的乘法口诀听课心得优选稿

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《7的乘法口诀》听课心得

赖小芬

“7的乘法口诀”是乘法口诀分段教学中第二段的第一课。本课设计与教学，廖老师在深入钻研与把握教材的基础上，力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历“观察、尝试、交流”等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。在课堂上，力求创建一种开放的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效。

听完廖老师的课,我也想用一句乘法口诀：三六十八来表达我听课后的感受：课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓；课结束，趣犹存。

细细想来，这节课的成功之处我觉得在以下两点：

一、注重“亲历性”，落实“主体性”。

新课程特别重视变革教师教学行为方式和学生学习方式。本课中，让学生编写7的乘法口诀、熟练掌握和运用7的乘法口诀是教学的重点和难点。教学时，廖老师从学生已有的学习经验出发，通过学生独立思考、小组编写口诀，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索，教师成了真正意义上的学习指导者、合作者和参与者。特别是在如何记忆方面，老师通过播放学生熟悉的电视《西游记》，引导学生思考如何发现生活中的口诀，对于特别难记的口诀，让学生讨论交流、寻找规律，有效地激发孩子的探究心和创造欲，学生想出了“联系上句、下句记忆，或者用以前学的乘法口诀进行记忆等方法”，孩子在交流碰撞中大胆表达自己的思考过程，这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择、生动活泼、富有个性的过程。师生的互动、智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经生发了感情，使原本静止的、程式化的口诀记忆过程成为鲜活、生动的师生学习场景图，尽展在我们

面前。新课程理念在新教师的教学中体现的这么好，真是难得，可见廖老师对这节课付出了多少艰辛。

二、教师用激情点燃学生的激情。

在听课中，我们经常会感到有的课堂教学平淡无味、波澜不惊，甚至死气沉沉；而有的课堂教学则波澜起伏、热情洋溢，如沐春风、充满活力。原因何在？仔细分析就会发现，造成这种极大反差的主要原因就是课堂教学是否有“激情”。而廖老师却让课堂成为“激情燃烧”的地方，能用激情来经营课堂，能让学生感受到她的激情，能用激情来点燃学生的激情，课堂上学生大胆表达自己的想法，充分展现了学生是学习的主体，整堂课中师生互动、生生互动，课堂气氛和谐愉悦。可以说廖老师用激情点燃了孩子们心中对学习的热情！

一、要很好地关注细节：

密斯·凡·德罗是20世纪最伟大的建筑师之一，在被要求用一句话来描述他成功的原因时，他只说了5个字，“成功在细节”。成功的课堂教学又何尝不是如此。对细节的正确把握，是一堂课出彩的关键。而在廖老师的这节课上，几处细节的处理还不是很到位，还需要在今后的教学中不断实践、不断反思与总结。主要有以下几点：

（1）关于课开始时的情境创设。

苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生掌握和获取技能的主要动因是有一个良好的情景”。《数学新课程标准》中也指出：要让学生在生动具体的情景下学习数学知识。如何在教学中创设一个轻松愉快、和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有良好的学习心态？这是每一位老师都要值得深思的地方。

本课中，廖老师通过奥运帆船引入本课，师：小朋友，暑假看奥运会了吗说说看你喜欢哪个运动项目（学生自由说）师：每个小朋友都有自己喜欢的运动项目，廖老师也有。是什么呢，想不想一起去看看（课件出示奥运帆船比赛的一小段视频）师：我喜欢什么项目啊（帆船）对了，廖老师不但喜欢帆船比赛，还喜欢做帆船呢。（课件出示7个三角形摆成的小帆船。）师：瞧，这就是我做的帆船，猜猜我是怎么做成的呀生：用了7个三角形摆成的。师：真聪明，廖老师摆这只帆船就用了7个三角形。摆一只怎么够呢再来一只，两只帆船用几个三角……

新课程改革以来，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化，孩子们在生动有趣的情境中更加爱学数学了。但随之而来的问题也就出现了，是不是每节课都需要情境情境都合理有效吗一句“廖老师还喜欢做帆船呢！”让我不禁思考：这符合实际吗做帆船好象是孩子们更喜欢的事情吧我们不能为了情境而情境呀！这一处不防这样处理：师：“很多小朋友也很喜欢帆船运动，瞧，这是几个小朋友摆出的帆船，猜猜看他们是怎样做成的呀？”……我想这样的情境创设才贴近学生生活，符合学生实际，才能真正激发起学生学习的兴趣！

（2）关于学生思考、活动的时间与空间问题。

本课中，廖老师大胆放手，让学生在独立思考的基础上，通过小组合作尝试编7的乘法口诀并把编好的口诀写在书上，学生兴趣很浓，纷纷参与到活动中来。但不到两分钟，老师就让学生停止了活动，而且在学生讨论期间，老师不停地说着“动作快！”“停笔”等词语。从这些可以看出，廖老师并没有给学生更多的自主学习与合作交流的机会，在活动不充分的情况下后面的汇报内容每个学生都很好地掌握了吗尊重学生，体现主体性又谈何而来呢

课程标准中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。教师要帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解数学知识。因而教师要为学生提供足够的自主学习时间和广阔的探求空间，使学生主动参与学习研究的过程，培养学生自主学习的能力，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，主动地发展。

（3）关于古诗的情境创设，要富有人文性。

本课中，廖老师能联系生活，让学生发现生活中乘法口诀的应用。在课的最后老师出示了一首古诗《枫桥夜泊》，直接告诉学生，在古诗中也有乘法口诀呢，小朋友们找找看。我想，在这一环节，如能配上繁星点点的夜空，再配上教师富有诗意的吟颂，把孩子们真正带入到这首古诗的意境中去，然后再引导学生发现古诗中也有乘法口诀，我想这样的设计一定能让学生感受到数学学习是有趣的，是富有生命力的。……

数学与人文的结合使我们的数学课堂不再枯燥、乏味，而是充满了生机和活力。只要我们在数学教学中时时注意渗透人文性，给予学生更多的人文关怀，让数学教学沐浴人文的阳光，我相信数学教育的明天会更美好！

细节——事情不大，学问可不小，而且是一些我们每天都会遇到的，又不容忽视、必须解决的问题。我们注意它，研究它，采取符合你自己和你的学生情况的技巧来处理它，那课堂教学就会成为我们教师和学生都很愉快的经历。

关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，充满生命活力的课堂必定离不开精彩的细节。

二、再谈教学激情。