 中 突破 ， 也 不 是 教 师包 办 代 替 。 应 先 留 给 学 生 一 定 的 将 但 这 样 的课 堂 教 学 特别 重 视 开 发 学 生 的 智 力 ， 展 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 时 间 ， 发 表述 各 自探究 中 的 困难 ， 后综 合 学 生 的 疑 问 ， 师 提 出 问 题 的 然 教 培 养 自学 能 力 ， 为终 身 学 习 和 工作 奠 定 基 础 。教 师 作 为探 究 式课 堂 教 关 键 ， 织 学 生再 次合 作 探 究 。 通 过 探 究 的 多 种 形 式 优 化 组 合学 生 ， 组 学 的 导 师 ， 任 务是 调 动 学 生 的 积极 性 ， 使 他 们 自 己去 获取 知 识 ， 其 促 发 发挥 各 自特 长 ， 相互 启 发 讨 论 ， 成 思 维 互 补 、 思 广 益 ， 而 使 得 概 形 集 从 展 能 力 ， 到 自己能 发 现 问 题 、 出 问题 、 析 问题 、 决 问 题 。 做 提 分 解 念更 清 楚 ， 构更 清晰 ， 点 更 鲜 明 ， 论 更 准 确 。耍 注 意 的是 。 结 特 结 切不 探 究 式 课 堂 教学 的主 要 特 征 ： 一 ， 第 以学 生 为 主 体 。探 究 式 课 堂 可把 探 究 活 动 搞成 师 生 问 答 或对 话 形 式 ， 让 学 生 与学 生 对话 、 论 ， 多 争 教 学 中学 生 由被 动 的接 受 者 成 为学 习 的 主 人 ， 师 是 学 生 学 习 的 引 路 教 师 只 需 在关 键处 加 以指 导 或 点 拨 ， 免 教 师 牵 着 学生 鼻 子 走 。 教 避 人 ， 生 可根 据 自己 的需 要 、 趣 ， 用 各 种 方 法 自觉 、 动 地 获 取 知 学 兴 运 主 而 生 活 中处 处 有 地 理 ， 理 就 在 学 生 的身 边 ， 究 性 学 习 强 调 要 地 探 识 ； 生 在 探 究 问题 的过 程 中 ， 以多 角 度 、 方 位 、 侧 面 地 运 用 发 结 合 学 生 的 生 活 实际 选 择 探 究 专 题 。 因 为 ， 教 学 中 ， 果 恰 当地 利 学 可 多 多 在 如 散 思 维 大 胆 猜测 、 验 和 想 象 ， 极 地 动 口、 脑 、 手 ， 过 各 种 途 径 用 身 边 的 地理 案 例 进 行 探 究式 教 学 ， 样 不 仅 会 使 学 生 感 到地 理 知识 体 积 动 动 通 这 获 取 知 识 。第 二 ， 向全 体 学 生 。 传 统 课 堂 教 学 中 教 师 是 主 角 ， 生 不 陌生 ， 枯燥 ， 用 处 ； 且 这样 还 有 益 于 他 们 理 解 地 理 ， 面 学 不 有 而 喜欢 地 理 ，
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
的参与程度 在 日 常的地理教学 中． 教师不仅 要准备相关 的课堂知识 ．同时还要带着 源 自 学生生活的实践性 问题走上讲 台 在整个的 学习过程 中．教师不能把 自己作为课堂 的主
的一 些热 点 问题 构建 相应 的探究 式 教 学情 境， 如汶川地震 、 唐 山大地震等 给人们 的生 活 带来了巨大 的灾难 ．对于经济 的发展也有 着
学 羁 ２ ０ １ ４ 耳 第 ３ 期
龚 伟波 （ 福 建 省 惠安 崇武 中学 ３ ６ ２ １ ０ ０ ）
摘要 ： 在新课程标 准的背景下 ． 高中地理
教 学 研 究 ◆
浅谈探 究式教学在高中地理 教学中的运用
出相关的知识点 ．而不是教师一 味地灌输 给 学生 。［ ２ １ 例如 ， 在“ 时区和 日界线” 学习时 ， 教师 可以设计一些情 景 ．如打国际 电话 的合理 时 际生活没有很大的关系 ． 致使很 多学生在学 习
对 学 习结 果 的重 视转 移 到对 学 习过 程 的重
境． 加强学生对 知识 点的理解能力 ． 从而提 高 学生的学习效率 例如 ． 教师在讲授 “ 自然灾
害给人类带来 的灾 害” 时． 就可 以联系生活 中
与传统 的教 学模 式相 比较 ．探 究式教 学
更具有实践性 、 开放性和综 合性 ． 更重视学 生
十分 重视 学生在情景 中的领 悟和体验 ．从 而
提 高 学生 对地 理信 息 的处 理 能力 和 实践 能
高 中地 理知识时 ． 都 心存 畏惧 ． 难 以培 养学 习
的兴趣 造成 这种现象 的主要 原 因是 教师在 课力。因此 ． 培养学生的 自主探 究能 力和 学习能
（ 一） 探究式教育的内涵
高中地理教学论文-探究式学习在中学地理教学中应用的探讨-以高一地理”城市热岛效应”一课为例-新人教版
探究式学习在中学地理教学中应用的探讨———以高一地理”城市热岛效应”一课为例摘要：地理课程改革的基本理念中最本质的变革就是学习方式的变革，要让学生主动地、探究式地学习，并在此过程中培育学生的创新精神和实践实力。
本文在《基础教化课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合详细教学案例，将“探究式学习”教学模式应用于中学地理教学过程，并简要的浅析了探究式学习的优点和传统教学的缺点以及探究式学习出现的缘由。
同时对“探究式学习”的应用要求和范围作了一些初探，目的是在现阶段以接受式教学为主的环境中提倡新型的教学模式，通过学生的参加、合作与创新，达到发展学生智力和创建性思维的目的，努力培育学生自主学习的实力。
关键词：探究式学习地理教学创建力引言：学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学中存在的一个恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的独立课程，这是新的课程标准明确提出的理念。
在这样的新课标的新理念指导下，构建符合学生内部心理的学习活动，主动开展探究式的学习实践对于中学地理教化的发展具有重要的意义。
目前探究式学习在中学地理中应用主要是从探究性提问；探究性探讨；探究性演示这三方面来探讨［1］。
本文是把探究式学习理论应用到“城市热岛效应”这一课中，为探究式学习在中学地理教学中运用供应一些理论与实际的指导，以期对中学地理老师有参考和借鉴作用。
一．探究式学习的教学程序探究式学习是学生在老师的指导下，通过肯定情境，让学生模拟科学家的工作过程，对特定的问题或试验现象绽开探讨，并在探究中主动获得科学学问和探讨问题的方法的学习过程。
探究式学习具有课题的选择性；教学过程的多样性；课堂资源的开放性；设计自主性等特点。
该教学模式的意义就在于培育学生独立思索实力和发展学生的探究性思维。
探究式学习在教学过程中一般依据以下的基本步骤绽开教学：第一步：明确问题——产生爱好；构建现有学问；结合过去的阅历；确定几个可能的调查方面。
探析探究式学习在高中地理教学中的应用
探析探究式学习在高中地理教学中的应用尚正鸿（遵义航天高级中学贵州·遵义563000）摘要探究式学习是新课改下提出来的一种新型学习方式，对于实现学生综合素质的全面提高、增强地理教学的有效性有极其重要的作用。
而且探究式学习能够很恰当的与地理学科相融合，在现实生活当中地理知识无处不在，学生经过一系列的学习和现实生活或多多少都对地理常识有着一定的了解，这也为探究式学习提供了可能，通过教师的积极引导，学生在课堂之上展开讨论，最终实现地理教学目标。
关键词探究式学习高中地理教学应用中图分类号：G424.1文献标识码：A高中地理教学具有一定的难度和深度，若是一直采用传统的教学方式，会与新课改目标相违背，所以，需要改变教学方式，在高中地理教学当中采用探究式的学习，从而增强学习地理课程的有效性。
1探究式学习的目的随着新课标改革不断深入推进，对教学方式和教学手段提出了新的要求，传统的“灌输式”教学方式已经不适用于学生的学习特点。
采用探究式的教学方式，目的是在教学手段上进行创新，适应当前新课改对全面培育学生综合素质的要求。
2探究式学习的意义在高中地理教学当中，通过探究式的学习，不仅能够使学生丰富扩展地理学科知识，更为重要的是增强学生自主学习、共同参与意识，在学生与教师之间、班级学生之间形成热烈的讨论氛围，最终通过思辨达成地理教学目的。
应试教育受到了社会各界的诟病，由此转而在学生当中提倡素质教育，然而现实情况不容乐观，与预期相差甚远，因此需要更加深入的调整教学方式，采用以探究式学习为主的地理课程学习，可以实现从学生生活和现实经验两个方面观察、体会地理学科知识。
探究式学习能够充分发挥学生的自主思考、深入探究的能力，体现出以学生为主体，教师为主导的新型课堂关系。
例如，在讲到有关中国旅游地理这个章节时，就可以采用探究式的学习方式，学生都很喜欢祖国的壮丽山河，对于全国各地的旅游资源都有一定的了解，可以在课堂上发表对某一区域旅游资源分类的见解，教师加以引导，实现教学目的，这种由被动学习变为主动学习的方式，充分活跃了学生的学习思维，激发出学生的学习兴趣。
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用摘要：本文通过分析探究式教学的含义与特征、探究式教学法的过程结构以及探究式课堂教学法在高中地理课堂教学中的实施，系统地论述了探究式教学在高中地理教学中的运用。
关键词：探究式教学；高中地理；运用近年来，我国的教育在重心上发生了不小的变化，由知识的一味传授转移到了注重对学生能力的培养上；由对学习结果的关注转移到了对学生学习过程的重视；从统一标准的运用转移到了以学生为本，注重学生的差异性，注意学生个体的个性发展的教学。
在教学模式上以多样化的教学手段取代了传统教学模式，并成为教学改革主流。
《高中地理课程标准(实验稿)》特别强调：在课堂教学过程中，有效地运用探究式教学的新型理念，通过课堂上的探究教学来培养学生的探究能力，从而增强学生的科学素养。
这一新课程理念的实现的最佳途径就是实施探究式教学法。
一、探究式教学法含义与特征1．探究式教学法含义探究是一种求真的活动，是一种对知识质疑并研究、调查、检验的活动。
探索式教学法以在教学过程中的问题为导引，根据高中生的身心特点对“探问”“质疑”进行深入探讨，进一步研究，从而为学生构建具体的知识体系，并形成科学的求知观念和科学的研究方法的一种新型的教学方法。
2．探索式教学法的主要特征一是以科学性的问题为线索。
学生以提出的具有科学性的问题为依托，通过小组合作开展讨论探究活动。
问题提出的依据是客观现实中的实体和现实现象，问题的提出与学生所学的学科知识相关联，能够引发学生进行深入的知识的学习兴趣，从而在兴趣的导引下对科学现象根据学科知识做出正确的解释。
二是探究教学法以学生活动主体。
在问题的发现和研究的过程中，都是以学生为主体贯穿于整个教学过程中的，教师只提供问题和所需的事例，整个观察、思考、讨论的过程都是学生自己探究完成。
教师在过程中仅仅是起到指导作用，学生为主体，对提出的问题自觉主动探索、解决，掌握事物的属性和现象发生的起因和结果，培养学生的自主探究的能力，使知识掌握得更深刻。
分析情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用
分析情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用【摘要】本文旨在探讨情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用。
通过分析情境探究的概念及特点，以及高中地理课堂中的实践案例，探讨了情境探究在地理知识教学中的应用和对学生学习成效的影响。
结合有效运用策略，揭示了情境探究对高中地理课堂教学的启示，并展望其未来发展前景。
该研究对于提升地理教学效果和激发学生学习兴趣具有重要意义。
通过本文的分析，我们可以更好地认识到情境探究在高中地理课堂中的价值，并为教学实践提供有效的参考建议。
【关键词】高中地理课堂教学、情境探究、有效运用、学习成效、教学策略1. 引言1.1 研究背景通过对情境探究在高中地理课堂中的有效运用进行深入研究，可以为地理教学方法的改进提供理论支持和实践经验。
也可以为提高学生的地理学科素养和实践能力提供一种新的教学思路和方法。
对情境探究在高中地理课堂中的有效运用进行研究具有十分重要的意义。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨情境探究在高中地理课堂中的有效运用，深入了解该教学方法对学生学习地理知识的影响。
通过具体案例分析和数据统计，探讨情境探究在地理课堂中的实际应用效果，为地理教学提供有效的教学策略和方法。
通过比较传统地理教学与情境探究教学的差异，分析对比两种教学方法在提升学生学习积极性、激发学生学习兴趣、培养学生的问题解决能力等方面的效果。
最终旨在为高中地理教学改革提供理论支持和实践指导，促进学生地理学习的发展和提高学生综合能力。
1.3 研究意义分析情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用，对于地理教育的发展具有十分重要的意义。
通过情境探究可以促进学生对地理知识的深入理解和灵活运用，使其在实际情境中更好地应用所学内容，提高解决问题的能力。
情境探究教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对地理学科的探究欲望，培养他们的综合能力和创新思维。
情境探究不仅可以帮助学生全面发展地理学科的认知结构，还可以为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
探究式教学在高中地理教学中的运用
探究式教学在高中地理教学中的运用发布时间：2022-01-11T06:23:16.072Z 来源：《中小学教育》2021年30期作者：彭学福[导读] 新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调彭学福安徽省太和中学 236600摘要：新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调。
地理学科在高中阶段的重要性是不言而喻的，在新教育理念的指导下教师在课堂教学中创设出更加多元化的教学形式，探究式教学模式在高中地理学科中的有效应用，为学生学科综合素养的提升开辟了新途径。
笔者从自身实际教学经验出发，总结提炼了探究式教学在高中地理课堂上运用的基础性原则，并探究分析了高中地理课堂开展探究式教学的具体策略。
关键词：高中地理；探究式教学；原则与策略高中阶段的学生自身思维意识和创新理念已经形成了具有自身特色的风格与模式，在新课改和新高考政策的推行中，学生在学习过程中的自主性也有了很大的提升。
高中地理学科知识在文科范围内是相对理性的，对于学生逻辑思维能力的要求是相对较高的，探究式教学模式在地理学科中的有效应用为学生提升自身地理学科水平，淬炼自身逻辑思维能力提供了更加直接有效的途径。
一、高中地理课堂上开展探究式教学模式的基础性原则首先，科学性原则，新时代教育理念下任何一个学科教学模式的创设都不是凭空想象的，教师在进行教学模式的探究中一定要综合学科特点和学生学习兴趣点，在科学原则的指导下进行教学模式的选择，从各个不同的角度出发对于学生在学习中表现出的问题进行解决和提升，让学生在学习过程中不仅学习体验更加新颖，学习效果的提升也是非常显著的。
其次，发展性原则，用发展的眼光看问题不仅是我国社会主义制度发展完善的视角，更应该在教育领域体现出它的价值，高中地理学科教学中探究模式的创设，从问题表面出发引领学生以发展的、探究的眼光来看问题，教师在进行探究模式教学的具体过程中，更要坚持发展性原则，从更高的层面来引导学生成长与进步。
高中地理课堂中探究式教学的运用体会
３ ． 课 后 留创 新 作 业 ． 激励 学 生 自主 学 习 。 探 究学习
为了激发学生 自主 、 合作 、 探究的学习兴趣 ， 课后 ， 教师布置 的 《 三江平原 的种植 业》 、 《 青藏高原 的畜 牧业 》 、 《 广 西的立体农业 模 式》 、 《 珠江三角洲 的基塘生产》 等好 多个 。对 于众 多的案例运用不 作业要改革 ， 努力减轻学生 的课业负担 。 比如上面 的新授课 “ 农业 的区位选择 ” 结束 以后 ， 可 以请学生 好 或 剖 析不 透 ， 只会加重学生负 担 ， 增加学 生乏味感觉 ， 如 果 通 过 （ 提醒学 案例运用和剖析把所有知识点 串成一条 明朗的线 索 ，一方面可 以 们探究是否可 以在我们江苏苏南地区大规模 引种薰衣草 ？ 苏南 的气候类型等人手。 ） 教会了学生学习的方法 ， 另一方面培养了学生学习地理 的兴趣 ， 培 生从薰衣草 的生长环境 ， 养学生创新 意识 和实践能力 。所 以在讲述《 农业的 区位选择》 一节 三 、 存 在 的 不 足 首先 ， 探究性教学难 以兼顾不 同发展层次的学生 。 面对全体学 时， 我首先提 问学 生 ， 我们 的家乡苏南是著 名的鱼米之 乡 ， 那 它有 生 是 新 课 程 理 念 之 一 ， 但 探 究性 学 习 ， 由于 探 究 性 问题 的设置 ， 学 哪些优越的条件来发展农业 的呢？ （ 让学生能很好 的掌握“ 区位 ” 的 是很难兼顾到每个学生 ， 严重的甚至会削弱个别 概念 ） 然后再 问苏南地区哪一种种植业历史悠久呢？（ 学生 回答水 生个性等等原 因， 作用适得其反 。 其次 ， 从 目前来看 ， 探究性教学 稻 种植 业 ） 所 以接 下 来 就 以 大 家熟 悉 的 水 稻 种 植 业 为 例 ， 和 学 生 们 学生 的学 习积极性 ， 还缺乏足够 的支持条件。 根据平时的教学体会 ， 探究性教学往往需 起 探 究农 业 的 区位 选 择 。 需要小班化 教学 ， 需 要更多 的实验资 金 ， 需 要社会 １ ． ２ 方法得 当， 准确掌控教学过程 。探究性案 例教学的过程就 要更 多的时 间，
浅谈“地图—问题”探究式教学在高中地理课堂的应用
一
三、 拓展问题 ： 对探 索的 问题及 时反馈 。 在验证 中得 以解决 。 并进一 步拓展 问题 。 使学习的知识 系统化 学生应获取资料 和进行必要的观察 ， 提 出解 决问题 的假设 。推断何 种假设能解决问题 ， 提出解决 问题 的方法 。 例如假设真的“ 黄河之水 天上来 ， 奔 流到海不复 回”， 即黄河 断流 了 会带来哪些不利影响？原因是什么？学生展 开合作讨论 ， 教师适 时引导 学生从 自然和人文两个 方面分析 应采取 什么措 施。 比较所 提措施 的合 理性和可行性 （ 生态措施 、 工程措施 、 气象措施、 生产 措施、 协调措施 等） 。 学生通过探究活动得出水循环 的意义并认 识到人 类活 动可 以对 水循环 的环 节 产 生 影 响 。
下， 自行据 图讨论分析 ， 或填绘说 图 ， 或 图的变式训 练来探 究 问题 ， 教师 根据学生探究过程不断出现的问题采取相应的点拔 和调控 。 例如生活在美丽的桂林漓 江边 的学 生 ， 从生 活实例分 析 ， 提 出问题 “ 漓江水流人大海后 ， 又通 过哪些环节 回到漓江 ” ， 学 生讨论分 析后在黑 板 画 出漓 江 参 与 的水 循 环 简 图 。
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基于主题探究式的高中区域地理大单元教学—以中亚为例
基于主题探究式的高中区域地理大单元教学—以中亚为例摘要：针对高中区域地理复习教学内容繁杂、教学易出现无效性的问题，从区域地理的教学要求和目标出发，提出单课时的主题探究式教学、多课时的大单元教学的教学策略。
单课时以区域典型特征或问题为载体，通过设置主题情境、引导问题探究，通过学生自主对区域“主题”的探究过程，达成对学生区域认知、综合思维、人地协调观的培养，落实学生真实性学力的形成。
关键词：主题；探究；高中区域地理；大单元教学地理学者在观察区域空间特征及其相互联系和作用时，会提出下列问题：它在哪里？它是什么样的？它为什么会在那里？它会怎么变化？它还会在哪里以及会是什么样的？这些问题体现了地理学的区域思想，在区域地理教学中对这些问题的探究能让学生形成从空间—区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，能运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，形成综合思维、区域认知等地理核心素养[1]。
并且在高考评价中，为了发挥高考选拔人才的作用，同时促进学生地理学习潜能的发挥，高考命题尤其强调对地理学习方法的考察如区域比较的方法、地理综合分析方法等，解题过程体现区域探究学习的过程。
一、高中区域地理教学存在的问题高中区域地理教学属于复习内容，没有教材，内容多且杂。
教师容易沿袭初中区域地理的教材安排，习惯于模式化教学，面对“区域（某一大洲、地区、国家）”的复习时一般都从自然和人文要素如位置、地形、气候、水文、资源农业、工业、人口与城市等罗列式的呈现入手，教师以讲授为主要教学方式，学生常常被动地、机械地学习。
课堂上呈现的状态是教师陈述区域地理事实的枯燥、乏味；课后呈现出的状态是复习完了区域地理基本等于白教，学生没有形成区域学习的方法也并未提高区域问题的探究能力，面对以区域背景的区域综合考题时学生仍然缺乏对问题的分析和解决的能力，同时也失去学习地理的兴趣。
怎样更好的进行区域地理的复习教学，是高中地理教学的一大难题。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教学中生活化教学策略、高中地理应用表现性评价的关键技术…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学中生活化教学策略2、高中地理应用表现性评价的关键技术3、思维导图在高中地理教学中的应用4、高中地理学生自主学习能力培养5、高中地理学科探究式教学全文总字数：15850 字篇一：高中地理教学中生活化教学策略高中地理教学中生活化教学策略随着地理课程改革的不断深入推进，在地理教学中，融入学生的生活化体验，贯彻落实“生活即教育”的基本教学理念符合素质教育的基本要求。
在地理教学中，符合学生生活体验的生活化教学，体现了地理知识源于生活，服务于生活的基本指导思想。
本人在地理教学中，认真贯彻落实在教学中的生活化，主要从以下几点进行了有益地尝试:一、教学设计生活化对于许多高中学生而言，地理教学具有一定的抽象性，不仅理论较难理解，有些知识距离学生的生活实际稍微远一些。
如果教师在教学过程中不能进行有效地把握，有可能让学生在课堂学习中逐渐地失去学习兴趣，不利于学生地理学习目标的实现。
基于这种考虑，本人在进行教学设计时，融入了生活化的教学设计，让学生在地理学习中，通过生活现象，去较为轻松地理解地理知识与概念。
例如本人在给学生讲解高中地理中的地球运动时，就融入了这种理念。
考虑到处于宏观运动的地球运动，是一些学生难于理解的知识，抽象性较强，我一般联系学生的生活实际进行授课。
比如让学生结合昼夜长短的变化，去观察每天天黑的时间的变化。
一般而言，这节课在秋分前后进行授课，在上课时，先对学生进行一个小的调查，询问学生起床的时间，学生起床的时间一般在6:50左右，我会接着提问，你起床的时候天亮了吗?学生会给出“天刚刚亮”的答案，由于学生上学的时间基本是固定的，我问学生，冬天起床的时候，天亮了吗?学生会说，冬天起床的时候天还是黑的。
再问学生，暑假期间如果早点起床的话，天是不是亮了，学生会得出肯定的答案。
通过这样的设问，让地理知识具有了生活化的特征，调动起学生学习的兴趣。
当然，这些提问在备课环节教师就应该进行充分地准备，因此，本人认为，生活化教学的第一步就是教学设计的生活化。
高中地理教学中探究性教学实践
高中地理教学中探究性教学实践高中地理教学中，探究性教学是一种重要的教学方式，它能够激发学生的求知欲，培养学生的综合能力，提高他们的自主学习能力。
本文将从实践角度探讨高中地理探究性教学的具体操作方法和效果。
一、探究性教学的重要性探究性教学是一种基于学生自主探究、合作学习和实践应用的教学模式，相较于传统的讲授式教学，探究性教学能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在高中地理教学中，探究性教学能够帮助学生深入理解地理知识，提高学生的问题解决能力和创新意识，培养学生的综合素质和实际操作能力，从而更好地适应未来的学习和工作生活。
1. 设计探究性教学案例在地理课堂上，老师可以根据教材内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和挑战性的探究性教学案例，比如“探究城市化对生态环境的影响”、“探究气候变化对人类生活的影响”等。
通过这些案例，学生将在探究过程中深入了解地理知识，提高问题解决能力和分析判断能力。
2. 引导学生自主学习在课堂上，老师可以给学生提供一些自主学习的机会和资源，比如让学生利用图书馆、互联网等多种渠道进行资料搜集和研究，解决自己提出的问题。
老师还可以组织学生进行实地考察和实验操作，帮助学生从实践中探索地理知识，培养学生的实际操作能力。
3. 开展小组合作学习在探究性教学中，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同讨论问题、分享经验、解决困难，激发学生的合作意识和集体主义精神。
通过小组合作学习，学生将更好地理解地理知识，培养团队合作能力，提高综合素质。
1. 提高学生的学习积极性和探究欲望。
通过探究性教学，学生将更加积极主动地参与学习活动，提高学习动机和学习兴趣，形成良好的学习习惯。
2. 培养学生的自主学习能力和实践操作能力。
通过探究性教学，学生将更加自主地选择学习方式和学习时间，培养自主学习能力；通过实地考察和实验操作，学生将更好地掌握地理实践技能，提高实际操作能力。
3. 提高学生的问题解决能力和创新意识。
探究式教学在高中地理教学中的运用研究
探究式教学在高中地理教学中的运用研究
陈莹
【期刊名称】《新校园（学习）》
【年(卷),期】2015(000)010
【摘要】新课标指导下的高中地理教学呈现出新的特点，其重要理念是对学生主体学习地位的尊重与主动学习探索能力的培养。
探究式教学模式强调教师在课堂授课活动中，通过合理的课程内容安排，指导学生自主探究问题并解决问题，培养学生在求知过程中的独立意识与创新精神。
本文探讨了探究式教学在高中地理教学中的运用，旨在提供一定参考与借鉴。
【总页数】1页(P44-44)
【作者】陈莹
【作者单位】江苏省扬大附中东部分校，江苏扬州 225002
【正文语种】中文
【相关文献】
1.探究式教学在高中地理教学中的运用——以《土壤》一节为例
2.探究式教学在高中地理教学中的运用
3.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
4.探究式教学在高中地理教学中的运用分析
5.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
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探究式教学在高中地理教学中的应用-地理论文
探究式教学在高中地理教学中的应用
李雪梅
（余江一中，江西鹰潭335200）
【摘要】当前我国的教育改革正处在深化阶段，对于高中的地理教学模式的转变也有着积极作用，将探究式教学模式在高中地理教学中进行有效应用对实际教学水平提升就有着促进意义。
本文主要就探究式教学的主要特征及高中地理教学探究式学习内容进行阐述，然后就探究式教学模式在高中地理教学中的应用策略加以研究。
关键词探究式教学；高中地理；应用
引言
新课程标准的实施对高中地理教学的要求也有了相应的提升，通过探究式教学模式的应用能够有效加强学生的学习地理知识的能力。
通过对探究式教学的理论研究，对实际教学的质量提升就有着实质性意义。
1.高中地理教学中探究式教学特征及探究内容
1.1高中地理教学中探究式教学特征分析
高中的地理是文科生学习中比较重要的科目，加强对高中地理教学中探究式教学方法的应用是教学改革的要求使然。
探究式教学模式根据自身的不同也有着鲜明的特征体现，主要体现在自主性特征以及过程性特征和问题性特征、实践性特征几个重要方面。
其中的问题性特征主要是通过问题的提出来供学生进行问题的探究，这也是探究教学的基础。
自主性主要就是学生进行自主的对问题探究，是学生创造性发挥的重要条件，过程性特征则是对地理知识各个层面的探究，并且有
着实践操作的环节。
1.2高中地理教学中探究式教学内容
高中地理教学中对探究式教学比较适合采用的就是地理位置以及地理空间的分布，这一内容的探究目标主要能形成对地理空间格局的敏锐觉察力，并能对位置变化以及联系观的形成和理解有着促进作用。
对地理特征的探究内容上能够让学生对地理要素和区域特征得到有效掌握并形成地理环境而定整体观等。
还有是对地理关系以及过程，空间相互作用以及空间格局等层面的内容探究。
2.高中地理教学中探究式教学应用策略
2.1探究式教学法的应用原则
对高中地理教学中的探究式教学方法的应用还要能遵循相应的原则，这些原则主要体现在创设情境以及激发学生兴趣的原则，只有在兴趣的基础上才能够将探究的效果得到有效呈现，例如可以提出问题我国的青藏高原为什么要比四川盆地的晴天多？来激发学生的好奇心，这样学生就能主动的进行参与探究教学中来。
再有就是遵循因地制宜的原则，对探究式教学方法应用和选择过程中要能够根据所处环境的特征，例如结合学生的年龄特征以及学习资源等。
同时也要能够将因材施教的原则充分考虑，每个学生的个性发展都有着差异性，所以在对探究式教学方法在地理教学中应用时要能和学生个性发展相结合因材施教。
2.2高中地理教学中探究式教学应用策略
第一，高中地理教学中对探究式教学方法的应用过程中，先要进行教学氛围的营造，提出适当的问题，让学生在兴趣的基础上来对问题加以探究。
这就可以通过对当前的多媒体技术的应用来对问题进行提出，学生在动态化的情境下就会比较感兴趣，对课堂的轻松氛围也能得到良好营造。
然后就势提出所要讲述的内容问
题让学生进行主动的思考探究。
例如：在对高中地理教学中宇宙中的地球内容进行讲述过程中，可以通过多媒体进行播放关于宇宙星体的动态画面，提出问题如银河系当中有多少颗星体，地球在其中扮演着什么角色等相关问题，然后学生就能够进行互动交流，在老师的引导下进入到课程的讲述内容。
第二，探究式教学法在高中地理教学中的应用，还要能够对提出的问题进行验证，所以在设计验证这一重要阶段主要是对学生的创新思维以及技术设计能力的培养。
通过多种类型的探究式教学方法的综合应用对实际的实验内容进行验证。
例如：在高中地理中关于沙漠化的内容讲述过程中，先通过幻灯片对世界的荒漠化的分布图进行展示，主要让学生发现荒漠化的重要问题，为探究做准备。
然后可提出问题什么是荒漠化，我国哪些地区有着荒漠化，怎样进行对荒漠化问题加以防治？然后让学生进行相关资料的收集，对我国的化规模化地区的情况进行了解，引导学生发现基本的地理原理等，然后通过实际行动对问题进行验证。
最后可总结出通过植树造林以及设置防护带等对荒漠化问题得以解决。
第三，探究式教学法的应用之后要能够对实际应用效果进行总结经验，掌握探究的方法以及思路等，加强学生自身的知识结构的完善。
对探究问题的方式以及案例应用的方法老师要能够进行详细讲述，让学生能够在学习过程中掌握方法，从而提升学生在地理知识学习中的问题解决能力。
3.结语
总而言之，对于高中的地理教学中的探究式教学方法的应用要和实际教学情况相结合，以及对学生的学习情况充分重视，只有从多方面得到重视才能够发挥探究教学法的作用。
通过对这一教学方法的应用学生对地理问题的解决能力也能得到
相应提升，对高中地理课程教学质量也有得到效提高，此次主要从探究式教学法的应用的几点思路进行研究，希望对实际的教学能起到促进作用。
参考文献
[1]张美芝.中学地理课堂探究式教学浅析[J].科技信息,2014(10)
[2]龚伟波.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J]. 学周刊,2014(07)
[3]费秋英.探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学苑教育,2013(23)。