《口语交际：名字里的故事》表格教学设计-含设计意图
三年级上册口语交际《名字里的故事》教学设计
口语交际《名字里的故事》教学设计一、教学目标1.学生能够理解并运用基本的口语交际技巧，如清晰表达、认真倾听、礼貌回应等。
2.学生能够通过口语表达，生动地分享自己或他人名字背后的故事，包括故事的起因、经过和结果。
3.学生能够倾听并理解他人分享的故事，培养同理心，学会从不同角度看待问题。
4.学生能够通过口语交际活动，提高语言表达能力和创造力，学会运用恰当的词汇和表达方式来描述故事。
5.学生能够了解名字的文化内涵和历史渊源，增强对传统文化的认同感和自豪感。
二、教学对象小学三年级学生三、教学时间40分钟四、教学准备1.名字故事卡片（每张卡片上写有一个名字和与之相关的故事提示）卡片内容可以包括不同风格的名字，如富有诗意的、寓意深刻的、具有时代特色的等。
故事提示可以是一些关键词或问题，引导学生展开想象，创作故事。
2.多媒体设备，用于播放背景音乐和展示图片背景音乐可以选择一些温馨、舒缓的曲子，营造轻松的氛围。
图片可以是与名字相关的场景、人物或物品，帮助学生更好地理解故事。
3.教室布置成一个温馨的分享环境，如摆放一些舒适的坐垫和装饰。
坐垫可以让学生感到舒适，放松心情。
装饰可以是一些与名字有关的元素，如书法作品、名字挂件等。
4.准备一些小奖品，如书签、贴纸等，用于奖励表现优秀的学生。
五、教学过程（一）导入（5 分钟）开场白：师：同学们，大家好！今天我们要一起探讨一个非常有趣的话题——名字里的故事。
名字是我们每个人的标志，它不仅仅是一个符号，还蕴含着丰富的文化内涵和深刻的寓意。
在不同的文化和时代，名字都有着独特的意义和价值。
那么，你的名字是怎么来的呢？它背后又有哪些故事呢？让我们一起来揭开名字的神秘面纱吧！激发兴趣：播放一段关于名字的短视频，如名人的名字故事或名字在不同文化中的含义。
视频播放完毕后，教师提问：同学们，看了这段视频，你们有什么感受呢？你们知道哪些名人的名字故事呢？或者你们有没有听说过一些特别的名字呢？（二）活动一：名字故事接龙（8分钟）分组：将学生分成小组，每组4 - 5 人。
小学语文统编版三年级上册第四单元《口语交际：名字里的故事》教学设计
六、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
趣味提问，引发兴趣
师：同学们，今天老师要和大家玩一个小游戏，我来说一个谜语，你们来猜猜看哦。“人人都有它，天天都用它，它是一个小符号，能把你我他区分开。”猜一猜这是什么呀？（答案：名字）
设计意图：通过趣味谜语的形式，吸引学生的注意力，激发学生对名字这一话题的兴趣，为接下来的口语交际活动做好铺垫。
在小组交流、分享故事环节，通过组织小组讨论、巡视指导和小组汇报等活动，学生能够在小组内较为顺利地进行故事分享和交流，培养了学生的合作交流能力和倾听能力。大部分学生在讲述自己名字里的故事时，能够按照要求，从名字的由来、含义、特别故事等方面进行讲述，虽然部分学生在讲述的清晰性和条理性方面还存在一些问题，但通过教师的指导和同学之间的互动，也有了一定的改进。
设计意图：通过总结，让学生对本次口语交际活动的要点有一个清晰的认识，巩固所学知识，提高口语交际能力。
拓展延伸思考
师：同学们，通过今天的交流，我们了解了很多名字里的故事，也感受到了名字背后的情感和期望。其实呀，除了我们自己的名字，还有很多名人的名字也很有故事呢。大家回去可以找一找名人名字里的故事，下节课我们再来分享哦。
小学语文统编版三年级上册第四单元《口语交际：名字里的故事》教学设计
教材分析
一、教材分析
本次口语交际的主题是“名字里的故事”，旨在引导学生了解自己和他人名字的含义及由来，通过交流分享，增进对名字文化的认识，同时锻炼学生的口语表达能力和倾听能力。
教材首先通过简单的引言，点明每个人都有自己的名字，名字里往往蕴含着长辈对晚辈的期望、祝福等，引发学生对自己名字的好奇与思考。接着，给出了一些交流提示，如可以讲讲名字是谁起的、有什么含义、中间有没有什么特别的故事等，为学生的口语交流提供了明确的方向和思路。
《口语交际：名字里的故事》教学设计2023-2024学年统编版语文三年级上册
《口语交际：名字里的故事》教学设计2023-2024学年统编版语文三年级上册一、课程基本信息1.课程名称：口语交际：《名字里的故事》2.教学年级和班级：2023-2024学年，统编版语文三年级上册3.授课时间：2023年10月10日，星期二，上午第一节课4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标1. 语言运用：让学生通过分享自己或他人的名字故事，提升口语表达能力；2. 文化理解：引导学生了解名字背后的文化意义，培养对传统文化的尊重和热爱；3. 思维品质：通过讨论名字的含义和故事，培养学生的发散性思维和创造性思维；4. 审美情趣：通过欣赏名字中的美好寓意，提高学生的审美情趣和鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学重点（1）学生能够理解名字里的故事，并能够用自己的语言讲述出来。
（2）学生能够从名字的故事中感受到名字背后的文化意义。
（3）学生能够通过讨论名字的含义和故事，培养自己的发散性思维和创造性思维。
（4）学生能够欣赏名字中的美好寓意，提高自己的审美情趣和鉴赏能力。
2. 教学难点（1）学生可能难以理解名字里的故事，特别是对于一些具有特殊含义的名字。
为了解决这个问题，教师可以引导学生通过询问家庭成员或查找资料来了解自己名字的来历和意义。
（2）学生可能难以感受到名字背后的文化意义。
为了解决这个问题，教师可以引导学生通过讨论不同文化背景下名字的含义和特点来加深对文化差异的理解。
（3）学生可能难以培养自己的发散性思维和创造性思维。
为了解决这个问题，教师可以引导学生通过联想和想象来创造性地讲述名字的故事，并提出新的观点和想法。
（4）学生可能难以提高自己的审美情趣和鉴赏能力。
为了解决这个问题，教师可以引导学生通过欣赏不同名字中的美好寓意和艺术表现手法来提高自己的审美鉴赏能力。
四、教学方法与策略1. 教学方法（1）讲授：教师通过讲述名字的故事，引导学生理解名字的文化意义和美好寓意。
（2）讨论：教师组织学生分组讨论，让他们分享自己或他人的名字故事，培养学生的口语表达能力和发散性思维。
部编版语文三年级上册《名字里的故事》教学设计
部编版语文三年级上册《名字里的故事》教学设计口语交际《名字里的故事》教学设计教材分析：本次口语交际的话题是说说“名字里的故事”。
通过本次活动，学生能清楚表达自己的想法，感悟父母对自己的期望与疼爱。
在交流的过程中，学会把了解到的信息讲清楚。
听别人讲话的时候，要有礼貌地回应，养成良好的倾听惯及交际素养。
同时，通过这一活动，进一步激发学生表达的欲望。
教学目标：1.能与同学说说名字的含义或来历，了解名字里面隐藏的故事。
2.把了解到的信息讲清楚。
（重点）3.听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
（重点）4.初步研究将自己听到的新鲜事讲给父母听。
课前准备：学生准备：在家问问长辈，了解自己名字的含义或故事；也可以了解家中其他人名字的含义或故事；还可以了解知名人物名字的故事。
课时安排：1课时。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣师：我们先来玩一个游戏，这个游戏的称号叫“点兵点将”。
老师的手指点到哪个小朋友，哪个小朋友就清脆清楚地把自己的名字报出来，好吗？生：好！师：（手指指向班中随便一个小朋友）生1：XXX。
生2：XXX。
……师：老师发现，你们的名字真好听。
今天，我们就来聊一聊各自的名字吧。
（板书课题）设计意图：上课伊始，创设游戏的情境，给学生营造轻松愉悦的心理氛围，让学生乐意说。
通过“点兵点将”的游戏，让学生关注自己和别人的名字，顺水推舟，引出本次口语交际的话题。
二、教师示范，指导交际师：聊什么呢？请小朋友读念书籍中的第一段话，想一想，我们能够说什么？生：（自由朗读）师：谁来说说，我们能够聊什么？生1：说说名字有什么寄义。
生2：还可以说说名字里的故事。
师：有好多同学已经迫不及待要来介绍自己的名字了，不急。
想听听老师名字的含义吗？生：想。
师：老师叫XXX，我的名字是爸爸给起的。
爸爸希望我长大后成为一个有本领的人，能天下无敌，就给我取了这个名字。
但我名字里的“迪”可不是“敌人”的“敌”，而是“敌”的同音字“迪”。
师：听了老师的介绍，你想说什么？生1：老师，你的名字真好听。
口语交际名字里的故事教学设计
口语交际名字里的故事教学设计以下是一份关于“口语交际名字里的故事”的教学设计：一、教学目标：1. 了解名字的含义和背后的故事。
2. 培养学生的口语表达能力和倾听能力。
3. 增进同学之间的了解和交流。
二、教学重点：1. 引导学生分享自己名字的故事。
2. 激发学生的兴趣，积极参与课堂讨论。
三、教学难点：1. 如何引导学生用清晰、流畅的语言讲述名字的故事。
2. 如何鼓励学生认真倾听他人的分享。
四、教学过程：1. 导入（5 分钟）教师通过讲述自己名字的故事，引起学生的兴趣。
然后，让学生思考自己名字的含义和背后的故事。
2. 名字故事分享（20 分钟）让学生在小组内分享自己名字的故事。
教师可以提供一些提示，如名字的来源、寓意、家人的期望等。
在学生分享时，教师要注意引导学生用清晰、流畅的语言表达，并鼓励其他学生认真倾听。
3. 小组讨论（10 分钟）让学生在小组内讨论名字对个人的影响。
可以从名字对个人性格、兴趣爱好、人生目标等方面的影响进行讨论。
教师可以在小组讨论时进行巡视，提供必要的指导和帮助。
4. 全班交流（10 分钟）请各小组推荐一名代表，在全班范围内分享小组讨论的结果。
教师要注意引导学生尊重他人的观点，并对发言进行点评和总结。
5. 总结（5 分钟）教师对本次口语交际活动进行总结，强调名字对个人的重要性，以及倾听和表达的重要性。
鼓励学生在日常生活中多与他人交流，了解彼此的故事，增进彼此的了解。
五、教学评价：1. 学生是否积极参与课堂讨论。
2. 学生是否能用清晰、流畅的语言讲述名字的故事。
3. 学生是否能认真倾听他人的分享。
六、教学资源：1. 学生名字卡片。
2. 多媒体设备。
2024年部编版三年级语文上册教学设计及教学反思表格式口语交际：名字里的故事 优质版教案
1.提出小组合作学习任务：一人说说家人名字的来历；一人说收集到的名人名字里的故事。
2.学生根据任务提示进行小组练习。
3.指名1-2组学生现场展示交际过程，并组织评价。
评价维度：从讲的角度——是否讲清楚了名字的含义或里面的故事；从听的角度——是否做到了礼貌回应。
（设计意图：通过小组合作学习，让学生自主参与到口语交际实践活动中，让学生主动把自己搜集到的父母和名人的名字与大家分享，锻炼学生与他人交流的能力，提高学生口语交际能力。）
4.被指名的学生说一说自己名字里的故事。
5.教师小结：（出示课件6）看来我们毎个人的名字都有着特殊的含义。今天这堂课，咱们就来讲讲名字里藏着的那些故事。（板书：名字里的故事）
二、练讲名字，明确“讲”和“听”的要求
1.引导学生看课本中的小贴士给出的交际提示。（出示课件7）（板书：讲清楚礼貌回应）
2.练讲名字，明确“讲”的要求。（出示课件8）
（4）教师小结：讲的时候要先说明自己讲的名字，再有条理、有顺序地讲清这个名字的含义或来历，就可以做到“讲清楚”以及“清楚地表达想法，简要地说明理由”。
3.练听名字，明确“听”的要求。（出示课件10）
（1）提出“听”的要求：认真听，听完后可以自由提问。
（2）展示“听”的内容。教师讲述自己名字里的故事。
（出示课件11、12）示例。
（3）学生提问后，教师小结：（出示课件13）提问，可以围绕你听不明白的地方或想进一步了解的内容展开。
（4）（出示课件14）引导思考：在听的过程中，我们除了可以有礼貌地提问外，还可以怎么做？
（5）学生交流，教师小结：除了有礼貌地提出自己不明白的地方，对于自己听明白的内容或者认同的地方，可以给予微笑赞许，眼神鼓励，这些都是“礼貌回应”。
统编版语文三年级上册口语交际：名字里的故事 教案.doc
《口语交际：名字里的故事》教学设计一、教学目标：1. 引导学生了解名字的文化内涵和背后的故事，增强对传统文化的认识和尊重。
2. 培养学生的口语表达能力和倾听能力，学会用清晰、连贯的语言讲述名字的故事。
3. 激发学生的想象力和创造力，鼓励他们探索名字背后的深层含义。
二、教学重难点：重点：引导学生理解名字的文化意义，并能够用口语表达名字的故事。
难点：鼓励学生深入挖掘名字背后的深层含义，并创造性地表达出来。
三、教学准备：1. 多媒体课件或黑板，展示相关名字的故事和文化背景。
2. 学生提前收集自己名字的故事或了解家人的名字故事。
四、教学过程：（一）导入新课1. 教师出示几个有趣或有特色的名字，询问学生这些名字可能有什么含义或背后的故事。
2. 引导学生讨论名字的重要性，以及名字与个人身份、家族传统、文化背景的关联。
教师：同学们，大家好！今天我们要来探讨一个非常有趣且与我们每个人都息息相关的话题——名字。
我先来给大家展示几个名字，看看大家能不能猜出这些名字背后的含义或者有什么特别的故事。
（教师出示名字，如“浩然”、“婉儿”、“思源”等）教师：那么，有哪位同学愿意分享一下，你们认为这些名字可能有什么特别的含义或者故事呢？（学生积极发言，分享自己的猜测和想法）教师：很好，大家都有很丰富的想象力。
名字确实是非常有意义的，它不仅仅是一个称呼，更承载了我们对一个人的期望、祝愿，甚至家族的传统和文化背景。
那么，你们觉得名字对我们来说有多重要呢？（学生讨论，分享对名字重要性的理解）教师：没错，名字确实非常重要。
它不仅是我们的个人身份标识，也是我们与家族、文化背景的纽带。
一个好的名字，往往能够给人留下深刻的印象，甚至能够激励我们不断向前。
那么，大家还知道哪些关于名字的故事或者有趣的文化背景吗？（学生分享关于名字的故事和文化背景）教师：非常棒！看来大家对于名字这个话题都非常感兴趣。
那么接下来，我们就来一起探讨更多关于名字的知识和故事，看看名字背后究竟隐藏着哪些奥秘。
口语交际：《名字里的故事》【教案】部编版语文三年级上册
口语交际：《名字里的故事》（教案）前言语文教学是一项十分重要的任务，口语交际作为语文教学中的重要环节，是教师需要着重去关注和培养的能力。
本篇教案将以部编版语文三年级上册《名字的故事》为范例，探讨如何通过让学生讲述名字的故事来达到口语交际的目标。
教学目标1.学生能准确的识别和理解汉字；2.学生能流利、准确的读出名字；3.学生能用口语表达自己和他人的名字，并配合动手动脑活动对名字故事进行主观阐述。
教学重点1.名字的故事；2.名字的发音。
教学难点1.学生理解和记忆名字故事的能力；2.学生通过名字故事展开口语表达的能力。
教学过程导入环节1.老师介绍本节课的主题：《名字的故事》；2.老师将一些学生的名字写在黑板上，并询问学生是否知道同班同学们的名字；3.老师指着黑板上的学生名字，让学生尝试念出来，同时说出自己的名字。
提出问题1.老师让学生想一想，名字有哪些含义？2.老师在黑板上写出一些常见的姓名和其含义，例如：“小明”表示聪明伶俐，“小红”表示红润可爱等等；3.老师让学生自己想一想自己的名字有什么含义，或者询问自己名字的含义。
探究名字故事1.老师将学生分成小组，并分配名字；2.老师可以先向学生展示一个名字故事的范例，并让学生简单的陈述一下；3.老师让学生自己去查找自己名字的故事，或者通过家长的帮忙去寻找；4.学生到家中寻找名字故事时，可根据以下几个方向：–名字的来源；–名字的含义；–名字与历史文化的关系；–名字与家族、宗教等的关系；5.学生可以在小组内讨论，了解大家名字的故事，扩大了解他人、尊重他人的思想；6.学生可以在小组中互相分享名字故事，提高互相间的口语表达和交流能力。
练习名字发音1.老师让学生模仿自己的名字，并在教室中快速练习，熟练掌握大家的名字；2.老师通过游戏的形式，让学生学会标准发音，例如钟摆游戏，切水果游戏等等；3.老师通过歌曲、童谣等形式让学生快速熟悉和记住同学的名字和单词的发音。
总结1.老师让学生讲述自己名字的故事，或者展示自己画出来的名字；2.老师让学生口头回答以下的问题：–你名字的来源是什么？–你的名字有什么含义？–你的名字有什么有趣的故事？3.老师总结本节课的内容，并与学生一起回顾。
口语交际：名字里的故事
《口语交际：名字里的故事》教学设计教学目标：1.通过调查交流，了解自己名字里的故事。
2.敢于发表自己的意见，能清楚明白的向别人介绍自己名字里的故事。
3.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。
教学准备：课前每个学生向家长了解自己名字里的故事。
教学过程：一、猜姓名，揭题1.教师导语：同学们，认识老师吗？怎么称呼我？对，老师也想认识一下你们，能告诉我，你叫什么名字吗？那你们知道我叫什么名字吗？2.教师引导：知道老师为什么叫这个名字吗？猜猜看？（生答）告诉你们，老师这个名字是……所以就给我取……这个名字了。
3.揭示课题：现在同学们都知道我名字里的故事了，老师还不知道你名字里有些什么故事呢。
课前老师让同学们向父母了解你名字的来历，现在愿意说给大家听听吗？二、介绍自己名字的含义1.指名交流，哪位小朋友愿意来告诉大家你名字里的故事？（指名说，随机强调说话时的注意点。
）2.师评点，并出示说话要求：（1）说说姓什么，叫什么。
（2）说清楚是哪个字。
（3）名字是谁给取的。
（4）为什么叫这个名字。
（5）说说小名。
3.现在你想不想把你的名字里的故事告诉你周围的同学听？这样吧，我们六人合成一组来讲讲。
（生小组交流）4. 周围的同学都知道你名字里的故事了，可老师还不知道，其他同学也都不知道呢，你愿意说给大家听听吗？（指名说，师随机点评。
）三、拓展练习1.每个人都有自己的名字，你有，我有，大家有。
有些知名人物的名字也很有趣，老师来说两个人的名字，你们看认不认识。
王昊、谢婉滢？不知道吧。
那知道月亮姐姐吗？冰心呢？告诉你们，其实王昊就是月亮姐姐，谢婉滢也就是冰心奶奶。
原来王昊、谢婉滢是她们的父母给取的大名，而月亮姐姐、冰心是别人或者自己根据她们的职业、爱好等给取的昵称或笔名。
假如让你给自己取个名字，你会取怎样的名字？2.你现在取好名字了，你能把你取的小名或者别名来告诉大家吗？你还要告诉大家你为什么取这个名字。
部编版三年级上册语文口语交际名字里的故事教学设计(含设计意图、板书设计)
学生的人际交往能力和与他人合作交流的意识得到提高，并获得更深层次的情感体验。
教学准备
教学课件
教学时间
1课时
教学过程
教学活动
二次备课
教学环节一
创设情境，引入话题
1教师讲述屠呦呦名字的来历。
这节课，我们就一起来了解我们名字里的故事。
设计意图：通过看图猜人名，讲屠呦呦名字的来历，知道名字背后有趣的故事，以此引入口语交际的话题。
教学环节二
学会介绍，了解故事
1.出示说话要求：说说你姓什么，叫什么；说清楚名字是哪几个字，名字是谁取的？
2.提示听话要求：认真倾听。
3.请其他几位同学评一评这几位同学的发言。
设计意图：讲清楚了解到的信息和有礼貌地回应是本次口语交际的重点。这里将其分解成两个步骤完成，降低学生表达的难度，让学生明白有哪些内容可说。
课题
口语交际：名字里的故事
教学目标
1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。
2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。
3.育人目标：从故事中知道每一个名字的诞生，都包含父母的爱，还能感受到中国姓名文化的秘密和趣味性。
教学重点
采用灵活多样的交际活动，培养学生倾听、表达的能力。
教学难点
听他人讲话时，能有礼貌地回应。
教学环节四知识衔接，拓展延伸
1.讲一讲家人名字里的故事。
2.讲一讲名人名字里的故事。
设计意图：了解一些他人名字里的故事，以此增加学习语文的趣味性，也是提高学生语文素养的途径之一。
板书设计
口语交际：名字里的故事
讲清来历、含义认真倾听
言之有序 礼貌回应
作业设计
把你听到的有关名字的故事讲给父母听。
统编版三年级上册第四单元口语交际 名字里的故事 教学设计(表格式)
意
小组成员
图
组员1 组员2 组员3 组员4
名字里的 故事
故事讲清 楚 ☆ ☆ ☆ ☆
星级评价 回应有礼 貌 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
认真倾听
☆ ☆ ☆ ☆
模块一：聚焦问题 （3 分钟）
1.提前布置预习任务：问问长辈们自己名字的含义。
2.同桌交流学生名字的含义或来历，可以是关于自己名字的，也可以是关于其他
人名字的。
模块二：自我梳理（5 分钟） 指名说学生名字里有哪些独特的含义。
自学导航： 简单说一说，名字的来历。
三 【设计意图】学生和家人交流的过程中，了解自己名字里的故事，知道名字的独
学习难点 在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈
语文要素 通过“预测”把了解到的信息讲清楚，语言建构与运用
德育渗透点 培养学生认真倾听、有礼貌的品质 学习准备 PPT，学生提前询问长辈自己名字里的故事，搜集一些名人的名字及其含义
预学案（含多模块集成、要素或核心词的落实）
集体 智慧
拓学案（含多模块集成、要素或核心词的落实）
模块一：积累运用 课后小任务：一是把自己名字里的故事说给自己的亲朋好友听。 二是收集名人的名字故事，并分享给自己的亲朋好友听。 模块二：拓展延伸 1.李白名字的故事：传说李白出生后，父母想给他起个好名字，可是到了七岁， 李白的名字还没起出来。一年春天，李白的父亲作一首《春日绝句》，但是，只 想好了前两句：“春风送暖百花开，迎春绽金它先来。”李白的母亲一听，续上 一句：“火烧杏林红霞落。”母亲的话音刚落，李白就指着满树的李花续上最后 一句：“李花怒放一树白。”父亲一听，拍手叫好。他发现这句诗的第一个字正 是自家的姓，最后一个“白”字道出了李花的圣洁高雅。于是父亲立即给儿子起 名为“李白”，希望儿子人如其名，做一个圣洁高雅的人。 2.冰心，现代著名女作家，原名谢婉莹，乳名莹哥。“冰心”取自唐朝诗人王昌 龄的诗：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”之所以选择“冰心”作笔名， 据她自己解释：“一来因为冰心两字，笔书简单好写，而且是莹字的含义。二来 是我太胆小，怕人家笑话批评，‘冰心’这两个字，是新的，人家看到的时候， 不会想到这两个字和谢婉莹有什么关系。” 3.老舍先生原名舒庆春，是父母所起。因为他出生在阴历腊月二十三那天，离春 节只差七天，图吉利，取名“庆春”是庆贺春天到来的意思。到他上中等师范的 时候，他为自己起了一个别名，叫“舒舍予”。这个“字”取得很巧妙，他是把 自己的姓拆成两半，成为“舍予”二字。这两字又有讲，是“舍我”——放弃私 心和个人利益的意思，也有奉献自己的含义。以后他取“舍予”中的头一字，前 面加一个“老”字，成为“老舍”，当作自己的笔名。 4.当代著名文学家巴金，原名李芾甘。其实“巴金”这个笔名是这样来的：巴金 在法国时，曾因身体不好，到马伦河畔的小城沙多吉里休养，顺便在沙城中学念 法文。在那里他认识了一个叫巴恩波的中国人。这人翌年投水自杀，使巴金很痛 苦，笔名中的“巴”就是由此而联想的，至于“金”字则是一位安徽朋友替他想 的。他译完克鲁泡特金的《伦理学》前半部，想用一个比较容易记的字作笔名， 这位朋友说出了“金”字，于是巴金的笔名就流传于世了。 【设计意图】设计意图：拓展延伸，希望同学们可以举一反三，触类旁通。
口语交际名字里的故事教学教案
口语交际名字里的故事教学教案一、教学目标1. 让学生了解名字的含义和背后的故事，培养学生对名字的兴趣和好奇心。
2. 培养学生倾听、表达和交流的能力，提高学生的口语交际水平。
3. 培养学生尊重他人，欣赏他人的品质。
二、教学重难点1. 学会倾听他人的名字故事，并给予恰当的回应。
2. 能够清晰、流畅地表达自己的名字故事。
三、教学准备1. ppt课件2. 学生名字清单3. 教学录音设备四、教学过程1. 导入：教师通过自我介绍，分享自己的名字故事，激发学生的兴趣。
2. 学生分享：学生提前准备，课堂上依次分享自己的名字故事，其他学生倾听并给予回应。
3. 名字里的故事：教师引导学生思考名字的含义和背后的故事，学生相互交流，分享自己的名字故事。
4. 小组讨论：学生分组，讨论名字的含义和背后的故事，选代表进行分享。
5. 总结：教师引导学生总结本次活动的收获，强调尊重他人，欣赏他人的品质。
五、课后作业1. 学生回家后，与家人分享自己的名字故事，记录家人的反应。
六、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生对名字故事的兴趣和好奇心。
2. 评价学生在分享名字故事时的表达清晰度和流畅性。
3. 关注学生在小组讨论中的合作态度和尊重他人的表现。
七、教学拓展1. 邀请家长参与课堂，让学生在家长面前分享自己的名字故事，增进家长对学生的了解。
2. 组织一次班级名字故事比赛，鼓励学生更积极地参与，提高口语表达能力。
八、教学反思1. 教师在课后对自己的教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足。
2. 针对学生的反馈，调整教学方法和内容，以提高教学效果。
九、教学延伸1. 引导学生关注身边人的名字，尝试挖掘名字背后的故事，培养学生的观察力和人际交往能力。
2. 邀请专家进行讲座，让学生深入了解名字的文化内涵，拓宽知识视野。
十、教学计划1. 安排课堂时间，确保每个学生有足够的时间分享自己的名字故事。
2. 提前通知学生准备名字故事，以便他们在课堂上能够顺利进行分享。
三年级口语交际：名字里的故事教案
三年级口语交际：名字里的故事教案一、教学目标1、鼓励学生敢于交流，清楚地表达自己名字里的故事。
2、认真倾听他人讲话，能听懂他人讲的主要内容，并能就不理解的地方向他人请教。
3、培养学生的口语表达能力和人际交往能力，激发学生对名字文化的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点引导学生有条理、清楚地讲述自己名字里的故事。
2、教学难点让学生在交流中感受名字所蕴含的文化内涵和长辈的关爱、期望。
三、教学方法讲授法、讨论法、交流法四、教学过程1、导入（1）同学们，我们每个人都有自己的名字。
名字不仅仅是一个代号，它还蕴含着丰富的意义和故事。
今天这节课，我们就一起来聊聊名字里的故事。
（2）板书课题：名字里的故事2、新课讲授（1）说一说①请同学们先在小组内交流，说说自己名字的含义、来历。
②小组交流时，要注意认真倾听别人的发言，不打断别人。
如果有不明白的地方，可以向同学请教。
（2）指名分享①每个小组推选一名代表，在全班分享自己名字里的故事。
②其他同学认真倾听，听完后可以提问或发表自己的感受。
（3）教师示范老师也想和大家分享一下自己名字里的故事。
（讲述自己名字的含义和来历）3、拓展延伸（1）除了自己的名字，你还知道哪些名字里的故事呢？可以是家人的，也可以是朋友的。
（2）请同学们把知道的名字里的故事讲给大家听。
4、课堂总结（1）通过今天的交流，我们知道了每个人的名字都有独特的意义和故事，它饱含着家人对我们的爱和期望。
（2）希望同学们能珍惜自己的名字，努力让自己的名字更加闪亮。
5、作业布置（1）回家后，向家人了解更多关于名字的故事，并记录下来。
（2）收集一些名人名字的故事，下节课和同学们分享。
五、教学反思在本次口语交际教学中，通过让学生讲述自己名字里的故事，激发了学生的表达欲望，提高了他们的口语表达能力。
在教学过程中，要注重引导学生认真倾听，培养良好的倾听习惯。
同时，要鼓励学生积极参与交流，分享自己的感受和想法，让课堂氛围更加活跃。
三上口语交际《名字里的故事》教学设计
口语交际《名字里的故事》教学设计
【教材分析】
本次口语交际的话题是“名字里的故事”。
从交流学生自己的名字含义或来历开始，引向交流家人、名人的名字，并通过交流了解身边同学的名字里的故事，感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期待。
话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。
在交流的过程中，学会把了解到的信息讲清楚。
听别人讲话的时候要有礼貌的回应，养成良好的倾听习惯及交际素养，同时通过这一活动，进一步激发学生的表达欲望。
【学情分析】
中国人的名字具有自己的传统与特点，并且取名是很严肃的一件事情，名字里往往寄托了父母长辈对于孩子美好人生的期待与祝福，包含着美好的含义。
但大部分孩子对于名字的内涵了解不多，需要课前进行调查。
交流课前了解到的内容，这对三年级的学生而言并不困难，但是要将名字的来历和含义有条理地讲清楚，有一定的难度，需要在课中将目标要求细化。
【教学目标】
1.通过调查交流，了解自己或他人名字的含义或来历。
2.敢于发表自己的意见，能清楚明白地向别人介绍自己名字里的故事。
3.乐于交流，在交谈中能礼貌地回应。
4.能向家人讲述同学名字里的故事。
【教学重点】
1.将了解到的信息有条理地讲清楚。
2.听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
【教学课时】
1课时
【课前准备】
学生准备：在家问问长辈，了解自己名字的含义或来历；也可以了解家人名字的含义或来历；还可以了解名人名字的故事。
【教学过程】
【板书设计】。
教案设计：人教版三年级上册语文《口语交际：名字里的故事》
教案设计：人教版三年级上册语文《口语交际：名字里的故事》1. 教学目标1.1知识与技能目标-学生能够清楚地了解自己名字的含义、来历以及背后可能蕴含的文化内涵。
-学会倾听他人讲述名字里的故事，并能在倾听后进行简单的复述和总结。
-提高学生的语言表达能力，能够有条理、有重点地讲述自己或他人名字里的故事。
1.2过程与方法目标-通过小组讨论、个人分享等活动形式，引导学生积极参与口语交际，培养学生的合作交流意识。
-鼓励学生向家人询问名字的相关信息，锻炼学生的信息收集能力。
1.3情感态度与价值观目标-感受名字所蕴含的家庭期望、文化传承等情感意义，体会名字中包含的父母或长辈对自己的爱。
- 培养学生对传统文化的兴趣，增强文化认同感。
2. 教学重难点2.1教学重点-让学生清楚、完整地讲述自己名字里的故事，包括名字的含义、来历等。
- 引导学生在讲述过程中表达出名字背后蕴含的情感意义。
-例如，在教学过程中，有的学生名字里含有“萱”字，这个字在传统文化中象征着忘忧草，家长取名为“萱”可能是希望孩子能够无忧无虑地成长。
教师要引导学生准确地把这种含义以及家长的期望表达出来。
2.2教学难点-使学生能够理解名字背后可能蕴含的文化内涵，如家族传承、传统文化寓意等。
-如何让学生在倾听他人讲述名字里的故事后，进行有效的互动交流，如提问、补充等。
-比如有的学生名字是按照家族字辈来取的，这涉及到家族传承的文化知识。
对于三年级的学生来说，理解这种较为抽象的文化内涵存在一定难度。
而且在同学讲述完名字故事后，部分学生可能不知道如何恰当地进行回应，这就需要教师进行引导。
3. 教学方法3.1谈话法-在课堂开始时，教师通过与学生轻松的谈话导入课题。
例如，教师可以先分享自己名字的简单情况，如“老师的名字叫[名字]，这个名字是我的父母取的，那你们想知道自己名字背后的故事吗？”这样的谈话方式能够拉近与学生的距离，激发学生的兴趣。
3.2小组合作法- 组织学生进行小组合作讨论。
“名字里的故事”教学设计
教学设计|文|余慧琼教学目标：1.能清楚明白、有条理地讲述自己名字的含义或来历。
2.能在多向交流中认真倾听，学会礼貌性地回应，并能就自己感兴趣或者不理解的地方，做进一步了解。
3.学会向别人转述别的同学或家人或名人名字里的故事，转述过程中不断了解名字中蕴含的深意与文化，升华情感。
课时安排：1课时。
教学过程：板块一老师的名字我猜猜1.音乐互动：看，快乐的小鱼儿游向你了。
2.猜一猜老师的姓：谁能来猜一猜我姓什么？了解姓：我姓余，“余”代表着我的血缘关系。
3.我的名字是什么呢？课件逐一出现“慧”“琼”。
4.慧：将无用的杂草用心变成有用的扫把；也可以解释为拂去心灵的尘埃，做一个通透、智慧的人。
组词：智慧、慧根、慧眼、慧心。
5.利用本单元预测的本领试着猜一猜为什么叫“琼”。
琼：美玉也。
苏轼《水调歌头》“琼楼玉宇”，琼枝玉叶，琼浆玉液，瑶池琼浆。
6.这就是我的名字———余慧琼，看来我的外公希望我成为一个美貌与智慧并存的人。
7.每个人都有名字，每个人的名字都是独特的。
随机采访：你叫什么名字？谁来猜一猜他为什么取这个名字？8.原来每个人的名字都不是随意取的，都有它的来历和内涵。
今天我们就来说一说“名字里的故事”。
板块二名人的名字我了解1.播放视频“钟南山爷爷讲名字来历”片段。
2.请你猜一猜这句诗中藏着的名人名字：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”3.你还知道哪些名人故事？预设：李白：李花怒放一树白。
4.小结：名字里面确实名堂不少啊，值得我们好好品味。
（设计意图：钟南山，这个名字是2020年最“红”的名字，深入每一个中国人的心。
由“钟南山爷爷说名字”视频作为引子，是贴近学生生活的，同时也是让学生更直观地感知如何将课前搜集的关于名字的信息讲清楚，说说这些耳熟能详的名人的名字的故事。
这是本课的第一次说，为后面的说做铺垫。
）板块三名字的故事听我说1.你的名字有怎样的故事呢？课前请同学们搜集了信息，你搜集到了关于名字的哪些信息？你是怎样搜集关于名字的信息的？2.同学们搜集了这么多信息，接下来和同桌聊一聊你搜集到的信息。
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口语交际：名字里的故事
【教学目标】
1.通过调查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的独特性和含义。
2.敢于发表自己的意见，能清楚明白的向别人介绍自己名字里的故事。
3.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。
【教学重点】
1.抓住讲话的主要内容。
2.听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
【教学难点】
听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
【教学课时】1课时
【教学过程】
【板书设计】
口语交际：名字里的故事
男生的名字：响亮有力
女生的名字：文雅清新家人的期望、美好愿望
【课后反思】
成功之处：
1.新课程要求教师要努力为学生创设贴近生活的情境。
活动是儿童重要的学习方式，对中低年级的学生来说，游戏是一种有趣而有实效的活动方式，不仅能调动学生参与的积极性，同时，还容易激发学生的思维，启迪智慧。
游戏中出现了学生熟悉的五个福娃的形象，增强了游戏的趣味性。
2. 教师是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。
通过让学生讲自己、讲家人、讲他人名字的故事，培养学生的人际交往能力和与他人合作交流的意识，并获得更深层次的情感体验。
在教学过程中，站在学生的角度，设计让学生对自己名字里的故事进行展示交流的环节，学生感受到自己被别人欣赏，被别人尊重，会引发主动与别人交流的意愿，更自信、更轻松地与别人交流。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。