案例：孩子的经验来源于实践

孩子的经验来源于实践

案例背景：

在主题进行中，我们发现孩子对自己居住的房子特别感兴趣，经常围在一起讨论，我们的房子是什么颜色，什么形状的等等。他们对希望工程的房子特别感兴趣，说那里的房子是最漂亮的。尤其是颜色，于是就产生了想画一幢这种颜色房子的愿望，但是我们的蜡笔又没有这种颜色，这对幼儿的经验就产生了冲击，怎样才能涂出自己喜欢的颜色呢？

实录一：

在区域活动中，我们根据幼儿的兴趣投放了铅画纸让他们画画自己心目中的房子。李泽政画了我们幼儿园旁边的希望工程的房子。但在用蜡笔涂色的时候，他发现了一个问题：蜡笔里没有跟希望工程的房子一样的颜色。于是，他就来求助于我。我就说：“蜡笔里没有这个颜色，我们能不能变出这种颜色来呢？”因为我觉得他是个能力比较强的小朋友，应该能够探索出来的，因此我就没有直接告诉他，而让他自己探索。

到活动快结束的时候，我发现他的房子颜色还是没有涂出来，我就问他，你的房子怎么还是没有颜色啊，他很不开心地说：“我不知道应该怎么变，我不会变。”我摸了摸他的头说：“没关系，等会儿请小朋友一起来想办法，好吗？”他点了点头。但我能看得出，在本次活动中，他没有成功，显然有点不开心。在讲评时，我特地把这个问题拿出来，让大家一起讨论。吴晓龙说：“我们可以把两种颜色合在一起涂，这样就能变出来了。”听了他的话，其他小朋友也没什么意见，我也没有继续追问下去，只是说：“那我们下次区域活动的时候再去试试吧。”分析：

当幼儿对发现的问题需要寻求答案时，教师应适时为幼儿提供所需的材料，激发幼儿继续探索的欲望。所谓适时，就是及时抓住适当的时机，根据幼儿的即时需要投放材料。从这个实录中可以看出，变色是幼儿在绘画活动中所遇到的一个问题，他们需要了解掌握一些变色的知识，但现在小朋友根本就没有这一知识，这就需要我们教师在后面推一把。

在一开始不了解幼儿经验的前提下，我让能力强的幼儿自己去探索，结果发

现离幼儿的经验水平太远了，幼儿根本就不能探索出来。于是，就及时地换了一种方法，采用集体的智慧来解决，结果也只有一个小朋友有这方面的经验，但也不能说出个子丑寅卯来，所以还是需要教师在下次的活动中进行指导。

对策：

在下次活动中提供颜料，让幼儿自己在玩的过程中发现变色的现象。

实录二：

又一次的区域活动，我还是让小朋友画自己喜欢的房子，并让小朋友尝试用颜料来涂色。由于活动开始之前小朋友就知道要用颜料来涂色，所以都很想到那里去玩。今天李泽政没去玩，可能是因为上次没成功的原因吧，我也没强求他。在这次活动中，由于颜料是第一次提供，因此小朋友的兴趣都非常地浓厚，在涂色的时候根本也不考虑什么，拿到什么颜色就涂上去。因为是第一次玩，我也没怎么要求他们，只是让他们随便涂。但我发现有好多小朋友都是涂了一种颜色后，又涂了另外一种颜色，结果涂出来的颜色就变了。

又到了讲评的时候了，我把刚才小朋友自己画自己涂的房子拿出来给大家看，小朋友们都“哇”的叫了起来。我马上就说：“你们说，今天的房子漂亮吗？”“漂亮！”小朋友们异口同声地说。接着我又问，“你们从这个房子的颜色中有没有发现什么小秘密啊？”小朋友一下子都蒙了，过了一会，张宇健说：“我觉得它们很漂亮的，是五颜六色的。”我接着又问画的主人：“你的房子的颜色真多，那老师有没有给你那么多的颜色啊？”“没有。”“那你怎么会有那么多的颜色的？”我继续追问。那个小朋友想了想说：“我不小心把两个颜色弄在一起，就出现一个新的颜色了。”“哦，原来是这样啊。原来我们的颜色宝宝碰到一起会变成其他的颜色啊。”然后我又对李泽政说：“现在你知道怎么样把希望工程的颜色变出来了吗？”李泽政若有所思地点了点头。

分析：

当幼儿碰到离他们经验很遥远的事情时，教师可以直接告诉他们答案，丰富他们的经验，但这样做，时间长了，幼儿就会有一种依赖思想，就会抹杀他们探索的欲望。因此，教师可以间接地教给他们方法。就像上面的实录中，同样是绘画活动，教师可以根据上次所碰到的问题，为了解决问题而有目的地提供材料，让幼儿在玩的过程中发现，解决问题。

当幼儿第一次玩颜料的时候，肯定是很兴奋的，肯定会乱涂，这样势必就会使几种颜色混在一起，自然就会发现颜色混在一起是会发生变化的。那么，第一次活动中出现的问题就能解决了，而且是在无声无息中解决的，他们会觉得是他们自己解决了上次遗留下来的问题，会觉得自己很了不起，为以后的探索埋下了伏笔。

实录三：

第三次区域活动中，我提供的材料和第二次是一样的，这一回。李泽政又跑去玩了。只见他很快就画好了房子，他依然画的是希望工程的房子，显然他对希望工程的房子是情有独钟。他开始涂色了，只见他毫不考虑地拿起了一种颜色，就往他的房子上涂，接着又拿了一种颜色涂上去，涂好后，他才发现颜色不好看，和真的房子的颜色不一样。他又来求助我，“老师，希望工程的颜色到底是什么样的啊？”“你拿着你的画到外面看一下不就知道了吗？”于是他就拿着他的画去比较了，发现真的房子要比他涂的那种颜色还要红一点，他马上又回去，在上面涂了一层红色的，可到最后，总感觉还有点不像，但是这次他还是比较高兴的，因为他已经能变出来了，只是不是很像而已。

分析：

这次的不成功，原因应该在于我。我应该多为他们提供一些空的调色盘，让他们先调好以后再去涂色，这样比较好。直接涂在纸上，变色不是很明显，而且如果发现颜色不对，一次又一次的涂上去，纸都会破的，而且颜色又不均匀。对策：

下次在活动的时候，给幼儿多提供一些空的调色盘，让他们先尝试着调，然后再涂色。

实录四：

针对以上几次区域活动中出现的问题，我发现幼儿对调色产生了很大的兴趣，觉得有必要组织一次集体活动，使个别幼儿的经验转化为所有幼儿的经验。

在这次集体活动中，我为幼儿提供了三种颜色的颜料，让他们有目的地去调色，用红、黄、蓝三种颜色调成橙色和绿色。鉴于几次区域活动的经验，我为幼儿准备了调色盘、棉签、小调羹等，并提供了记录纸，想让幼儿记录下自己用的颜料的多少直接影响着调出的颜色。