精神分析——埃里克森的人格发展理论

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人格发展的关键阶段
——埃里克森的社会发展理论浅析
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什么是人格？
人格是形成一个人的思想、情感及行为的独特的模式，这个 模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
人格这个词来自希腊语“Persona”,原意是“面具”。 人格是个体所有稳定心理特征的组合。 包括：气质、性格、自我调控。
利用成熟的人格测验方法对管理者或应聘人员的人格类 型进行诊断，可为人事安置、调整和合理利用人力资源 提供建议。
16PF广泛用于人员的选拔和评定。
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人格形成阶段学说
爱利克·埃里克森（Erik H Erikson， 1902.06.15—1994.05.12）美国精神 病学家，著名的发展心理学家和精神 分析学家。
埃里克森把意志定义为：“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自 由选择或自我抑制的决心。”
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学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突
在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形 成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基 础。
求知欲强，要鼓励和引导，不要打压。如果成人讥笑幼儿的独创行 为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，产生内疚感，这使他 们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创 幸福生活的主动性。
埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反 抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。”
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儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突
这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是 他们学会了怎样坚持或放弃，开始"有意志"地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，
在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一 个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创 造力的品质。
主要冲突是，家庭的繁衍和停滞；事业的发展和停滞。
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成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突
由于衰老过程，老人的体力、心力和健康每况愈下，对此他们必须 做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。
当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着 绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种 超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧 的品质，埃里克森把它定义为："以超然的态度对待生活和死亡。"
老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此， 第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。
这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间 的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。
埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献。”
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成年期（25～65岁）：繁殖和停滞
当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福 充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生 育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、 教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫 乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益， 不关心他人（包括儿童）的需要和利益。
此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这 就大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识 人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。 具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反 之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。
独立性：高分者自主、当机立断；低分者依赖、随群附众。
自律性：高分者知己知彼、自律谨严；低分者不能自制、不守纪 律、自我矛盾、松懈、随心所欲。
紧张性：高分者紧张、有挫折感、常缺乏耐心、心神不定，时常 感到疲乏；低分者心平气和、镇静自若、知足常乐。
16种人格特质
Q4 A Q3 Q2
Q1
O N ML
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16种人格品质释义（1）
乐群性：高分者外向、热情、乐群；低分者缄默、孤独、内向。 聪慧性：高分者聪明、富有才识；低分者迟钝、学识浅薄。 稳定性：高分者情绪稳定而成熟；低分者情绪激动不稳定。 恃强性：高分者好强固执、支配攻击；低分者谦虚顺从。 兴奋性：高分者轻松兴奋、逍遥放纵；低分者严肃审慎、沉默寡言。 有恒性：高分者有恒负责、重良心；低分者权宜敷衍、原则性差。 敢为性：高分者冒险敢为，少有顾忌，主动性强；低分者害羞、畏缩、退却。 敏感性：高分者细心、敏感、好感情用事；低分者粗心、理智、着重实际。 怀疑性：高分者怀疑、刚愎、固执己见；低分者真诚、合作、宽容、信赖随和。
气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的 稳定的心理特征。即我们所说的脾气、秉性，先天形成为主。
性格：表现为人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为 举止中。性格表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观和世 界观的影响大。后天形成为主。
自我调控：是人格的内控系统和自控系统，包括自我认知（觉察 到自己的思想和行为），自我体验（自我的意识和评价）和自我 控制（对自己行为的调节能力）。
Marcia等心理学家（Marcia, 1987; Penuel & Wertsch, 1995）是这样界定 同一性的概念的：同一性是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织， 纳入一个连贯一致的自我形象中。它包括对各种选择和最后决定的深思熟虑， 特别是关于工作、人生观、价值观、意识形态、和承诺等方面的内容。如果 青少年无法将这些方面和各种选择整合起来，或者说他们感到根本没有能力 选择发展阶段中，解决了核心 问题之后所产生的人格特质， 都包括了积极与消极两方面的 品质，如果各个阶段都保持向 积极品质发展，就算完成了这 阶段的任务，逐渐实现了健全 的人格，否则就会产生心理社 会危机，出现情绪障碍，形成 不健全的人格。
佛洛依德 是精神分析学说 的创始人。爱利克·埃里克森是在西 格蒙德.佛洛依德的女儿安娜.佛洛依 德的邀请下参加了精神分析的研究。
西格蒙德.佛洛依德认为人格的形成 主要是遗传因素决定的，主张性决定 论，在人6岁的时候，人格进本就已 经形成了。
爱利克·埃里克森虽然传承了西格蒙 德.佛洛依德的精神分析学说，但是 他认为人格的形成贯穿于人的一生。
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。 埃里克森说：“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的 是自由操作的熟练技能和智慧。”
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青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突
青少年时期（12－18左右）的一个核心问题是自我同一性的发展，它将为成 人期奠定坚实的基础。同一性并不是在青少年时期才出现的，早在幼年时期， 儿童已经形成了自我感知。但是，青少年时期却是个体第一次有意识地回答" 我是谁"的问题。这一阶段的冲突是：同一性和角色混乱。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。埃里 克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇 气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。”
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学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、 掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成 学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承 担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。
B C E
FG H I图片来自日常工作和生活中常用的衡量指标。
与人打交道：A（乐群性）、C（稳定性）、 F（兴奋性）、G（责任心）、H（敢为性） 指标要求较高。 商业领导者：Q3（自律性）、Q1（批判 性 ）、H、E（主见性）指标要求较高。 务实工作者：C、G指标要高，M指标要求较 低。
创造能力强人的个性因素：(11-A)*2 + B*2 + (11-F)*2 + H + I*2 + M + (11-N) + Q1 + Q2*2。 专业成就高者：Q3*2 + G*2 + C*2 + E + N + Q2 + Q1。 成长力强者的因素：B +G + Q3 + (11-F)。
他提出人格的社会心理发展理论， 把心理的发展划分为八个阶段，指出 每一阶段的特殊社会心理任务；并认 为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾 图片来自 的顺利解决是人格健康发展的前提。
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人格形成的八个关键阶段
•6-12岁 •12-18岁 •18-25岁 •25-65岁 •65岁以上
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婴儿期（0-1.5岁）基本信任和不信任的冲突
16种人格品质
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雷蒙德.卡特尔(1905-1998)，美国心理学家， 最早基础上编 制了16种人格因素问卷，从16个方面描述个 体的人格特征。这16个因素或分量表的名称和 符号分别是：乐群性(A)、聪慧性(B)、稳定性 (C)、恃强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢 为性(H)、敏感性(I)、怀疑性(L)、幻想性(M)、 世故性(N)、忧虑性(O)、实验性(Q1)、独立 性(Q2)、自律性(Q3)、紧张性(Q4)。
一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即 养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便 感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；
另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所 以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用“我”、 “我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任 自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿 童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿 童就会产生怀疑，并感到害羞，对自我信心不足。
直白地说，就在走入社会之前，对自身的认知和对自己今后的发展的定位。 我是谁？我想干什么？我能干什么？我要怎么干？