深挖地域文化内涵,彰显园本课程特色

深挖地域文化内涵,彰显园本课程特色

摘要：随着课程改革的不断发展，课程园本化的不断推进，幼儿教育发生了质

的飞跃，幼儿园作为一个人受到正式教育的最初始阶段，曾经千篇一律的幼儿园

环境，课程在如今已经难以满足现状的需要。由此，深挖各地不同的文化内涵，

将地域文化内涵作为变革的方向，使幼儿园园本课程进行某一方面特色的彰显已

越来越迫切。那么如何深挖地域文化内涵,彰显园本课程特色呢？本文将以我镇幼

儿园为例，从幼儿园环境、课程、教学模式和对幼儿促进几方面来谈一谈。

关键词：地域文化内涵园本课程特色

前言：临海市各个乡镇的地域文化，人文风采都有自己的特色，但曾经的我们却

只用一套大同小异的标准去建设幼儿园，随着课程改革发展，迫切需要我们开发

出属于自己幼儿园的园本特色课程，各个乡镇要以自己本地的地域文化为背景，

建设出具有该地文化特色的幼儿园。因此在新形势下的幼儿园接受教育的幼儿们

比之以前，会更多元化，幼儿们也能朝更多的方向去发展，不仅如此，园本课程

特色的彰显也会反作用于地域文化上，使地域文化得到进一步的弘扬。而如何完

成这一举动呢，我认为要分成四步走。

一、用心体验，引入本土文化资源

要以文化内涵来彰显园本课程特色，首先要弄清楚当地的地域文化内涵的具体

指向。可以采取以下三种方法来了解我镇当地的地域文化内涵。

（一）查阅文献资料

查阅文献资料可以直观地概括性地了解我镇的文化内涵。我们通过网络、图书

查到我镇的历史，人文风俗以及当地的一些人们口耳相传的谚语、儿歌等。最后

将这些资料汇总，应用于教育实践中。

（二）深入民间生活

了解当地文化内涵的第二个直观有效的办法便是深入民间的生活，将我们的所

闻所看总结起来，其也将导向该地的文化内涵。我们镇保留了许多的古建筑式的

房屋，当地的一部分居民便生活在那些古建筑式的房屋里。不仅如此，在我镇，

居民大多修身养性，以唐诗宋词，明清小说等国学名著为当地主流书籍，因此，

我们深入民间生活，自己亲身去体会去感觉当地人民的生活，从知识上，更从感

情上进一步的了解了我镇的文化内涵。

（三）观察民间庆典

了解当地文化内涵的最后一个办法便是观察当地的民间庆典，每个地方的民间

庆典都或多或少会有些不一样，这些不一样的部分，便是由他们独特的文化内涵

所决定的。而且民间庆典会带着许多的当地的传统习俗，只要认真观察，不仅仅

能从中得知其文化内涵，更可以使得我们投身其内，进一步感受当地的地域文化。举个例子，我镇在元宵节时，每年都会有舞龙、猜灯谜这一传统习俗，家家户会

在元宵节那晚一起做龙身、剪窗花、糊龙身、并参与到舞龙队伍中来，气氛非常

浓烈。我镇还有猜灯谜这一活动，但由于灯谜的谜面是当地文化内涵的一种体现，所以灯谜的谜面会不太一样。而我们的谜面是明显带着国学的韵味在其中，似“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”这一种以古诗词为谜面的谜语占了大多数，因此我们将此类习俗引入到我园的传统节日元宵节活动中。

二、用意创造，构建本土化园本课程

（一）环境创设，寓教于乐

构建本土化园本教育的第一步则是创建一个充满着本土文化氛围的环境。幼儿们

在这样的环境下可以得到充分的本土文化的熏陶，幼儿们在不知不觉间便可沾染

上一些当地特色文化气息，久而久之，不同地域幼儿的气质便会稍显不同。我镇

幼儿园，以国学地域文化内涵为背景，幼儿园房屋以古色古香的古建筑为原型建立，幼儿园的走廊、墙壁也凸显国学特色，如：墙壁上画上古字画、毛笔古文，

门厅创设了具有国学元素的教师风采形象墙等。幼儿们在这样的环境中，他们的

为人处世、谈吐等方面都受到了国学积极的影响。

（二）主题教育，有机渗透

在幼儿园环境大方面地营造出一个符合当地文化内涵的环境之后，我们还开展

更多符合幼儿园文化内涵的主题活动，让幼儿们不仅仅被动地被不知不觉地渗透，更让幼儿们主动地去接受当地文化的熏陶，学习当地地域文化的知识。我们每周

开展一次国学课堂教学、还开辟了国学主题墙等，这一手段有效地保证了幼儿们

在特色园本课程的教育下，不再像曾经一样学着千篇一律的东西，使学生们成长

得更多元化，而且也能保证当地地域文化不会被埋没，有更多的弘扬出去的机会。

（三）多元区域，有效拓展

在开展主题活动的过程中，一些需要幼儿们实操和探索的内容我们便以区域活动

方式来开展。而在开展区域活动的过程中，首先我们考虑的是当地的地域文化内涵，将其作为区域活动的总指导，再根据不同年龄阶段不同幼儿们的发展水平，

制定出针对不同阶段的幼儿区域活动，使参加活动的幼儿们可以接受到他们可以

接受的一些知识，也可保证参与活动的幼儿们的安全性。我们围绕主题“国学”，

将区域分为美工区，历史区、朗读区等区域，在美工区则为幼儿们准备了一些可

以搭建出古典建筑的硬纸板，让幼儿们在搭建这些建筑时，对国学所兴起和完善

的那些年代有所了解；在历史区则由教师们引导着孩子们探索国学的兴起和完善；朗读区则由教师引导学生们一起进行阅读国学著作。以这样的方式，使得幼儿们

比之曾经可以更加全面地发展，不仅仅在成绩上，更体现在个人素养上。

（四）特色游戏，乐在其中

幼儿园的孩子们年岁较小，好玩的天性十分突出，在教育的过程中，如若没办

法“玩”与“学”相结合，那么哪怕我们的园本课程设计多么具备特色，幼儿们也不

能好好地吸收。由此我们设置了一些小游戏，让幼儿在玩闹中学习，调动他们的

主动性。举个例子，以我园文化内涵——国学来说，本身幼儿们便对这些字字句

句条条框框的东西并不是那么感兴趣我们便通过各种游戏、并利用动画等来辅助

教学，我们还将一些传统游戏进行变革，在游戏之中融入国学的元素，使幼儿们

边玩边学。如：丢手绢作为一个幼儿们皆喜爱的游戏，很容易吸引幼儿们的注意力，这时我们将丢手绢时唱的手绢歌，换成一些被大家所熟知的国学经典上，这

样促进了学生们主动去记住这些国学经典，使得我们彰显园本课程特色不仅仅落

实在改革我们的教育、环境上，更落实在幼儿的身上。

（五）村庄资源，共同推进

为了以地域文化内涵为指导来彰显自己的园本课程特色，那么少不了周边村庄

的支持。我镇周边村庄本身便蕴含着大量的文化资源，这些文化资源可以用来推

进我园的园本课程特色化进程，那将是十分有帮助的。因此，我们不定期带领幼

儿们去参观附近的村庄内遗留下的古色古香的建筑，为幼儿讲解建筑的历史和建

筑所蕴含的国学知识，还带领幼儿们去敬老院，听老一辈的人讲讲镇上的历史等，这些都是村庄拥有的资源，我们充分活学活用这些资源。

三、用践探索，形成特色教学模式

在彰显园本课程特色化的过程中，我们不仅要改革环境，教学内容，更要一改曾