日本的自闭症儿童教育
日本智障儿童的数学教育
主要 时期 ：第一 个 时 期为 “ 治维新 ”之 前 ，残 明 障儿 童 散落 在各 家 庭 或 寄居于 少 数寺庵 中 ，其 境
知 识和技 能 ” 。另外 ，学 习障 碍（Ｄ） Ｌ 、注 意 力 欠 缺 、多动 症（ ＤＨ 、高机 能童有特 别 需 要 的时候 ，也能够 在 普
学校 的学科 教育。
府虽 然意 识 到对残 障儿 童进 行 教 育 的意义 ，为残
障儿 童专 门设立 学 校 ，但残 障 儿 童仍然 被拒 绝 于
公立义 务 教育 之 外 ；第 三 时期 从 二战结 束至 今 ，
对 残 障儿 童 的教 育 已纳 入 国家 义务 教育 制度 和体
系 之 内 ，且义 务教 育 年 限不 断 延长 ，教 育质量 不
研究 的关 注 ，促 进 我 国智 障儿 童 得到 切合 自身 发
展需要 的数学 教育 。
一
、
日本 特 别 支援 教 育理 念 ：分 离教 育 与统
合教育
考 察特 别 支援 教 育 的基 本 理念 ， 需从历 史角
补 障碍 儿 童 因 缺 陷 引起 的学 习上 和 生 活 上 的 困
难 ，从 而获 得 自立和 社会 参 与 的基本 能 力 ”。 改
数 学教 育 的研 究成 果 ，介 绍 日本 智 障儿童 （ 力 智 障 碍 儿 童 的简 称 ，下 同 ）数 学 教 育 的 历 史 与 现
聋教 育扩展 到智 力 障碍 教育 ，由慈善 事 业发 展 到 公共 教育 的一部 分 ， 由分 离 教育 到统 合 教育 的历 程 。２ ０ 年６ 日本 《 ０６ 月 学校教育 法 》进 行 了修 改 ，
度 ，简单 回顾 日本特殊 教育 的历程 。 １ 、日本 的特 殊教 育
音乐治疗的中外发展及临床应用
音乐治疗的中外发展及临床应用音乐，这一跨越时空与文化的艺术形式，不仅能触动我们的心灵，还拥有治愈的力量。
音乐治疗作为一门新兴的交叉学科，正逐渐在全球范围内展现其独特的魅力和价值。
在国外，音乐治疗的发展可以追溯到古代文明。
古希腊哲学家亚里士多德就曾提到音乐对情绪和性格的影响。
而现代音乐治疗的起源则可以追溯到 20 世纪中叶。
二战期间，音乐被用于帮助受伤的士兵缓解身心痛苦，这成为了音乐治疗发展的重要契机。
在美国，音乐治疗专业逐渐在高校中兴起，并建立了完善的教育体系和职业认证制度。
音乐治疗师们通过系统的学习和实践，掌握了丰富的理论和技术。
他们运用各种音乐形式，如演奏、歌唱、聆听等，帮助患者改善心理、生理和社交功能。
欧洲的一些国家也在音乐治疗领域取得了显著的成就。
例如，英国的音乐治疗师们在精神健康、特殊教育等领域发挥着重要作用。
他们注重个性化的治疗方案，根据患者的具体需求和情况，选择最适合的音乐干预方式。
在亚洲，日本和韩国也逐渐引入了音乐治疗的理念和方法。
日本将音乐治疗应用于老年护理和儿童发展等方面，取得了良好的效果。
韩国则在音乐治疗与传统医学的结合方面进行了积极的探索。
相比之下，我国的音乐治疗起步较晚，但发展迅速。
20 世纪 80 年代，音乐治疗开始在我国受到关注。
随着人们对心理健康和康复需求的不断增加，音乐治疗逐渐在医疗机构、特殊教育学校等场所得到应用。
在临床应用方面，音乐治疗展现出了广泛的适用性。
对于心理疾病患者，如抑郁症、焦虑症患者，音乐治疗可以帮助他们调节情绪，减轻症状。
通过选择舒缓、平和的音乐，让患者放松身心，释放内心的压力和负面情绪。
在自闭症儿童的治疗中，音乐治疗也发挥着独特的作用。
自闭症儿童往往存在社交沟通障碍和重复刻板行为。
音乐治疗师可以通过音乐游戏、集体演奏等方式，吸引孩子们的注意力，提高他们的社交互动能力和语言表达能力。
对于患有老年痴呆症的老年人，音乐治疗能够唤起他们的记忆，改善认知功能。
日本特殊教育发展历程及启发
日本特殊教育发展历程及启发作者：尹枭雄江玲丽来源：《文存阅刊》2020年第18期摘要：特殊教育是运用特殊的方法、设备和措施对特殊的对象进行的教育。
我们的邻国日本在这个方面做得很好，日本的特殊教育被称为特别支援教育。
文章介绍了日本特别支援教育的发展历程以及实施方式，并与我国的特殊教育进行对比，从而对我国今后特殊教育的规划与发展提供一定的参考与借鉴。
关键词：日本;特别支援教育;启发特殊教育是运用特殊的方法、设备和措施对特殊的对象进行的教育。
特殊人群与普通人一样都应该享有被教育的权力，他们不仅不应该受到社会的歧视，而且还应该得到特殊的关照[1]。
目前随着社会经济的发展各国都越来越重视国民的特殊教育问题。
由于各国国情不同，所开展的特殊教育也有所差异，因此我们国家在学习别国先进的经验时也需要结合自身国情与文化，发展中国特殊的特殊教育。
日本作为我们的邻居，文化与我国很类似，近些年日本的特殊教育发展很好，可以给我们一些参考，本文通过分析日本的特别支援教育模式，为我国今后规划与发展的特殊教育模式提供一定的参考与借鉴。
一、日本特别支援教育介绍（一）特别支援教育的含义日本特别支援教育体系是由普通班级、普通学校的特别支援教育班级及特别支援教育学校三个部分组成。
普通班级主要针对的是有情绪障碍、学习障碍及多动症的学生，平时一些力所能及的课程与同学一起上课，一些对其有难度的课程学校会配备相应的专业老师对其进行特别指导。
普通学校的特别支援教育班级主要针对有言语语言障碍、自闭症及身体病残弱的学生。
特别支援教育学校主要针对有视觉障碍、智力障碍及听觉障碍的学生。
根据日本文部科学省2019年6月的数据显示，需要特别支援教育的学生数为235487人，其中中学生人数为68218人，需要18326个班级，小学生人数为167269人，需要41864个班级[2]。
（二）班级编制中小学每个班级标准人数为40人（小学一年级为35人），特别支援教育班级为6人，特别支援教育学校每班6人。
儿童发育迟缓的诊断和干预
定期评估进度
在干预计划执行过程中，定期评估儿童的发展进度,了解干预效果。
根据评估结果调整
根据评估结果,及时调整干预策略,优化方案,确保能满足儿童的个性化需求。
动态跟踪和反馈
整个过程中保持与家长、教师等的密切沟通,动态追踪儿童的发展状态。
长期跟踪和持续服务
1
定期评估
对儿童发育状况进行定期评估和跟踪,及时调整干预措施。
家庭参与
家长是孩子发育的主要照护者,他们应与专业团队密切合作,共同制定并执行个性化的干预计划。
国际经验借鉴
发达国家实践
发达国家长期重视儿童发育,建立了完善的筛查体系和早期干预机制。他们注重多学科协作,整合医疗、教育和社会资源,为儿童提供全方位支持。
亚洲经验分享
日本、韩国等亚洲国家在预防和治疗发育迟缓方面积累了宝贵经验。他们强调家庭参与、社区支持,建立了专业培训和公众教育体系。
未来展望和发展方向
科技赋能
利用先进的人工智能、物联网等技术,提高诊断和干预效率。
国际合作
与其他国家分享经验,共同推动相关领域的发展。
完善政策
健全法律法规,为儿童发育迟缓的诊断和干预提供有力保障。
专业培养
加强医疗人员、教师和社工的专业培训,提升服务质量。
总结与建议
1
全面总结经验教训
回顾诊断和干预过程中的成功案例及不足之处,总结出有效的诊断方法和干预措施。
语言沟通障碍
理解和表达语言能力低于同龄水平。
认知能力偏低
学习、记忆、思维等认知功能发展缓慢。
社交互动困难
难以与他人建立有效的人际关系和沟通。
诊断儿童发育迟缓的方法
1
发展评估
通过标准化的发展评估工具,如艾索量表、巴比格量表等,全面评估儿童的认知、语言、运动、社交等发展状况。
中日特殊教育制度比较
中日特殊教育制度比较中日特殊教育体系比较一、日本特殊教育（一）相关法律、法规日本特殊教育最早可以追溯到1878年，在东京建立的第一所盲哑院，[1]迄今为止已经发展一百三十多年，应经形成相当完备的特殊教育体系。
特别是进入20世纪后半叶，受全纳教育的影响以及自身的发展需求，日本政府结合国际发展趋势以及国内形式，先后通过发布《今后特别支援教育发展方向（最终报告）》（2003）、《发育障碍者支援法》（2005）、《关于为了推进特别支援教育的制度改革》（2005）等政策方针，把特殊教育更名为“特别支援教育”，进一步扩大了特殊教育的对象范围，正式把患自闭症、亚斯伯格症候群、学习障碍（LD）、注意力缺陷多动障碍症（ADHD）等发育障碍的中小学在籍儿童等纳入到特别支援教育的范畴。
[2]同时对残疾人就业也向相关法律规定，日本的《残疾人雇佣促进法》规定，私人公司、国家的地方的公共团体都必须雇佣一定的比例（法定1.8%）的残疾人。
[3]（二）特殊教育开展形式日本特殊教育开展主要分为特别支援学校、特别支援班级和通级指导这三种形式。
1、特别支援学校。
特别支援学校相当于我国的聋哑学校，为具有身心障碍、残疾的儿童设立的专门性残疾人教育学校。
在学前、小学、初中、高中都分别设有特殊教育学校；同时有根据残疾状况的不同分为视觉障碍残疾学校，听觉障碍残疾学校，感知觉障碍残疾学校，肢体障碍残疾学校，病弱残疾学校，特别支援学校能够为不同残障状况学生提供更加专业化和有针对性的教育，并为学生提供了从学前教育到中等教育的连贯教育，更有利于其对知识和技能的掌握和学习。
根据文部科学省2014年5月1日公布的统计数据显示现有残疾学校共有1313所，就读学生135617人，详细状况参考表一。
[4]相比2012年公布的学校数量1351所有所减少，分别减少的是视觉、听觉障碍学校，感知觉障碍、肢体残疾、病弱的学校都有所增加。
表1（2014-5-1）区分学校数在籍学生数总计学前小学初中高中感知觉障碍16369 625918271 32230 246494821肢体残疾2016 3205 780 1159 2796 3464病弱1142 1992 480 781 1622 2773 视力障碍317 365 92 106 409 471听力困难652 1029 266 410 918 1439言语障碍458 1460 103 148 561 1608自闭症14616 58376 6490 23248 2110681624总计35570 129018 1648258082 520521871003、通级指导。
与自闭症儿子同行读后感
与自闭症儿子同行读后感这几天我在看一本叫《与自闭症儿子同行》的书。
在书中作者以一个母亲的身份，向我们详细介绍了她在有了一个自闭症儿子以后，是如何对儿子彻之进行哺育的，以至于以后儿子能比较顺利的长大，最后能成功就业，立足于社会。
书中所介绍的经验和方法都对我们的教学是有帮助的。
彻之是一个将近四十岁的男子了，在他小时候鉴于当时日本的医疗条件的落后，整个日本社会包括普通日本人都对自闭症儿童小时候的种种怪异的表现感到奇怪、疑惑、不解，甚至当他们看到这些自闭症儿童的那些所谓的恶作剧时，都充满了气愤和厌恶。
当时彻之的母亲对自己儿子的这种情况也是束手无策。
后来经医院诊断为是一名重度的自闭症患儿，但这时彻之已经是一个八岁的孩子了，这个年龄对于一个自闭症患儿来说已经是超过了最佳康复期，但是彻之的母亲也就是本书的作者明石女士早在自己儿子三岁的时候就认识到他在行为方面的问题。
在查阅了大量资料和咨询专家以后，她在教育彻之方面也做出了相应的调整。
首先她在教育彻之时倾注了大量的母爱和耐心，在彻之做出某些不恰当的行为之后，不是一味的采取责骂的态度而是采用耐心教育的方式，一遍一遍不厌其烦的进行纠正其行为。
她的这种耐心细致的教育方式也在时刻提醒着我在对待孩子的时候也要付出极大地耐心，对他们的不适当的行为进行反复细致的引导。
其次这些自闭症患儿将来最终还是要走向社会的，所以明石女士在彻之小的时候就教自己的儿子熟悉自己居住地周围的环境，去商店购物时要遵守社会规范按次序排队付款，在过马路时要看红绿灯，要有危险意识，什么事情在公共场合能做什么事情又是不能做的。
我们在教育孩子的同时也不应该忽略了对他们社会性的培养，应该多组织集体活动，让他们也能有与社会融合的机会，这对他们的社会规则遵守的培养也是有好处的。
再次鉴于自闭症患儿都普遍有多动的特点，我们在上体能课的时候可以适当的增加一些运动量，这样可以更多的释放他们身上多余的能量。
最后对于自闭症患儿来说，光靠在学校里的教育是不够的。
特殊儿童的概念及发展
预防智力残疾的措施
健康儿童
建立安全、 健康、具有 适宜刺激的
成长环境
Text
尽早发现 苯丙酮尿症 等先天代谢性
疾病
遗传咨询 产前诊断
优生优育
加强孕期保 健注意孕期 营养均衡
做好儿童保 健注意婴幼 儿营养均衡
加强宣传教育 提倡优生优育
感谢您的指导
Thank you for your guidance
(2)记忆缺乏明确的目的，记忆的组织能力较差，尤其是 需要深入处理的记忆任务；
(3)后设认知（认知执行任务时需要什么策略与使用自我 调节能力的策略）的能力有困难；
(4)分类能力差，例如，无法将火车与汽车视为一类； (5)理解、推理、判断能力低，智力发育低下、迟滞，智 商指数(IQ)在70以下。
➢ （二）语言方面
(3)在18岁之前发病。
我国智力残疾的分级标准
智力残疾 级别
一级 二级 三级 四级
发展商 （DQ）
≤25 26-39 40-54 55-75
分级标准
智商 适应性行 WHO—DAS （IQ） 为（AB） 分值
＜20 极重度
≥116
20-34 重度
106-116
34-49 中度
96-损伤
智力超常儿童 智力落后儿童 听力残疾儿童
视力残疾儿童
特
殊
认知过程有无异常
教
肢体残疾儿童 学习障碍儿童
育 交往和言语过程有无异常 言语和语言障碍
需
孤独症
要 精神、情绪、行为有无异常 情绪和行为异常
精神病
有无违法
轻微违法犯罪（问题行为）
智力障碍儿童
智力障碍
是指智力显著低于 一般人水平，并伴有适应 行为的障碍。此类残疾是 由于神经系统结构、功能 障碍，使个体活动和参与 受到限制，需要环境提供 全面、广泛、有限和间歇 的支持。
融合教育
融合教育一.融合教育的定义：融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调提供身心障碍儿童一正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。
融合教育已是世界潮流，融合教育在国外行之有年，目前较有成的国家有：加拿大、美国、西欧诸国、纽西兰、澳洲，日本也逐渐在推广中。
二.融合教育的意义：融合教育在当今社会教育发展的潮流中已经成为了一项必不可少的教育手段，目前随着我国自闭症患儿比率上升的提高，有效的实施融合教育，让更多的群体来接纳自闭症患儿，给自闭症患儿一个开阔的情感交往空间，让自闭症患儿脱离自我空间意识状态，最大限度的改变每个孩子和家庭，营造和谐社会，让每个自闭症患儿在康复干预的同时更好的提高孩子的能力，使自闭症患儿的教育实施到有意义的教育中来；有效的实施融合教育可以使自闭症患儿的个体逐步的被所生活的群体而强化，让稚嫩的心灵开始启迪，让自我空间开始融入社会，培建正确地人格，使每个孩子在康复干预的过程中习得社会的规律与法则，习得与别人交往、习得自立、自理的能力、健康的成长。
在普通学校的教学中有效的实施融合教育，可以培建自闭症患儿同龄伙伴接纳意识，让每个小公民更早更多的认识他们，让同龄小伙伴们与自闭症患儿的情感空间更加丰富，营造一个更加和谐的社会气氛，为以后自闭症患儿健康的成长，社会公民对自闭症患儿的认识和接纳提供直接可行的路径，真正达到同在蓝天下，我们共成长的目的。
普遍性实施融合教育不仅使家庭、机构、教师、学校对自闭症儿童进行帮助，而且可以使全社会的方方面面共同参与，携手共进，正确认识这个特殊的群体，给与这个群体更多的关爱，打破雨人的自我空间，让全社会来牵引这颗封闭的心灵，让他们将来更易于在社会中生存，让每个自闭症患儿撑起自己翱翔的翅膀，在属于我们的空间里快乐的成长。
来源于网络！。
自闭症儿童绘本式样与教育建议——以颜色类绘本为例
自闭症儿童绘本式样与教育建议摘要：文章主要探讨了以颜色为主体的绘本式样以及中肯的教育建议。
通过文献分析发现，自闭症儿童有特殊的认知方式，从而对颜色有特殊的偏好，并且与普通儿童有较大差异。
适当的颜色可以引起自闭症儿童的生理变化、情绪变化，在教学过程中利用颜色作为支持手段，可以更加有效地提高学习效果，有助于自闭症儿童获取更多有效的信息，缩短信息搜索的时间。
同时，以颜色为主体的绘本实验中，发现绘本内容的颜色要有所侧重，并且不建议使用过多的颜色，绘本内容中过多的颜色会给自闭症儿童造成较大的认知负荷，不利于有效的绘本学习。
最后，研究者认为，自闭症儿童的绘本式样应切合自闭症儿童的认知方式，以自闭症儿童的认知需要为核心设计绘本式样，将有助于提高自闭症儿童的学习效果。
关键词：自闭症；自闭症儿童；绘本；绘本式样中图分类号：G766文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2023）10-0099-04（泉州幼儿师范高等专科学校福建泉州362000）绘本最早起源于日本德川幕府时代的浮世绘，译成英文“Picture Books ”，即图画书。
广义的绘本是指通过一系列的图画与少许相关文字或完全没有文字的结合，只是达到传递或者说明故事目的的书籍。
以往研究发现，借助图画书开展教学，有助于提升自闭症儿童的学业成绩，没有图画书作为辅助则学业成绩有所下降[1]。
图画书作为辅助工具有助于提升自闭症儿童的社交技能、沟通技能，以及培养想象力[2]。
本研究主要是在探讨自闭症儿童认知特点的基础上，提出以颜色为主体的绘本式样以及教育建议，试图通过本研究为自闭症儿童的绘本教学提供借鉴和支持。
自闭症又称孤独症，是一种发生在3岁以前的广泛性发育障碍，它表现为言语发展迟缓、行为障碍、社交困难等[3]。
国内外学者将自闭症儿童的社交障碍根源直指“弱中央统合功能”，指出自闭症儿童在知觉加工过程中注意细节加工、局部领域优先运作，整体意义或者情境意义常常被忽略。
国内外自闭症儿童康复空间研究状况及启示
国内外自闭症儿童康复空间研究状况及启示作者：许文龙来源：《科学导报·学术》2020年第36期摘;;要：对自闭症儿童来说，他们人生的大多时间都在康复中心度过，包括学习和康复。
周围环境对自闭症儿童康复的重要性不言而喻，他们更迫切的需要适合他们的康复空间。
本文梳理了自闭症儿童研究的热点问题，国内外研究状况，自闭症康复空间的相关含义解释，从这三个方面来进行探讨研究对于自闭症儿童康复空间研究状况，以期会为我国在相关自闭症儿童康复空间的相关领域研究和实践提供借鉴和启示。
关键词：自闭症儿童;康复空间;空间设计一、聚焦自闭症群体正在成为热点“自闭症”（autism）又称孤独症，是一种因神经心理功能异常而导致的广泛性发育障碍，如果被确诊，会伴随患儿终生。
而自闭症儿童能在早期被认知，及时得到很好的干预和训练，对其病症能起到很好的改善和控制的作用，有的甚至可以独立的生活并参与一些简单的工作。
据中国自闭症人士服务现状调查显示，目前有83.3%的康复中心场地都是租赁的，且一半以上都是民办机构，绝大多数康复中心环境单一、室内功能不完善。
而自闭症这一特殊的病症需要一个周期较长且循序渐进的康复过程，他们需要特殊的康复方法、特殊的成长环境。
而康复工程系统除了康复方法外还包括了科学、合理的室内康复空间环境设计。
因此，在自闭症儿童不断增加，社会各界对其越来越重视的大背景下，对自闭症儿童康复中心科学的扩大及建设，大力提高自闭症儿童的服务质量已是一个迫在眉睫的问题。
二、国内外领域研究现状2.1国内外理论研究现状自美国于1943年发表世界上第一篇关于自闭症的报告一一《情感交流的自闭性障碍》后，世界各国逐渐展开对自闭症患者的研究。
而我国对自闭症相关研究与关注起步较晚，比国外发达国家滞后将近40年。
1978年，第一例自闭症患儿由陶国泰教授确诊，1982年在《中国神经精神科杂志》上发表论文《婴儿孤独症的诊断和归属问题》。
2006年中残联发布的《中国残疾人事业“十一五”发展纲要与配套实施方案》中将自闭症纳入残疾行列中，2007年12月联合国大会通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”，以提高人们对自闭症和相关研究与诊断以及自闭症患者的关注，国内民众才对自闭症有初步的了解。
日本解决儿童身心问题的新思路——开展“脑科学与教育”研究
特 别是 男婴 的诞生 以及 存活 比较 困难 。有 人推 测其 原 因
是 电视 机 发 出的 “ 电磁 波 ” 造成 ， 有 人认 为 是 “ 学 ” 也 化 方
面的原 因。
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基 础 教 育 参 考 ・
维普资讯
（ ） 力不 良从 １ ７ ３视 ９ ４年 开 始 男 女 都 增 加 ， 后 ， 其 年 年 持续 增加 。有 人 推测 视 力不 良的增 加 是 由于 是 “ 电磁
工具 的使 用 ， 地球 “ 小 ”人们 之 间 的距 离 变“ ”交 使 缩 ． 近 ，
往范 围扩 大 。然 而 ， 交流 方式 却 在情 感 交 流方 面 不尽 其 如人 意 。快 速 、 大量 的信 息源 既增加 人 的精神 紧张 度 ， 增 强人 的心 理 负担 ，又 使 人 与人 之 间 在 情感 上有 “ 隔阂 感” 这 就 容易使 人身 心疲 惫 。 ， 以上 的生 活环 境 特点 更 易于 影 响到 儿 童 。 方 面他 一 们享 受 着都 市生 活 的便利 和 舒适 ， 另一 方 面他 们 也被 不 断在 市 场经 济下 产生 的新 产 品和 新 事物 所 吸 引 。 受着 感 它们 带来 的精 神上 的愉悦 。 日本 儿 童优 越 的或 者说 无忧 虑 的生活 环 境 ． 给他 带 们身 体 方 面的积 极影 响是 “ 儿死 亡 率 ” 速 下降 ： 乳 迅 学龄 期儿 童 所罹 患 的“ 病 和异 常 ” 少 。 疾 减 主要 集 中在 “ 齿” 龋 和 “ 力不 良” 视 方面 。另外 。 学生体 格 大型 化和早 熟化 ， 以 及体 力 和运 动能 力保 持 在较 高 水平 等 。 与此 同 时 ， 却也 产 生 了许 多社 会 问题 和问题 儿童 。具体 表现 是 ：
儿童孤独症谱系障碍的评估与诊断答案(市二类2.5分)-2024年华医网继续教育
儿童孤独症谱系障碍的评估与诊断（市二类2.5分）2024年华医网继续教育答案一、孤独症儿童社交能力评估1.下列不属于孤独症的核心症状的是（）参考答案：专注力强2.下列不属于社交能力评估要点中互动能力评估的是（）参考答案：听指令指物3.下列选项中关于社交能力训练原则错误的是（）参考答案：所有的训练必须严格遵循规则与指南4.下列表现不是会交往、融合早期的是（）参考答案：开始出现争强好胜，出现告状、顶嘴、撒谎、欺骗、虚伪能力5.儿童社交能力本能能i初现不包括（）参考答案：动二、如何干预自闭症儿童的问题行为1.干预问题行为的原因不包括（）参考答案：父母不希望看到这样的行为2.下列关于问题行为的处理方法故意忽视法错误的是（）参考答案：要显示出很生气的样子3.案例：小明是一名10岁的ASD儿童，有严重的自残行为，经过一段时间的观察，老师发现每当有人给该儿童有关学习的指令时，他就开始用力的用他的头去撞墙，每当这个行为出现后，原来给他的指令也就没办法执行了。
案例中问题行为的功能是（）参考答案：逃避4.下列关于暂时隔离法不正确的是（）参考答案：隔离的时间越长越好5.案例：晚上浩浩从融合放学回到家里就看电视，爸爸关上了电视机，浩浩就开始哇哇大哭并用脚用力踢桌子，于是爸爸取消了浩浩最喜欢的饭后甜点甜甜圈。
一下选项分析错误的是（）参考答案：前事：晚上浩浩从融合放学回到家里就看电视三、孤独症儿童的语言模式和评估1.孤独症儿童语言评估的内容不包括参考答案：吞咽功能2.孤独症儿童语言评估的意义不包括参考答案：协助判断孤独症的严重程度3.评估孤独症儿童发育水平的量表中，下列哪个量表和Gesell发育诊断量表均在孤独症儿童中呈岛状发育参考答案：格里菲斯精神发育评估量表（GDS C）4.孤独症儿童语言障碍的特征不包括参考答案：语言表达比理解落后更严重5.语言评估的方法不包括下列哪一项参考答案：脚本法四、孤独症谱系障碍诊断指南的解读1.早期识别孤独症谱系障碍的五不症状包括（）参考答案：缺乏对视2.Rett综合征属于（）参考答案：广泛性发育障碍3.孤独症谱系障碍儿童均的症状是（）参考答案：社交技能不足4.有关孤独症谱系障碍的病因学说，较为一致的观点是（）参考答案：遗传和环境交互作用所致5.孤独症谱系障碍的刻板行为不包括（）参考答案：反复吸吮手指五、孤独症谱系障碍1.以下哪些问题孤独症孩子可能不会出现（）参考答案：对语言的理解较好，逻辑思维能力强2.以下关于孤独症的描述正确的有（）参考答案：目前孤独症的发病率逐年增加，中国孤独症发病率约0.7%3.以下关于孤独症干预的说法正确的有（）参考答案：建议孤独症患儿每周干预时间在20h以上4.以下关于孤独症的历史描述正确的有（）参考答案：陶国泰教授被称为中国孤独症研究第一人5.以下关于孤独症的特点描述错误的有（）参考答案：孤独症孩子的干预时间每天2小时就已足够六、孤独症谱系障碍儿童的营养管理1.ASD五不早期识别表主要应用于年龄小于2岁的孩子，其中五不不包括以下哪一项（）参考答案：不做2.维生素A是人体必需的营养素，它的作用不包括（）参考答案：促进钙吸收3.生命早期合理的微量营养素状况可能会预防ASD的发生，微量营养素不包括（）参考答案：母孕期VE水平低下可能是ASD的危险因素4.李廷玉教授课题组对ASD儿童的营养状况进行评估，首次发现VA 缺乏（VAD）的ASD儿童比例高达（），边缘性VAD的比例高达43.8％。
【心理教育】自闭症儿童训练 社交游戏训练指南
【心理教育】自闭症儿童训练社交游戏训练指南【心理教育】自闭症儿童训练社交游戏训练指南一、自闭症儿童社交障碍社会交往技能就是孤独症患者轻微瑕疵的领域。
虽然孤独症儿童可以忘记社会性的问候，也可以学会在游戏中轮候等，但是他们无法本能地认知社会意识，难于从社会性相互相处中赢得欢乐，必须掌控较低水平的社会交往技能并不是件难的事。
日本学者荫山英顺曾指出：“问题的核心在于，孤独症儿童对于他人感情的理解是需要长期培养教育的，这是一个极其困难而又关键的课题。
这种对他人感情的理解，首先是在与治疗者、父母等有着非常深切交流的成人中逐渐培养，然后在与周围社会的成人的交流中提高的，最后是在与小伙伴的交往中发展的。
这种顺序是由孤独症儿童在与人交往的机会多少和深度来决定的。
因此，这种对人关系范围的拓宽，在孩子所处的社会环境中，是他们毕生都应认真对待的重要课题。
即时孤独症儿童对人关系范围的拓宽有了相当的进展，周围的人们仍要努力地帮助他们，以求得更大的进步。
”二、自闭症儿童社交游戏训练对小年龄儿童来说，社会交往技能训练主要从培养社会性游戏技能、社会性互相交往技能人手。
社会性游戏技能训练包括：与人和物的接触；操作物品的技巧；遵从简单的游戏规则（等候、排队、轮候）；参与假扮游戏；接电话；独立完成任务。
社会性互相交往技能的训练应包括：与人接触的正确方式（对视、呼叫反应、接受别人的亲近）；社交沟通的能力（表达需求、愿望、遵从指令、请求帮助、征求意见、表示意见、交换信息）；建立适当的社交反应（表达感谢、亲热、反对、自我控制、尊重他人、帮助他人、理解他人）。
举例如下：目标：等待按顺序参加游戏或比赛方法：（1）到公园或广场去，让自闭症儿童看看那里的孩子们按顺序排队等待着玩滑梯的情形。
（2）3个孩子一起玩儿滚球和接球游戏。
（3）进餐时，不要先将饭菜盛在每个人的盘子里或碗里，而要他们轮流取自己爱吃的饭菜。
让孩子等到轮到他时，自己去领取。
（4）奖励孩子按顺序玩玩或办其他事情。
儿童孤独症的治疗进展综述
儿童孤独症的治疗进展综述【摘要】孤独症的病因复杂，至今尚不明确。
目前采用综合性的教育和训练、行为干预及辅以药物，对孤独症的治疗有显著效果。
本文就国内外在孤独症的治疗方面的进展作综述，包括结构化教育、行为训练、游戏治疗、药物治疗等。
【关键词】孤独症;治疗;病因1943 年美国儿童精神病医生Kanner 首次报道了11 例孤独症患儿,我国于1982 年由陶国泰首先报道4 例儿童孤独症。
2007年1月中国残联康复部召开了“十一五”孤独症儿童康复工作研讨会，围绕自闭症儿童康复工作提出了很多富有建设性的意见。
自闭症研究越来越受到国家的重视，采取有效适宜的干预措施是治疗孤独症的关键。
早期诊断和早期干预治疗是改善预后的关键所在。
1.病因Kanner 最初提出孤独症的病因是由于父母在情感方面的冷漠所造成的,经过广泛研究后这一理论已被推翻,研究者正在努力寻找决定本病的病理生理学基础。
目前孤独症的病因尚不明确,可能的因素有:(1) 遗传因素。
孤独症与一些遗传性疾病如结节性硬化、脆X综合征及唐氏综合征有关,这些疾病有明显的孤独症症状。
(2)疫苗。
最初有证据表明,麻疹、腮腺炎、风疹疫苗的接种增加了孤独症的发病率。
(3) 消化系统异常。
(4) 围生期异常。
(5)神经病学异常。
2.治疗由于病因未明造成临床治疗困难,目前还没有一个对每个患儿都行之有效的治疗手段。
国际上公认对孤独症采用综合性教育和训练、行为干预及辅以药物,患儿的预后可以有显著改善。
孤独症早期教育治疗归纳如下:2.1结构化教育2.1.1结构化教育的基本原则结构化教育是由北卡罗莱那医学院Eric Schopler等人于1970年创立的一个个性化训练项目,强调孤独症儿童对教育和训练内容的理解和服从。
2.1.2结构化教育的方法结构化教育根据学生的学习目标及能力，对学习环境，包括时间、空间、教材、教具及教学活动作具有系统性及组织性的安排，以达到教学目标。
结构化教育还充分利用孤独症儿童视知觉优势，利用视觉提示作为视觉线索引导儿童的活动[1]。
儿童自闭症ppt课件
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对某些声音和噪声 的莫名的恐惧仍是ASD 儿童情绪不良分化和 难于配合治疗的一个 重要诱因。
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记住这一组词组（症状）：
• 我行我素、独来独往、自娱自乐、 墨守成规、视而不见、听而不闻、 答非所问、鹦鹉学舌、行为怪异、
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心理评估
• ①常用筛查量表
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母子依恋与母子间产生共情是人类与灵长类子代 获得安全感及社会性认知的最基本前提与基础。
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模仿的意义
儿童时通过模仿来学习动作、语言，最终 提高认知能力，获取知识。 然而，孤独症儿童缺乏这种基本能力。
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孤独症在不同年龄段的表现
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举例：浩浩，5岁，男
• 不良行为：不买到喜欢的玩具就东西不上学，甚 至在地上打滚，发脾气，家长怕迟到，就给他买， 满足他的要求，或打的上学。 • 发脾气—不理睬，告诉他上学是他自己的事，爱 去不去—结果，迟到30分钟。 • 第二次发脾气，不理睬，迟到15分钟 • 第三次发脾气，不理睬，迟到10分钟， • 最后是不良行为被消退。
入口
饮食区
墙 壁
休息区
让儿童一看就知道哪里有特定的活动，例如工作 的地方、玩耍的地方。
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程序时间表
上学（8:00)
散步
结束时间
学习
结束时间
放学(16:00)
特殊支援教育
[大千世界]日本义务教育中的“特别支援教育”xilei 发布于2010-3-19 11:54:00知道“特别支援教育”这个词，是三年前我家小朋友从幼儿园毕业，去家附近的公立小学报名读一年级的时候。
小学的教务主任很热情地接待我们一家，并向我们介绍学校的情况，其中就谈到他们小学有三个“特别支援教育学级”，每班三人，有三名专门的指导老师为这些孩子上课。
还记得那位教务主任对我介绍说：特别支援学级的几个孩子，因为存在一定的学习障碍，所以需要专门的老师进行个别指导，他们只是比普通孩子学习得慢一点，其他的，也都和普通的孩子们一样可爱。
教务主任告诉我们：这些特别支援学级里的孩子，会按他们各自的学习进度，每周不定期地到普通班级与其它孩子一起上课和游戏。
请放心，教务主任对我说：这些孩子不会对你家孩子以及其他普通孩子带来什么妨碍的，让他们经常去普通班级上课，是希望不要让他们感觉到自己很特殊，也希望他们学会和其它孩子相处，一起玩耍，培养他们的生活经验，好让他们将来长大成人后能像普通人一样生活。
日本的“特别支援教育”最开始叫“特殊教育”，目前有史可查的第一家“特殊教育”学校是1878年成立于京都的“京都盲哑院”。
1946年，位于大阪的大和田国民学校开始设立“养护学级”，这是日本战后首次在普通公立学校开展特殊教育。
一直到2001年春，日本的文部科学省重新定义了“特殊教育”的理念，并规定将“特殊教育”改名为“特别支援教育”。
日本文部科学省在重新定义的“特别支援教育理念”中说：“所谓特别支援教育，并不是单纯地教育智碍儿，告诉他们该如何学习，而是将他们的障碍看成一种个性，将他们看作“有特别需求的孩子。
”目前，日本的特别支援教育主要分为“特别支援学校”和“特别支援学级”。
特别支援学校主要指盲哑学校和为智力障碍，病弱，肢体不自由者等开设的养护学校。
而“特别支援学级”则就是刚刚文章开头提到的特别班级。
这些特别支援学级的孩子，主要是轻度智障，或有情绪障碍（如患自闭症的孩子），多动症等之类症状的孩子。
日本障碍儿童的早期筛查及治疗观念
日本障碍儿童的早期筛查及治疗观念荫山英顺教授是日本著名的临床心理学士,长期从事临床心理学和学校心理学的研究和实践,尤其在自闭症儿童的研究和心理治疗方面很有声望。
日前,他参加日本讲师团来沪访问,向笔者介绍了日本对障碍儿童的早期筛查和治疗观念等方面的情况。
对障碍儿童的早期筛查从心理学角度,日本障碍儿童可分为以下几类：身体障碍、视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、病弱障碍以及情绪障碍等。
自闭症目前属于智力障碍,情绪障碍包括逃学等。
对各种障碍儿童,日本已经形成一套完善的早期筛查制度。
比治疗障碍更重要的是对各种障碍的早期预防。
日本主要是通过母婴保险制度来进行最早的筛查。
从孕妇刚刚怀孕开始,医院就为其颁发母婴手册,孕妇在医院所做医学检查的结果全部记录在该手册上。
孕妇和胎儿的医学检查,由医院定期对孕妇进行。
如果孕妇出现异常情况,由医院对其进行治疗；如果无需药物治疗只需保健的,就由医院把情况写在母婴手册上,由保健所指导孕妇进行锻炼。
掌握胎儿成长过程、孕妇分娩过程的全面资料,可以对障碍儿童有很高的预见性。
如果发现特异情况,医院和保健所会对其进行密切随访,一旦有未熟儿出生,就对其进行全面护理和检查。
早发现、早治疗对各种障碍的康复是至关重要的。
婴儿出生后,保健所正式对母亲和新生儿提供帮助。
在婴儿1个月、3个月、6个月、1岁半、3岁时,保健所会对其进行检查。
有的肢体障碍在婴儿1个月时就会被筛查出来。
对有障碍的孩子来说,关键不是发现,而是发现后马上进行治疗。
如检查出某种障碍,保健所会把孩子转给相应的机构或单位进行治疗。
学龄期的障碍儿童,视其具体情况,既可以选择普通学校,也可以到特殊学校就读。
特殊学校有五类：弱智儿童学校、肢体障碍儿童学校、病弱儿童学校、盲童学校和聋哑学校。
自闭症儿童的发现典型自闭症儿童一般1岁半时就有一些值得怀疑的症状,保健所在定期检查发现可疑症状后,将对其进行密切随访,并安排婴儿和家长到专门机构接受教育和咨询,一般在3岁前能够确诊,因为自闭症儿童最关键的是观察其在3岁前的症状。