对当前高校师范生培养的探索和建议
教育学专业中的师范生培养模式探索
教育学专业中的师范生培养模式探索教育学专业是培养未来教育工作者的重要学科之一，而师范生则是这个专业中的重要群体。
师范生的培养模式直接关系到未来教育工作者的素质和水平，因此对于教育学专业来说，如何探索和完善师范生培养模式显得尤为重要。
本文将从师范生培养的背景、现状出发，探讨教育学专业中的师范生培养模式，并提出一些探索性的建议。
师范生培养的背景与现状背景师范生作为未来教育工作者的主要来源，其培养质量直接关系到教育事业的未来发展。
随着社会经济的不断发展和教育事业的不断深化，对于师范生的培养提出了更高的要求。
传统的师范生培养模式已经不能完全适应当今社会对教育工作者的需求，因此有必要对师范生培养模式进行深入探讨和调整。
现状目前，我国教育学专业中的师范生培养主要以理论教学为主，实践环节相对较少。
师范生在校期间主要接受教育学理论知识和教学技能的培训，缺乏实际教学经验的积累。
这种模式导致师范生毕业后往往面临实际工作中的适应问题，需要较长时间进行岗位适应和能力提升。
探索教育学专业中的师范生培养模式强化实践环节针对目前师范生培养中实践环节不足的问题，可以通过加强实习、实训等方式来提升师范生的实际操作能力。
可以在校内设置模拟教学环境，让师范生参与真实教学过程，提前感受教育现场的氛围和挑战。
个性化培养每位师范生都有自己独特的特长和优势，因此在培养过程中可以采取个性化培养模式，根据不同师范生的特点和需求制定个性化培养计划。
这样可以更好地激发每位师范生的潜能，提升其专业素养和综合能力。
跨学科融合教育学专业需要综合多方面知识和技能，因此可以在师范生培养中加强跨学科融合。
比如引入心理学、社会学等相关学科知识，让师范生具备更广泛的知识背景和综合能力，更好地适应未来教育工作的需求。
导师制度建设建立健全的导师制度是提升师范生培养质量的关键。
通过指导老师对师范生进行一对一指导和辅导，及时发现和解决问题，促进其全面发展。
同时也可以为师范生提供更多交流机会和成长空间。
做好定向师范生培养工作
做好定向师范生培养工作
教师是教育事业的核心,是学生健康成长的引路人。
加强师范教育,培养一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍,对于提高教育质量、培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
1. 加强师范生职业理想和职业道德教育。
师范生要树立正确的世界观、人生观和价值观,牢固树立为人师表、敬业育人的职业理想,增强职业荣誉感和责任心。
要将师德师风教育贯穿于整个培养过程,使学生在校期间就能形成良好的职业操守。
2. 优化师范生知识结构。
要注重学生学科专业知识、教育理论知识和实践技能的有机融合,提高师范生的专业化水平。
要加强教师教学基本功训练,注重培养教书育人的基本理论和实践能力。
同时要重视师范生综合素质的培养,使他们具备较强的人文素养和创新精神。
3. 改革师范生培养模式。
要探索"理论学习+教育实践"的培养模式,增加教育实践环节,让学生尽早接触中小学教学实际,提高实践能力。
可采取"订单式"培养,与中小学校建立紧密合作关系,让学生在校期间就能了解实际教学情况。
4. 加大师范生培养投入。
要加大对师范教育的政策倾斜和经费投入,改善办学条件,为培养高素质教师队伍提供坚实保障。
同时要重视加强师范院校师资队伍建设,为师范生提供优质的教育教学。
做好定向师范生培养工作,事关教师队伍质量和教育事业发展。
只有
持之以恒、精心组织实施,才能为国家教育事业源源不断地输送合格的人才。
浅析师范生培养过程中存在的问题及应对策略
浅析师范生培养过程中存在的问题及应对策略发布时间：2021-03-02T10:34:47.033Z 来源：《教学与研究》2020年11月第31期作者：廖平[导读] 在当今教育教学政策的影响之下，师范生培养过程当中，必须要重视引导其日后就业的合理规划廖平川南幼儿师范高等专科学校四川省隆昌市 642150摘要：在当今教育教学政策的影响之下，师范生培养过程当中，必须要重视引导其日后就业的合理规划，不仅要重视对专业课程的学习，还要通过理论性的教育学指导和先进的教育理念的引领，从而形成独特的教学思路，使学生能够在日后工作岗位上教书育人时更快地适应职业需要，发挥师范类学生培养的优势，为培养我国下一代人才形成重要的推动作用。
因此，文章系统性地介绍了师范类院校在进行人才培养过程中的不足，并结合现状提出有针对性的应对策略。
关键词：师范生；培养过程；存在问题；应对策略引言：随着我国教育事业的不断发展，在师范生的培养当中投入了更大的关注度，通过一系列的政策扶持和教育方式优化等提升学生的职业化水准，应用现代化的教育教学理念和思路落实新课程改革的伟大目标。
对师范人才的培养就是对基础教育工作的重要推动，师范类院校在课程规划当中必须要保证内在的统一性，利用在学校的课程教育使学生能够更加真切地感受到教育工作的责任感和使命感，并有意识的推动教育专业化发展，使职业教育和科研能够同步发展。
一、师范院校人才培养中的问题分析（一）课程结构设计不合理在对当前师范院校的人才培养课程设计分析和研究过程当中发现存在着严重的不合理现象，当前的课程当中对于专业方向模块的内容占比更多，对于教育理论和教学技能的提升上占比较少，实践类课程的设计最少，这样的课程结构对于人才的培养和能力的提升会产生一定的限制。
课程结构设计的不合理导致部分师范生对于学习产生了消极情绪，受到专业方向课程的压力影响，对个人的职业规划会出现偏差和动摇，不利于实现对高质量师范类人才培养的教学目标。
培养提升师范生创新能力的有效途径和策略
培养提升师范生创新能力的有效途径和策略随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，培养具有创新精神和能力的优秀教师成为了国家教育改革的重要任务。
作为未来教育事业的中坚力量，师范生的创新能力培养显得尤为重要。
本文将围绕培养提升师范生创新能力的有效途径和策略展开讨论。
一、全面提高师范生的科学素养作为培养教师的学生，师范生的科学素养是其创新能力的基础。
加强科学素养教育是提升师范生创新能力的首要途径之一。
在课程设置上，应加强对基础科学知识和科学研究方法的教育，培养师范生对科学研究的兴趣和探索精神。
学校可以开展科学素养培养活动，组织学生参加科技创新竞赛和科研项目，让学生亲身体验科学实验和研究的过程，激发其创新潜能。
二、加强实践教学，培养师范生的动手能力创新不仅仅是理论上的思考，更需要动手实践。
加强实践教学是培养师范生创新能力的关键策略。
学校可以通过实验课、实习教学和校外实践等方式，让师范生亲身参与教学活动，培养其动手能力和创造能力。
学校可以积极开展实践课程和实践教学项目，鼓励学生提出教学创新方案，引导他们在实践中发现问题、解决问题，锻炼其创新思维和实践能力。
三、开展创新创业教育，培养师范生的创业精神创新创业教育是培养师范生创新能力的有效途径之一。
学校可以通过开设创新创业课程、邀请企业家和创业者进行讲座等方式，培养学生的创业精神和创新意识。
学校还可以积极组织学生参与创新创业实践项目，引导学生解决教育领域的实际问题，锻炼其实际操作能力和创业能力。
通过创新创业教育，可以帮助师范生树立正确的创业观念，培养他们对教育事业的创新意识和创业精神。
四、激发师范生的团队合作意识创新往往需要团队合作和协作精神。
激发师范生的团队合作意识是培养其创新能力的重要策略之一。
学校可以通过组织团队合作项目、开展团队合作活动等方式，培养学生的团队合作意识和协作能力，让他们学会团队协作和团队领导。
学校还可以通过团队作业、团队赛事等形式，培养学生的团队合作精神，激发其创新潜能，促进他们在团队中不断发展和成长。
师范生建议书
师范生建议书亲爱的师范生同学们：作为一名即将投身教育事业的师范生，你们将肩负起培养未来社会栋梁的重要使命。
在这个过程中，你们将面临着各种挑战和困惑，因此我想给你们一些建议，希望能够帮助你们更好地走上教育之路。
首先，作为一名师范生，你们需要不断地充实自己的知识储备。
教育是一个综合性的学科，需要掌握广泛的知识和技能。
因此，建议你们在大学期间多参加各种学科的课程，不要局限于自己专业领域的学习，要有广泛的视野和知识面。
同时，多参加一些实践活动，比如实习、社会实践等，这些经历将会使你们更加深入地了解教育工作的本质。
其次，要注重培养自己的教育理念和专业素养。
教育是一项高尚的事业，需要有正确的教育理念和专业素养。
在大学期间，你们可以多参加一些教育论坛、讲座等活动，与一些教育专家、资深教师交流，从中获取一些宝贵的经验和教训。
同时，也要注重自己的思想修养和情感修养，只有这样才能成为一名优秀的教师。
再次，要注重实践能力的培养。
教育是一个实践性很强的工作，需要有很强的实践能力。
因此，建议你们在大学期间多参加一些实践活动，比如参与学校的教学实践、参加一些教育志愿者活动等，这些经历将会使你们更加熟悉教育工作的流程和方法。
最后，要注重自己的职业发展规划。
教育是一个需要不断学习和提高的职业，因此建议你们在大学期间就要对自己的职业发展做出规划，明确自己未来的发展方向和目标。
同时，也要不断提高自己的综合素质，比如语言能力、沟通能力、领导能力等，这些都是成为一名优秀教师所必备的素质。
希望以上建议能够对你们有所帮助，也希望你们能够在今后的教育工作中取得更加出色的成绩。
教育是一项伟大的事业，希望你们能够为之努力，成为一名优秀的教师！祝愿你们前程似锦，教育事业蒸蒸日上！。
探索新时代师范生师德养成教育的路径
探索新时代师范生师德养成教育的路径新时代师范生师德养成教育的路径是一个不断探索和完善的过程，要围绕培养德智体美劳全面发展、德才兼备的高素质教育人才目标，以培养教师的职业道德、专业素养和教育意识为核心，通过多种教育方式和途径，提升师范生的师德修养。
要加强师范生的思想道德教育。
通过开展思想政治理论课、道德修养课等课程，引导师范生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的道德情操和良好的职业操守，培养忠诚、敬业、善良、严谨的师德观念。
要注重师范生的实践教育。
通过开展实习实训、社会实践等活动，培养师范生的实践能力和教育经验，使他们在实际教学中逐渐形成正确的教育方法和教学观念，加深对教育事业的责任感和使命感。
要加强师范生的专业培养。
加强师范生的学科知识学习，提高师范生的学科水平和教学能力，培养师范生的创新意识和实践能力。
通过开展课题研究、学术竞赛等活动，激发师范生的学术热情，提高他们对教育事业的认同感和责任感。
要加强师范生的自主学习能力和终身学习意识。
培养师范生主动学习的习惯和能力，自主探究教育理论和教学方法，不断提高自身的专业水平和教育能力。
要鼓励师范生参加教师资格考试、继续教育等培训，不断更新教育知识和提高教育技能。
要加强对师范生的综合评价和监督管理。
建立健全的师范生师德评价体系，评估师范生的道德品质、教育素养和教育能力，发现问题及时纠正、帮助引导。
加强对师范生的师德教育监督和管理，对违反职业道德的行为进行惩处，形成严密的师范生师德教育机制。
探索新时代师范生师德养成教育的路径需要从多个角度出发，综合利用各种教育资源和手段，全面提升师范生的师德修养，为培养德才兼备的优秀教育人才作出贡献。
提升师范生培养质量的若干意见
提升师范生培养质量的若干意见
提升师范生培养质量的若干意见
随着教育事业的不断发展，师范生的培养质量越来越受到重视。
为了提高师范生的素质和能力，以下是一些提升师范生培养质量的若干意见：
1. 加强教学理论知识的学习。
师范生应该深入学习教育学、心理学、教育法律等方面的知识，掌握先进的教育理念和方法。
2. 增强实践能力。
通过实习、实验等方式，让师范生接触真实的教学环境，增加他们在实践中解决问题和应对挑战的能力。
3. 提高语言表达和沟通能力。
作为未来的教师，良好的语言表达和沟通能力是必备技能。
因此，在培训过程中应该注重口语训练、写作训练等方面。
4. 培养创新思维。
现代社会需要有创新思维和创造力的人才，而这也是未来教育工作者所需要具备的素质之一。
因此，师范生应该在培训过程中注重培养创新思维。
5. 加强教师职业道德的培养。
作为一名教师，良好的职业道德是必不
可少的。
因此，在师范生的培训中应该注重对教师职业道德的培养和
引导。
6. 提高综合素质。
除了专业知识和技能外，师范生还需要具备良好的
人文素质、社会责任感、团队合作能力等综合素质。
因此，在培训过
程中应该注重提高综合素质。
7. 加强国际化教育。
随着全球化进程的加速，国际化教育也越来越重要。
因此，在师范生的培训中应该注重国际化教育，增强他们的跨文
化交流能力和全球视野。
总之，提升师范生培养质量需要多方面的努力和措施。
只有通过全面、系统、科学地进行培养，才能够培养出更多优秀的未来教育工作者。
提高师范生教育质量的策略
提高师范生教育质量的策略教育是一个国家和社会发展的基石，而教师则是教育事业的中坚力量。
为了提高教育质量，培养优秀的教师，实施师范生教育是至关重要的。
本文将探讨提高师范生教育质量的策略。
1. 增加教师培养的专业性师范生培养的核心是教育理论与实践相结合的专业性培养。
为了提高师范生教育质量，应加强对师范学生的教育学、心理学、教材编写等专业知识的培养，使他们成为全面发展、具备专业素养的教育工作者。
2. 推动实践体验师范生教育应注重实践体验，使学生能够亲身参与教育实践活动，加深对教育工作的理解和实际操作能力。
通过实习、实训等方式，让师范生在真实教育环境中锻炼自己，为今后的教学工作做好充分准备。
3. 强化教师师范生的素养培养教师师范生不仅需要掌握专业知识和技能，还需要具备良好的素养。
因此，在教师师范生培养中应注重培养学生的审美能力、人文素养、语言表达能力等。
只有全面提升师范生的素养水平，才能培养出优秀的教师人才。
4. 加强教育技术培训随着信息技术的快速发展，教师师范生需要具备运用现代教育技术的能力。
教师师范生教育应该加强对教育技术的培训，使他们能够灵活运用各种教育技术手段，提高教学效果，促进学生学习。
5. 提升师范生的创新能力培养创新意识和创新能力是提高教育质量的关键。
师范生教育应注重激发学生的创新思维，培养他们的解决问题的能力和创造力。
通过开展创新项目、科研课题等，提升师范生的创新能力，促进教育发展。
6. 加强教育伦理教育教育是一项神圣的事业，需要教师具备高尚的教育伦理素养。
师范生教育应注重教育伦理教育，培养学生爱岗敬业、敬业爱生的职业道德，引导他们始终坚持正确的教育价值观和行为准则。
7. 建立师范生教育质量评估机制有效的评估机制是提高师范生教育质量的保障。
应建立科学的评估指标体系和评价方法，对师范生教育质量进行定期评估和监控。
通过评估结果的反馈，及时发现问题并采取相应措施进行改进。
8. 加强师范生的教学实践能力培养教学实践是师范生教育中至关重要的一部分。
三所高校师范生培养模式及其引发的启示
三所高校师范生培养模式及其引发的启示随着高等教育的快速发展，师范教育也在不断地变革和探索中。
不同于传统的师范教育模式，现今的师范教育在理论、实践、教学方法等方面均有所突破。
本文将从三所高校师范生培养模式及其引发的启示等方面阐述当前师范生培养的新趋势和新特点。
一、华东师范大学的师范生培养模式华东师范大学的师范生培养模式是以素质教育为核心，注重发展师生思辨能力和创造性思维，鼓励教育教学创新，教师个性化培养。
通过开设多项教师教育实践课程，使得师范生在掌握教育理论、知识体系的同时，更好地了解教学过程、接受教育的实际需求。
此外，华东师范大学还强调教学实践的重要性，师范生在实践中承担多项教育教学活动，增强了乐于合作、自我管理、独立思考和创新实践的能力。
北京师范大学的师范生培养模式主要注重教学方式的创新和深度发展。
北京师范大学在实践中引进了教育前沿理论、先进的教育技术、实践教育等多种手段，使得师范生不断提高自身的能力，促进师范生对教育科学的尊重和理解。
与此同时，北京师范大学还非常注重科研实践，在师范生的教学实践中，鼓励师范生开展有关教学科研的项目，并促进其学术论文的发表，提高其理论研究水平和教学实践经验。
以上三所高校的师范生培养模式，反映了当前师范生培养的新趋势和新特点。
首先，师范生培养模式更加注重实践性和创新性，培养基础知识、教学理论、教育实践等多方面的能力。
其次，针对不同学生，实行个性化培养计划或选择性培养模式，旨在满足学生不同发展需求。
最后，在应用互联网技术的基础上，加强网络教学和远程教育等方面的学习，为师范生提供更多的学习途径和渠道。
综上所述，师范生培养模式的创新和发展是师范教育发展的重要方向。
在今后的师范教育中，我们应不断探索新的师范生培养模式，开展多种教育实践活动，不断推进师范教育水平的提高。
高校师范生专业素养培养模式研究与实践探索
高校师范生专业素养培养模式研究与实践探索近年来，高校师范生专业素养培养模式的研究与实践引起了广泛的关注。
作为培养未来教育工作者的重要任务，高校师范教育已成为我国教育改革的重要组成部分。
如何培养出具备综合素质和专业能力的师范生，已经成为师范院校的重要课题。
一个合理有效的培养模式对于提高师范生的专业素养至关重要。
专业素养，不仅包括了师范生的学科知识储备，还包括教育学、心理学、教育技术等专业理论与实践的结合。
师范生需要具备扎实的学科基础，同时还要掌握教育理论和教学实践的能力。
因此，培养模式应该注重师范生学科素养和教育素养的融合。
首先，高校师范生专业素养培养模式应该注重学科素养的培养。
师范生作为未来的教育工作者，必须具备扎实的学科知识。
因此，在培养过程中，高校应该加强对师范生学科知识的系统培养，注重学科知识的纵向和横向拓展。
同时，培养模式应该鼓励师范生积极参与科研项目和学术交流，提高学术研究能力和学科创新能力。
其次，高校师范生专业素养培养模式应该注重教育素养的培养。
教育素养是教育者应具备的素质，包括教育原理、教育心理学、教育方法等方面的知识和能力。
高校应该通过教育学、心理学等专业课程的教学，培养师范生的教育素养。
同时，高校还应该鼓励师范生参与实践教学，如实习、教育实验等，以培养其教育实践能力和教学技巧。
此外，高校师范生专业素养培养模式还应该注重实践教学的融入。
师范生的专业素养培养不能仅仅停留在课堂上的理论学习，还需要通过实践教学来提高实际操作能力。
高校应该加强与中小学的合作，提供实验教学机会，让师范生参与实践教学活动。
通过实际教学锻炼，师范生能够更好地理解教育实践的本质，提高对学生的实际指导能力。
在培养模式的实践过程中，高校还应该注重师范生的发展和成长。
师范生是未来的教育工作者，需要具备持续学习和自我发展的能力。
因此，高校应该建立健全的师范生成长体系，包括导师制度、发展规划等。
同时，高校还应该注重师范生的思想政治教育，培养他们正确的人生观和价值观，努力打造一支具有良好师德的教育队伍。
对安师大师范生培养的建议
对安师大师范生培养的建议一、加强教育理论学习作为师范生，必须具备扎实的教育理论基础。
因此，建议安师大加强对师范生的教育理论学习，包括教育心理学、教育学原理、教育评价等方面的知识。
通过系统学习，师范生能够更好地理解和把握教育的本质和规律，提升自身的教育素养。
二、注重实践教学能力培养师范生的最终目标是成为优秀的教师，因此，实践教学能力的培养至关重要。
建议安师大加强实践教学环节，提供更多的实践机会，让师范生能够亲身参与教学实践，并接受专业教师的指导和评估。
通过实践教学，师范生能够更好地了解教学实际情况，提高自己的教学能力。
三、开设教育实习课程教育实习是师范生培养过程中必不可少的一环。
建议安师大加强对教育实习的组织和管理，为师范生提供更多的实习机会，并确保实习环境和实习内容与教育实际相符。
同时，要加强对实习过程的指导和评估，帮助师范生在实习中不断提高自己的教育能力和综合素质。
四、强化专业知识学习作为师范生，除了教育理论外，还需要具备扎实的学科知识。
建议安师大加强对师范生的学科知识学习，提供更全面、深入的学科教育。
通过多样化的教学方式，帮助师范生掌握学科知识，提高自己的学科素养，为将来的教学工作打下坚实的基础。
五、培养创新意识和实践能力教育事业需要不断创新，师范生应具备创新意识和实践能力。
建议安师大通过组织创新实践活动，培养师范生的创新思维和实践能力。
同时，加强对师范生的创新教育，启发他们的创新潜能，培养他们的创新精神和实践能力。
六、加强教育伦理道德教育作为未来的教育者，师范生应具备良好的伦理道德素养。
建议安师大加强对师范生的教育伦理道德教育，引导他们树立正确的教育观念和价值观。
通过丰富的教育伦理道德教育内容和形式，帮助师范生树立正确的师德师风，提高自己的教育职业道德素养。
七、开展教育研究和论文写作指导教育研究是师范生培养过程中重要的一环。
建议安师大加强对师范生的教育研究和论文写作指导，提供更多的研究机会和平台。
提升师范生培养质量的若干意见
提升师范生培养质量的若干意见随着社会的发展和进步，教育的重要性日益凸显。
而师范生作为未来教育事业的中坚力量，其培养质量直接关系到国家的未来发展。
因此，提升师范生培养质量显得尤为重要。
下面将提出一些意见，以期能够有效提升师范生的培养质量。
建立完善的师范生培养体系是关键。
学校应当注重培养师范生的专业知识和教育理论，同时也要注重培养其实践能力和教学技能。
只有全面培养师范生的各项能力，才能够使其胜任未来的教育工作。
加强师范生的实习实训是必不可少的。
师范生在校期间应当有较长时间的实习实训经历，这样才能够更好地将理论知识与实际教学结合起来。
通过实习实训，师范生能够更快地适应教育工作，并且更好地发现自身的不足之处，从而不断提高自身的教育水平。
建立师范生的评价体系也是非常重要的。
学校应当建立科学、公正的评价体系，对师范生的学习情况、实习表现、综合素质等进行全面评价。
只有通过科学评价，才能够更好地发现师范生存在的问题，并及时进行矫正和提高。
还应当注重师范生的思想政治教育。
师范生作为未来的教师，其思想品德和政治素质直接关系到未来的教育质量。
学校应当加强对师范生的思想政治教育，引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观，从而使其成为德才兼备的优秀教师。
除此之外，还应当注重师范生的综合素质培养。
师范生不仅要有扎实的专业知识和教学技能，还要具备广泛的知识面、良好的沟通能力、团队合作精神等综合素质。
只有具备了综合素质，师范生才能够在未来的教育工作中更好地发挥作用。
提升师范生培养质量是一项长期而艰巨的任务。
学校、教育部门、社会各界都应当共同努力，建立科学的培养体系，加强实习实训，建立科学评价体系，加强思想政治教育，注重综合素质培养，共同推动师范生培养质量的提升，为我国教育事业的发展做出积极贡献。
愿我们的师范生能够在良好的培养环境下茁壮成长，成为教育事业的中流砥柱。
对当前高校师范生培养的探索和建议
对当前高校师范生培养的探索和建议资中县球溪高级中学：钟万明对当前高校师范生培养的探索和建议师者，所以传道授业解惑者也。
自古以来，老师就担任着将知识授之于大众的职责。
进入21世纪以来，对于能力的要求日趋提高，这是一个人才竞争的时代，更是一个科技较量的时代。
针对这样的发展趋势，党中央提出了“科教兴国”战略，要将这一战略渗透进国家建设的方方面面，老师在其中担当的角色不言而喻。
而针对老师的教育，即师范生培养的探索和发展必将是实现这一战略的重要课题。
今天，作为一个在教师这个职业上走过了二十几个春秋的教育系统基层领导，我将结合自身在教学工作，教师管理的种种经验以及相应的调查和研究谈谈针对当前高校师范生培养的探索和建议。
第一部分当前高校师范生培养存在的问题在教育科学研究方面首先，经过调查，研究，当前高校师范生的培养状况还存在许多的问题和漏洞，在教育科学研究方面大致表现在以下几个方面。
一、高校师范生科学研究意识淡薄,缺乏分析的主动性科学研究意识在教学活动中有着重要的地位,由于教育是一种有目的有筹划的培养人才的社会活动,从事这一活动的主体就绝不可以被动,不可以悲观,不可以盲目,不可以随意。
作为以后要成为教育工作者的师范生也需要具有一份自觉,具有一份清醒,具有一种事业的追求,确立科学研究意识,为以后的工作打下基础。
而现在高校师范生科学研究意识淡薄,缺乏分析的主动性。
经过调查,学生普遍认为高师院校很有必要对他们进行专门的相关教育科学研究素质的培养,但有50％以上的学生对参与教育科学研究活动不感兴趣，47％的学生将根据必要决定是否在以后的教学工作中搞些科学研究。
这充分阐明相当多学生根本没有在教育教学领域内发现难题的意愿,其教育科学研究参与意识淡薄。
相当多学生对老师仍定位在靠教学技能、教育理论和学科知识工作的“教书匠”。
还有少数学生认为教育科学研究应当由大学老师、师范生、分析共同完成。
并且有90％以上的学生在校期间从未申报过学校或学院的课题，并进行分析,学生在遇到难题时会选择较为简单的处理方法,即直接找答案或是等教师讲解,而很少主动参与分析,这阐明现在的高师院校对学生教育科学研究素质的培养基本还是处于顺其自然、放任自流的状态,缺乏必要的体制保障和激发和鼓励对策。
高校师范生教育培养模式探索与创新
高校师范生教育培养模式探索与创新随着时代的发展和教育的进步，高校师范生教育培养模式也需要不断探索和创新，以适应社会的需求和教育的发展。
本文将从多个角度探讨高校师范生教育培养模式的探索与创新，并提出相应的建议和看法。
首先，高校师范生教育培养模式应注重专业素养的培养。
随着社会对教育质量的要求越来越高，师范生需要具备扎实的学科知识和教育专业能力。
因此，在教育培养模式中，学校需要注重学科知识的传授和专业技能的训练。
通过丰富多样的教学方法，如案例分析、实践教学等，培养师范生的教学能力和教育创新能力，使他们能够适应教育领域的变革与发展。
其次，高校师范生教育培养模式应关注实践教学的重要性。
理论知识是师范生教育的基础，但实践能力同样重要。
因此，高校应该通过举办实习课程、校外实践、实习实训等活动，提供给师范生更多的实践机会。
学生可以参与到实际的教学活动中，与学生互动，积累实践经验。
实践教学的重要性不仅在于培养师范生的教学能力，还能提高他们的教育理念和教育观念，提供更好的教育服务。
同时，高校师范生教育培养模式应强化师范生的实际操作能力。
师范生要成为一名合格的教师，不仅需要理论知识和实践经验，还需要具备一定的实际操作能力。
因此，高校可以通过开设专业课程，如教育技术课程、课堂教学技能训练等，培养师范生的实际操作能力。
通过这些课程的学习和实践，师范生能够熟悉常用的教育技术工具，并能够灵活运用于教学实践中，提高教学效果。
此外，高校师范生教育培养模式应鼓励学生的创新能力。
作为教育工作者，师范生在教育创新的道路上扮演着重要的角色。
学校可以通过开展创新实验课程、组织创新社团等方式，培养学生的创新思维和创新能力。
同时，学校还可以通过举办教育创新比赛、创意教学比赛等活动，激发学生的创新潜能，培养他们的创新意识和创新精神。
最后，高校师范生教育培养模式还应关注师范生的综合素养培养。
师范生需要具备良好的人文素养、道德品质和职业道德，能够胜任教育工作。
师范生培养的意见与建议
师范生培养的意见与建议第一，建议国家要适时调整公费师范生生活费补助标准。
根据大数据统计显示，在东南沿海和一线城市就读的大学生生活费是最高的，比如xx的大学生月生活费就达到了1486元，而这个数值在全国各省份平均下来则在1200元左右。
目前，部属师范大学公费师范生的生活费补助还停留在数年前的每月600元水准，已经不再能够满足师范生们的基本生活所需，况且部属师范大学都是坐落在xx这种高消费城市，所以国家应该及时根据国家财政状况进行“动态调整”提高公费师范生补助标准，更好的帮助公费师范生们解决经济上的后顾之忧。
第二，建议国家要加快完善公费师范生“进退机制”。
师范生公费教育政策条文更多是关注公费师范生的“权利和义务”的关系，在“进出机制上”并没有给出具体的操作方法，导致截至现在还有许多不适从教的同学未能在入学一年内“合理退出”公费师范生群体。
建立健全合理的退出机制不仅有利于师范生公费教育政策的完善，更有利于为基础教育领域选拔出更有志于从教和更适合从教的“四有”好老师。
第三，建议国家要适时放开对于公费师范生“禁止报考脱产研究生”的限制，并为公费师范生继续攻读博士等学历提升诉求出台配套措施。
由于公费师范生毕业求职时只有本科学历，而今日中国广大地区的优质高中招聘教师的“门槛”都是硕士及其以上学位，这就导致公费师范生在求职就业中处于劣势地位，在人才市场竞争中亦难以体现公平。
调研数据也显示，四分之三的人支持“公费师范生应该被允许报考全日制硕士”这一观点。
值得一提的是，20xx年xx月，山东省教育厅起草《山东省师范生公费教育实施办法》（征求意见稿），并在xx月公布了其采纳的3条合理性建议，其中第21条修改为“公费师范生在培养期报考全日制研究生，报名前须按照有关程序经定向就业市教育行政部门同意，并签订补充协议，承诺研究生毕业后按期回到定向市从事农村教育教学工作不少于6年，可保留公费师范生身份至研究生毕业”。
在现今的就业环境和学历要求下，“允许公费师范生报考全日制研究生”理应被提上讨论日程，必要时候可以向省属师范生公费教育政策取经。
智能环境下师范生教学执行力培养模式的探索与实践
智能环境下师范生教学执行力培养模式的探索与实践智能环境下师范生教学执行力培养模式的探索与实践随着信息技术的快速发展与智能化的浪潮涌动，教育领域也迎来了智能化的时代。
在智能环境下，如何培养师范生的教学执行力成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨智能环境下师范生教学执行力培养模式的探索与实践。
一、理论探索在智能化时代，传统的师范生教学模式已经无法适应当前的教育需求。
师范生教学执行力的培养需要以人工智能、大数据等技术为基础，结合教育理论和心理学原理进行全面研究。
首先，建立智能化的课程设计和评估体系。
利用人工智能技术，结合教学大数据进行课程内容的个性化设计和评估，通过分析学生的学习情况和反馈信息，以及对教师的教学表现进行评估，进而提供相应的改进建议。
其次，利用智能辅助设备提升教学执行力。
师范生可以通过智能辅助设备（如智能教室、智能黑板等）将教学内容实时传输给学生，在教学过程中通过对学生的反馈信息进行调整，从而提高教学效果。
同时，教师可以利用智能辅助设备对学生的学习情况进行监控和分析，及时发现并解决问题。
最后，利用虚拟实验和模拟教学技术进行实践教学。
在智能环境下，师范生可以通过虚拟实验和模拟教学技术进行实践教学，来提高他们的实际操作能力和创新能力。
这种教学方式可以帮助他们更好地融合理论与实践，形成完善的教学执行力。
二、实践探索在智能化时代，师范生的教学执行力培养模式相应地需要进行实践探索。
下面将从课堂教学改革、实践教学创新以及教师专业素养提升三个方面进行探讨。
首先，课堂教学改革。
智能化环境下的课堂教学改革应当注重创新和互动。
师范生需要通过利用智能设备和多媒体技术来呈现教学内容，增强教学吸引力和互动性。
同时，要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，引导学生参与到课堂活动中。
其次，实践教学创新。
在智能化的环境下，师范生需要注重实践教学的创新和探索。
他们可以通过虚拟实验室、在线模拟教学等方式来进行实践教学，提高实际操作能力和解决实际问题的能力。
扬州大学：探索在综合性大学做好师范生教育
扬州大学：探索在综合性大学做好师范生教育
近年来，扬州大学发挥学科优势，在综合性大学开展师范生教育方面做了有益探索，取得了一定经验。
在教学管理上，扬州大学为确保师范生的培养质量，专门成立了师范教育指导委员会，推出了一系列改革措施，为师范教育课程设置独立模块，对师范生技能实行统一训练、统一管理、统一考核，强化师范生见习实习要求、规范和时间。
在课程设置上，扬州大学师范专业学生4年最少要修165个学分，除了必修的中外教育史、教育概论、课程与教学论、德育与班主任工作等，还有丰富的心理学课程，并开设教育科学研究方法、心理与教育统计等课程，培养教科研全面发展的优秀师范生。
同时加强师范生基本技能的培养，严格“三字一画”，以及教案设计、说课、模拟课堂等教学基本功的考核测试。
在教师选聘上，学校聘请优秀的一线教师担任授课教师，结合亲身经历、丰富案例为学生讲授课堂教学、班主任工作，同时注意将学生带到中小学的课堂，通过观摩、感受、讨论与反思，帮助他们更好地了解一线教学。
在实践教学上，扬州大学师范生在校的前3年，每年都有一次深入中小学课堂的见习实践，为期一周，全程跟班参与课堂教学、常规管理、文化活动，多方面感受一线教师的日常工作，做好观察记录与反思，形成见习报告。
第四年则延长为3个月的教学实习，学生由校内外两位导师共同指导。
学校还创办了“星期日义务学校”，10年来为1000多名贫困家庭、农民工和外来务工人员的子女提供教育和辅导的同时，锻炼了师范生的能力与素养。
探索新时代师范生师德养成教育的路径
探索新时代师范生师德养成教育的路径随着社会的不断发展，师范生的师德养成教育也在不断探索和完善。
新时代背景下，师德养成教育的路径应该如何探索呢？本文将从理论与实践相结合的角度出发，探讨探索新时代师范生师德养成教育的路径。
一、加强师德养成理论研究师德养成教育是师范生教育的重要内容，它涉及到师范生的思想道德素质、职业素养和专业道德。
加强师德养成理论研究，对于推动师范生师德养成教育的发展至关重要。
应当加强对师范生师德养成的理论研究，深入探讨师德养成的内涵、特点和规律。
只有深入研究师德养成的理论与实践，才能更好地为师范生的师德养成提供理论指导和方法支持。
也需要加强对师范生师德养成教育的实践案例和经验总结，通过分析和总结不同地区、不同学校师德养成教育的成功经验和问题瓶颈，来深度挖掘师德养成教育的路径和方法。
二、打造“育人”导师队伍师德养成教育的核心在于育人，而育人的关键在于导师。
打造一支具有高素质、高业务水平的导师队伍，是实现师德养成教育目标的前提和基础。
应该加强对导师队伍的培训和支持，提高导师队伍的专业素养和师德修养，使他们具备更强的教育能力和育人能力。
还应该建立导师教育的长效机制，通过不断的培训和激励措施，提高导师队伍的整体水平。
还可以探索多方参与，共同育人的导师队伍建设模式，例如引入企业、社会组织等外部力量，与学校共同培养师范生的导师。
通过多方育人的导师队伍建设，能够为师范生提供更加全面和多元的教育支持，实现师德养成教育的目标。
三、开展多形式的师德养成活动师德养成教育是一个系统工程，不仅需要在课堂上进行理论教育，还需要通过多种形式的活动来培养师范生的师德修养。
可以通过举办师德养成主题讲座、座谈会等形式，邀请相关专家学者和优秀教师进行讲解和交流，帮助师范生深入理解师德养成的重要意义和方法路径。
可以开展师德养成主题教育活动，例如师德征文比赛、师德模范评选等形式，通过实践活动的参与和亲身经历，培养师范生的师德意识和师德修养。
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对当前高校师范生培养的探索和建议资中县球溪高级中学：钟万明对当前高校师范生培养的探索和建议老师就担任着将知识授之于大众的职师者，所以传道授业解惑者也。
自古以来，世纪以来，对于能力的要求日趋提高，这是一个人才竞争的时代，更是责。
进入21一个科技较量的时代。
针对这样的发展趋势，党中央提出了“科教兴国”战略，要将而针对老师这一战略渗透进国家建设的方方面面，老师在其中担当的角色不言而喻。
作为一的教育，即师范生培养的探索和发展必将是实现这一战略的重要课题。
今天，我将结合自身在教学个在教师这个职业上走过了二十几个春秋的教育系统基层领导，教师管理的种种经验以及相应的调查和研究谈谈针对当前高校师范生培养的探工作，索和建议。
当前高校师范生培养存在的问题第一部分在教育科学研究方面首先，经过调查，研究，当前高校师范生的培养状况还存在许多的问题和漏洞，在教育科学研究方面大致表现在以下几个方面。
缺乏分析的主动性一、高校师范生科学研究意识淡薄,由于教育是一种有目的有筹划的培,科学研究意识在教学活动中有着重要的地位不,不可以,悲观,不可以盲目养人才的社会活动,从事这一活动的主体就绝不可以被动,具有一份清醒可以随意。
作为以后要成为教育工作者的师范生也需要具有一份自觉,为以后的工作打下基础。
而现在高校师范生确立科学研究意识,事业的追求,具有一种缺乏分析的主动性。
科学研究意识淡薄,学生普遍认为高师院校很有必要对他们进行专门的相关教育科学研究,经过调查％的学生将4750％以上的学生对参与教育科学研究活动不感兴趣，素质的培养,但有这充分阐明相当多学生根本没根据必要决定是否在以后的教学工作中搞些科学研究。
其教育科学研究参与意识淡薄。
相当多学生对有在教育教学领域内发现难题的意愿,老师仍定位在靠教学技能、教育理论和学科知识工作的“教书匠”。
还有少数学生认为教育科学研究应当由大学老师、师范生、分析共同完成。
并且有90％以上的学生在校期间从未申报过学校或学院的课题，并进行分析,学生在遇到难题时会选择较为简单的处理方法,即直接找答案或是等教师讲解,而很少主动参与分析,这阐明现在的高师院校对学生教育科学研究素质的培养基本还是处于顺其自然、放任自流的状态,缺 1乏必要的体制保障和激发和鼓励对策。
二、高校师范生缺乏基本的教育科学研究知识高校师范生对教育科学研究的方法、现在教育教学分析的进展情况知之甚少。
、科学研究课题选择、以及对先设计学生对科学研究论文的写作要求,对调查问卷的教育专业的师范生除资料的搜集处,进的教学理念掌握程度不容乐观。
问卷研究发现文字的表达本领、发现难题本领、科学研究在难题的定向本领、语言理本领较高外,毕业论文的设计与创新本领、设计分析方案本领等方面很有难题。
大多数同学认为,参与教师的科学研究工作、教育见习、教育实习是提升教育科学研究本领的主写作,只有极少数学生参加过教师的课除毕业论文外,要方法。
但是在实际学习整个过程中,多数学生没有经历过专门,题，分析,或申报过学校或学院的科学研究课题并进行分析缺乏必要的科学研究体验。
的教育科学研究训练,三、专业思想的不稳定影响了高校师范生科学研究兴趣的形成高校师范生专业思想难题是师范院校教育工作的一大难题,随着社会主义市场经济体制的逐步完善,大学毕业生人才市场的日趋成熟,师范生的职业思想和择业观念受到很大的影响,他们中的一部分人对“老师是太阳底下最灿烂的职业”这一命题持否定或模糊的态度,加上受社会“注重经济效果与利益、突出个人发展”择业观的影响,使得高校师范生的择业抱负心态与老师的职业要求存在较大差距。
部分师范生不安于所学专业，对本身今后职业定向,专业价值观发生变化,职业信念产生动摇。
具体表现在：第一,专业奉献精神不强。
许多师范生并不是由于热爱教育事业而选择师范类院校和老师职业,仅为了找到职业,填报志愿时考虑被录取的安全系数大或迫于家庭、社会的压力而填报师范院校的。
不少高校师范生认为老师工作缺少刺激,收入不高,成绩感不强,因而对教育专业奉献意识显得薄弱。
第二,专业进步精神不够。
抱负与实际的反差,使部分学生师范意识不强,学习热情不高,疏于基础理论、专业知识学习和教育科学研究本领培养,而溺于热门专业选修或假借勤工助学之名行安逸享乐之实。
他们在专业的学习上失去动力,也就缺乏教育科学研究的兴趣和动机。
专业思想不巩固造成学生对教育科学研究的兴趣不强,已成为高师院校提升教育科学研究素质的瓶颈。
四、相关课程设置影响了高校师范生教育科学研究知识的建构一直以来,我国高师院校经常面临课程设置以学科体系为主,过分强调专业教育,忽略学生教育科学研究素质的提升。
具体表现有：第一,课程结构体系不合理。
首先, 2师范特色有待提重学科课程知识而轻教育理论课程。
在现行的师范课程设计结构中,缺少为各专业学生开设应有的教育教学理硷、方法、本领的老师职业训练的课程。
升,。
”老三门学和学科教学论,俗称“许多高师院校的教育理论课程一般为教育学、心理普通心理学、、教育社会学、而发达国家的教育课程大都由教育学、教学史、教育哲学教育心理学、实验教育学、教育体制、比力教育、职业指导、教育评价与测量、学校％卫生、学科教学法和教育实习等组成。
我国教育类理论课程的课时只占总学时的5必修课与选远远低于英、法等发达国家的教育课程在师范教育中的比重。
其次,左右,课时比例过大。
由于老师及课程资源匮必修课门数过多,修课的厚此薄彼。
总的来说,基本不允许或自由选择余地小,,再加上课程修读局限太多,乏,使得选修课程门数偏少8—理论课与实践课的比例失调。
高师院校的实习一般安顿6不可以跨专业选课。
再者,教育课程中的每门学科都有其培,2年时间。
需要说周,远低于发达国家教育实习的l—选修课程的匮乏注定我国高师的教育课程设置的贫乏、养老师职业素养的特殊功能。
课程内容,,使得学生难以获得扎实的教育科学研究知识。
第二师范生职业素养的贫乏它应表现时代的变革和社会的需求。
,脱离实际。
课程内容是学生智力训练的载体陈腐,部分学科专业课程尽管增年以前编写的教材,但是,现在高师院应用的教材有很多是5加了新的内容,却没有进行新陈代谢,内容越来越复杂,难以满足新的教与学的必要。
部分教育专业类课程内容仍然过分强调体系性、完整性、学科性．与我国现在中小学教育实际有较大的差距。
它不可以反映教育分析的最新理论成果,脱离中小学生发展的实际需求,不可以结合基础教育的要求对未来老师进行指导,使得其有前瞻性、应用性、实践性不强。
课程内容存在的这些难题使得课程很难引起学生学习的兴趣和满足学生教育科学研究知识。
第二部分中学对师范毕业生的要求要想从根本上解决以上问题，使得师范毕业生能够更好的适应社会，学校，学生的需要，我们必须了解师范生所必要的各方面能力，依据我自己多年的教学和管理工作经验，我认为师范毕业生所必备的相关能力。
主要体现在在思想，文化，专业等方面。
一、关于思想素质，主要是指教师的职业道德素质作为一名合格的师范毕业生，应该做到为人师表，以身作则，在点滴中对学生的人生观，世界观和价值观形成积极的影响。
同时，作为即将成为教师的师范毕业生而 3言，爱岗敬业，勇于奉献的优良品质也是必不可少的。
只有爱岗敬业才能产生不断推动自身向前发展的源动力，从而具备高度的事业心，责任心和使命感。
而教师作为人类的灵魂导师，只有勇于奉献、乐于奉献的精神，不求功利，不求回报，全心全意精益求精的对待教学工作，才能把学生培养成为社会所需要的人才。
最后，师范毕业生还要学习以人为本，关爱学生，将自身和学生放在同一平台，在平等的地位上去处理师生关系，从而从而培养学生具备自信、自立，积极向上，锐意进取的优秀品格。
二、关于文化素质。
一个老师无论叫什么样的专业都离不开文化的积淀。
高校师范毕业生更应该具有深厚的文化底蕴，丰富的文化知识和高尚的文化情操。
师范毕业生应该在参加工作后，不断地丰富和发展自己，不断学习。
作为教师要想跟上时代的步伐，在工作岗位上从容不迫的做好工作，必须要达到知识长流水，读书伴一生的境界。
同时，师范毕业生还应该具备对各类知识进行整合的能力。
教师除了具备本专业以外的人文社会科学、自然科学以及其他艺术等方面的基础知识和基本修养外，还应有意识地实行整合，实现知识结构的多元化和整体优化。
拘于一隅，孤立地研究和精通专业以适应素质教育的要求是根本不可能的。
教师必须具备对多学科进行整合重构的能力，才能够指导学生掌握对各种知识在头脑中进行重构的方法，不断建构综合的知识体系，以适应基础教育改革对教师的要求。
三、关于专业素质我认为,这是体现师范专业特点的重要内容。
合格的师范毕业生,除应“掌握教育和教学的基本理论和方法”外,还必须具有“从事中学教育教学的基本能力”。
关于能力要求,主要强调三个方面:一是教学能力,包括分析教材、编写教案、组织课堂教学的能力,口头表达能力,动手能力以及教研能力。
这是做教师的最基本的能力。
二是思考创造能力。
师范毕业生将来在工作中要具有卓越的创造能力：能有效地培养学生的思维能力；能最大限度地帮助学生发展自己的想像力；能极大地调动学生的创新兴趣；能成功地进行三是理论研究、教学改革。
三是客观评价教学的能力。
教学评价，即对教学过程及其结果的测量、分析和评定。
涉及对教师自身表现的评价与对学生学习的客观评价两个方面的工作。
前者主要指向教师的教学过程，重在评价教师对教学活动的设计、组织、实施是否符合教育学所阐明的有关原理或公认的“好的教学”的特征；后者主要指向学生通过教学所取得的认知、情感的、动作技能的进步水平。
“君子日参省 4乎几”作为一名教师必须具备客观自我评价和反思的能力，不断发现教学中每个环节中存在的不足，不断寻求适当的教学方案、教学方法等等，从而达到良好的教学效果。
值得一提的是在此过程中教师的教学能力也达到了长足的进步。
通过对于高校师范生各面所需能力的探索，我们应该看到不断地深化师范生教育体质的改革，不断提高校师范生能力的培养，不断地将高校师范生培养和社会需要有机的结合起来是当前针对高校师范生培养的关键发展方向。
第三部分对当前高校师范生培养的建议通过对于自己多年教育教学工作的积极总结和反思，以及各方面的调查学习和研究，我整理出了针对当前高校师范生培养所存在的问题的几点建议和方法。
下面我将浅要的谈谈自己的观点。
一、改革教育专业课程，优化高师院校教师结构教师职业技能的训练不仅要渗透于各科教学，特别是教育课程，同时还应有必要的专门训练课程给予保证。
教育理论知识与学科专业知识必须由实践性知识（即教育教学活动中解决具体问题的知识）来整合，才能内化为师范生从事教育教学工作的职业技能。
师范院校应反映中小学教育的现状和趋势，在教育专业课程的设置上考虑整体优化，从中选择对应学生专业个性特长的内容，而不是单纯考虑某一课程的系统与科学，从全局出发整体考虑课程的设置与内容的选择。