关于中学生品德评价的思考
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科ｌ ｆ ｌ 教 文 化
科
关于 中学 生 品德 评 价 的思 考
姚 俐 娟
（ 重庆清华中学 ， 重庆 ４ ０ ５ ） ００４
摘 要： 犯错本身就是孩子们成 长中的一部分 ， 我们不能把 犯 了相对严重错误 的学生都 归因为品德低 下。 品德低 下之 人所具有 的与社会规 范 相 悖的价值取 向已具有稳定的特征或倾 向， 学生所犯错误 即使严重却 常常具有极 大的偶发性 。 而 如果我们把 这些错误 一概 以品德 败坏加 以处理 ， 可 能会 阻碍 学生人格 的正常发展 ， 甚至有可能让处 于塑形期的 学生真正滑入不道德 的渊薮 。
关 键 词 ： 错 ； ； 价 ； 长 阶段 犯 品德 评 成
还常常给家长告状。认识的偏差与沟通的 价值观 可能多多少少存在着—些问题 ， 但他们毕 前不久， 在网上看到—个家长发的帖子， 请求 针对他， 老师给孩子—个改错的机会 ， 别把她的孩子说成是 不畅导 致了负面情绪积聚后的这次大曝发。 事后他 竟还处在成长 ， 期 还没有 形成稳定的价值ｆ向， 顷 是 品德嬲 ： ， 不可救药， 那样可能会毁 了￣－ 的。 Ｔ － 家长 对 自己的冲动行为 蝠 悔 ， － 在和老师有效沟通后 在成长期做了错事、 蠢事 ， 是成长期心理发展 匕 存 Ｉ 中衙 出的痛苦让 ＾ 陆子 滔 震撼， 而帖子的内容引人 诚恳地认了错。 在的阶段性问题。 深思， 我们究竟应该如何看待学生在成长阶段所犯 曾教过这样—个男生 ， —米八几的个头 ， 热爱 在这时候， 作为教师， 我们应该从心理和行为 的错误。 运动， ， 比轼贪玩 成绩中等 ， 平时为人大气 ， 缘很 等角度分 掣－淝 错的原因及 响， 棚 ＾ 壁 影 抓住＿ 对他 辱骂老师、 打群架、 、 偷窃 学生期怀孕等等， 若 好。 有—天 ， 为了—个女生他和 ＾ 大打出手 ， 几乎引 们及时进行教育 ， 引导他们建立 自己的价值体系， 提到犯了这些错误的学生， 绝大多数老师会毫不 发了严重的群殴事件。这似乎可以 匕 升为品德问 认识什么是真正的爱 ， 认识责任、 公平、 、 克制 尊严 迟疑的把他们归人品德低下类学生。 认为这已不是 题， 但仔细分析 ， 这位学生处于青春期 ， 惧 于—位 等词语的内 。 涵 学会思考事件可能引发的后果。正 简单的犯错， 而是不良品德的外在表现。 这些学 女生并不奇怪。他平时乐于助人， 也并非好勇斗狠 如苏霍姆林斯奇所说：真正的教育是 自 “ 我教育” ， ？笔者认为 ， 品德晴注 之人， 在老师分析事件可能引发 的严重后果后也很 道德教育的 特征在于不能外在强加 ， 自 而是 主选择 问题的 ＾ 至少有两个条件 ， —握 炯 的价值取向与 害怕 ， 诚恳接受教育并心悦诚服地接受学校的处 和自 我建构。 教师的职责 就是引领他ｆ建构 自 门 己的 社会规范相悖 ， 目 而 有强烈的利己性 ； 二是这种价 罚， 后敉用班 以 宽 的错误了。这１ 次事情完全 价值体系， 是 启发他们对 自 己的 道德选择不断反省。 值 向已经具确靛 的特征或倾向。 陬 犯了以 匕 错误 要面子、 艮 不日ｊ 俞 墅 祟自络 ９ ＾＾ 都做过错 、 事 蠢事， 在我们的成长记忆中， 的学生， 都该归因于品德低下吗？仔细分析这些事 中 学生正 于们 观的形局 期，干 按 受了 有很多 人 处 值 ￡ 哇 们 都有过偷摘果子、 打架、 说谎话等经历， 每 来自 家庭、 社会Ｊ 掣 等方面的大量信息， ｌ 芜杂 个人 件后， 我发现我们还真不能一以概之。 都有—个从 幼稚走向成熟的过程。 犯锚本身 个同事的小 孩在教室与老师发生了正面冲 紊乱， 缺乏辨别能力， 价值体系混乱。 又处于生理和 就是孩子们成长中的—部分， 我们要学会用等待的 突， 甚至用脏话骂了老师。 知道此事后我很诧异， 这 心理的生长期， 好奇心强， 目 盲 模仿 ， 易冲动 ， 经不 心情发展的眼光看待学生 ， 不轻易否定他们的人格 个男生我认识， 可以说是看着长大 的， 平时斯文有 起外界的诱惑， 很少考虑事情的后果。曾看到—个 品质， 宽容他们成长阶段所犯的错误 ， 让教育发挥 礼， 没不良 行为。 事后得知 ， 这次的出格表现是他与 案例， 唤醒学生心 中的善根， 让他们成长 有—个女生， 为了检验学校到底能否侦察出 出真正的力量， 老师长久对峙压抑后的— 次爆 发。 他认为老师处处 盗窃者， 竟然蔓 同宿舍女生的钱。 擒 这样的学生， 在 为道德成 熟的人。
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一
Baidu Nhomakorabea
２１ ５—
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关于 中学 生 品德 评 价 的思 考
姚 俐 娟
（ 重庆清华中学 ， 重庆 ４ ０ ５ ） ００４
摘 要： 犯错本身就是孩子们成 长中的一部分 ， 我们不能把 犯 了相对严重错误 的学生都 归因为品德低 下。 品德低 下之 人所具有 的与社会规 范 相 悖的价值取 向已具有稳定的特征或倾 向， 学生所犯错误 即使严重却 常常具有极 大的偶发性 。 而 如果我们把 这些错误 一概 以品德 败坏加 以处理 ， 可 能会 阻碍 学生人格 的正常发展 ， 甚至有可能让处 于塑形期的 学生真正滑入不道德 的渊薮 。
关 键 词 ： 错 ； ； 价 ； 长 阶段 犯 品德 评 成
还常常给家长告状。认识的偏差与沟通的 价值观 可能多多少少存在着—些问题 ， 但他们毕 前不久， 在网上看到—个家长发的帖子， 请求 针对他， 老师给孩子—个改错的机会 ， 别把她的孩子说成是 不畅导 致了负面情绪积聚后的这次大曝发。 事后他 竟还处在成长 ， 期 还没有 形成稳定的价值ｆ向， 顷 是 品德嬲 ： ， 不可救药， 那样可能会毁 了￣－ 的。 Ｔ － 家长 对 自己的冲动行为 蝠 悔 ， － 在和老师有效沟通后 在成长期做了错事、 蠢事 ， 是成长期心理发展 匕 存 Ｉ 中衙 出的痛苦让 ＾ 陆子 滔 震撼， 而帖子的内容引人 诚恳地认了错。 在的阶段性问题。 深思， 我们究竟应该如何看待学生在成长阶段所犯 曾教过这样—个男生 ， —米八几的个头 ， 热爱 在这时候， 作为教师， 我们应该从心理和行为 的错误。 运动， ， 比轼贪玩 成绩中等 ， 平时为人大气 ， 缘很 等角度分 掣－淝 错的原因及 响， 棚 ＾ 壁 影 抓住＿ 对他 辱骂老师、 打群架、 、 偷窃 学生期怀孕等等， 若 好。 有—天 ， 为了—个女生他和 ＾ 大打出手 ， 几乎引 们及时进行教育 ， 引导他们建立 自己的价值体系， 提到犯了这些错误的学生， 绝大多数老师会毫不 发了严重的群殴事件。这似乎可以 匕 升为品德问 认识什么是真正的爱 ， 认识责任、 公平、 、 克制 尊严 迟疑的把他们归人品德低下类学生。 认为这已不是 题， 但仔细分析 ， 这位学生处于青春期 ， 惧 于—位 等词语的内 。 涵 学会思考事件可能引发的后果。正 简单的犯错， 而是不良品德的外在表现。 这些学 女生并不奇怪。他平时乐于助人， 也并非好勇斗狠 如苏霍姆林斯奇所说：真正的教育是 自 “ 我教育” ， ？笔者认为 ， 品德晴注 之人， 在老师分析事件可能引发 的严重后果后也很 道德教育的 特征在于不能外在强加 ， 自 而是 主选择 问题的 ＾ 至少有两个条件 ， —握 炯 的价值取向与 害怕 ， 诚恳接受教育并心悦诚服地接受学校的处 和自 我建构。 教师的职责 就是引领他ｆ建构 自 门 己的 社会规范相悖 ， 目 而 有强烈的利己性 ； 二是这种价 罚， 后敉用班 以 宽 的错误了。这１ 次事情完全 价值体系， 是 启发他们对 自 己的 道德选择不断反省。 值 向已经具确靛 的特征或倾向。 陬 犯了以 匕 错误 要面子、 艮 不日ｊ 俞 墅 祟自络 ９ ＾＾ 都做过错 、 事 蠢事， 在我们的成长记忆中， 的学生， 都该归因于品德低下吗？仔细分析这些事 中 学生正 于们 观的形局 期，干 按 受了 有很多 人 处 值 ￡ 哇 们 都有过偷摘果子、 打架、 说谎话等经历， 每 来自 家庭、 社会Ｊ 掣 等方面的大量信息， ｌ 芜杂 个人 件后， 我发现我们还真不能一以概之。 都有—个从 幼稚走向成熟的过程。 犯锚本身 个同事的小 孩在教室与老师发生了正面冲 紊乱， 缺乏辨别能力， 价值体系混乱。 又处于生理和 就是孩子们成长中的—部分， 我们要学会用等待的 突， 甚至用脏话骂了老师。 知道此事后我很诧异， 这 心理的生长期， 好奇心强， 目 盲 模仿 ， 易冲动 ， 经不 心情发展的眼光看待学生 ， 不轻易否定他们的人格 个男生我认识， 可以说是看着长大 的， 平时斯文有 起外界的诱惑， 很少考虑事情的后果。曾看到—个 品质， 宽容他们成长阶段所犯的错误 ， 让教育发挥 礼， 没不良 行为。 事后得知 ， 这次的出格表现是他与 案例， 唤醒学生心 中的善根， 让他们成长 有—个女生， 为了检验学校到底能否侦察出 出真正的力量， 老师长久对峙压抑后的— 次爆 发。 他认为老师处处 盗窃者， 竟然蔓 同宿舍女生的钱。 擒 这样的学生， 在 为道德成 熟的人。
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