有效备课策略

造 不合 格 的滑 梯 ？ 教 师通过精心预 设 ， 抽象的教学 内容具体化 ， 把 变
为 可操 作 的 活 动 ， 学 生 在 找 角 、 角 、 角 的 游 戏 活 使 比 改
事 倍 功 半 。 比如 四 年 级 上 册 “ 数 是 两 位 数 的 除 法 ” 旧 除 ，
教 材 安 排 有 ｌ个 例 题 的 教 学 ，新 教 材 只 安 排 ６ 例 题 。 ６ 个 “ 中 间 有Ｏ 除 法 ” 这 个 难 点 不 安 排 在 例 题 教 学 而 安 商 的 排 在 练 习中 ， 果 教 师 没 有 解 读 练 习 ， 课 堂 教 学 中 进 如 在
教 师 只 有 认 真解 读 教 材 ，了 解 了学 生 的 知 识 水 平 和 能 力 ， 能对教材和学 生有正确的 认识和恰 当的把握 ， 才 设 计 符 合 学 生 实 际 情 况 的 教 学 预 案 ，促 进 课 堂 教 学 方 式
和 学 生 学 习方 式 的 转 变 ， 效 地 提 高 课 堂 教 学 质 量 ， 有 实
三 年级 。 师在 备课 时应把分 析数量 关系 ， 定 “ 算 教 确 先 什 么 ” 为 教 学 重 点 ， 实帮 助 学 生 掌 握 分 析 数 量 关 系 作 切
的方 法 ， 学 生 能 够 准 确 地 找 到 中 间 问 题 ， 今 后 学 生 使 为
解 决 复 杂 的 实 际 问 题 做 铺 垫 ； 了 中 高 年 级 ， 决 问题 到 解 的重 点应 从 图 文 问 题 过 渡 到 文 字 问题 ，提 升 学 生 的抽
材、 了解 学生 和 设 计 教 学 活 动 三 方 面 展 开 。
把 学 生 原 有 的 知 识 经 验 作 为 新 知 识 的 增 长 点 ，引 导 学 生 从 原 有 的 知 识 经 验 中 ， 长 新 的 知 识 经 验 。 比如 浙 江 生
的 王 建 良老 师 在 设 计 “ 方 体 的 认 识 ” 课 时 ， 弃 教 长 一 摈
动 中 感 知 角 有 大 小 ． 道 角 能 变 大 、 小 。 的 大 小 与 知 变 角 两边叉开大小有 关 ， 后续的学 习奠定基础 ， 教学 目 为 使
标真实有效地达成。 影 响 课 堂 教 学 质 量 的 因 素 是 很 多 的 ， 好 了课 。 备 不
一
定能上好课 ， 不备好 课 ， 肯定上 不好课的 ， 以 ， 但 是 所
数学教 学的 目的 、 务 ， 悉 教材编 排情 况 ， 是 一个 任 熟 这 小 学 数 学 教师 必 须 具备 的基 本 功 之 一 。在 通 读教 材 时 ， 要求教 师对教 材的理 解既 要关注教 材的知 识体 系 ， 还 应 该 体 会 蕴 含 其 中 的 思 想 方 法 和 教 学 思 路 。教 师 要 关
解 读 教 材 通读全部教材 ， 究数学 课程标准精神 ， 研 明确 小 学
一
、
材从生 活 中的长方 体中 抽象 出长方体 特征 的安排 ， 利
用 学 生 对 长 方 体 已有 大 量 感 性 认 识 的 基 础 ，直 接 安 排 学 生 利 用 教 师 提 供 的 小 棒 与 接 头 ，两 人 合 作 搭 出长 方 体 。 学 生 提 供 了很 大 的 思 维 空 间 ， 学 生 在 动 手操 作 给 使 中 探 索 新 知 ， 现 了 知 识 的 “ 创 造 ” 体 现 了数 学 教 学 实 再 。
行 补 充 ， 个 难 点 就 无 法 突 破 ， 为 学 生 今 后 计 算 学 习 这 成 的 障 碍 。四 年 级 下 册 “ 法 分 配 律 ” 学 习安 排 也 是 如 乘 的
此 。５ １ １ ７ ｘ ９ ７ ｘ ９ ７ 这 些 学 生 含 糊 难 分 的 类 ７ ￣ ０ 、５ ９ 、５ ９ ＋ ５
象思 维 能 力 ． 使学 生 掌握 解 决 实 际 问题 的 方 法 。到 了课 时备课 ， 师应 更认真 地解读 教材 ， 但读例 题 、 文 教 不 读
２用 吸 管 折 一 个 角 ， 样 把 这 个 角变 大 、 小 ？ ． 怎 变
３设 计 一 种 是 垂 直 的 、 种 是 坡 度 很 小 的 、 种 是 ． 一 ～ 坡 度 刚 好合 适 的滑 梯 ， 喜 欢 哪 种 滑 梯 ， 你 为什 么 ？ 怎样 改
就 是 数 学 化 过 程 ． 建构 的 过程 。 是 三 、 计 教 学 活 动 设
在 明 确 教 学 任 务 和 教 学 目标 后 ，考 虑 采 用 哪 种 方 法 和 程 序 把 知 识 呈 现 。设 计 什 么 样 的 情 境 才 能 使 学 生 轻 松 愉 快 地 学 习 。 迪 学 生 的 心 智 ， 是 每 位 教 师 备 课 启 这 肘 都 应 考虑 的 问题 。 浙 江 教 坛 新 秀 苏 明 杰 老 师 在 设 计 “ 的 初 步认 识 ” 角 教 学预案时 ， 破难点的设 计很有创意 ， 找 角 、 角 、 突 在 比 搭 角等 游 戏 活 动 中体 现 教 师 挖 掘 教 材 的深 度 与广 度 ： １ 生 从 信 封 中拿 出 锐 角 、 角 、 角三 种 角 ， 一 ． 学 直 钝 找 找 哪个 角是 从 长 方 形 上 剪 下来 的 。
现 减 负 的 目标 。 （ 编 责 钟 岚）
型 ， 是 在 练 习中 出现 的 。 都
二、 了ຫໍສະໝຸດ Baidu 学 生 朱 乐平 老 师 曾 讲 过 这 样 的 一 句 话 ： 课 前 准 备 时 ， 在
字 ， 且 要 读 图 、 练 习 ， 为 课 改 后 的教 材 安 排 给 教 而 读 因 师 留 有很 大 的 创 造 空 间 ，很 多 内 容 的 安 排 不 但 能 激 发
学 生 的 学 习兴 趣 ，而 且 蕴 含 编 者 对 教 学 内容 理 解 和 对 教 学 内容 的 建 议 ， 师 不 深 入 解 读 教 材 ． 学 效 果 将 会 教 教
注 数 学 知 识 的 阶 段 性 ， 于将 前 后 的 知 识联 系 起 来 ， 善 形
成 一 个 有 机 的 整体 。比 如 课 改 的 教 材 中 ， 决 实 际 问题 解
没 有 了传 统 的 例 题 教 学 了 ，解 决 实 际 问 题 都 是 穿 插 于
习题 之 中 的 ． 师 就 必 须 把 教 学 目标 进 行 分 解 ， 段 实 教 分 施， 逐步 完 成 总 体 教 学 目标 。低 年 级 主 要 是 感 悟 数 量 关 系 。教 师就 要 让 学 生 在 低 年 级 大 量 积 累 数 量 关 系 的 感 性 素 材 ， 以后 概 括 出 抽 象 的 数 量 关 系 奠 定 基 础 ； 了 为 到
广西 上林 县 白圩镇 中心 学校 （ ３ ５ ７ 黄燕 宁 ５０ ０ ）
新 课 程 改 革 以 来 ，教 师 们 经 历 了 激 情一 困
有 一个 工 作 很 重 要 ，我 们 要 把 学 生 引 到 我 们 想 让 他 去 的 地 方 ． 必 须 先 了 解 学 生 现 在 到 底 在 哪 里 。这 句 话 对 就
学 生学 习 “ 近 发 展 区 ” 了通 俗 的 诠 释 。在 进 行 教 学 最 作 设 计 时 ， 师 应 了 解 学 生 已 有 的 知 识 基 础 和 学 习能 力 ， 教
惑——务 实这样的 心路历 程 ， “ 四十分 钟要 质量 ” 在 向 的理 念 指 导 下 ， 恩 我们 的 教 学 研 究发 现 ， 们 对 备 课 反 我 的 研 究 忽 视 了 。备 好 课 是 上 好 课 的 前 提 ， 课 的研 究 应 备 比教 学 的其 他 环 节 研 究 更 为 重 要 ，所 以 要 倡 导 和 实 施 “ 效备课” 笔者认为 ， 施有效备 课 ， 有 。 实 主要 从 解 读 教