对初中语文拓展式教学的探究

对初中语文拓展式教学的探究

摘要】拓展不只是内容和时空上的延伸，更是学习方法，教学观念以及师生关

系的更新和转变，在拓展式教学活动中，师生之间应成为一种真正意义上的平等

关系，教师是这种平等关系中的首席，师生关系也必将由传统的“师教生学观”转

变为现代意义上的“共生互学观”。

【关键词】初中语文；拓展式教学；探究

【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0092-01

语文拓展式教学能培养学生的创新思维，辨别事物的能力和动手动脑能力，

让学生在拓展探究的活动中发现问题，解决问题，获得新知。初中语文教学应该

拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文能力。要想真正切实的推行

初中语文拓展式教学，并取得良好效果，必须注意以下几个问题。

一、语文拓展式教学不是表面的拓展阅读，拓展练习，而是教学空间的拓展

初中语文教学的目的任务为:着重完成基本任务和知识教学任务语文教育是素

质教育，特别是思想和文化素质教育的重要阵地，它对于塑造青年一代的灵魂，

培养青年一代的人格魅力，是其它学科难以伦比的。所以，语文课的素质教育，

更需要一个广阔的天地。丰富多彩的教育形式的开放教学。当然，课堂教学是主

阵地，还必须拓展语文教学的空间。拓展式语文教学空间的延伸开拓其实就是突

出“四个延伸”，即：从课堂教学向课外活动(包括课外阅读)延伸；从书本知识向

社会延伸；从学校向社会延伸；从传统的教学手段向现代化教学手段延伸。

二、语文教材内容的拓展要注重目的性

确定目标，明确重点是语文拓展式教学的前提。在语文拓展教学活动中，目

标及其重点的确定是非常重要的，它往往起到先决性，指导性的作用。教师再对

教材进行认真处理的基础上确定教学目标，明确教学重点。根据学生的实际特点，合理划分教学内容，选定学生感兴趣的切入点，对目标进行有目的性取舍，将拓

展式教学活动的目标进行导向锁定，突出某一侧重点，激发学生对作品的进一步

思索与共鸣，最大限度地拓展对原作的理解。如果不注重拓展内容的目的性，拓

展内容与文章的教学目标严重脱节，就会造成拓展的画架子，起到得不偿失的作用。

三、语文教材内容的拓展要注重衔接

注重衔接，层层深入是语文拓展式教学的关键。由于拓展是对教学内容的引

伸和展开，因此，在拓展教学活动中必然以原文为载体来进行。结合课文内容，

从不同角度入手，并以此为有效的载体，在拓展活动中尽量做到环环相扣，层层

深入，重点突出。在问题的设置上突出导向性，梯度性，在充分发挥学生阅读主

体地位的同时，引导学生把握文脉，理解情节，进一步分析人物形象，写作特点

等内容。教师对拓展重点的具体解读和拓展内容的衔接是展教学功效落实与否的

关键所在。掌握特点，举一反三是语文拓展式教学的内核。拓展就其本意来说，

是一种学习迁移，它需要学习者对原知识有一定的概括能力，并在相似的学习情

景中进一步展开。就某一篇文章来讲，对知识的理解和迁移是拓展活动的最终教

学宗旨。

由于学生对一些新知识从未接触，必然的会产生茫然懵懂的感觉，在教学中

必须先让学生了解这些知识的相关特点，尤其让学生明白知识点的掌握规律，如

在写人记事的文章中要先引导学生理解人物塑造，情节安排，写景状物，伏笔照

应，推敲文字等等，在形成一定的认识后，再结合课文认真分析，细心领会，使

学生初步理解掌握写人记事文章的一般特点。要真正体现“拓展”的教育意义，就

必须要求教师和学生都能从中进行“举一反三”的迁移式学习，学生在与老师一起

分析技巧的同时，一定要结合自己的写作水平和阅读经验加以运用或对照，使学

生的认识从知识性的理解上升到实践性的感悟，尽可能地实现间接经验向直接经

验的转化，这就是通常所说的“得法于课内，得益于课外”。

四、拓展活动要多样化，形式轻松自由

初中语文拓展式教学不应该只是在课堂上的教学拓展，课堂上的拓展不应该

只是教学课件的简单知识罗列。拓展式教学常用的训练方式有： (1)书写训练：书写不仅仅是写几个字的问题，而是语文素质教育的重要组成部分，是反映学生学

习的思维态度，学习习惯，是我们这无形间培养了学生生活，学习的严谨作风，

无形间开拓了语文教学的空间。(2)出作文集，培养学生的作文兴趣。语文知识的

掌握、能力的大小，在一定程度上都反映在作文中。而好作文(我个人认为)从来

都不是老师改出来的，写作苗子从来都不是老师教出来的，只是我们老师好方法

的激励罢了。(3)开展朗诵，辩论，演讲活动，提高学生创造思维的能力。多种语

文教学形式的扩展使学生开阔了视野，锻炼了能力，这是原来的教学手段难以达

到的。

五、使训练能起到“举一反三”的教学效果

语文教学，就我个人认为，只要我们真正把它放在更广阔的空间来加以思考，把激发学生学习语文的兴趣作为突破口，把培养学生的思维能力作为核心，拓展

语文教学的空间，开放教学，培养和提高学生的语文能力是完全可以的。由此及彼，学以致用是语文拓展式教学的标志。如果说课内的情景式训练能起到“举一反三”的教学效果的话，那么，课外的任务式作业就能实现真正意义上的“学以致用”，因为，只有将所学的知识运用于实际的问题情景之中，并很好地解决问题，才能

算是对所学知识的真正掌握。基于这样的考虑，笔者认为，“由此及彼，学以致用”才是语文拓展教学落到实处的一个标志。

拓展不只是内容和时空上的延伸，更是学习方法，教学观念以及师生关系的

更新和转变，在拓展式教学活动中，师生之间应成为一种真正意义上的平等关系，教师是这种平等关系中的首席，师生关系也必将由传统的“师教生学观”转变为现

代意义上的“共生互学观”。如果真有了这样的师生关系，那么，拓展式教学对于

教育理念的更新所起的作用必然是十分深远而颇具前瞻性的，它必将对整个初中

语文教学改革起到推波助澜的作用。