教育技术前沿问题

• 该团体从媒体、、文化、计算机科学、 社会符号学和教育等视角研究移动学 习对正式学习的影响以及对未来学习 变革的可能性，探讨了移动设备与技 术转变为学习站点的前景，并提出了 一个移动技术应用于教学的概念模型 和教育体系框架。
• 再如，德国卡塞尔大学从文化生态学 视角（注：新方法！）出发，质疑移动学 习目前所处的处境，即大部分教育对 移动设备的出现是消极抵制而非积极 利用。
• 继网络学习、移动学习后，业界和学 界提出了泛在学习（ubiquitous learning）的概念。（注：新学习方法！）
• 它是网络学习、移动学习的延伸，目 标是让学生随时随地、利用任何终端 进行学习的教育环境。
• 欧、美、韩、日等国已开始关注这一 领域。
• 会议上韩国介绍了20所学校参与的项 目。 • 该项目中学生可使用各种工具（平板 电脑、超便携式移动个人电脑、个人 数码助理PDA、蘋果的笔记本电脑 等），研究在课堂中运用不同的策略 以满足不同学习工具的特性。
• 如何设计非正式学习环境来支持学习 的发生？ • 这次大会上有很多文章讨论这方面的 问题。看出，非正式学习环境正逐渐 为教育领域所重视。 • 例如，来自圣地亚哥大学的 MichaelW.Corke等长期与当地博物馆 合作，对学生团体进行跟踪研究，比 较博物馆的学习项目对学生产生的长 期影响。
• （三）教育游戏（注：情趣学习。正在发展！） • 教育游戏也是目前兴起的研究方向。 • 从本次大会看，研究内容主要包括： 教育游戏的基本理论、设计与开发以 及应用三大课题。 • 设计的研究问题包括： • 教育游戏中学习者认知与情感的发展， • 教育游戏中的学习动机，
（注：设计研究，新方法！）
• 比如，佐治亚大学、华盛顿大学等采 用人类学的研究方法，拍摄记录下青 少年（9-15）在家如何玩电视游戏，比 较分析游戏和他们的日常生活、学习、 社交之间的关系。
• 从大会看出，研究者们对教育游戏的 未来都比较看好。 • 认为教育游戏不仅仅是正规教育的补 充，而且是变革现有教育的一种途径。
• （六）在线学习环境研究（注：新内容！） • “学习环境”专题包括的议题非常丰 富 ，包括： • “技术支持下的教学环境创设研究”， 如基于计算机、网络超媒体、电视节 目的教学环境。 • “在校学习和校外学习环境的创设和 研究”、
• “正式和非正式学习环境的研究”、
• “技术对新生代学生的影响” • “技术使用对教师实践、教师学习机 教师专业发展的影响”等。 • 比较突出的是，大家对虚拟学习环境 的设计和开发及教学效果研究比较关 注。
• 他们从移动设备的交流、代表性和意 义建构的可能性角度逐步探究移动设 备的功能性。 • 伦敦城市大学的学者从文化角度出发， 认为移动学习在非正是学习中扮演的 角色越来越重要，移动技术与社会文 化紧密联系，因此有必要探索学习者 是如何将移动设备接纳到其生活中。
• 伦敦大学的另外几位学者则探讨了如 何在教育实践中使用移动设备，从而 促进和支持学习，最终形成一种新的 学习形式，报告中介绍了一些正式与 非正式学习环境中的移动学习案例。
• 以手机为例，虽然手机已成为年轻人 的主要来自百度文库信工具和活动的媒介，但有 的学校禁止使用，而不是主动作为学 习工具，作为一种学习资源。
• 伦敦大学教育学院与维罗纳大学的学 者则从社会学的角度（注：新方法！） 提出了三个问题：
• （1）意义建构的理论对学习理论（或 学习概念）有多大的重要性？ • （2）意义建构的理论在多大程度上可 以看做是学习的支撑概念？ • （3）移动设备在多大程度上可以改变 学习环境和学习状况。
• 本届年会提出：几乎所有重大的教育 问题都只能通过不同学科的联合研究 才能得到最佳的解决方案，
• 每个学科对教育及其社会的作用的研 究都有自己独特的理论见解和研究方 法，
• 只有多学科研究才能了解教育并真正 发现问题，而教育研究反过来检验、 丰富、发展了这些理论和方法。
• 一、涉及教育技术研究的主题 • （一）学习科学（注：新发展！） • 学习科学是最近十年发展起来的跨学 科研究领域，其研究对象是各种场景 下的学习，包括学校的正规教育以及 发生在家庭、社区、工作、同伴交往 中的非正式学习。（注：研究范围扩 大！）
• 一些研究机构展示了自行开发的三维 虚拟环境，或基于Second Life上开发 的学习环境。 • Second Life 的出现为细腻环境的研究 提供了很多可能性，一些研究者通过 在Second Life上建立虚拟环境研究虚 拟学习的影响因素。
• 宏观层面上，社会化网络工具（注：新！） 也是大家研究的热点，如，有的学者 研究Web2.0工具是否能帮助青少年的 学习，对他们的社会交往产生了哪些 影响？文化差异对学生参与在线协作 学习有哪些影响？等等。 • 微观层面上，研究者主要集中研究学 生在线学习环境的认知过程以及高级 思维的发展。（注： Web2.0上届研究生毕业
• 教育游戏的设计方法和开发原则， • 教育游戏在不同学科中的应用…等。 • 大会交流报告中涉及的教育游戏的类 型有多样： • 日常生活中的游戏， • 电视游戏， • 网络多人游戏， • 三模拟游戏， • 手机游戏，…….等等。
• 在研究方法上,除了实验对比、设计研 究，研究者也在寻求更多的研究方法，
• 比如， • 有经验的设计师往往以结果为先，能 够把握好用户的期望，并发掘出潜在 的教学目标
• 乔治亚州立大学的专家研究认为：优 秀的教学设计师除了以往关注的认知、 心理、技术等方面，还需要将课程内 容的社会文化因素考虑在内，这往往 为我们说忽略，但对最终的学习效果 又起着重要作用。 • 来自加拿大艾伯塔大学的学者调查了 十个国家的教学设计师，了解他们的 设计与文化背景与价值观念的关系。
教育技术前沿问题
教育技术前沿探微
（2010级研究生 ） 2010.12.1
• 敢探未发明的真理,即是创 造精神;敢入未开化的边疆,即 是开辟精神。创造时目光要 深,开辟时目光要远。----- 陶行知
• • 学习知识要善于思考,思考,再思考.我 就是靠这个方法成为科学家的。
• ---爱因斯坦
• 本讲主要依据：
设计中已用！ ）
• 例如，美国密苏里大学的研究者，研 究认为，鼓励学生进行论辩时培养学 生高级思维能力的一种有效的教学活 动。
• Web2.0技术及创新技术对教育产生了 什么影响？ • 来自德克萨斯大学的学者研究了如何 分析、写、发布和管理wiki条目才能帮 助学生培养他们对于wiki上和网络上资 源的批判性思维。 （ 注：wiki，我系学生
毕业设计中已用！）
• （七）教师专业发展 • 本专题主要介绍了一些教师培训项目。 • （略）
• 对于创新来说，方法就是新的世界， 最重要的不是知识，而是思路。 • ---郎加明《创新的奥秘》 • 学习知识要善于思考,思考,再思考。 我就是靠这个方法成为科学家的。
• ---爱因斯坦
• （八）教学设计 • 关于教学设计，会议上论文主要涉及 了两个方面问题： • 教学设计师与探险学习。 • 教学设计师是如何积累经验，形成自 己的一套设计方法的？ • 美国普渡大学的研究者通过对专家型 教学设计师的访谈发现了一些关键点： • 比如，
• （九）技术.教学.认知.学习 • “技术.教学.认知.学习”这一专题的 引人之处不仅在于它将理论、开发、 研究整合在一起看待的整体视角，还 在于汇聚了重多当今国际教学设计领 域的知名学者。（注：整体视角是新 的！） • 一个重要主题是“适应性教练和个性 化教学的未来”
• （注：“适应性教练”值得关注！）
研究方法！）
• （二）非正式学习环境景（注：新内容！）
• 非正式学习环境景是相对于学校教育等正 规教育而所产生的名词。
• 研究者们越来越认识到，大部分学习 是发生在课堂之外的，而过去大部分 的研究都局限于课堂。 • 目前这方面的研究集中在博物馆、动 物园、青少年活动中心、水族馆的科 学学习，工作环境中的学习等。
• （注：冲突管理能力和风险承担能力等。是新提出的！）
• 教师和学生可以把他们的地区探险经 历进行传递，并同世界各地的朋友分 享他们的课程目标和网上探险经历来 展开合作。
• 所提出的理论框架要点： • （1）课程立足于解决问题； • （2）强调学生、同伴、专家之间的合作与 交流的机会； • （3）利用互联网创设学习环境； • （4）使用媒体和丰富的学习资源提升课程 内容； • （5）提供与课程内容同步的学习机会； （6）在线学习环境； • （7）基于探险的学习方法。
• （一）美国教育研究会（AERA）2009年会于4月13日— 4月17日在美国加州圣地亚哥市召开。
• 主题：“学科规范下的探索：在共
同知识领域中的教育研究”
• （二）《教育技术前沿研究》会议 •
2009年11月22日－－11月23日在无锡江南大学召开
•
凡是一切外国的东西，如同我们对于 食物一样，必须经过自己的口腔咀嚼 和胃肠运动，送进唾液胃液肠液，把 它分解为精华和糟粕两部分，然后排 泄其糟粕，吸收其精华，才能对我们 的身体有益，决不能生吞活剥地毫无 批判的吸收。
---- 毛泽东
• 这次年会旨在教育研究放臵在共同的 知识领域中加以探讨，从而通过跨学 科的对话，使教育研究者能够借鉴相 关领域的研究成果和研究方法，更广 泛、深入地探索教育领域内的问题， 同时加强研究、实践和政策制定之间 的联系，通过跨学科的合作，产生新 的知识成果。（注：新思想！） • 会议收的7600多篇论文。
• （五）计算机与网络在教育中的应用
• 该年会上《计算机与网络在教育中的 应用》的议题包括： • 网络学习环境设计、 • 在线学习的动机激发、 • 计算机辅助教学工具的应用、
• 在线协作学习、 • Web2.0技术 • 创新技术等。 • 各个议题都有不少文章。
• （注：在线学习是一个新的研究方向！ Web2.0 技术、创新技术等都是新技术。）
• 荷兰开放大学的专家介绍了为自我调 节式学习提供支撑的“共享控制”的 研究。（注： “共享控制” 值得研究！） • 该研究和面向复杂学习的整体教学设 计研究及其提出的四要素教学设计模 型紧密相连。
• （四）移动学习（注：正在发展！）
• 移动设备的迅速普及催生出移动学习 这种被认为是未来学习不可缺少而又 极富有潜力的全新学习模式。
• 本次大会上以欧洲的研究最为突出。
• 例如，挪威奥斯陆大学一个项目，以 支持医学专业学生进行PBL 学习为目 的，学生在医院实习过程中，
• 移动学习可以很好的帮助他们解决问 题，当他们遇到某一疑难病症，可以 通过手机查询远程服务器上的相关资 料，然后做出正确诊断。 • 例如，伦敦移动学习小组，该小组成 员由英国、德国、意大利有关大学的 专家组成。
• 旨在理解学习在这些环境中是如何发 生的。 • 以及这些非正是学习是如何与学校教 育衔接的。 • 目前与美国国家自然科学基金会合作 的“非正式学习环境中的科学教育” 委员会由来自科学、教育、心理 媒体 等的14位科学家组成。
• 他们所关注的研究问题包括：
• 如何验证学习者在非正式学习环境中 学习结果（知识、态度、鉴赏力等）？ • 非正式学习环境的学习结果是否与正 式环境下的学习结果有所不同？ • 非正式学习环境是否对科学学习有积 累效应？
• 美国斯坦福大学、印第安大学等数十 所大学已经设置了学习科学专业。
• 例如，会议上来自华盛顿大学教育学院的
Philip.Bell教授所领导的“日常生活中的科
学学习”的研究小组试图了解孩子在家庭、
社区、学校中是如何学习科学和技术的。
• 为此，该研究小组利用人类学的研究 方式，历时两年的时间，跟踪记录了 123个对象的日常生活，拍摄了1800小 时的录像资料，并结合系统观察，访 谈，以还原“真正的学习”。（注：新
• （注：教学设计考虑社会文化因素是新内容！）
• 在教学设计方法上，密西西比大学的 研究者介绍了他们为探险学习提出的 理论框架：
• 探险学习法是指在合作学习环境中通 过真实任务，让学生探索现实世界问 题，并找到解答的方法。
• （注：探险学习法是新的学习方法！）
• 它能锻炼学生的自我知觉能力、问题 解决能力、冲突管理能力和风险承担 能力等。