引导学生提出可探究的科学问题
初中化学教师如何引导学生进行科学问题的提出和解决
初中化学教师如何引导学生进行科学问题的提出和解决化学是一门重要的自然科学，它帮助我们理解物质的组成、性质和变化规律。
在化学学习中，科学问题的提出和解决是培养学生科学思维和创新意识的关键环节。
本文将介绍初中化学教师如何引导学生进行科学问题的提出和解决。
一、培养学生的观察力和实验技能观察是化学研究的基础，良好的观察力能让学生更准确地观察化学实验现象，从而更容易提出科学问题。
教师可以通过给学生展示各种实验现象，引导学生观察并提出问题。
同时，教师还应当教授学生正确的实验技能，让他们能自主地进行实验，观察现象，并在此基础上提出问题。
通过培养学生的观察力和实验技能，有助于他们主动思考和形成科学问题。
二、运用启发式教学方法启发式教学是指通过启发学生思考和发现，引导学生提出问题并解决问题的教学方法。
初中化学教师可以使用一些启发性问题或情境，激发学生的思维，引导他们提出与化学实际相符合的科学问题。
例如，教师可以将一些常见的化学实验现象呈现给学生，然后询问学生可能的原因或解释，从而引发学生提出更深入的科学问题。
同时，教师还可以组织小组合作学习，让学生在合作中交流思路，集思广益，共同解决问题。
三、倡导学生的主动探究学生应当成为学习的主体，积极主动地探究科学问题。
初中化学教师可以通过提供一些开放性实验或研究课题，引导学生自主提出问题，并进行相关的实验和研究。
在这个过程中，教师可以起到指导的作用，帮助学生明确问题、设计实验、分析数据，并对结果进行合理解释。
通过主动探究，学生将更好地理解科学问题的本质，并培养解决问题的能力。
四、引导学生利用资源进行问题解决在解决科学问题的过程中，学生需要善于利用各种资源获取信息和答案。
初中化学教师可以引导学生利用图书馆、互联网等资源，查找相关的文献和资料。
同时，教师还可以指导学生进行实地考察，与专业人士交流，以拓宽学生的视野和知识面。
通过合理利用资源，学生可以更全面、准确地解决科学问题，培养独立思考和获取信息的能力。
小学生如何进行科学实验的问题提出与假设
小学生如何进行科学实验的问题提出与假设科学实验是小学生学习科学知识的重要环节，它可以培养孩子们的观察能力、实验设计能力以及逻辑思维能力。
然而，对于小学生来说，进行科学实验可能存在一些困难和挑战。
本文将讨论如何引导小学生提出科学实验的问题和假设，并提出一些建议以使他们能够开展简单而有趣的实验活动。
一、提出科学实验的问题提出科学实验的问题是培养小学生科学思维能力的关键步骤。
在引导小学生提出问题时，可以采用以下方法：观察法：鼓励学生仔细观察周围的现象和事物，通过观察的基础上提出问题。
例如，学生可以观察花草植物为什么需要水和阳光，然后提出“为什么植物需要水和阳光生长？”的问题。
探究法：引导学生在实际生活中积极探索并提出问题。
例如，学生可以亲身经历和观察树叶颜色变化的过程，然后提出“为什么秋天的树叶会变黄？”的问题。
需求法：引导学生关注他们感兴趣的现象或问题，并从中提出研究的问题。
例如，学生对于什么样的游乐园过山车速度最快感兴趣，然后提出“什么因素影响过山车的速度？”的问题。
通过以上方法，可以培养小学生观察和思考的能力，帮助他们提出科学实验的问题。
二、建立科学实验的假设在小学生进行科学实验之前，需要建立实验的假设。
假设是科学实验的基础，它是对问题的猜想或预测。
以下是建立科学实验假设的一些建议：基于观察：根据观察到的现象提出假设。
例如，学生观察到植物生长需要水和阳光，可以提出“如果给植物提供足够的水和阳光，它们会更好地生长。
”的假设。
基于猜测：根据已有知识和经验猜测可能的结果。
例如，学生知道太阳的光和热可以使水变热，可以提出“如果将水放在阳光下，它会变热。
”的假设。
基于需求：根据实验目的和问题提出假设。
例如，学生想了解什么泡沫能持续更长时间，可以提出“如果使用洗衣粉制作的泡沫，它会比用肥皂制作的泡沫持续时间更长。
”的假设。
通过合理的假设，小学生可以展开实验活动，并通过实验结果来验证或修正他们的假设。
三、实验示例以下是几个小学生可以进行的简单实验示例，旨在引导他们进行科学探究和培养科学思维能力：1. 植物生长实验：学生可以在两个相同条件下的盆栽上进行实验，一个给予足够的水和阳光，另一个则不给。
如何提出可探究的科学问题
D.脚印的深浅跟同学的重力有关吗？
板书设计
如何提出可探究的科学问题
因变量
1、可探究的科学问题 (可观察或可测量)
自变量
2、陈述方式：①自变量影响因变量吗？
②如果自变量越大，因变量越大吗？
③因变量跟自变量有关吗？
3、方法：（1）审题，划关键。（审）
（2）转化为科学用语。（转）
授课教师
饶洁
授课班级
初二（3）班
授课时间
2017、4、19
课题
如何提出可探究的科学问题
教学目标
知识与技能：
1．学生能辨别可探究的科学问题。
2．学生能把问题转化为可探究的科学问题。
3．学生能根据所给材料或情境提出可探究的科学问题。
过程与方法：
通过经历如何提出可探究的科学问题的学习过程，体会并理解科学探究的思路和方法。
2、可探究的科学问题的陈述方式有哪些?（在原文中复制，再粘贴到答题区）
阅读材料，划重点，独立思考完成教师提出的两个问题
电子书包展示答案、互评
学生自主学习可以提高学生的阅读能力。培养学生提取、加工信息的能力。
点拨
2．可探究的科学问题的陈述方式：
①自变量影响因变量吗？
②如果自变量越大，因变量越大吗？
③因变量跟自变量有关吗？
巩固训练，学生自己提供情境给别的小组出题，既能活跃课堂气氛，又能落实“根据所给材料或情境提出可探究的科学问题”这个学习目标。
课堂检测
1、请根据“两个同学走在沙滩上，一个同学的脚印深，另一个同学的脚印浅”这一现象，提出一个可以探究的科学问题。符合题意的是（ ）
A.同学体重与脚印深度有关吗？
B.质量越重的同学，脚印下陷的越深吗？
小学科学教师如何创设情境,引导学生主动探究科学知识
小学科学教师如何创设情境，引导学生主动探究科学知识小学科学教师是一个充满探究和启迪的角色，通过创设各种情景来引导学生主动学习，让他们产生兴趣，探究科学知识，这是小学科学教师必备的素质之一。
本文将着重探讨小学科学教师如何创设情境，引导学生主动探究科学知识。
一、创设情境小学科学教师应该具备良好的观察能力，发现周围环境中的科学现象，结合学生的认知水平和生活经验，创设具有吸引力的情景。
下面以一些小学生常见的情境为例进行说明。
1、野外考察野外考察是小学科学教育中最受欢迎的方式之一。
组织学生去田野、山林等各种自然环境进行科学考察，发现和观察各种动植物的特征、生长规律和繁殖情况。
这样的情境可以带给学生直观感受和体验，增强学习的印象力和深度。
2、实验探究实验探究是小学科学教育中常见的形式。
在实验中，小学生可以自行操作、观察和记录，了解科学研究的基本方法和科学探究的流程，同时增强自己的实践能力。
实验探究可以创设不同的情景，比如模拟构建童话中的场景，设计生活中的实际问题等等。
3、科技展示科技展示是一种展示学生所学科学知识，创造科技性产品的情境。
学生通过设计、制作和展示自己的成果，可以激发学习兴趣，激发创造性思维，体验科学成就带来的乐趣。
二、引导学生探究小学科学教师需要传授知识和技能的同时，还需要引导学生思考和探究。
以下是几种常见的探究方法，适用于不同的情境。
1、引导问题探究通过提问的方式引导学生自主思考和探究。
在科学实验中，小学教师可以设计有趣的问题，让学生提出自己的猜想，引导他们探究问题背后的原理。
在野外考察中，老师也可以通过发放任务单、问答等形式引导学生在探究中学习。
2、交流合作探究学生之间的交流和合作也是探究的一种方法。
科技展示可以通过小组合作的形式来完成任务。
学生可以根据自己的兴趣、特长参加不同的小组，相互交流和学习。
科技展示中，老师也可以引导学生进行反馈交流，让他们从不同的角度了解他人的设计思路和作品。
3、案例研究探究案例研究法是一种能够全面、深入了解某一问题或现象的研究方法，也适用于小学科学教育。
发展幼儿园幼儿的科学探究能力如何引导他们提出问题和进行实验
发展幼儿园幼儿的科学探究能力如何引导他们提出问题和进行实验科学探究是幼儿园教育中的重要组成部分，它能够培养幼儿的观察、推理和解决问题的能力。
在科学探究中，幼儿通过提出问题和进行实验的方式，积极参与并体验科学的乐趣。
本文将探讨如何引导幼儿提出问题和进行实验，以促进他们的科学探究能力的发展。
一、提出问题提出问题是培养幼儿科学探究能力的第一步。
教师可以通过以下方法引导幼儿提出问题：1. 启发性提问：教师通过询问引导幼儿思考，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，当教师带领幼儿观察一只蚂蚁时，可以问幼儿：“你们有没有想过蚂蚁是怎么找到食物的？”这样的启发性问题能够激发幼儿的思考，并促使他们提出更多的问题。
2. 利用故事情节：教师可以通过讲故事的方式引导幼儿思考问题。
例如，通过讲述“小红帽”故事中的问题，如“为什么狼假扮成小红帽的奶奶？”可以激发幼儿提出关于狼和小红帽的更多问题。
3. 利用观察和实践经验：教师可以鼓励幼儿观察周围的事物，并从中寻找问题。
例如，当幼儿们观察到树叶在秋天变黄并落下时，教师可以引导他们提出问题：“为什么树叶会变黄并掉落？”这样的问题能够培养幼儿的观察力和思考能力。
二、进行实验进行实验是幼儿科学探究的重要环节。
通过实验，幼儿可以亲身参与并体验科学现象，并应用科学方法进行探究。
以下是引导幼儿进行实验的方法：1. 质疑和假设：教师可以提出一个问题，并引导幼儿提出自己的假设。
例如，当教师提出问题：“什么样的水植物最容易生长？”时，可以鼓励幼儿提出不同的假设，并通过实验验证他们的假设。
2. 设计实验过程：教师可以引导幼儿设计实验的过程，包括实验的步骤、材料和记录方法等。
例如，在进行水植物生长实验时，幼儿可以设计种植的方式、浇水和观察的频率等。
3. 记录和观察：幼儿在进行实验时，可以通过记录和观察来收集数据和发现规律。
教师可以引导幼儿用文字、图表或图片等方式记录实验结果，并帮助他们总结实验的结论。
教师如何引导学生进行科学研究
教师如何引导学生进行科学研究引言：科学研究是培养学生创新思维、培养科学素养的重要途径。
然而，学生在进行科学研究时面临诸多困难和挑战。
因此，教师在科学研究中的引导至关重要。
本文将从培养科学兴趣、教授科学方法、提供资源和支持以及激发学生自主思考四个方面探讨教师如何引导学生进行科学研究。
一、培养科学兴趣对于学生来说，对科学的兴趣是积极参与科学研究的动力源泉。
教师应该通过多种方式来培养学生对科学的兴趣。
首先，教师可以设计生动有趣的实验和活动，使学生能够亲身体验到科学的乐趣。
例如，组织实地考察、实验室观察等活动，让学生亲自参与其中。
其次，教师还可以利用多媒体资料、科学实验视频等辅助工具，以生动形象的方式展示科学知识，激发学生的求知欲望。
最后，教师可以与学生分享自己对科学的热爱和科学研究的经验，引导学生积极思考和探索科学问题。
二、教授科学方法科学研究不仅需要学生拥有科学知识，还需要他们掌握科学研究的方法。
教师应该向学生传授科学研究方法，培养他们的科学思维。
首先，教师可以引导学生学习科学文献阅读和科学报告撰写的基本技巧。
学生通过阅读科学文献可以了解前沿的研究进展，通过撰写科学报告可以提高自己的表达能力。
其次，教师可以教授学生如何进行实验设计和数据分析。
学生需要了解实验的设计方法，合理安排实验步骤和变量控制。
教师还可以引导学生运用适当的统计分析方法对实验数据进行处理和解读。
最后，教师可以鼓励学生进行科学讨论和学术交流。
通过与同学和教师的讨论，学生能够加深对科学问题的理解，丰富科学研究的思路。
三、提供资源和支持为了帮助学生进行科学研究，教师需要提供必要的资源和支持。
首先，教师可以为学生提供实验设备、实验器材等实际物质支持。
学生在进行科学研究时需要实验设备和器材的支持，教师可以在这方面提供帮助。
其次，教师可以引导学生使用图书馆、互联网等渠道获取科学文献和研究资料，帮助学生拓宽知识面。
最后，教师还可以安排科学研究小组，让学生相互合作，共同完成科学研究项目。
有效引导学生科学探究的教学方法
有效引导学生科学探究的教学方法引导学生科学探究的教学方法，可以采用以下几种有效方法：1.提问引导法：通过提出问题，激发学生的兴趣和求知欲，引导他们主动探究。
可以采用开放性问题，鼓励学生自由思考并提出解决方案，或者提供一些信息，引导学生进行推理和探索。
2.实验探究法：通过设计并进行实验，让学生自主观察、实践，发现科学问题和规律。
教师可以提供一些基本的实验设备和材料，引导学生提出假设、设计实验、进行观察和记录，并帮助学生总结实验结果和科学规律。
3.项目探究法：让学生自主选择并组织一个科学项目，进行深入的探究和研究。
教师可以提供一些项目的选题或思路，帮助学生规划和组织项目的实施过程，并提供必要的指导和支持。
4.线索引导法：通过提供一些线索，引导学生进行信息收集、整理和分析，从而发现科学问题和解决方案。
教师可以提供一些资料、文献或实例，引导学生阅读、思考和讨论，培养他们的信息获取和处理能力。
5.观察与比较法：通过观察和比较不同现象、物体或实验结果，让学生发现规律、提出问题和解决方案。
教师可以提供一些让学生进行观察和比较的材料、实验或现象，引导他们进行思考和探索。
6.问题解决法：提出一些真实的问题，让学生通过调查、实验、分析和推理，解决问题并总结经验。
教师可以帮助学生明确问题、提供必要的引导和支持，同时鼓励学生发挥创造力和独立思考能力。
7.团队合作法：鼓励学生分组合作，共同完成科学探究任务。
通过学生之间的合作与协作，促进思维的碰撞和思想的交流，激发学生的学习兴趣和动力。
在引导学生科学探究的过程中，教师应该扮演一个引导者和指导者的角色，给予学生适当的自主空间和时间，并提供必要的指导和支持。
同时，教师应该注重学生的思维能力和创造力的培养，鼓励他们提出问题、探索问题和创新解决问题的方法。
总之，以上几种方法可以有效引导学生进行科学探究，培养他们的科学思维和实践能力。
通过科学探究，学生可以深入了解科学知识，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创新能力，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。
科学探究教案：引导学生发现科学问题和解决方法
科学探究教案：引导学生发现科学问题和解决方法介绍本教案旨在通过引导学生进行科学探究，帮助他们发现和解决科学问题。
科学探究是一种基于观察、实验和推理的方法，通过主动参与来培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
目标•培养学生对科学的兴趣和好奇心•培养学生的观察、实验与推理能力•培养学生独立发现和解决科学问题的能力教案步骤步骤一：引入课题在开始课堂前，引入一个与主题相关的有趣事例或问题，激发学生的好奇心，吸引他们对主题感兴趣。
步骤二：提出问题向学生提出一个开放性问题或观察任务，要求他们进行观察、收集信息，并找出可能存在的科学问题。
步骤三：分组讨论将学生分为小组，让他们分享自己对问题的看法，并协作讨论可能的解决方法。
鼓励他们积极参与并提出自己的观点。
步骤四：设计实验引导学生根据问题和讨论结果，设计一个实验来验证他们的猜想或解决问题。
帮助他们搭建实验装置、确定变量，并确保实验过程安全和科学可行。
步骤五：实施实验学生按照设计的实验步骤进行实验，并记录数据和观察结果。
鼓励他们保持细心和耐心，确保数据的准确性。
步骤六：分析结果与学生一同分析、讨论实验结果，并通过对比数据、图表等形式，寻找规律并得出科学结论。
引导学生思考可能存在的误差和改进方法。
步骤七：撰写报告要求学生利用所得结论及实验过程，撰写一份完整的科学报告。
指导他们包括标题、摘要、引言、材料与方法、结果与讨论等部分，培养科学写作能力。
总结本教案通过引导学生发现科学问题和解决方法，培养了他们的观察力、推理能力和解决问题的能力。
这种基于探索与发现的教育方式有助于激发学生对科学的兴趣，并提高他们的自主学习能力和创新思维能力。
如何引导学生在科学探究中主动提出问题
如何引导学生在科学探究中主动提出问题作者：孙金凤来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第02期在《小学科学课程标准》中，出现频率最高的关键词便是“科学探究”。
在科学课堂教学中，科学探究是学生学习的核心，而探究活动又是以问题进入的。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要具有创造性的想象力。
”因此，作为一名科学教师，在课堂教学中要充分信任学生，灵活运用教学方法，引导并激励学生主动提出问题。
德国教育家第斯多惠曾经说过：“科学知识是不应该传授给学生的，应该是引导学生自己去发现，并独立地掌握它们。
”所以，科学探究活动中，学生主动提出问题，带着问题去研究是科学探究的重点。
可是在长期的课堂教学和听课、评课过程中我发现，课堂上大多数问题是教师提出的，难得有几个学生能够主动提出问题，有的学生提出的问题与本节课所要研究的问题关系不大，有的学生不知道怎样提出问题，干脆“事不关己，高高挂起”。
长期以来，学生对科学的学习兴趣降低，学生的科学探究能力得不到发展，科学课堂研究的氛围和课堂教学效果较差。
因此，作为科学教师，要将学生对科学好奇心、本能的探究反射和求知欲引导到科学的道路上来。
在课堂上，教师应灵活地运用教学方法，引导并激励学生主动提出问题，培养学生提出问题的能力。
那么，如何引导孩子们在课堂上提出问题呢？一、创设游戏情境，启发学生提出问题我国的教育家孔子在两千多年前就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。
美国著名教育学家杜威也强调学生应在“玩中学”。
在课堂教学中适当采用游戏的形式进行教学，能够引导学生主动发现问题，激起学生学习的积极性和主动性。
如，教学《认识光》一课时，上课伊始，我就让学生观看春节晚会上演出的手影游戏录像，引起学生的兴趣后，让学生表演自己喜欢的手影游戏，正当学生玩的“不亦乐乎”之时，老师偷偷关掉投影电源，学生无论怎么做手影都显示不出来了，在失望的同时，学生的问题就来了；为什么手影显示不出来了呢？经过讨论得出：没有光就没有影子。
小学教师如何有效指导学生进行科学探究
小学教师如何有效指导学生进行科学探究科学探究是培养学生科学素养、培养科学思维和方法的重要途径。
作为小学教师，如何有效指导学生进行科学探究是一个关键问题。
本文将从课堂教学设计和学生实践探究两个方面探讨小学教师如何有效指导学生进行科学探究。
一、课堂教学设计1. 提供启发性问题启发性问题能够激发学生的兴趣和思考，是引导学生进行科学探究的起点。
教师可以在教学设计中设置具有启发性的问题，旨在引导学生展开探究。
例如，教师可以在讲解动物适应环境时提问：“为什么北极熊的皮毛是白色的？”这样的问题能够激发学生思考，引导他们主动获取与问题相关的知识和信息。
2. 设计开放性实验开放性实验可以让学生在自主探究的过程中体验科学的思维方法。
教师在教学中可以引导学生设计开放性实验，通过观察、记录、比较和推理等科学方法，让学生针对问题进行实际操作和深入思考。
例如，教师可以让学生自行设计实验来探究植物生长的影响因素，鼓励他们进行实地观察和数据收集，进而得出自己的结论。
3. 提供合适的学习资源为了有效指导学生进行科学探究，教师应该提供丰富的学习资源，包括图书、实物模型、视频资料等。
这些资源可以帮助学生获得更多的信息和知识，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，教师可以准备一些关于科学实验的图书和视频，供学生自主学习和参考。
二、学生实践探究1. 小组合作探究小组合作探究是培养学生合作精神和团队意识的有效方式。
教师可以将学生分成小组，让他们共同参与科学实验和探究活动。
在小组合作中，学生可以相互交流、讨论和分享，共同解决问题。
教师在实践探究过程中，可以充当指导者和促进者的角色，提供必要的帮助和引导。
2. 鼓励学生提出自己的问题探究科学问题需要学生主动提出自己的问题，教师可以鼓励学生在探究活动中提出自己感兴趣的问题，并引导他们进行深入思考和研究。
通过提出问题，学生能够培养问题意识和科学思维，并逐步习得独立思考和解决问题的能力。
3. 引导学生进行反思总结探究活动结束后，教师可以引导学生进行反思总结，让他们回顾整个探究过程，思考自己的收获和不足。
小学科学课引导学生提出探究性问题的策略研究
小学科学课引导学生提出探究性问题的策略研究摘要：小学科学课教学旨在让学生通过亲历科学探究活动，发展科学思维，提升科学素养。
本文结合科学课的教学实践，具体详尽地从确立思维目标，设置问题情境，提升发展思维的灵活性、严密性、抽象性和批判性等角度介绍了几个策略，对在引导学生进行科学探究活动中如何发展学生的科学思维作了分析和探讨。
关键词：科学课探究活动科学思维教学策略引言科学课程强调“科学学习要以探究为核心”，而学生亲历科学探究活动，仅仅是发展科学探究能力、培养科学素养的载体。
科学探究的能力，其核心是科学思维方式的形成，包括逻辑思维、辩证思维、批判型思维以及发散性思维等品质，它是学生知识素养、实践能力的综合体现，反映了智慧发展的水平。
科学探究的终极目标就是培养学生的这种理性的思维方式，从而形成科学研究的技能和方法。
可以说，缺少科学思维的活动只是一种形式上的探究，“科学思维是科学探究的核心和灵魂”，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点置于发展学生的科学思维能力。
本文结合教学实践，拟就如何在科学探究活动中发展学生的科学思维谈几点策略。
1营造良好的课堂氛围，引导学生敢于提问“好问”是孩子的天性，他们会对日月星辰、海陆变迁、动植物生长等自然现象感到好奇，对眼前发生的事都想问个“为什么”。
但是孩子们随着年龄的增长，提出的“问题”却是越来越少了。
课堂教学具有规范性，教师不苟言笑、学生正襟危坐，营造出教学氛围的仪式感。
但过于强调教学课堂的纪律和严肃，会对师生互动造成一些不利影响，使学生内心对当众提问发言产生犹豫紧张：如果提的问题不够好，会不会尴尬，受到冷落甚至嘲笑？所以，教师应当走出严肃、宣教的刻板印象，营造一个适于沟通的良好氛围，同时报以心理学对倾诉者“无条件积极关注”的态度，让学生感受到无论什么样的提问都能够得到善意、肯定的回应，消除不敢提问的心理负担。
例如：在教学《其它动物的生命周期》一课中，我正讲到按照出生方式，动物可以分为胎生和卵生。
科学探究引导一年级学生进行科学问题的探究与解决
科学探究引导一年级学生进行科学问题的探究与解决科学探究是一种培养学生科学思维和解决问题能力的有效方法。
在一年级的学生中，引导他们进行科学问题的探究与解决，不仅可以培养他们的探索精神和创新意识，还能激发他们对科学的兴趣。
本文将介绍如何科学探究引导一年级学生进行科学问题的探究与解决。
一、培养学生观察和思考的能力科学探究的第一步是培养学生的观察和思考的能力。
一年级的学生可以从身边的事物开始观察和思考，比如水的状态变化、天气的变化等。
教师可以带领学生一起观察事物，并引导他们提出相应的问题。
例如，当学生观察到水在不同温度下的变化时，可以询问他们为什么冷水会变成冰块，为什么热水会变成水蒸气等。
二、进行简单实验和观察一年级的学生可以进行一些简单的实验和观察，来解答他们提出的问题。
例如，他们可以设计一个实验来观察种子在不同条件下的生长情况。
教师可以帮助学生确定变量，并引导他们记录实验结果。
在实验过程中，教师可以提出一些引导性的问题，帮助学生深入思考，并帮助他们总结实验结果。
三、进行科学探究的讨论和交流科学探究是一个团队合作的过程，需要学生之间进行讨论和交流。
教师可以组织学生在小组中进行讨论，分享自己的观察和实验结果，并互相提出问题和建议。
通过交流，学生可以借鉴他人的想法，拓宽自己的思维，加深对科学问题的理解。
四、总结结果并展示成果在进行科学探究之后，学生应该总结结果，并通过展示成果来分享他们的学习成果。
可以让学生制作海报、写作或进行口头陈述等形式来展示他们的科学探究成果。
通过展示，学生可以加深对问题的理解，并培养他们的表达能力和展示技巧。
五、思考和拓展科学探究是一个不断探索和拓展的过程。
在学生完成一次科学探究之后，教师可以引导他们思考更深入的问题，并鼓励他们进行更进一步的探究。
例如，当学生探究了种子的生长过程后，教师可以引导他们思考更复杂的问题，比如光照对种子生长的影响，或是水的质量对植物生长的影响等。
总结：科学探究是培养学生科学思维和解决问题能力的有效方法。
小学科学课引导学生提出探究性问题的教学策略
科学这门学科的学习是从一个问题到另外一个问题的过程。
提出问题的水平是学生思考程度的集中体现，让学生从对问题的提出渐渐深入到更加广袤无垠的知识海洋中。
教师在课堂上激发学生的提问潜能，有利于培养学生的思考能力，从而唤醒学生的学习兴趣，提高科学课的教学效率。
一、在小学科学教学过程中的不易之处大部分的老师喜欢用自己的思维方式来引导学生思考，正处于小学阶段的学生难以评判出老师提出问题的好坏。
处在小学阶段的学生思维模式和教师的思维方式是不一样的。
一方面是学生注意力的原因，处在小学阶段的学生，没有很强的注意力。
教师用自己喜欢的问题来提问学生，一个问题紧接着一个问题会使大部分学生很难反应过来，很难跟上老师的提问节奏，导致上课走神，影响上课效率。
另一方面是学生的心理原因，伴随着年龄的增长，学生与周围的同学、老师相处时间会更加长，因此关系更加紧密。
学生在这一阶段，处于在意周边人对自己评价的敏感期，学生在提问题之前会注意周边人的感受，以及2021.01（下）江苏省南通市五里树小学 陈 杰小学科学课引导学生提出探究性问题的教学策略摘 要在如今科教兴国的大趋势下，科学走进了小学的课堂，引导学生提出问题是科学课授课的重要一步。
科学学习是一个不断提出疑问的过程，提出问题往往比解决问题更重要。
在科学学习时，不断提出问题，是激发科学兴趣，走进科学大门的有效方法。
教师在课堂上激发学生的提问潜能，有利于培养学生的思考能力，从而唤醒学生的学习兴趣，提高科学课的教学效率。
［关键词］提出问题意识 小学科学课的经验 科学课的教学策略提完问题后周围人的反应。
如果从外界感知到周围人的负面评价，他们会开始变得不敢提问，宁可把问题憋在心里，也不想丢掉面子，这就掐灭掉了学生对求知的火焰，难以达到教学的目标。
二、在实践教学过程中应具备的意识（一）激励学生提问题的意识为改变以上所涉及教学困境，教师要改变教学观念和对教学方法做出适当的调整，为每个学生设计出一个能大胆提问的课堂，进一步构建出朝气蓬勃的教学氛围。
教案中如何引导学生进行实验探究
教案中如何引导学生进行实验探究在教案中，引导学生进行实验探究是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
通过实验，学生能够亲自动手，亲身体验科学知识的产生，提高对科学的理解和兴趣。
下面将介绍教案中如何有效引导学生进行实验探究的几个关键步骤。
第一步：确定实验目标在教案中，明确实验的目标对于学生的学习非常重要。
实验目标应该与学生的年级、学科内容和学习目标相匹配。
教师可以通过对教材的分析和教学要求的总结，确定实验目标。
实验目标可以包括学习特定的实验技能、培养观察和记录实验数据的能力、理解和应用科学原理等。
第二步：设计实验流程在设计实验流程时，要结合教材内容和课程要求，确保实验能够达到预期的教学目标。
教师可以根据实验内容的复杂程度和学生的学习能力，确定实验的难易程度。
实验流程应该清晰明了，步骤简洁明确，避免冗长复杂的描述。
同时，应该考虑到实验过程中可能出现的安全问题，并采取相应的安全措施。
第三步：制定实验指导实验指导是引导学生进行实验的重要工具。
实验指导应该具体详细地描述实验的步骤和要求，同时提供必要的背景知识和理论依据。
在编写实验指导时，教师可以使用图表、图片、实物模型等多种形式，以提升学生的理解和兴趣。
此外，实验指导中还应提供相关实验数据的记录要求和数据处理的方法，以培养学生的实验技能和科学思维能力。
第四步：引导学生进行实验探究在实验进行过程中，教师的引导起到至关重要的作用。
教师应该密切观察学生的操作和思考过程，在需要帮助和指导的时候及时介入。
同时，教师还应鼓励学生提出问题、发现规律、总结经验，培养学生的探究精神和创造力。
在实验过程中，教师还可以组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。
第五步：实验结果分析和讨论在完成实验后，教师应引导学生进行结果的分析和讨论。
学生可以通过对实验数据的整理和图表的制作，得出实验结果，并进行结果的比较和分析。
教师还可以组织讨论，引导学生思考实验过程中出现的问题和现象，探究背后的科学原理。
科学教案实践：如何引导学生探究科学知识
科学教案实践：如何引导学生探究科学知识科学是一门需要实践的学科。
通过实验和探究，学生可以更深入地了解科学知识，更好地理解科学的本质。
在科学教育中，教师需要制定科学教案，引导学生进行科学探究。
本文将从以下几个方面对如何引导学生探究科学知识进行探讨。
一、确定学习目标在制定科学教案前，教师需要先确定学习目标。
科学知识是非常广泛和丰富的，学生不可能在短时间内全部掌握。
教师需要根据学生的年龄和学科能力，确定适合学生的学习目标。
这些目标应该根据学科的知识结构和内容实际情况来确定。
学生需要在一定的时间内达到这些目标，以确保学生能够掌握必要的科学知识和技能。
二、设计科学实验科学实验是引导学生探究科学知识的重要手段。
在实践科学教育的过程中，教师需要设计科学实验，以让学生更好地理解科学原理和掌握科学方法。
通常情况下，教师需要遵循以下几个步骤：1.确定实验目的和方法：教师需要根据学科知识和教学目标确定实验目的和方法。
实验目的应该与学习目标相一致，实验方法应该简单明了，符合学生的知识水平。
2.准备实验设备和材料：教师需要准备实验设备和材料。
实验设备和材料应该符合实验目的，能够让学生更好地了解科学原理和方法。
3.组织实验过程：在组织实验过程中，教师需要指导学生如何操作，让学生正确地进行实验，注意安全事项。
4.分析实验结果：教师需要分析实验结果，帮助学生了解实验结果的含义，并从实验结果中总结科学规律。
三、引导学生思考科学教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的科学思维。
在科学教育中，教师需要引导学生思考，并加强学生的探究能力。
以下是几种引导学生思考的方法：1.提出问题：在探究科学知识的过程中，教师可以提出问题，并引导学生思考。
例如：“为什么海水会变咸？”，“为什么物体会有声音？”等。
2.激发兴趣：教师可以通过讲述生动有趣的科学故事，或者是给学生设计一些富有挑战性的问题，来激发学生对科学的兴趣。
3.启发思维：在引导学生进行科学探究的过程中，教师需要启发学生思考。
幼儿园老师如何引导孩子进行科学探究
幼儿园老师如何引导孩子进行科学探究在幼儿园阶段，引导孩子进行科学探究是一项非常重要且富有意义的工作。
这不仅能激发孩子的好奇心和求知欲，还能培养他们的观察力、思考力和动手能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，作为幼儿园老师，应该如何引导孩子进行科学探究呢？首先，要为孩子创造一个充满好奇和探索欲望的环境。
幼儿园的教室和活动区域可以布置成一个小小的科学实验室，摆放一些简单的科学实验器材，如放大镜、磁铁、万花筒等，让孩子们可以自由地观察和摆弄。
同时，在墙上张贴一些科学知识的图片，如太阳系的行星、动植物的生长过程等，激发孩子们的兴趣。
其次，老师要善于提出问题，引发孩子的思考。
问题是科学探究的起点，一个好的问题能够激发孩子的好奇心和探索欲望。
比如，在春天的时候，可以问孩子们：“为什么春天的花开得特别多？”“为什么春天的小鸟叫得特别欢快？”这些问题能够引导孩子们去观察周围的环境，思考其中的原因。
在提出问题后，老师要鼓励孩子们大胆猜测答案。
猜测是科学探究的重要环节，它能够培养孩子们的想象力和创造力。
对于孩子们的猜测，老师不要急于否定或肯定，而是要引导他们通过实验或观察来验证自己的想法。
接下来，就是引导孩子们进行实验或观察。
实验和观察是科学探究的核心环节，它能够让孩子们亲身感受科学的奥秘。
比如，为了探究“物体的沉浮”，老师可以准备一些不同材质的物品，如木头、塑料、石头、铁块等，让孩子们把这些物品放入水中，观察哪些物品会浮起来，哪些物品会沉下去。
在实验过程中，老师要引导孩子们仔细观察，记录实验结果，并思考其中的原因。
除了实验和观察，老师还可以组织孩子们进行讨论和交流。
讨论和交流能够让孩子们分享自己的发现和想法，从同伴那里获得新的启发。
在讨论过程中，老师要鼓励孩子们大胆发言，尊重每个孩子的观点，引导他们学会倾听和思考别人的意见。
在引导孩子进行科学探究的过程中，老师要给予及时的反馈和鼓励。
当孩子们取得进步或有新的发现时，老师要及时表扬他们，让他们感受到成功的喜悦，增强自信心。
小学科学课程教案引导学生主动探索科学奥秘
小学科学课程教案引导学生主动探索科学奥秘科学是探索自然奥秘的一门学科，通过小学科学课程的教学，我们应该积极引导学生主动参与，培养他们的科学探索意识和能力。
本文将为大家介绍一种适合小学科学课程的教案，让学生在课堂中主动探索科学的奥秘。
一、教学目标通过本课的学习，学生将能够：1. 理解科学是什么，科学的研究方法和科学家的工作；2. 了解日常生活中的一些科学现象和规律；3. 学会运用观察、实验和思考等方法来探索科学问题；4. 培养学生的合作能力和创新思维。
二、教学内容本课的主要内容包括：1. 科学是什么，科学家是怎样工作的；2. 日常生活中的科学现象和规律；3. 环境保护和科学发展的关系；4. 学生自主设计实验和观察探究。
三、教学过程1. 导入通过观察和讨论，引起学生对科学的兴趣，比如给学生展示一些有趣的实验现象，让他们猜测现象的原因。
2. 知识讲解讲解科学是什么，科学家是怎样工作的，举例说明科学家的贡献和科学研究的过程。
同时，介绍日常生活中的一些科学现象和规律，引导学生对科学的基本认识。
3. 实验探究组织学生进行实验，让他们自主设计实验并观察现象，引导他们提出自己的猜想和解释。
可以选择一些有趣的实验，比如水的沸腾温度、火种传递等，让学生亲身参与，提高他们的动手能力和实践能力。
4. 小组合作将学生分成小组，让他们在小组内合作探究一个科学问题。
每个小组可以选择一个感兴趣的科学主题，比如植物的生长、动物的习性等，然后通过观察、实验和调研等方式探究问题，并通过展示的形式向全班分享自己的发现。
5. 总结归纳引导学生总结归纳本节课学习的内容，回顾学习过程中的体验和收获。
可以让学生写下自己的学习心得和感想，并鼓励他们提出更多的科学问题供后续学习和探索。
四、教学评价通过观察学生的表现、听取学生的分享和观点，以及对学生小组合作的评价，在课堂教学过程中进行评价。
重视对学生的思维能力、实验能力、观察能力和表达能力等方面的评价。
如何引导小学生在科学探究中发现问题
如何引导小学生在科学探究中发现问题引言：科学探究是培养小学生创新思维和解决问题能力的重要途径。
在科学探究中，发现问题是一个关键的环节。
本文将探讨如何引导小学生在科学探究中发现问题，旨在培养他们的观察力、思维能力和创造力。
一、培养观察力观察是科学探究的基础，培养小学生的观察力是引导他们发现问题的第一步。
教师可以通过以下方法来提升小学生的观察力：1. 提供多样化的观察对象：教师可以带领学生观察自然界中的事物，如植物、昆虫、动物等。
同时，也可以引导学生观察日常生活中的现象，如水的沸腾、物体的运动等。
通过观察不同的对象和现象，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 引导学生细致观察：教师可以提出具体的问题，要求学生仔细观察并描述所观察到的现象。
例如，观察一朵花，学生可以描述花的颜色、形状、花瓣的数量等。
通过细致观察，学生可以培养对细节的敏感性，从而更容易发现问题。
二、激发思维能力在培养学生观察力的基础上，我们还需要激发他们的思维能力，帮助他们从观察到的现象中发现问题。
以下是几种激发思维能力的方法：1. 提出引导性问题：教师可以针对观察到的现象提出一些引导性问题，帮助学生思考。
例如，当学生观察到一朵花的颜色发生变化时，教师可以问：“为什么花的颜色会变化？有哪些因素可能影响花的颜色？”通过这样的问题，学生可以开始思考问题的原因和可能的解决方法。
2. 进行小组合作探究：将学生分成小组，让他们一起探究一个问题。
每个小组可以选择一个自己感兴趣的现象进行观察和研究，然后在小组内分享观察结果和思考。
通过小组合作，学生可以相互启发，激发出更多的思维火花。
三、培养创造力创造力是发现问题的关键能力之一。
培养小学生的创造力可以帮助他们在科学探究中更好地发现问题。
以下是几种培养创造力的方法：1. 提供自主探究机会：给予学生自主选择研究对象和方法的机会。
例如，让学生自由选择一个自己感兴趣的主题进行研究，鼓励他们提出自己的问题并进行实验或观察。
如何引导学生提出正确的科学问题
如何引导学生提出正确的科学问题引导学生提出正确的科学问题是培养学生科学思维和探索精神的重要环节。
通过合理的引导，可以让学生逐渐了解科学问题的本质和特点，培养他们的观察和思考能力。
本文将探讨几种有效的方法，以帮助教师引导学生提出正确的科学问题。
一、培养学生的好奇心和观察力首先，教师应该培养学生对科学的好奇心。
在课堂上，教师可以通过展示有趣的实验或演示，激发学生的兴趣，并引导他们提出一些疑问。
同时，教师还应该注重培养学生的观察力。
通过观察身边的现象，学生可以发现一些规律，并提出相应的问题。
例如，学生可以观察切开的苹果为什么会变色，或者为什么水可以被吸上吸管。
二、提供适当的引导性问题在学生对科学问题的提出过程中，教师可以提供适当的引导性问题，帮助学生更好地思考。
这些问题可以是关于现象的原因、事物之间的关系或者规律的解释。
例如，当学生提出“为什么天上有云？”这样的问题时，教师可以进一步引导他们思考云的形成原因、云的种类以及云对天气的影响等方面。
三、鼓励学生进行实验和观察实践是培养学生科学问题提出能力的重要途径。
教师可以引导学生设计简单的实验，通过观察和记录数据的方式，激发他们提出问题的灵感。
学生可以通过操作和观察，发现事物之间的关联，进而提出相应的科学问题。
例如，学生可以通过对不同材料的摩擦实验，观察不同材料摩擦力的大小，并提出为什么会有摩擦力这样的问题。
四、鼓励学生进行文献查阅为了引导学生提出更深入的科学问题，教师可以鼓励学生进行相关文献的查阅。
学生可以通过阅读科学书籍、科学杂志等，了解相关领域的知识和研究进展，从而深化对某个问题的思考。
同时，教师还应该引导学生学会提炼关键信息，通过整理和分析，提出自己感兴趣的科学问题。
五、组织科学研究小组活动在学校中，教师可以组织学生进行科学研究小组活动。
通过小组合作的方式，学生可以共同研究某个科学问题，并提出自己的疑问。
小组内成员可以相互讨论，激发彼此的思维，从而达到提高学生问题提出水平的目的。
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引导学生提出可探究的科学问题
一、引言
为证明蜘蛛的听觉在脚上，专家做了如下实验。
首先先把一只蜘蛛放在实验台上，然后冲蜘蛛大吼了一声，蜘蛛吓跑了！之后把这只蜘蛛又抓了回来，把蜘蛛的脚全部割掉，再冲蜘蛛大吼了一声，蜘蛛果然不跑了！于是得出结论：蜘蛛的听觉在脚上。
看了这个案例，你想到了什么？请思考以下两个问题：
1. 专家想研究的问题是什么？
2. 专家的实验实际研究的问题是什么？
在日常生活、教学中这样的案例并不少见。
要避免这种情况，就要理解可探究的科学问题。
这个专题可以帮助你理解并能提出可探究的科学问题。
二、怎样提出问题
“问题”来源于“疑问”和“困惑”。
这种困惑可能是因为第一次接触带来的，也可能是对司空见惯的现象换了角度看而产生的；可能源于老师的发问，也可能产生于学生自己的遐想。
“疑问”常常会在瞬间产生，学会留住“疑问”，就能提出不少有价值的问题。
要留住“疑问”，就要尝试用自己的话，把“疑问”说出来、记下来。
这样，“问题”就会源源而来。
三、什么是科学问题
有了问题意识之后，就会提出各种问题。
但要进行科学探究，仅仅有了问题还不够，还要首先判断问题是不是科学问题。
因为来源于日常生活中的问题不一定是科学问题。
像个人爱好、道德判断、价值选择方面的问题都不属于科学问题。
比如，“哪种品牌的运动鞋更好？”“为减少污染和交通拥堵，应该限制小汽车的使用吗？”“应该鼓励市民乘坐公共交通工具出行吗？”等都不属于科学问题。
科学问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的，是能够通过收集数据而回答的问题。
例如，“哪些因素影响水结冰的速度？”就是一个科学问题，因为可以通过实验收集数据予以解答。
四、什么是可探究的科学问题
并不是每一个科学问题都可以进行探究，若问题太泛化或太模糊，探究就失去了方向；比如“凸透镜成像有什么规律呢？”。
这样的问题是模糊的，还没有明确研究的变量。
科学问题中所涉及的两个或多个变量如果都是可检验的，即它们都是可以观察或测量的，该问题就是可以探究的科学问题。
例如“给烧杯中的水持续加热，水温会怎样变化呢？”，又如，“改变导体两端的电压，导体的电阻会改变吗？”“物体所受浮力的大小与物体的密度有关吗？”都是可以探究的科学问题。
可探究的科学问题的表达形式。
一个可探究的科学问题可以有不同的陈述方式，常见的陈述方式有下列三种。
方式一：某个变量影响另一个变量吗？例如，导体的长度影响导体的电阻大小吗？方式二：如果改变某个变量，另一个变量会怎样变化？例如，如果增大入射角，折射角也会增大吗？方式三：一个变量跟另一个变量有关吗？例如，力跟物体的运动有关吗？可探究的科学问题：
1. 下列问题中属于可以探究的科学问题的是（）
A.哪种类型的音乐更好？
B.改变导体两端的电压，导体的电阻会改变吗？
C.水的温度越高，水蒸发得越快吗？
D.物体所受浮力的大小与物体的密度有关吗？
E.应该鼓励市民乘坐公共交通工具出行吗？
2. “两个同学走在沙滩上，一个同学的脚印深，另一个同学的脚印浅”请根据这一现象，
提出一个可以探究的科学问题：。
五、怎样把疑问转化为可探究的科学问题
疑问常以“为什么”的形式表达。
解决“为什么”的问题往往需要一系列“是什么”问题的解决为前提；“是什么”的问题，可为后续的研究提供清晰的思路，并且会伴随着一个确定的答案：是或者不是。
例如“为什么衣服晾在通风向阳处干得快？”这一疑问可以通过以下三个步骤转化为多个可以探究的科学问题。
第一步：甄别疑问中的日常用语，尽可能用物理名词或科技术语表达出来。
例如，“干得快”转化为“水蒸发的快”；“通风”转化为“周围空气流动的快慢”；“向阳”转化为“水的温度”。
这个过程也是甄别科学问题和其他领域问题的过程。
第二步：尝试将影响蒸发快慢的因素分开，就单一因素提出“是什么”的问题。
例如，“空气流动的快慢是影响水蒸发快慢的因素吗？”“水的温度是影响水蒸发快慢的因素吗？”
第三步：在“是什么”的问题基础上，可以进一步就具体的关系提出问题。
例如，“温度越高，衣服里的水蒸发得越快吗？”，“衣服周围空气流动的越快，衣服里的水蒸发得越快吗？”
六、教学中怎样引导学生提出可探究的科学问题
提高学生提出可探究的科学问题的能力需要在教学中分层次逐步实现，需要有目的、分层次，引导学生体验提出科学问题的过程。
从《光的反射定律》教学片断中，我们可以体会怎样引导学生提出可以探究的科学问题。
案例分析：
[ 教师] 打开投影仪，放上投影片，将反光镜竖直放置，合上了开关；
[ 学生]: 老师，投影跑到房顶上了！
[ 教师] 如何将投影投到屏幕上呢?
[ 学生] 把反光镜面向下转一下，就行了。
并将投影调至屏幕上。
[ 教师] 非常好，看来同学们都有经验。
为什么把反光镜面向下转一下，就能将投影调至屏幕上呢？
[ 学生] 因为光在空气中是沿直线传播的，平面镜能改变光的传播方向，利用平面镜就把投影投到屏幕上了。
[ 教师] 请再举出几个利用平面镜改变光的传播方向的例子。
[ 学生] 潜望镜是利用平面镜改变光的传播方向的。
人在潜水艇中，从海面下通过潜望镜就可以看到海面上的景物。
[ 教师] 利用平面镜来改变光传播的方向，在实际中用途还很多。
假如，用一个平面镜使太阳光射到竖直的井底，你怎样做到呢？
[ 学生] 将平面镜迎着太阳光，转动镜子就能使光反射到井底。
[ 教师] 如果需要准确控制和定位，该怎么办呢？
[ 学生] 需要知道平面镜改变光的传播方向的规律。
[ 教师] 很好，这节课我们就探究平面镜是怎样改变光的传播方向的。
[ 教师] 要探究科学问题，首先要用物理概念准确描述。
为了准确描
述，我们用入射光线表示射到镜面上的光传播的路径和方向、用反射
光线表示被平面镜反射的光传播的路径和方向。
如图 1 所示。
[ 教师] 那么，现在我们要探究的问题该怎样表述呢？
[ 学生] 可以表述为：入射光线、反射光线和平面镜的位置有什么关
系？
[ 教师] 反射光线与入射光线的方向会不会改变呢?
[ 学生] 入射光线的方向一变，反射光线的方向也跟着就变了呀。
[ 学生] 要探究的问题能否表述为：反射光线的方向怎样随入射光线的方向改变？
[ 教师] 很好，现在探究的问题就更加明确了。
[ 教师] 要探究科学规律，就必须测量，明确测量什么量，才能确定反射光线方向随入射光线的方向变化的规律。
[ 教师] 想想航海时，怎样确定船的航向呢?
[ 学生] 建立坐标，标明船与坐标的角度，就行。
我
先画画看，如图 2 ，假设AO 是入射光线OB 是对
应的反射光线。
分别测量AO 与ON 的夹角、OB 与
ON 的夹角，就可以准确描述入射光线和反射光线的方
向了。
[ 教师] 很好。
我们把ON 称之为法线，把入射光线
AO 与法线ON 的夹角叫入射角，把反射光线OB 与
法线ON 的夹角叫反射角。
案例分析：现在探究的问题就可表述为：反射角怎样
随入射角变化？或者反射角与入射角有什么关系？
分析与点评：探究教学的基本特征之一就是“始于问题而非结论”，提出适当的科学探究问题是探究教学的基础。
实际教学中对于如何提出科学探究问题还存在许多误区，最常见的误区就是问题表述不明确具体，问题中的变量不能观察或测量。
本案例通过创设情景、启发引导，引导学生把模糊的问题逐步明确，最后把问题表述为探究入射角和反射角之间的关系，这样问题中的变量就可以观察和测量了。
通过这一过程，既可培养学生提出科学问题的技能，又可更好地理解引入入射角和反射角概念的必要性。
实际研究的问题：蜘蛛跑跟蜘蛛有脚有关吗？
实际结论：蜘蛛跑跟有脚有关。
爱因斯坦曾说：提出问题往往比解决问题更重要。
听完这个专题后，你可能就会有新的感受。
我的理解是：爱因斯坦所说的“提出问题”是指可以探究的科学问题，而不是我们通常意义上的问题。