听觉障碍儿童的教育(1)

1.口语训练 （1）语音训练：呼吸与控制训练；呼吸与声带配合 训练 ；口腔训练 ；音位训练 ；音节拼读训练 ；正音训练。 （2）语言理解训练 ：丰富的语言输入 ；培养听（ 看）话的兴趣与习惯 ；习得语言规则系统 ；以 特定语境中的最小语言成分对比理解训练 ；转述 训练。 （3）语言的表达训练：培养说的习惯 ；仿说训练 ；句子训练 ；看图说话训练 ；复述训练 ；叙述 训练 ；构建聋校语言环境。
2.手势语与手指语
Байду номын сангаас
∙手势语是聋人利用手的动作 和面部表情进行交往的一 种表达系统，亦称手势表 情语
∙手指语又称指语，是用指式 （手指的格式变化）代表 拼音字母，连接若干个指 式，可以拼成任何的语言 词句。
3.看话训练 • 又叫看口、唇读（lipreading）、读话、视话， 是聋人感知言语的一种特殊方式和技能，即利用 言语活动的视觉信息以理解对方的言语和促进交 流。 • 包括以下五个方面：视觉训练 ；视觉记忆广度训 练 ；补缺练习 ；个别语音和语词训练 ；会话技 能训练。 4.笔谈法
听觉障碍儿童的教育
一.听觉训练
• 听觉训练是听觉障碍儿童口语训练的基础，能促 使聋儿回归主流社会，还有助于聋儿的认知发展 。 主要方法如下： • 1.听觉察觉训练:是指听觉系统对听刺激的感受能 力，或称听感受性。这种听觉能力是对不同性质 和不同响度的声响刺激作出的一种反射性反应， 并不与语言学习直接联系。
5.听觉记忆:聋童的听觉记忆需要反复、多次的刺激 ，使大脑的记忆编码得以强化。 6.听觉选择:听是人的一种主动活动，它除了需要听 觉器官参加外，还应包括大脑皮层的综合分析过 程，在接受声音刺激后，需要注意对特定的声音 指向和集中，有目的地选择某些声音。听觉选择 就是在两种以上的声音中，或者在环境噪声中选 择性听取某种声音的能力，也就是指能够听取希 望听到的某种声音的能力。
2.听觉注意:是指聋儿在建立了听觉察觉能力之后，能排 除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要 听的内容上，养成聆听的兴趣和习惯。 3.听觉定位:是指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定 位能力。重新培养聋儿的听觉定位能力必须在听觉感 知与听觉注意的基础上进行，并且应该尽量利用生活 声响的环境。 4.听觉识别:是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识 别各种声音所包含的意义和代表的事物。
4.最大限度利用残余听力：选配合适的助听器有助于 利用残余听力。 （二）内容和方法 20世纪70年代中期，聋教师罗伊· 霍尔库姆第一个提出 了“全面交流”（total communication）的方法， “要求把听觉、手势语和口语交往方式结合起来运 用，以保证同听觉障碍者及在听觉障碍者之间进行 有效的交往”。全面交流法允许聋儿使用口语、看 话、手势语、书面语、提示语、体态语等各种利于 聋儿交流的方式。即口语和手势语结合的教学方法 。
7.听觉反馈:就是在发音或者说话时，无意识地通过 听觉进行自我调整的过程。 8.听觉概念: 听觉概念的形成表明儿童已经达到最 高的、最复杂的听觉层次，它不仅表现为“听到 了”，而且是“听清了”，更重要的是“听懂了 ”，最后再通过其动作反映得到“正确执行（回 答）”，这才表明听觉概念的建立。
二、语言教育
(一)原则 1.早期教育：早期诊断、早期发现、早期训练是聋童 语言教育必须遵循的首要原则。 2.个别教育：在语言教学中要充分考虑到男女性别的 差异、年龄的差异和语言环。 3.多方合作，创造最佳语言环境：聋童的语言训练仅 靠在学校里进行是不够的，需要家长和社会的配合 及多方的努力，为聋人的语言教育创造良好的环境