童心在童诗中飞扬
让童诗润泽童心
让童诗润泽童心
童诗是最能让童心润泽的艺术形式之一。
从儿童的角度出发，童诗情感贴近、朗朗上口，具有强烈的节奏感，适合阅读和朗诵。
在童诗中，儿童能够感受到丰富多彩的人生哲理，更能开发自己的想象力和思维能力。
童诗的语言生动有趣，往往充满幽默和趣味。
比如《乌鸦捉贼》这首诗，用生动的形
象描绘出了小乌鸦捉贼的场景，让孩子们能够看到小乌鸦机智勇敢的一面。
还有《小蜜蜂》这首诗，栩栩如生地描绘出了小蜜蜂的奋斗、勇敢和坚韧不拔，让孩子们学会了勇敢面对
困难和坚持不懈的精神。
童诗也能够带领孩子们走进神秘的童话世界。
《白雪公主》这首诗，让孩子们感受到
了公主的美丽和善良，也体会到了她与七个小矮人的深厚友谊。
还有《仙人掌的歌》这首诗，让孩子们领略到了生命力顽强、不畏艰险的仙人掌世界。
童诗不仅能够给予孩子们美的享受，还能够让他们学会知识和技能。
比如《一年四季》这首诗，让孩子们学会了分辨四季的特征和习俗，也让他们学习到了系鞋带、打结等实用
技能。
还有《小蜘蛛》这首诗，可以教孩子数数、认字，还能让他们体会到分享和合作的
快乐。
在童诗的阅读中，孩子们不仅能够开发自己的语言能力和文化素养，更能够润泽童心，激发自己的想象力和创造力。
让我们一起在童诗的世界里，找到快乐、美好和智慧！。
童心激荡 诗意飞扬——浅谈儿童诗教学策略
、
情感 的体验
情感的丰富性是诗歌的一大特点 ，诗 歌的情感是从儿童心
灵深处抒发 出来 ， 逼真地传达孩子们那种美好的感情 、 良的愿 善 望、 有趣的情致 ， 以激起小读者感情上 的共鸣。 本册教材中 ， 有激 发学生热 爱祖国 的《 快乐 的节 日》 有体 验童年幸福生 活的《 ， 雨 后》 有歌颂抗 日小英雄勇敢机智 的《 ， 歌唱二小放牛 郎》 有展 现 ， 浓浓童真童趣的《 真想变成大大的荷叶》有探索宇宙奥秘 的《 ， 问 银河》 。他们无不 以真善美 的主旋律拨动着学生的情感 之弦， 丰
一
于是有学生说 ：荷叶帮助了别人 ， “ 自己也很快乐。 我相信 ， ” 学生 在 说 出这 番 话 的 时候 ， 内心 也 一定 洋 溢 着 亲近 大 自然 的快乐 。 ３ 营造意境 。 ． 感情与形象 的结合构成 了诗的意境 。 儿童诗同 样应以营造童稚 而优美的意境为 目标 。 人们 常说“ 情景交融” 即 ， 诗 的感情应 当附丽于形象。 叶圣陶先生说 ：作者始有境 ， “ 入境始 觉亲。” 不妨 把 这 里 的 “ 者 ” 为 “ 者 ” 只有 教 师 首先 进 入 诗 作 改 教 ， 歌 的意境 ， 并且努力为学生营造出诗歌的意境 ， 才有助于学生情 感 的投入。 这其 中， 教师的语言起到至关重要 的作用 ， 它是学生、 文本 、 老师三者之间实现对话 的桥梁 。例如《 真想变成大大的荷 叶》 一课 ， 上课伊始， 教师利用多媒体播放 了一段夏天 自然界的各
富着 学 生 的情 感 世界 。
种声音 ， 接着说 ：在轰隆隆的雷声中， “ 在哗啦啦的雨声 中， 在青蛙 和蛐蛐欢 陕的呼唤声中， 夏天来 了！ 教师用富于童趣 的语言为学 ” 生徐徐打开了夏天的大门， 走进这扇大 门， 别样 的夏 日风情便展
带有童字的诗句
带有童字的诗句
以下是一些带有童字的诗句：
1.“童心如水清泉韵，童话世界梦中闯。
“
2.“童年记忆如花开，童趣笑语心欢乐。
“
3.“童年时光似流水，童真笑容永不改。
“
4.“童话故事笔墨间，童心飞扬梦自远。
“
5.“童心未泯乐无边，童年时光如梦甜。
“
6.“童年舞蹈梦想间，童真童趣永不散。
“
7.“童声欢笑如天籁，童年时光最美好。
“
8.“童话世界梦中游，童心永存笑容柔。
“
9.“童年时光纯如玉，童心童趣乐逍遥。
“
10.“童心未泯憧憬远，童年岁月快乐舞。
“
这些诗句通过描绘童字所代表的童心、童趣和童年时光，表达了纯真、快乐和憧憬的情感。
它们让人回忆起童年的欢乐时光，体味到那份纯真无邪的心境，并激发对童心的珍视和对童年的怀念。
这些诗句带给人们一种温暖和愉悦，让人不禁回想起童年的美好回忆。
儿童诗_让童心飞扬_许瑞敏
翻过去， 唉—— 睡不着， 爸爸会不会 带我去游乐场坐飞机呢？ 那份急切与快乐、期盼与压抑不住的兴奋，在几行小诗中如 此真切地流露出来，怎能不惊叹孩子的智慧，怎能不惊叹小诗的 魅力呢？ 孩子们的写作本身就是“我笔写我语，我语表我心”的最朴 素、最真切的童心体现，而几行小诗便把他们对生活简单的思索， 用有意思的语言快乐地表达出来，朴素明朗、不乏童趣和诗意。 或许他们语言不详，或许他们只是只言片语，可其中无疑洋溢着 孩子的天性。 教育家陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童 有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”让儿童诗走 进我们的校园吧，让孩子们走进诗歌，在诗歌中求真求善求美， 在没有束缚的想象世界里让童心飞扬吧！
景，勾画出孩子们活泼、顽皮的形象，极富童趣。文中的“踩水嬉戏”
像这样“有意思的话”还有很多，如一个二年级的孩子说明
与孩子们的生活相当接近，因而能产生强烈的共鸣。
让童心在诗中飞扬
让童心在诗中飞扬作者：王羽佳来源：《新教育时代·教师版》2017年第05期（东营区第一中学山东东营 257100）儿童诗是童年的诗，是诗的童年，它符合儿童形象和审美特点，有先哲曾说“儿童是天生的诗人”，那是指儿童与生俱来的写诗的潜质，这种潜质是指他们有丰富的想象力，他们能想象出自己喜欢的意境，本文就此展开探索，探讨儿童诗教学，让童诗之花轻舞飞扬。
[1]儿童在成长过程中，诗歌是不可缺的知识素材。
像孩子小时候，我们会给孩子念童谣，让咿呀学语的孩子跟着发音，这就运用了韵律和节奏，这样一来，孩子就很容易地跟着发音了，韵律和节奏不就是诗吗？其实呀，孩子最为亲近的文学形式就是诗歌，因为孩子在认字之前就会念诗歌了，比如：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。
”像这样的诗歌，孩子们能吟诵很多。
从一年级开始带这帮孩子，笔者才开始接触儿童诗，刚开始只是想着这些诗歌朗朗上口，孩子们读起来不枯燥，于是很多时候都是把它作为晨读的好素材，《纸船》《星星和花》《红蜻蜓》《奇怪的事》《小草》……孩子们笑着读着，特别的开心。
一个很偶然的早晨，孩子们一如既往的读着这些美妙的儿童诗，笔者也如往常一样在他们中间聆听着他们动听的声音：“小草灰扑扑的，雨把它们洗干净了。
小草湿漉漉的，太阳把它们晒干了……”当他们自由读的时候，笔者走到一个小女生旁边，听到她大声地读着：“小草绿油油的，春风把它们唤醒了……”我一下子吃惊地盯着她，她会作诗！她会仿写！原来老师太小看他们了，原来老师太忽略他们了！孩子们会吟诗，可以写诗吗？写出他们自己的诗句？何不让这些孩子——“天生的诗人”试试学写儿童诗呢？有了这样的想法，之后的晨读除了引导学生欣赏诗歌外，笔者尝试着让孩子们仿写，没想到，他们给老师的惊喜真是超出想象！[2]教学案例一、感受诗的韵味师：亲爱的同学们，让我们用最美妙的声音开启新的一天吧！做好准备了吗？让我们怀着快乐的心情，精神饱满地走进今天的晨诵吧。
让童心在诗韵中飞扬
让童心在诗韵中飞扬——儿童诗的欣赏与写作佛山市南海区桂城街道南师附小肖琴教学目标：1、让学生学会欣赏儿童诗，感受童真童趣，体会和积累优美的语言，受到真、善、美的熏陶。
2、掌握儿童诗创作的基本方法，学习写作儿童诗，培养学生的再造想象和创新思维能力，提高文学素养。
教学过程：一、诗歌导入人生的很多特殊的经历和心情都需要记录，就像很多年以后，老师会回忆起在一个春天清新的早晨，我和你们一起度过的这段学习时光。
大海用贝壳记录它的故事，大树用年轮记录它的成长，那么老师用什么呢？用文字——（配乐朗诵）听，风儿来了，它轻轻地翻开书，和我们一起阅读。
看，云儿来了，它在天上画着各种的图，我们给它把五彩抹涂。
听，鸟儿来了，它在窗口静静地停住，说着“good morning”比我们还专注。
看，阳光来了，它和我们在操场上比赛跑步，还嬉笑着让我们抓也抓不住。
还有，还有，肖老师来了，她来到美丽的南师附小，和我们一起在知识的河流中摆渡。
二、以诗赠生老师很高兴能和大家一起在知识的河流中摆渡，那么，哪位同学愿意让老师认识你，记住你呢？请同学介绍自己的名字及性格，兴趣爱好等，同学可补充介绍。
老师根据学生所述特点，现场做一首小诗送给同学。
如，刘雨萱雨丝如文思，萱草正青青。
润物细无声，难忘慈母情。
二、揭示主题：“让童心在诗韵中飞扬”，今天让我们来欣赏儿童诗并学习简单的写作。
三、亲近诗歌著名诗人圣野说过，一个受儿童诗熏陶的孩子，长大后一定是个有是非观、真性情的好人。
1、写诗难吗？会说话，把话说得漂亮，说得精练，再一行一行整齐地排列下来，就是一首诗了。
2、对比朗读《搭石》每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人以画一般的美感。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，（抬起脚来，）后面的紧跟上去，（紧跟上去，）踏踏的声音，（踏踏，踏踏，）像轻快的音乐，（踏踏，踏踏，）清波漾漾，（清波漾漾，）人影绰绰，（人影绰绰，）给人以画一般的美感。
诗 花 绽 放 童 心 飞 扬
诗花绽放童心飞扬——小学低段学生童诗写作的指导策略【内容摘要】儿童诗是诗的一种形式，它以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点。
它生动有趣，节奏明快非常适合儿童朗诵。
它短小精悍，想象丰富，非常适合儿童写作。
小学低段学生正处于诗的年龄，他们童言无忌常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来。
因此，老师应该充分认识到童诗在小学低段语文教学中的重要地位，将童诗引进课堂，引导学生大胆地进行仿写，营造诗意课堂，让语文课堂开出诗的花朵。
同时把童诗引向课外，鼓励学生发挥想象，尝试进行创写，拓展诗意空间，让诗意童年结出诗的硕果。
【关键词】小学低段儿童诗童诗写作儿童诗是诗的一个分支，是以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点的一种艺术形式。
儿童诗内容生动有趣，文字流利自然，节奏明快活泼，非常适合儿童念唱和朗诵。
儿童诗短小精悍，充满丰富的想象，又童趣盎然，非常适合学生写作。
小学阶段的学生正处于诗的年龄，他们的想象丰富，思维活跃，他们对生活的事物充满好奇心和新鲜感。
他们常常在大自然中，在日常生活中捕捉和发现能打动他们心灵的东西，他们童言无忌常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来。
儿童是天生的诗人，一个孩子就是一首诗。
在他们的眼里，草儿会说话，鸟儿会歌唱，花儿会舞蹈。
儿童有着最纯真的童心，他们的脑袋瓜里开着诗的花朵。
进入小学后，识字量渐加，在大量诵读琅琅上口的诗歌后，让他们尝试与他们的年龄相适应的儿童诗的写作，不会是件困难的事。
在《语文课程标准》第一学段目标中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。
”翻开人教版的一二年级的语文教材，我们会发现儿童诗在阅读总篇目占有相当多的数量，这说明我们的编者越来越相信，儿童诗在孩子成长过程中，在语文学习中所产生的重要作用了。
而且在小学第一学段就适当开展儿童诗教学，让学生在熟读诗歌的基础上，再创设情境让学生进行仿和创写，既是一种写作启蒙，又是语言的再度积累。
让童心在童诗中飞扬——“走进春天”儿童诗写作教学设计
１ ． 通过分割大小相等 ， 形状相同的小正方 形的活动
满
足于 众说 ‘ 他说 ”太胆 表选与糸不 同的多元理解 ．
创新 能 力
一
位 教 师 曾设 计 了 一 堂 皤 动 型 的 作 文 指 导 课 《 摩
服看… 一 同一内容． 以两种理念执教两次， 》 她 昕产生
的 教 学效 果 ． 然不 同 。 截 第 一 敬设 计 是 这 样 的 ：
维普资讯
让童 在童诗 中飞扬
●
６Ｔ，
— —
“ 进 车 天” 童 诗 写 教 学 设 计 走 儿
口张友选 钟 智 明
ｆ
据材科 ， 出最 旃撒发你 兴奋点的 、 进 让你感受最探 的某 儿童诗是潜藏于弦子心灵深处 的精 神采园 ．是学 个 小 植 物 、 个 小 生 灵 ． 你 的 语 言 ｜ 说 某 用 兑一 生 心 灵 与 自 然 埘 话 的 产 物 。若 及 时 引 导 、 发 和 点 拨 ． 启 组交流 ， 窘昏 报 。１ 童 心 、 真 趣 、 言就 会 从 字 里 行 间 自然 地 生 发 流 童 童 誊 二、 范立引路。 写儿童诗 器 露 ． 生写出韵儿童诗就会透发出孩子生命ｌ本 真． 学 肭 拥 ｌ刚才 同学躲艘赏 了几组 小镜头 ． ＿ 感受 到了春天的 有其特有的“ 生性 原 。因此． 本教学设计力图体现 放 美丽 ． 你们想用Ｊ 臼辩 的形式 把它表现 ｝来 Ｌ？ ｆ ｑ １ “ ” 趣 “ ” 即 敢 飞 心 灵 ， 开 思 维 ． 飞情 感 。 真 。 放 。 放 破 放 ２ 放 多媒 律 谍 件 ． 听 配 乐 朗 读 两 首 儿 童 诗 ． 播 倾 手 表 达 ． 学 生 自由 畅 达 地 摹 写 大 自然 ： 让 真 ． 真 实 即 范 文 １ ： ，
漫步诗境,童心飞扬——儿童诗《一株紫丁香》教学设计的要点
过 朗 读表 达 对 老 师 的感 激 和 赞美 吗 ？ （ 住 “ 沙 、 抓 沙 唱
歌、 挂牵 ” 等词语 ， 指导学生读 出轻柔 的语气 ， 出节 读 奏 和韵 味 ， 出对 老 师 的感 激 之 情 ） 读 情节 和 意境 也 不 作 具 体 的描 述 和 阐 述 ， 是 留下 了许 而 教 学 中 ． 师 还应 根 据 学 生 的不 同生 活 经 验 和 理 多 的 艺术 空 白 。这 就 要 求 我 们 在 设计 时 ． 注 意 激 发 教 要
朗 读 ， 仅 有 助 于 学 生 对 诗 歌 内容 的 理 解 ， 能 使 学 天 的 丰 收美 景 ） 不 还 紧接 着再 问 ： 们 看 到 了什 么 ？ 到 了 你 闻 生 我 生 在 读 中体 验 诗 歌所 蕴 涵 的 丰 富情 趣 。教 学 时 ， 师 什 么 ？感受 到 了什 么？（ ： 看 到 田野 献 上 了红 彤 彤 教
漫 步诗冼 ， 童 飞扬
儿童 诗 《 一株 紫 丁香》 学设 计 的要 点 教
浙 江省 湖 州 市 南 浔 区浔 溪 小 学 沈 华 英
儿 童 诗 以其 浓 郁 的生 活气 息 、 朗上 口 的语 言 特 色 的诗 歌 画 面 ， 知 生 动 活 泼 的 具 体 形 象 ， 而 欣 赏 朗 感 从 诗歌的独 特魅力 。如《 欢庆》 一课 ， 在孩子们把诗句读 点。 深受 儿 童 喜 爱 ， 是 低 段语 文教 学 的 主要 内容 ， 也 并 可 在 陶 冶 儿 童 情 操 、 发 儿 童 思 维 、 展 儿 童 语 言 等 方 通顺 之 后 ． 以这样 引导 学 生 循 着 诗情 步 人 诗境 — — 开 发
要 善 于选读 准 字
音 、 通 诗 句 的 基 础 上 ， 意停 顿 、 奏 、 重 和 语 调 读 注 节 轻
让童心在童诗中飞扬
让童心在童诗中飞扬浙江省临海市杜桥镇大汾小学 陈 妃儿童天生就是诗人，一个孩子就是一首儿童诗，他们的想象就像童诗一样无拘无束，他们的言行就像童诗一样散发着诗意。
在儿童的情感世界里，前一分钟是伤心至极的号啕大哭，后一分钟可以是毫无掩饰地哈哈大笑，正如接受老师批评后，他一个转身就会亲切地喊一声：“老师，您好！”在他们眼里，太阳是公公，大树是爷爷，书包会说话，桌子会哭泣。
在他们的内心世界，所有事物都有不一样的故事，他们想了解为什么打雷要下雨，为什么冰淇淋那么好吃；他们还想知道为什么有太阳公公、雷公公、土地公公，这个世界上有多少个他们的公公……他们的内心充满着幻想，幻想里饱含着童心，童心里带着纯真的童趣。
儿童诗正是用这样的童真与童趣在吸引着孩子们，孩子们内心千奇百怪的幻想在儿童诗里找到了证实，他们是多么开心啊！孩子们不仅从内容上喜欢儿童诗，在形式上，儿童诗借助丰富的想象、明快的节奏抒写着童心之美，童诗不受字数、押韵等形式的限制。
教师要成为儿童和诗的桥梁，不仅要让儿童多读童诗，积累素材，还要引导孩子们学会写儿童诗，表达他们纯真的童趣，让儿童通往童诗创作的彼岸。
儿童诗不仅能培养儿童的道德情操、审美意识和艺术鉴赏能力，还能激发儿童丰富的想象力、思维能力和表达能力。
儿童诗对儿童的成长至关重要，那么如何引导儿童创作儿童诗呢？亲近自然，亲近生活，是儿童诗写作的起点；学习语言，模仿写诗，是儿童诗写作的必经之路；放飞想象，诗情飞扬，让儿童诗写作走得更远。
一、亲近自然，亲近生活亲近自然，亲近生活，是儿童获取童诗素材的源泉，也是儿童诗写作的起点。
大自然是一位神奇的儿童诗人，在大自然里生长着的花草树木、生活着的鸟兽虫鱼，在儿童的眼里都是有生命的，都是有感情的，他们会流泪，他们会微笑。
如小蝌蚪找不到妈妈会着急地哭了，小壁虎借不到尾巴会很难过……我们要引导孩子亲近自然，在自然界里找到诗意的栖息地。
孩子的生活是无忧无虑的，天真烂漫的，每个孩子的幻想世界都是一本异想天开的童诗集。
童心晶莹童诗飞扬———小学儿童诗创作教学初探
课程篇童心晶莹童诗飞扬———小学儿童诗创作教学初探韩友弟（福清玉屏中心小学，福建福州）儿童诗是以儿童为对象，选择单纯的主题，以凝练的语言、优美的韵律、浅显的内容表达出来的一种艺术形式。
它无疑是最为自由的一种诗歌体裁，短短的，却又不乏童真和童趣，既有诗的共性，又有其独具的个性，适合小学中低年级孩子形象思维的特点。
可以毫不夸张地说，儿童诗以其闪烁着的智慧火花，释放着无穷魅力，吸引着孩子阅读，引起孩子共鸣。
《义务教育语文课程标准》在第一学段目标中明确指出：要引领孩子“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。
”纵观现行的人教版语文教材，儿童诗在第一学段中占有近半的比例，可见儿童诗在孩子成长过程中、在语文学习中的重要作用已被大家所关注。
遗憾的是《义务教育语文课程标准》无论在“写话”或“习作”教学目标中没有纳入儿童诗，致使孩子只享受儿童诗阅读之美，却难以体验儿童诗创作之乐。
记得特级教师王崧舟曾经说过：儿童是诗，诗是儿童。
儿童写下的是诗一样的美好生活。
诗写下的是比诗更美好的童年。
儿童诗意的栖居是语文教师的天职———要给孩子们一个有诗的童年，让孩子们用晶莹的童心写下最美的童诗！那么，怎样让孩子们既爱读诗，又能用诗的形式写下自己的所见所闻所感呢？笔者作了一些探索，与大家探讨。
一、赏读童诗，体悟诗韵诗情画意是潜藏在每一个人的心中，尤其是儿童，他们具有与生俱来的诗人的潜质，但真正让儿童学会写诗，又不是简单意义上的将平时所写的句子进行分行，而是让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，体悟用“诗”这种表达方式传递的诗韵。
所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”说的就是这个道理。
因此，我注重良好氛围的营造，让孩子在日常的读诗、赏诗、积累诗的过程中揣摩诗语、领悟诗情、感悟诗韵，为诗歌创编奠定良好的基础。
（一）课堂阅读每天利用晨读午诵的时间，组织孩子赏读校本教材中金波、林焕彰、金子美铃、鲁兵等名家的童诗。
形容小孩子活泼有朝气的诗句
形容小孩子活泼有朝气的诗句：1.童心飞扬，如嫩芽般欢快。
2.笑声盈耳，如清泉般悦耳。
3.纵情玩耍，充满快乐的时光。
4.稚气十足，像小鸟展翅欲飞。
5.阳光灿烂，与孩童无间。
6.乐观勇敢，无惧困难挑战。
7.跳跃嬉戏，活力四溢。
8.灵动如燕，舞动身姿。
9.童言无忌，言不由衷。
10.眼睛闪烁，充满好奇。
11.奔跑嬉闹，留下欢笑的足迹。
12.脸庞红扑扑，洋溢着天真的笑容。
13.眉眼如星，智慧与活力交织。
14.无处不玩，无比的天真烂漫。
15.笑容满面，幸福充实的表情。
16.淘气无边，露出顽皮的一面。
17.灵巧手指，画出彩虹的梦境。
18.心无旁骛，探索未知的世界。
19.欢声笑语，荡涤心灵的音符。
20.小天使降世，带来纯真的快乐。
Markdown格式:形容小孩子活泼有朝气的诗句：1.童心飞扬，如嫩芽般欢快。
2.笑声盈耳，如清泉般悦耳。
3.纵情玩耍，充满快乐的时光。
4.稚气十足，像小鸟展翅欲飞。
5.阳光灿烂，与孩童无间。
6.乐观勇敢，无惧困难挑战。
7.跳跃嬉戏，活力四溢。
8.灵动如燕，舞动身姿。
9.童言无忌，言不由衷。
10.眼睛闪烁，充满好奇。
11.奔跑嬉闹，留下欢笑的足迹。
12.脸庞红扑扑，洋溢着天真的笑容。
13.眉眼如星，智慧与活力交织。
14.无处不玩，无比的天真烂漫。
15.笑容满面，幸福充实的表情。
16.淘气无边，露出顽皮的一面。
17.灵巧手指，画出彩虹的梦境。
18.心无旁骛，探索未知的世界。
19.欢声笑语，荡涤心灵的音符。
20.小天使降世，带来纯真的快乐。
关于描写童心童趣的古诗
关于描写童心童趣的古诗
童心飞扬如彩蝶，笑靥如花映夕阳。
童趣盈盈似游鱼，天真无邪似小熊。
蓝天白云是画布，涂鸦作品无限美。
捉迷藏中欢声笑语，跳房子里尽兴玩耍。
纸飞机在空中翱翔，沙滩城堡梦想成真。
追逐风筝在原野上，迎着微风快乐奔跑。
小手牵着父母手，幸福滋润如春雨。
放学后一起回家，温馨时光永流传。
小朋友们快乐多，嬉戏玩耍乐无边。
舞动身姿尽情欢，纯真年华总留恋。
童心未泯是宝贵，保持初心永不变。
让我们珍惜这片刻，童年记忆永流传。
让童心与童诗一起飞扬——浅谈本班学生的童诗欣赏与创作
知 道 它 在 哪 里 呢 ？ ” 后 引导 学 生 仔 细 观 察 插 图 ， 忆 然 回 生 活 画 面 。学 生 们 那 一 行 行 美 妙 的 诗 句就 出 来 了 。 “ 风 儿 在 哪 里 ／ 不 知 道／ 不 知 道 ／ 看 ， 襟 轻 轻 摆 动 ／ 儿 你 我 你 衣 风 已从 那 里 走 过 ／ 面 泛 起 涟 漪 ， 水 １ 沙沙作响／ 公英妈 々叶 蒲 妈 送 走 孩 子 … … 经 过 学 生 的 续 写 ， 歌 想 象 的大 门 被 打 开 了 ， 儿 诗 风 拂 过 大 地 的 景 象 生 动 地 展现 在 面 前 。 ３ 作 ． 创 “ 术 来源于生活 ”生活是学生创 作儿童诗的 “ 艺 ， 源 头活水” 。我 引 导学 生做 生 活 的有 心 人 ， 生 活 对话 ， 与 用 双 明 亮 的 眼 睛 去 观 察 ， 发 现 ， 心 去 捕 捉 那 细 微 的 去 用 甚 至 是 转 瞬 即逝 的 却 令 人 心 灵 颤 动 的 意 象 ， 助 想 象 ， 借
用 优 美 的 语 言 展 现 心 头 绽 放 的 诗 意 的 花 蕾 。从 而 创 作 出 美 妙 的 诗篇 。 圣野 说 ：一 个 自幼 受 过 儿 童 诗 熏 陶 的 人 ， 长 大 肯 “ 定 是 个 有 是 非 观 、 真 性 情 的 好 人 ！” 诗 教 育 实 现 着 有 童 美 育 的 功 能 ， 能 对 学 生 进 行 思 维 训 练 ， 养 学 生 的 创 又 培 造 力 和 驾 驭 语 言 的能 力 。 只 要 我 们 在 童 诗 领 域 潜 心 研 究 。 心 挖 掘 ， 能 让 学 生 们 热 爱 童 诗 ， 童 心 与 童 诗 用 就 让
让童心在儿童诗的天空飞扬
己的 朗读 来 感 悟 押韵 所 带 来 的语 言 的 美感 ， 再 通
过 教 师 引读 、 配 乐 朗读 、 小 组 比赛 读 等 多 种 形 式 ， 学 生进 一 步沉 浸在 儿 童诗 的意境 之 中。 ２ ． 儿 童 诗 朗 读 教 学 是 发 展 学 生 想 象 力 的
张 雯
慧
．
儿 童诗 深受 儿 童 的喜 欢 ， 蕴 涵 着 中华 民 族 的
精神和品质 ， 将儿童诗引入小学语文课堂 ， 不 仅
看／ 满 树 盛 开 的 小 花／ 那 是 我 们 的笑 脸／ 感 谢 你 时
时 把 我 们挂 牵／ 夜 深 了 ，星 星 网得 眨 眼／ 老师 ， 快
放 下 手 中 的 教 案 吧 七花 香 飘 进 您 的 梦 里 ／ 那 梦 啊／ 准 是 又 香 又 甜 。” 教 师 引 导 学 生 圈 出诗 歌 每 一
噶
２ 哥
可 以使 儿 童 增 加 体 验 ， 培养语感 ， 全 面 提 高 学 生 的语 文 素 养 。 还 可 以激 发 学 生 的创 造 潜 能 ， 全 面 提 升综 合素 质 。
如冰心奶奶创作的《 雨后》 这 首 富 有 童 趣 的 儿童诗 ： “ 嫩 绿 的树 梢 闪着 金 光／ 广 场 上 成 了 一 片
江荩 叙
海 洋／ 水 里一 群 赤 脚 的孩 子 ／ 快 乐 得 好 像 神 仙 一
样／ 小哥 哥使 劲 地踩 着 水／ 把 水花 儿溅 起 多高／ 他 喊 ： ‘ 妹 ． 小心 ， 滑 ！’ ／ 说 着 自 己 就 滑 了 一 跤 ！／ 他 拍 拍 水 淋 淋 的 泥 裤 子／ 嘴 里说 ： ‘ 糟糕— —糟 糕 ！’
童心飞扬,充满诗意
童心飞扬，充满诗意摘要：儿童诗，是儿童最早接触的文学样式。
苏教版小学语文教材中有许多充满童趣、意境优美的儿童诗。
小学低段学生在感受儿童诗语言的魅力之后，学会了运用，尽管只是初级模仿阶段，但孩子的创造，正是以此为起点的。
有了扎实的基础，才有创作的可能。
关键词：儿童诗低段学生童心儿童诗，是儿童最早接触的文学样式。
泰戈尔曾言：“从母亲嘴里听来的儿歌是孩子们最初学到的文字，在他们的心上具有吸引盘踞的力量。
”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童，都是一个诗人。
”儿童诗以其生动活泼的语言方式，迎合孩子们的口味，容易切入低年级学生的心灵。
儿童有超于成人的想象力，小脑瓜里盛开着诗的花朵，会说出令人忍俊不禁的童言。
他们用好奇的眼睛、纯真的心灵在大自然中、生活中感受、探索，在他们通过想象而诗化的世界里，大树是长胡须的爷爷，雨点儿是云妈妈淘气的孩子，小露珠是叶子透亮的眼睛；花儿会笑，鸟儿会唱，鱼儿会说……这些就是孩子创作儿童诗的灵感，只不过这灵感如同一颗种子被埋在孩子的心灵花园里，如果教师、家长能给予阳光，施予雨露，这诗的种子就能长成参天大树。
一、读读写写，漫步诗的花园。
苏教版小学语文教材中有许多充满童趣、意境优美的儿童诗。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
”教师可以引领儿童走进儿童诗，大胆想象并加以创作。
如教学《鲜花与星星》：师：数不清的鲜花，我们喜欢；数不清的星星，我们也喜欢。
世界就是这样，美好的事物多得数不清。
请大家回忆一下，春天里，哪些美好的事物数不胜数？夏天呢？秋天和冬天呢？生：春天的小草数不清。
夏天的荷花数不清。
秋天的落叶数不清。
冬天的雪花数不清……师：让我们也来当一回小诗人，写一首小诗。
生：我最喜欢冬天满天的雪花，这里一朵，那里一朵，真像一个个白色的精灵。
生：我最喜欢秋天飘飞的落叶，这里一片，那里一片，好像一只只可爱的蝴蝶在空中翩翩起舞。
又如学完《乡下孩子》，我让学生比较一下，说说我们城市孩子的生活和乡下孩子的生活有什么不同点，仿照着写一写。
童心童趣的名句
童心童趣的名句
1. "童心未泯，笑看花开花谢。
" - 诗句来源不详
2. "童趣盎然，天真无忧。
" - 诗句来源不详
3. "童心如水，清澈透明。
" - 诗句来源不详
4. "童心飞扬，快乐洋溢。
" - 诗句来源不详
5. "童趣世界，幻化成童话。
" - 诗句来源不详
6. "童心如初，无尽奇妙。
" - 诗句来源不详
7. "童趣无边，快乐天真。
" - 诗句来源不详
8. "童年时光，童心荡漾。
" - 诗句来源不详
9. "童心无限，创造奇迹。
" - 诗句来源不详
10. "童心犹存，心灵永鲜活。
" - 诗句来源不详
这些名句表达了童心童趣的纯真和快乐，强调了保持童心的重要性，并且赞美了那种无忧无虑、天真无邪的童年时光。
它们带给人们一种对童年时光的美好回忆，以及鼓励人们在成年后依然保持童心的价值和意义。
童心飞扬的诗歌
童心飞扬的诗歌在那片碧绿的草地上，
阳光洒下金色的网。
我像一只欢快的小羊，
蹦蹦跳跳没个正样。
风儿轻轻吹过脸庞，
手中风筝线儿长。
五颜六色的风筝飞翔，
那是我梦想的形状。
云朵像棉花糖一样，
我想扯下一块尝尝。
在幻想的世界里游荡，
童心就像小鸟翅膀。
花朵对我微微摇晃，
小昆虫在身边奔忙。
我趴在地上看个半晌，
好奇填满我的心房。
我用泥巴捏个小房，
再做几个泥巴儿郎。
仿佛创造一个村庄，
这是我的小小天堂。
童真的心儿不会伪装，
快乐悲伤都写脸上。
想哭就哭想笑就笑，
像那清澈的小溪淌。
夜晚对着星星张望，
想和它们唠唠家常。
月亮是弯弯的小船呀，
载着我的梦去远航。
解析：这首诗描绘了很多充满童心的场景。
你看第一句“在那片碧绿的草地上，阳光洒下金色的网”，就像一幅画一样，把草地和阳光都摆在你眼前了。
说自己像欢快的小羊“蹦蹦跳跳没个正样”，多有趣啊，一下就把那种小孩子无忧无虑玩耍的样子写出来了。
放风筝的时候，觉得风筝是梦想的形状，这也是孩子特有的想象力，把自己的希望寄托在风筝上。
还有把云朵想成棉花糖，这就是孩子的思维嘛，看到啥就想到吃的。
用泥巴捏小房捏小人儿，就像孩子在创造自己的小世界，可认真了。
而且诗里还说童心像小鸟翅膀，很形象地表现出童心可以让想象自由飞翔。
最后对着星星想唠家常，把月亮当成小船载着梦远航，都是特别天真可爱的想法呢。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
童心在童诗中飞扬
作者：王保芝
来源：《教育·读写生活》2019年第10期
儿童诗歌一直被编入小学语文教材，意在希望孩子们能徜徉在诗歌里，感受中华五千年的母语美，尽情享受中华诗歌的音韵美。
相遇新教育，也有幸参加课题研究——《乡土儿童诗进课堂的实践研究》，我深深地感悟到：诵读儿童诗，就是与时光共舞。
我一颗热爱诗歌的心被撩起，我有一种冲动，希望我的孩子们每天都穿梭诗歌间，因诗歌而快乐，因诗歌而成长，因诗歌而幸福。
心动就会行动，我在班级中进行“童诗在童心中飞扬”行动探索。
一、走近童心，挑选童诗
教育家陶行知说，教养是心领神会的活动，只有从心田出来的才能抵达内心底层。
的确，教育须要心与心互换，心与心的交流。
只有当教师的童心与学生的童心相撞、叠加在一起，彼此心灵类似，与学生一起偕行，教养才能真的散发耀眼的光芒，塑造学生的美好心田。
1. 呵护童心，走近儿童世界
儿童的心是一种毛毛情愫，想起一位老师描述这样一个情景：一次学校进行绘画比试，一位小朋友绘完海上的汽船、水中的鱼虾之后，就把海水全部涂抹成血色，观看的老师略犹豫了一会儿，禁不住问道：“大家都了解大海是蓝的，你为什么把它涂抹成血色的呢？”小朋友不加思索地回答：“现在许多人不爱护环境，有的人往海里乱扔垃圾废品，海洋生气了，内心在往外喷火。
”这片“血海”不是儿童随便的涂抹，也不是儿童缺少生活常识而出现的错误判断。
在他的眼睛中、心目中，海洋是真的有生命、有感情，是知道生气的。
2. 尊重儿童想象，走近童心
儿童的心灵深处是美妙的，温和的，而且使温和化为一种美的幻化。
在孩子们的童心世界里，小鸟会说话，花儿会微笑，路边的小树在招手。
他们充满了愿望、充满了憧憬，他们以为一切事物都是美的化身。
他们以为自己可以成为想变的样子，他们看《蜘蛛侠》误以为人被蜘蛛咬一下，就可以变成蜘蛛侠。
在他们世界里有一切都是美好的。
3. 解读儿童作品，走近童心
儿童诗语言清新明快，节奏感强，情节生动，生活气息浓郁，构思新颖，富于情趣，内容单一，篇幅短小，诗中富有童趣童真的大胆想象。
4. 走近童心，挑选童诗。