第三章-写作主体的基本能力
写作主体与客体
第二章写作主体与客体课时安排：汉语言18学时，新闻10学时教学课型：理论课题目：写作主体与客体教学目的要求：1、掌握写作主体、写作客体、观察、感受、思维、想象的含义。
2、掌握写作主体的素质。
3、熟悉写作主体的能力（观察、感受、思维、想象）。
4、熟悉写作主体的积极作用。
5、熟悉写作客体的构成。
6、了解观察的方法、感受的种类、思维的方法、想象的种类。
7、了解写作客体的作用。
8、掌握记叙散文中记人散文的写作技法。
教学方式、手段：讲授教学媒介：多媒体教学内容：第一节写作主体的含义、作用一、写作主体的含义——谁来写——作者写作主体，指写作活动的直接参与者或进入写作思维和写作行为中的人，就是文章的作者。
文章的作者不仅仅是：制成精神产品的“操作者”反映写作对象的“认识者”运用语言符号的“编制者”接受社会反馈的“检验者”写作主体的涵义：认知过程中起着主导作用表达过程中起着支配、控制作用反馈过程中起着检验、评价作用二、写作主体的作用（一）对写作客体的选择和加工客观世界经过了写作主体头脑“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工、改造。
作品的内容由“物质性的东西”→“观念性的东西”1、对写作材料的选择和收集徐志摩《再别康桥》戴望舒《雨巷》艾青《向太阳》2、对写作材料的加工和提炼施耐庵《水浒传》余万春《荡寇志》唐·白居易、元缜《上阳白发人》白居易《长恨歌》（二）对写作载体的运用和创新1、对写作载体的运用写作成品的体制样式具有稳定性和规律性。
托尔斯泰《安娜》的开头。
高士其《笑》，冰心《笑》，周汝昌《谈笑》，林徽因《笑》、艾青《笑》，歌词《笑脸》，2008年北京奥运你会开幕式上的2008张笑脸。
2、对写作载体的创新写作成品的体制样式不是一成不变的。
（三）对写作受体的适应和影响了解、预测——读者的心理和需求：内容上——关心的问题形式上——欣赏习惯1、对写作受体的适应：不同读者普遍读者2、对写作受体的影响写作主体的社会职责：以正确的世界观、崇高的理想、高尚的道德品质、健康的思想感情影响读者。
《写作(一)》第三章考点手册
《写作（一）》第三章文学写作训练考点10 文学创作综论（★三级考点）1.文学创作，即写作主体运用写作载体、实现写作客体、沟通写作受体的一个不断物化的过程。
在这一创作行为过程中，文学创作的意义才得以完成。
割裂任何一种因素都将导致文学创作上的偏颇。
如过于强调客体的意义,容易导致文学创作上的主题决定论、题材决定论，也容易导致受政治或社会宣传意识对文学创作自由度的干涉，而过于强调文学载体则容易陷入文学史上经常批评的形式主义文风，导致文学作品的内容空疏、形式华丽。
2.其突出表现为以下几个方面的特征：一、文学创作的个人性二、文学创作的非功利性辨析【1510·文学创作具有很强的功利性】即文学创作是一种无目的性的精神创造活动，它不解决任何社会问题，也不承担任何社会职责。
即使文学在社会时代中发挥较大的作用和功能，也不像公文、法律文书等那样直接产生作用。
尽管作者内心有受某种社会责任感的触动而进行文学创作，但创作本身是一种高度审美化的活动。
三、文学创作的情感性四、文学创作的个体无意识性五、文学语言的独特性考点11 小说（★★二级考点）1.小说文体的类型(一）古典小说类型从形式上分：笔记体小说文人创作，如《世说新语》、《聊斋志异》等；章回体小说民间集体创作，文人整理如冯梦龙、凌蒙初的“三言二拍”，明清古典长篇小说等。
从语言上分：文言文小说和白话文小说；从题材上分：世情小说、公案小说、武侠小说、神魔小说、历史演义、谴责小说等。
(二）现代小说类型现代小说最有影响的分类是根据篇幅长短不同，分为长篇、中篇、短篇、微型小说。
长篇小说篇幅长，容量大，结构复杂，适合反映开阔的社会生活和复杂的时代内容，揭示深刻的生活意藴和社会发展规律。
中篇小说的篇幅介于长篇与短篇之间，具有中等叙事规模，一般在2至10万字的容量。
短篇小说则篇幅较短，结构独特，多截取社会生活中有意义的片断和侧面加以反映，小说内涵富有凝聚力，一般在两千至两万字的容量之间。
第三章-写作主体的基本能力
第三节 思维与想像、联想能力
创造性思维包括以下两种形式： 1、扩散思维 是从事物的某一中心或定点出发，向四周进行发散
性思考的思维方法。这是一种开放性的辐射型思维，它 没有一定的方向和范围，不被传统和陈规所限，无拘无 束，自由驰骋，强调思维的灵活性和知识的迁移，以求 得与众不同的思维结果。其优点是能够使文章思路开阔、 表现独特。
形象思维的基本方式是想像和联想。
第三节 思维与想像、联想能力
2、抽象思维 也称逻辑思维或科学思维，是运用概念、判断、推理而
进行的思维活动。其特点与形象思维相反，它舍弃了具体的 感性形象，遵循从个别到一般、从现象到本质、从具体到抽 象的原则，对感性材料进行由此及彼、由表及里、去粗取精、 去伪存真的加工，使感性认识上升到理性认识。
联想
第三节 思维与想像、联想能力
四、想像与联想能力的培养 想像与联想能力的培养要注意以下方面： （一）积累经验、丰富知识； （二）体验情感、勤于思考； （三）理性指导，科学思维。
思考题
1. 什么是观察能力？ 2. 主要的阅读方法有哪几种？ 3. 阅读过程中需要注意哪些问题？ 4. 人的思维形式主要有哪几种类型？ 5. 名词解释： 再造想像、幻想、五步阅读法、思维
抽象思维的基本方式是分析与综合、抽象与概括、归纳 与演绎。
第三节 思维与想像、联想能力
3、灵感思维 灵感思维是人们在科学或文艺创作中，由于外物的触发
突然出现的、稍纵即逝的、豁然开朗的思维方式，是写作中 主体创造力、发现力、想像力的集中表现。
第三节 思维与想像、联想能力
（二）创造性思维能力的培养 创造性思维又称求异思维，是指突破已有的思维定 势与方法，能在揭示事物本质的基础上，提供异于他人 并优于他人的新的思路、方法的思维。它是形象思维、 抽象思维、灵感思维三种基本思维形式的有机综合。
写作主体的基本修养与能力
第二章 写作主体的基本修养与能力能力作为一个概念来解说，指的是人以掌握和运用知识技能为前提，并用以决定实践活动效率的一种个性心理特征。
人的能力具体表现在他的智慧、言语、行为能够胜任和完成某种任职和任务，它是以其综合素质（心理学的“素质”是人的先天特质；这里的“素质”乃是教育学和人才学的“素质”，包括人的后天修养。
）为条件，因之人的能力可以说是其综合素质——各方面修养的反映。
美国的现代人素质观中，提出必须具备三种素质和五种能力，其中基本技能的素质当中就强调了书写能力。
在世界所公认的现代人必须具备的八种素质或七种能力之中，都包括文字写作或写作表达能力。
这些现代人才学的科学理论足以说明人的写作能力在人的整体能力当中所处的重要地位。
现在高等院校的教学改革确定了素质教育的方向，而一个人写作能力不高、语言表达能力差，往往直接影响他的素质形象，比如说你交出一篇文理不通的文章，人们往往就此下了结论，这个学生素质不高，你说了几句不得体的粗俗的话，也常会让人们说你素质太差。
为什么？这是因为写作与语言表达能力，它关系到一个人方方面面的修养，以至于可以说是一件展示一个人综合能力的衣裳。
这件衣裳穿得不怎么样，往往就影响了你的整体形象，影响人们对你整体素质的评价。
封建社会以文取仕，现在招聘人材往往要让写一篇文章，选拔公务员的最重要的一项考试是“申论”写作，这些都说明著文立说，可以从某种意义上看出一个人的综合能力、整体素质。
就这种通常的反映而言，也可以反转过来说明，一个人写作能力的高低取决于他的整体素质，或者说方方面面的修养，其中最主要的是思想理论修养、道德修养、生活阅历修养和文化修养的水平如何。
写作主体是社会的人，他必须有正确的世界观、人生观，站在这个立足点观察社会、体验生活，从而反映历史的和现实的客观世界，传播作者由感性提升到理性的思想信息。
因此没有一定的思想理论修养，这一写作的全高过程是无法完成的，即使勉强搞完了，那也只能是歪曲的抑或肤浅的反映。
《写作》知识梳理(修订版)
写作课知识点梳理10广电新闻内部资料第一章：绪论部分要点：把握现代写作的含义、作用和特性●写作的含义：简单理解为通过记写活动来制作文字产品●现代写作的特性：1.个体的创造性2.实践的操作性3.动态的综合性●现代写作的作用：1.贮存与传播信息的基本途径2.实施现代管理的必要手段3．提高人才综合素质的媒介第二章：写作主体与客体●写作素质写作素质就是作者在围绕文章的集材、运思、表达等活动中表现出来的素养，它是写作主体思想意识、文化水平、价值观念、思维方式、生活积累的综合反映。
●写作主体的素质主要包括生活素养、学识修养、人格品味和审美理想四个方面。
观察能力●写作主体的能力感受能力思维能力想象能力再造想象●想象的种类创造想象幻想●写作客体的构成凡是主体认识视野中的一切认识对象，都是客体。
（了解）客体与主体相对应。
对象化的自然景观（一般自然景观不能为写作客体）●写作客体群体化的社会生活个体化的人生状态外在化的精神产品对照关系同型关系●写作主客体的关系双向建构感觉主客体联系的中介表象语言第三章：写作载体与受体●写作载体四要素：材料、主题、结构、语言●写作载体：所谓写作载体，就是包含、运载写作内容的文章形体和传播媒介●1、材料要选择表现主题的材料材料的选择要选择真实的材料要选择典型的材料要选择新颖的材料真实的材料：1指实有其事确凿无疑的材料2指材料本身能反映事物的本质●2、主题主题的含义主题是作者在文章中所表达的中心内容和思想倾向主题的特性：1.）客观性 2.)主观性 3.)时代性●3、结构结构的含义结构指文章各部分按一定的组合关系联结而成的序列形式。
结构主要包括两方面的问题文章各部分的先后顺序文章各部分之间的内在联系。
结构的基本单位主要是层次和段落层次组合方式可归纳为三种基本的类型：1）.纵式组合：指按时间顺序或逻辑顺序安排层次2）.横式组合：指按空间顺序或事物、事理的不同类别或不同方面安排层次3）.纵横交错式：指在纵向推移中，展开横向的方面，或在横断面上插入纵向发展●4、语言（不考）语言素养的培养主有以下三种途径：1.吸收生活中的鲜活语言2.博览群书，从书本上学习3.在写作实践中加强训练●写作受体解读的素质：（一）良好的身心感受素质（二）广博的文化修养素质（三）丰富的生活阅历素质写作受体对写作载体的选择●写作受体与写作载体的关系写作载体对写作受体的制约写作受体与载体的双向建构第四章：写作行为过程感知行为由模糊到清晰的过程●写作思维的过程由具象到抽象推进由整体向局部推进●写作运思的方式：（1）发散型运思：主要包括想象、联想，而联想又以链环式、辐射式和跨越式三种形式呈现。
《写作主体的素质》课件
02
写作主体的知识结构
专业知识
专业知识是写作主体在特定领域内的知识储备，包 括学科基础理论、专业术语、学科前沿动态等。
专业知识有助于写作主体在特定领域内深入挖掘信 息，准确表达观点，提高文章的专业性和说服力。
写作主体应不断更新专业知识，关注学科发展动态 ，以保证所写内容具有前沿性和科学性。
人文知识
社会知识有助于写作主体理解 社会现象，分析人际关系，评 估公共政策，使文章更具现实 意义和社会价值。
写作主体应关注社会热点问题 ，了解公共政策和社会发展趋 势，以增强文章的社会责任感 和实用性。
03
写作主体的创新能力
创新思维
总结词
创新思维是写作主体应具备的核心素质之一，它能够推动写作主 体在创作过程中产生新颖、独特的想法和观点。
详细描述
创新思维是指突破传统思维模式，寻求新的思考方式和解决问题 的方法。在写作中，创新思维能够帮助作者从不同的角度审视问 题，提出独特的见解，使作品具有鲜明的个性和独特的风格。
创新方法
总结词
创新方法是写作主体在实践中不断探索和尝试所形成的有效 的工作方式和技巧。
详细描述
创新方法是指作者在创作过程中，不断尝试新的表达方式、 结构安排和语言运用等，以实现作品的新颖性和独特性。通 过创新方法，作者能够更好地表达自己的思想和观点，使作 品更具吸引力和感染力。
表达能力
总结词
表达能力是写作主体将思想、情感和观点通过文字传达 给读者的能力，它要求写作主体具备良好的语言运用和 文字组织能力。
详细描述
表达能力是指运用语言和文字来表达思想、情感和观点 的能力。在写作中，表达能力是至关重要的素质之一。 它要求写作主体具备清晰、准确、生动的语言运用能力 ，以及逻辑严谨、条理分明的文字组织能力。良好的表 达能力能够让作品更加易于理解和接受，提高作品的传 播效果和社会影响力。
写作主体具备的四大能力
写作主体具备的四大能力一、观察和分析能力观察和分析能力是写作主体最为基础的能力之一。
在写作过程中，主体需要对客观事物进行深入的观察，发现其特点、规律和内在联系。
同时，需要运用分析的方法，将观察所得的信息进行分类、比较、归纳和总结，进而形成对事物的全面认识。
这种能力对于写作主体获取写作素材、把握主题和构思文章具有重要意义。
例如，在撰写一篇关于环境保护的文章时，写作主体需要通过观察和分析环境问题产生的根源、影响和解决方案，为文章提供有力的论据和见解。
二、语言表达能力语言表达能力是写作主体必须具备的核心能力。
在写作过程中，主体需要运用语言文字将思想、感情和客观事物转化为具有逻辑性和艺术性的文本。
良好的语言表达能力要求写作主体掌握丰富的词汇、语法和修辞技巧，能够清晰、准确地表达自己的观点和情感，同时要求主体具有较高的阅读和理解能力，能够理解和尊重语言的规范和传统。
例如，在撰写一篇新闻报道时，写作主体需要运用准确、简练的语言将新闻事件及时、客观地传达给读者。
三、逻辑思维能力和创新思维逻辑思维能力和创新思维是写作主体在更高层次上所需具备的能力。
逻辑思维能力要求主体在写作过程中遵循逻辑规则，保证文章的条理清晰、论证严密。
创新思维能力则要求主体能够突破传统思维模式，提出新颖、独特的观点和见解。
同时，逻辑思维能力和创新思维密不可分，良好的逻辑思维有助于激发创新思维，而创新思维则能够为逻辑思考提供更多可能性。
例如，在撰写一篇学术论文时，写作主体需要运用逻辑思维和创新思维对研究问题进行分析和解决，提出新的学术观点和研究方法。
四、情感表达和共情能力情感表达和共情能力是写作主体在传达思想和感情时不可或缺的能力。
情感表达要求主体在写作中能够真实地呈现自己的情感状态，将自己的感受和见解以具有感染力的方式传达给读者。
共情能力则要求主体能够理解和尊重读者的情感体验，关注读者的需求和期待，以便更好地与读者建立情感联系和共鸣。
情感表达和共情能力有助于增强写作的感染力和影响力，使作品更具有打动人心的力量。
写作的主体和客体
写作的主体和客体写作的主体和客体导言：主体与客体的哲学分析（1）、什么是主体？具有独立清醒的自我意识即主体意识，能和对象世界之间发生“认识——反映”活动的高级生命状态。
（2）、什么是客体？凡是进入主体认识视野当中的一切认识对象，即所有事物，甚至于主体自己，都是客体。
（3）、主体与客体和精神与物质这两对概念的分析这是两对不同的概念，不同处有：A、精神与物质可以分离而存在，比如精神后于物质而出现，但是主体与客体却不可以分离而存在，客体不会先于主体而出现，它们是一存俱存一不存俱不存的关系。
B、精神与物质是本质上不同的两种东西，物质不具有既是物质又是精神的二重性，精神也不有既是物质又是精神的二重性，但是主体却可以既是主体又是客体，客体也可以既是客体又是主体。
这是认识的主体和客体的两极重合于一体现象。
不止如此，认识的主体自己，也可以既是认识的主体也是认识的客体，比如在写作自传的时候，比如在照镜子的时候——在这种自我的观照时，自己既是认识的主体也是认识的客体。
C、在精神与物质这对概念里，精神与物质具有不可替换性即既视精神为精神了，就不能同时视精神为物质，但在主体与客体这对概念里，作为主体认识对象的精神或精神产品也都是客体。
第一节、写作主体写作主体就是进入写作思维与写作行为状态之中的人。
他在写作行为与活动过程当中起着主导的（发动机、加速器、方向盘一般的）作用。
一、写作主体的素质素质是一个人于综合的精神状态与行为方式中（即无处不在无时不在地）体现出来的个人素养，然则写作主体的素质，就指的是作者在文章的集材、运思、表达等整个行为活动过程无处不在无时不在地表现出来的素养，是作者思想意识、文化水平、价值观念、思维方式、生活积累的综合反映，主要包括生活素养、学识修养、人格品位和审美理想四个方面。
1、写作主体的生活素养生活——生活素养（对生活信息的贮存、对生活材料的积累，从广度、深度、密度三个方面对生活丰富而又深入的体验、感受与记忆）——文化创造钱——存折上的钱（对生活信息的贮存、对生活材料的积累，从广度、深度、密度三个方面对生活丰富而又深入的体验、感受与记忆）——文化创造。
第三章 儿童文学创作主体与接受对象
第三章创作主体与接受对象第一节儿童文学作家一、儿童文学作家的特殊性：儿童文学的特殊性决定了儿童文学作者的特殊性，这种特殊性要求儿童文学作家在自我表现的同时，还应该考虑儿童读者特定年龄阶段的阅读需求、心理特征和接受水平。
这就造成儿童文学作家存在一种作者自我的审美意识和另一种来自接受者的儿童审美意识。
儿童文学作家应具备的三个特殊能力：●独特的精神气质，一方面儿童文学作家与童年亲近的独特精神气质，可以将自己我的情感表达和儿童的阅读需求想融合。
另一方面，他们与功利化、社会化的现实利益拉开了一定的距离，在某种非功利性快感的内在动机的驱动下，用自主的生命的本能寻求写作的真正快乐。
●独特的感受力和生活经验，从创作动机来看，儿童作家分为：自觉型和自发型。
自觉型的儿童文学作家有着明确的“为儿童创作”目标，对儿童投注强烈的爱心和责任感，分为“教育型”、“社会使命型”、“娱乐型”；自发型的儿童文学作家无意将读者对象设为儿童，却由于特殊的心理内驱动写出了适合儿童阅读的作品，使自身的童年情节与儿童的生命情状实现了某种机缘上的契合，“童心型”、“儿童崇拜型”、“童年回忆型”。
●独特的艺术表现力，主要体现为对想象力、幽默感、诗意、故事叙述等多种文学特质的把握和文学表现手法的掌控能力。
第二节儿童文学的读者一、儿童读者是儿童文学首位的基本的阅读者和接受者。
二、成人接近儿童文学的原因：●成人读者出于“身份”或“职业”的需要走向儿童文学●有些成人读者在阅读天性上，在文学心灵的深处与儿童、儿童文学有一种沟通、默契个认同感。
三、成人读者在儿童文学接受领域存在的主要意义：1成人读者是儿童文学艺术生产过程的参与者，也是儿童读者在文学阅读过程中的引导人和帮助者。
2成人读者参与儿童文学阅读也有其自身的意义和价值。
四、儿童读者的文学接受能力结构包括生理、心理、文化三个层面。
作为一个整体的结构是缺一不可的，生理机能的状况和水平决定着儿童读者文学接受能力普遍的、共同的发展水平和阶段，文化层面则规定着文学接受能力的具体实现的内容和发展方向，而心理层面则是介于两者之间的连接、转换层面，它起源于生理层面的冲动，并以生理层面为依托，沿着特定的文化轨道而不断建构、发展、形成儿童读者文学审美能力的基本心理构架和特殊性。
基础写作(复习提纲)
《基础写作》复习提纲专题一一．写作的生成的三个阶段：1.前语言媒介阶段 2.口语媒介阶段 3.语言符号媒介阶段二、写作的内涵（名词解释）：写作是作者以书面语言文字作媒介，以社会生活为原料，以创制文章（或著作）为目标的一种精神劳动。
三．写作活动系统的构成要素（8个）：1.动力要素 2.写作主体要素 3.对象要素 4.方法要素 5.媒介要素 6.产品要素 7.读者要素 8.功能要素四．写作活动历时性的四个环节：1.采撷 2.构思 3.表达 4.修改五．写作活动的特殊属性（填空\论述，结合作品）务必看书 1.人文性 2.符号性 3.个体性 4.创造性 5.实践性 6.综合性专题二一．写作主体与作者的区别和联系写作主体：进行写作思维和写作行为中的人作者：在多数情况下，“作者”就是该作品的实际撰写者、署名者，但是，在现代社会中，“作品”和“作者”名实分离的情况是极为常见的。
如，秘书为领导写的发言稿等具体展开：“作者”这个概念是相对于“作品”而言的，“作者”的概念是从写作成品的角度来说的，是一个静态的概念。
把从事写作活动的人称为“写作主体”是把写作活动作为一个动态的过程。
简而言之，“作者”和“写作主体”这两个概念既有相同点，又有不同点，它们有时候是同一的，有时候又是分离的。
“作者”的意思其实包含两种，一种是相对于文章成品而言的，他是文章或作品的撰写者、原创者，也是法律意义上的该文章或作品的完整著作权的拥有者。
或者可以这样说，只要有文章或作品存在，就必然有其“作者”存在。
另一种是相对于个人而言的，“作者”是法人或非法人单位。
虽然文章或作品同样是由某个人完成的，但他是代表着法人或非法人单位的意志创作，该文章或作品的法律责任也由法人或非法人单位来承担。
所以也叫“拟制作者”。
这方面最有代表性的就是公文写作活动。
无论公文是由哪个具体个人“执笔”完成的，他都是代表着机关单位的意志，该公文的责任由该发文机关负责而不是由“执笔”者负责。
4、写作主体的感受能力
• 這是我第一次出遠門，耳朵裏灌滿了各種叮 嚀，在排隊等待進站的時候姐夫鄭重地告訴 我，在火車上有位子就坐著，沒位子就站著 。他又說：只要有位子，不管那頭坐的是男 是女，是香是臭，都要趕快坐下去，不然就 搶不到位子了。 • 在黑暗中N城越來越近，一個巨大的幻影 在我眼前變化著各種色彩和亮光，轟隆隆地 走近我。我興奮極了，無形的亮光與色彩， 無聲的喧響在我身邊涌動，哦，N城，你使 我相信，敢于幻想的，就能夠得到！ • 12
• 在這個幻想中 ，解放軍是一個淡化的、模糊 不清的、可有可無的對象，重點在降落傘和 自天而降，以及神秘深邃布滿星星的夜空， 這是一個喜歡看天的孩子，在她的想像中， 銀白色的絲幕薄如蟬翼、半透明、柔軟，從 天穹深不可測的幽暗處如花朵般開放，一陣 清幽婉麗的音樂聲像氣流一樣推動著這白色 柔軟的花朵，它從星星的縫隙間穿過，越開 越大，最後它鼓滿了風，四個角像四瓣飽滿 的花瓣緩緩降落，花的中間隱藏著一個人， 我無法描述他的面容和體態，只要他乘坐我 想像中的降落傘來自天上就足夠了，就在黎 11 明時分成為我幻想中的戀人。
18
• “首先，我爱阴天空气的清新，令人面颊发 烧的寒冷，河上泛起的银灰色涟漪和乌云沉 滞的移动。然后，我之所以爱阴天，还因为 每逢这种天气，我就分外珍惜人间那种最普 通的安乐——温暖的农舍，俄罗斯式火炉中 的火焰，茶炊的吱吱声，在干草上罩一条粗 布床单的地铺，打在屋顶上令人昏昏欲睡的 雨声和甜蜜的睡梦。” （巴乌思妥夫斯基《面向秋野》）
3、理智感受
• 陈祖芬去河南灵宝县采访，当她看到矿工 们冒着生命危险，去打穿大山，挖出金矿 ，然后浮选、捕收、冶炼、制作，最后把 一条条坑道变成了一条条金项链时，她这 时的感觉是：“我觉得女人们戴的不再是 金项链，而是一条条坑道。”想想又进而 感觉到人的伟大和了不起。
写作主体的感受能力
浅谈写作主体的感受能力[摘要] 感受是由外界事物影响而产生的心理活动，它以感觉为基础，以知觉的形式体现出来。
感受对写作具有重要作用，它能激活写作动机，奠定情感基调，丰富文章写作内容。
因此，从事写作活动，写作主体必须要具备丰富且细腻的感受能力。
[关键词] 感受；动机；能力写作需要有丰富的材料储备，因此它要求写作主体即文章的作者具备丰富的生活、知识和文化积累。
积累，是一个人走向知识渊博、富有见地、成功写作的必要条件，但不是充分条件。
因为写作不是简单的把自己看到的、听到的、读到的东西记录下来，更不是你所读之书的简单抄袭或重复，而是我们心灵的再创造。
除了积累之外，我们更需要去感受生活、感悟生活，这样才能把生活转化为写作的材料，才能让自己的文字一点点成熟，才能让语言的艺术一步步升华。
有生活还要有感受，这样才能开出写作之花，结出写作之果。
春天，是真情，充满着希望的喜悦；夏天，是激情，洋溢着爱情的火花；秋天，是深情，散发着浓郁的温柔；冬天，是纯情，弥漫着素洁的雅致。
一、什么是感受李白的《望庐山瀑布》有云：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，是通过眼睛看到的，是视觉认知；疑是银河落九天，是知觉感受。
我们为什么会有知觉感受，是因为我们有视觉的基础。
《鲁提辖拳打镇关西》中有精彩描写：第一拳“正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来”。
第二拳打在“眼眶际眉梢”，“打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽出来”。
第三拳，“太阳穴上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响”。
施耐庵通过味觉、视觉、听觉让我们感受到郑屠挨打的情形，从而加深了对鲁提辖不畏强暴、伸张正义、嫉恶如仇、见义勇为的感受。
由此看见，感受是由客观外界事物的影响而产生的一种心理活动。
它是由单一的感觉向综合的知觉发展的心理过程。
现代写作教程2
现代写作教程2第二章写作主体与客体第一节写作主体的素质写作主体，就是进入写作思维和写作行为中的人。
写作素质，作者在围绕文章的集材、运思、表达等活动中表现出来的素养，它是写作主体思想意识、文化水平、价值观念、思维方式、生活积累的综合反映。
主要包括：生活素养、学识修养、人格品味和审美理想。
一、写作主体的生活素养（一）生活素养的源泉丰富的经历，广阔的视野，主体对生活的钟情与投入。
（二）生活素养的升华二、写作主体的学识修养（一）学识修养的内涵学识，就是写作活动所需要的知识、学问、见识等。
（二）学识修养的构成三、写作主体的人格品味（一）人品与文品优秀的人格品味是人们从事一切文化活动的动力源泉。
（二）人格品味与选材立意人格品味影响文章的选材、立意。
（三）人格品味与文章格调人格品味决定文章的格调、价值。
四、写作主体的审美理想（一）审美理想的作用审美活动是人类特有的一种心理功能，一种欣赏的体验的活动。
人们对美的追求渗透到一切生活活动之中。
（二）审美理想的创造1、按美的规律创造美文章的审美属性是通过内容和形式两各方面体现出来的。
2、美的创造需要激情美的创造需要一种激情。
3、审美创造与美学知识第二节写作主体的能力智力组成：观察力、感受力、思维力和想象力一、写作主体的观察能力（一）观察的含义观察是写作主体凭借自己的眼睛、耳朵和其他身体感官对客观事物进行有计划的，目的性很墙的自觉认识过程，它是一种有意识的行为，因而又被成为“思维的知觉”。
（二）观察力的构成要素写作主体的观察力具体表现在观察主体对观察对象，即自然、社会和人生的注意力、鉴别力和联想力。
（三）观察方法1、定位观察定位观察是写作主体确立某一观察点，从这一特定的位置、角度对事物作观察。
常用的观察点：鸟瞰式；脔尝式；聚焦法。
2、移位观察3、比较观察二、写作主体的感受能力（一）感受的含义感受是指写作主体对客观事物的刺激产生相应的感觉、知觉所呈现的富有情感和个性的心理活动，即通过感觉知道外界事物的个别属性，再一步了解、综合，形成事物的整体形象。
第二讲__写作主体论-曹老师
这些知识从写作的角度来看，大致有这三大类： 这些知识从写作的角度来看，大致有这三大类： （1）一般性知识 指普通的常见的零散的各种知识。 指普通的常见的零散的各种知识。如有关科学原 科学定义、科学命题，有关历史（典故、 理、科学定义、科学命题，有关历史（典故、常 事件），文化（名人、常识、名诗、名言）； ），文化 识、事件），文化（名人、常识、名诗、名言）； 有关的公理、俗语 、成语、谚语、格言，有关民 有关的公理、 成语、谚语、格言， 国家、天文、地理、自然、 族、国家、天文、地理、自然、人文方面的常见 知识。有关科学、艺术、文学方面的普通常识等。 知识。有关科学、艺术、文学方面的普通常识等。 我们平常说的广泛采集、广泛阅读， 我们平常说的广泛采集、广泛阅读，大多是指这 些一般性知识的掌握。 些一般性知识的掌握。
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（一）写作主体的生活素养
（引入：谁更加了解岛上的生活）
生活素养是一个整体概念， 包括生活材料的获得、生活经验 的积累、生活的经历和体验、生 活的见解和能力等多层含义。
生活素养与写作活动有何关系呢？
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写作主体、作家、作者的区别（ 写作主体、作家、作者的区别（p11） ）
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二、 写作主体的素质
素养通常指一个人通过综合的精神状态 和行为方式所表现出的素养。写作素养就是 作者围绕文章的选材、构思、表达等活动中 表现出的素养，它是写作主体思想意识、文 化水平、价值观念、思维方式、生活积累的 综合反映。 写作主体的素质主要包括生活素养、学 识修养、人格品位和审美理想四个方面。
《基础写作》ppt课件 第三章-写作载体与受体---第三章-写作载体与受体
四、语言的特性与要求
（一）语言的特性
在写作中，语言的使用除了要遵循一些基本要 求外，还应该根据不同的文体，考虑特殊的“品 质”，即语言的特性。
3.理论语体 这类语体常运用概念、判断、推理的方式来表
达观点与见解。其词语具有单一性、透彻性，
从功能上来看，语体也可以分为四种类型，每 一种类型都有自己的语体特性。
1.纵式组合 所谓纵式组合指按时间顺序或逻辑顺序安排层次。 2.横式组合 横式组合指按空间顺序或事物、事理的不同类别或不同方面安排层次。 3.纵横交错式组合 纵横交错式组合指在纵向推移中，展开横向的方面，或在横断面上插入
纵向的发展。
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（二）结构的基本要求
1.形式匀称 形式匀称指文章各部分比例协调、均衡。结构安排的中心问
第三章 写作载体与受体
〔教学提示〕
1.弄清材料、主题、结构、语言及其相关的概念，掌握集材、 炼意、谋篇、用语的基本方法和要求。 2.通过训练，提高采集材料、提炼材料、安排结构和使用语言 的能力。 3.了解写作受体的有关概念和知识。
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第一节 写作载体的内质
所谓写作载体，就是包含、运载写作内 容的文章形体和传播媒介。写作载体不能离 开写作内容，因而，它是写作成品的内质与 外形的统一体，也就是内容和形式的统一体。 写作载体主要有四个要素：材料、主题、结 构和语言。其中，材料和主题是内容要素， 我们称之为内质；结构和语言是形式要素， 我们称之为外形。
经过作者头脑的加工和制作。作者在提炼主题的过程中，必然会融进自己的立场、 观点和情感，融进自己对材料的认识与感受，其中也包含作者的写作意图、审美 情趣等。 3.主题还具有时代性 任何生活，总是一定时代的生活，任何作者，总生活在特定的时代。人的思想意 识不可避免地都要打上时代的印记。主题，作为社会生活在作者头脑中能动反映 的产物，必然具有特定的时代性。即使表现过去时代的生活，除了要历史地再现 那个时代的特征外，还必然会因作者观念的现代性而使其打上现代的某些色调。
写作能力
写作客体
• （四）外在化的精神产品 • 写作活动本身就是创造精神文化的重要形 式。写作主体要创造精神文化，就需要了 解精神文化，这使外在的精神文化作为写 作客体成为可能。
写作的个体性特征表现之二：
• 写作是写作主体的个性心灵对写作意义的 一种生气灌注。
我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰 就勇敢地吐露真诚 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命 一切，都在意料之中
A 写作主体的观察能力
• （一）观察的含义：观察是写作主体凭借自己的眼睛、耳 朵和其他身体感官对客观事物进行有计划的、目的性很强 的自觉认知过程，它是一种有意识的行为，因而又被称为 “思维的知觉”。
• 写作中的观察，是指写作主体凭借自己的感觉器官有目的、 有意识地认知客观事物，从外界摄取信息、感受刺激的过 程。
写作的实践性特征
1.生活实践是确立写作主客体关系的根本途径。 2.阅读实践是感悟积累写作经验的的重要途径。 3.写作实践是将写作理论转化为写作能力的唯一 途径。
写作的创造性特征
写作主体能力
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写作需要有文化知识方面的储备。知 识储备越丰富，视野和思路就越开阔。
写作需要多学科知识的组合和运用。
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《红楼梦》之所以被称为中国社会的“百科 全书”，就是因为这部巨著几乎涉及了社会生活 各个方面的知识，除了故事情节外，大凡诗词歌 赋、琴棋书画、建筑装饰、花鸟鱼虫、医药占卜、 官场皇室、酒家商肆、三教九流，无不应有尽有。 没有深厚的文化知识素养，曹雪芹就无法写出这 样的皇皇巨著。
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2. 什么叫写作素质？ 素质通常指一个人通过综合的精神状态和行
为方式所表现出的素养。写作素质就是作者围绕 文章的选材、运思、表达等活动中表现出的素养， 它是写作主体思想意识、文化水平、价值观念、 思维方式、生活积累的综合反映。写作主体的素 质主要包括生活素养、学识修养、人格品位和审 美理想四个方面。
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（二）写作主体的学识修养
1. 什么叫学识？ 所谓学识，就是写作活动所需要的知识、学
问、见识等。它既包括客观世界逻辑结构和运行 规律方面的知识，也包括主体思维所使用的语言 概念及其思维程序、规则方面的知识。
文章写作同作者的学识修养密不可分。写作 的过程，实质上就是学识的组合和应用的过程。
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2. 举例 ①郭雪波的小说《沙狐》开篇渲染科尔沁的
荒凉，说“一千三百万平方公里的瀚海”，他忘 了，编辑也没记住，整个中国的版才只有九百 六十万平方公里！
②迟子建在她的小说中写到，“天凉了，小 鸡都不爱下蛋了”——事实上，小鸡在伏天不下 蛋，要“歇伏”；立秋以后，会再度进入产卵期。
所举事例说明了什么问题？
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第三节 思维与想像、联想能力
（二）创造想像 是不依赖于现成的资料，而是根据自己头脑中原有的记
忆表象，独立地创造出新形象的思维过程。 （三）幻想 是从个人或社会的理想和愿望出发，对现实中尚未出现
的事物进行的一种想像。
第三节 思维与想像、联想能力
三、联想能力 联想是由当前感知的事物回忆或联系到与之相关的另一 事物的思维过程。 联想与想像关系密切，联想是想像的基础，是想像的初 级阶段。想像是在联想基础上的再创造，是一种更高层次的 认识活动。 联想可以分为以下几种方式：接近联想、相似联想、对比
第二节 阅读与积累能力
2、泛读法 泛读法是与精读法相反的阅读方法。它讲求的是阅读的 速度而不是阅读的质量，旨在了解读物大意，把握主要内容， 开阔眼界，增长知识，并节省阅读时间。 精读法和泛读法经常结合起来使用。
第二节 阅读与积累能力
3、五步阅读法 它由“浏览－发问－阅读－复述－复习”五个步骤组成。 具体做法如下： 第一步，全面浏览，着重看读物的序言、内容提要、目 录、大小标题、后记等，对读物获得大体印象，以确定阅读 重点； 第二步，发问，对浏览过的主要内容、重点、难点提出 问题，使阅读变成主动的、有准备的批评过程；
第三节 思维与想像、联想能力
1、形象思维 又称艺术思维，是运用形象进行思维的形式，其特点是： （1）在思维过程中始终不脱离具体的感性形象，把能
体现事物共同本质的个别、特殊的现象集中起来，构成艺术 形象
（2）在思维过程中经常运用想像、联想等方式，创造 出新的形象。
（3）形象思维总是伴随着作者强烈的情感活动和审美 体验
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第三节 思维与想像、联想能力
创造性思维包括以下两种形式： 1、扩散思维 是从事物的某一中心或定点出发，向四周进行发散
性思考的思维方法。这是一种开放性的辐射型思维，它 没有一定的方向和范围，不被传统和陈规所限，无拘无 束，自由驰骋，强调思维的灵活性和知识的迁移，以求 得与众不同的思维结果。其优点是能够使文章思路开阔、 表现独特。
第一节 观察与感受能力
一、观察能力 所谓观察是指有目的地认识、理解外在事物的感知活动。 从“写作”角度看，观察就是写作者为了写作这一特定目的， 感知外物，获得写作材料的一种行为，有人称其为“前写作 行为”。 观察是认识和发现客观事物的基础和起点，也是激发写 作灵感和动机的前提。观察还是提高写作者基本素养的重要 方面。 培养观察能力，首先要明确观察目的，确定观察对象， 捕捉对象的特征；其次要讲究观察方法，注意观察顺序，选 择观察角度。既要有总体观察、综合观察，又要进行局部观 察和比较观察。
第二节 阅读与积累能力
第三步，带着问题深入阅读，对读物中的专门术语、关 键性文字和重点段落，通过做记号、写批语、记笔记等，加 强记忆；
第四步，对读物中的主要内容进行复述，对阅读中提出 的问题进行解答，以检查阅读效果；
第五步，在复述的基础上，针对发现的问题再有重点地 复习，以巩固阅读效果。
这种方法的好处是使得整个阅读活动有条不紊地进行， 并带有积极性、主动性，有利于提高阅读质量。
抽象思维的基本方式是分析与综合、抽象与概括、归纳 与演绎。
第三节 思维与想像、联想能力
3、灵感思维 灵感思维是人们在科学或文艺创作中，由于外物的触发
突然出现的、稍纵即逝的、豁然开朗的思维方式，是写作中 主体创造力、发现力、想像力的集中表现。
第三节 思维与想像、联想能力
（二）创造性思维能力的培养 创造性思维又称求异思维，是指突破已有的思维定 势与方法，能在揭示事物本质的基础上，提供异于他人 并优于他人的新的思路、方法的思维。它是形象思维、 抽象思维、灵感思维三种基本思维形式的有机综合。
第三节 思维与想像、联想能力
创造性思维包括以下两种形式： 2、辐辏思维 是从若干不同的事物中综合出一种结果的思维。即
思维主体把从不同渠道得到的各种信息聚合起来，重新 加以组织。多向思考，旨归于一。
第三节 思维与想像、联想能力
二、想像能力 想像是一种形象思维活动，指写作主体在外界事物的影 响下，以头脑中原有的感性形象、生活经验为基础进行加工 改造，从而组成并创造出新形象的心理过程。 想像按照其思维方式和形成过程可分为再造想像、创造 想像和幻想。 （一）再造想像 是根据语言、文字、图片、符号或他人对某一事物的描 述，经过思维而在自己头脑中形成新形象的思维过程，其常 用方式有推测想像、接近想像、相似想像、原型想像、重现 想像等。
第一节 观察与感受能力
二、感受能力 感受分直接感受和间接感受。直接感受指写作者深入现 实社会，亲身体验生活，获取材料。间接感受指写作者借助 阅读等方式，间接获取材料。 从感受器官分，又可分为视觉感受、听觉感受、触觉感 受等个体感受，和将各种器官感受交叉、融合运用的综合感 受。 感受能力的培养首先要训练敏锐的感知力。主要是各种 感观对外界信息的接收；其次要培养丰富的情感趣味，要专 心致志于捕捉客观对象的内涵。
第二节 阅读与积累能力
积累的范围大致可分为： （一）生活经验的积累 包括直接生活经验和间接生活经验。前者指写作者在现
实生活和社会实践中亲身经历、耳闻目睹的生活素材，以及 由此而产生的感受与认识；后者指写作者从书本和他人的言 谈中所获得的经验。
（二）书本知识的积累 （三）语言材料的积累 文章是语言的艺术，写作必须积累语言。其途径主要有 二：一是直接从生活中吸取人民群众的语言词汇，包括新鲜 生动的口语、俗语、谚语、歇后语等；二是从经典名著中吸 收精彩的语句和词汇。
形象思维的基本方式是想像和联想。
第三节 思维与想像、联想能力
2、抽象思维 也称逻辑思维或科学思维，是运用概念、判断、推理而
进行的思维活动。其特点与形象思维相反，它舍弃了具体的 感性形象，遵循从个别到一般、从现象到本质、从具体到抽 象的原则，对感性材料进行由此及彼、由表及里、去粗取精、 去伪存真的加工，使感性认识上升到理性认识。
第二节 阅读与积累能力
一、 阅读能力 （一）阅读是提高写作能力的重要途径 阅读是对生活的一种补充，很多知识是从书中得来的， 阅读还可以提高写作者的思想水 平和认识能力。
第二节 阅读与积累能力
（二）掌握阅读方法 1、精读法 精读法是一种研究式的阅读方法。精读的目的是对所读 之物进行充分理解，精读的主要任务是对读物内容在深刻理 解的基础上有所发现，有新的启发和思考。因此，精读重在 阅读质量的高低，而不在阅读数量的多少，要求阅读时逐章 逐段、逐字逐句地研究，要深入、细致、反复地阅读，以达 到对读物的深度理解。
第三节 思维与想像、联想能力
一、思维能力 思维是人的大脑对客观事物的一种间接的、概括的、能 动的反映。它以语言为工具，以人对客观事物的感性认识 （感觉、知觉、表象等）为基础，通过由此及彼、由表及里 的分析、综合、概括等形式，揭示事物的本质规律。 （一）思维的形式 人的思维主要有三种基本类型：形象思维、抽象思维和 灵感思维
联想
第三节 思维与想像、联想能力
四、想像与联想能力的培养 想像与联想能力的培养要注意以下方面： （一）积累经验、丰富知识； （二）体验情感、勤于思考； （三）理性指导，科学思维。
思考题
1. 什么是观察能力？ 2. 主要的阅读方法有哪几种？ 3. 阅读过程中需要注意哪些问题？ 4. 人的思维形式主要有哪几种类型？ 5. 名词解释： 再造想像、幻想、五步阅读法、思维
第一节 观察与感受能力
二、感受能力 感受是指写作者对客观事物的刺激产生相应的感觉、知 觉所呈现的富有情感和个性的心理活动。感受过程要经历感 觉、知觉、表象三个心理阶段，是人们认识客观事物的综合 反映，是人们对客观事物进行思考、分析，进入高级认识阶 段的前提和基础。 感受和观察有着明显的区别：观察侧重于客观方面，着 眼于捕捉事物的具体形貌；感受侧重于主观方面，着眼于主 体的内在情感活动。感受是在观察的基础上进行的，是观察 的进一步深化。 感受能激发写作的热情，捕捉写作的“契机”，积累写 作材料。
第二节 阅读与积累能力
（三）阅读要注意的问题 1、要有选择地阅读 2、要做好读书笔记 3、要读、思结合
第二节 阅读与积累能力
二、积累能力 积累是指写作者在动笔之前，对写作素材、生活经验、 语言词汇、文化知识、写作技巧等的吸收和储备。 积累可分为直接积累和间接积累。 直接积累指作者通过亲身的社会实践所进行的生活阅历、 生活经验的积累，要求作者深入深入生活、热爱生活； 间接积累指写作者通过阅读、交谈等途径进行的积累。
第三章 写作主体的基本能力
写作主体的基本能力
写作能力是在写作实践中表现出来的 一种特殊能力，是写作主体从事写作应具 备的各种能力的总称。
写作能力主要包括观察能力、感受能 力、阅读能力、积累能力、思维能力、想 像能力、表达能力等。
写作主体的基本能力
第一节 观察与感受能力 第二节 阅读与积累能力 第三节 思维与想像、联想能力