教育学 第七章 课程
教育学原理-第七章-课程-适用于项贤明主编《教育学原理》(马工程)精选全文
（二）几种有代表性的课程定义1.课程就是学习的科目和教材2.课程就是学校中获得的学习经验3.课程就是学校组织的各种学习活动4.课程就是教学计划5.课程就是预期的学习结果或目标
1. 课程就是学习的科目和教材（1）基本观点：即课程是指具体的学习科目的总和。（科学、数学、语言、音乐、体育等）（2）评价：只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
3. 怎样才能有效地组织起这些教育经验？组织学习经验的准则：（多选）（1）连续性（ continuity） （2）顺序性（sequence）（3）整合性（integration）
“宽着期限，紧着课程”——朱熹（宋）
读书期限不能安排得过于紧凑。而一旦进入学习阶段，就绝不能放松，要按照功课的进程来完成任务。
功课及其进程
2.西方：在西方，“课程”（curriculum）一词的词根源自拉丁语的动词(currere)，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑步的道路，奔走的过程或进程”，隐喻“一段教育过程”。斯宾塞（英）的《什么知识最有价值》（1859）中首次使用“课程”一词，指“教学内容的系统组织”。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。
例：九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划
（二）课程标准（P227）课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件。课程标准一般由说明（前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。是教材编制的依据；教师掌握一门课程，进行教学设计的有效工具。
二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。……（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。……
教育学课件第七章(课程)
学科中心课程论
课程构成 课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课 程论
社会本位，培养 学生改造社会现 实的技能 广泛的社会问题 综合课程、活动 课程 社会生活是课程 的中心 按专题形式编排 教材
知识本位，向学 儿童本位，教育要 生传授系统的知 促进儿童发展 识技能 实践与经验，适合 真理与知识，学 学生的生活、要求 科的基本结构 和兴趣 分科课程 综合课程、活动课 程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责，课程最终由学生的需要来决定。
代表人物： Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段，学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
理论评价：
有利于培养学生的自我责任意识，建立和谐的师生关系。但指导下的课程 缺乏系统性，且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲 教科书
是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各 计划。
是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是 学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
（一）拉尔夫·泰勒： 现代课程理论家、评价专家、 教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学习和连续性
首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。
教师资格考试——教育学：8.第七章课程
第七章课程本章重点1、什么是课程？2、什么是课程论？3、决定课程进步和发展的内部基本关系或者矛盾是什么？4、什么是教学计划？5、什么是教学大纲？6、什么是课程设计？7、泰勒课程设计模式的基本观点是什么？第一节课程概述一、什么是课程1、国内外对课程定义的三种主要理解。
〔p216-218〕（多选）（1）课程即知识：课程是外在于学习者的知识体系。
典型表现为学科课程及其理论（单选），特点（多选）（2）课程即经验：只有真正被学生经历、理解和接受的东西才是课程。
有利于解决“教育中无儿童”或“重物轻人”的倾向（单选），特点（多选）（3）课程即活动：活动才是外在知识和主体形成经验的结合点（单选）2、课程的概念〔p218〕（名解2003.4、2004.10、2008.4）*3、课程论的含义〔P.218-219〕（名解2007.4）*课程论就是研究课程的理论，从内容上看包括关于课程基本理念方面的探讨和关于课程设计或编制方面的探讨这两个层面。
第一节课程概述二、课程的理论基础1、亚里士多德是将心理学引入教育并进行各阶段课程设置的第一人，他按照儿童的年龄特征划分教育阶段，并且为每个阶段设置相应的课程。
〔p220〕（单选）2、赫尔巴特是真正为课程论建立心理学基础的人，〔p220〕（单选）三、决定课程的几个内部基本关系（或矛盾）〔p222-118〕（论述2002.4，也可单、多选）*1、间接经验－直接经验。
（应该学什么？）2、知识－能力（学了之后应该获得什么？）3、分科－综合（怎样安排学习内容？）4、科学主义－人文主义（最终应该形成什么样的价值取向？）〔（2002.4）试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)；（2005.4）课程实施中的基本问题有哪些?〕第二节课程的一般范畴一、课程目标1、课程目标的垂直分类〔p229-231〕（多选）2、布卢姆对课程目标的水平分类〔p231〕（多选）二、课程结构1、一般结构（单、多选）（1）教学计划（课程计划）〔p223-224〕（名解，2002.10）*是对不同类型学校应该开设哪些学科、开设的顺序、课时的分配、学年的编制等的总体规划（2）教学大纲（课程标准）〔p234〕（名解）*是对具体到某一门学科在一定教育阶段里的教和学的工作的具体规定（3）教科书：大纲确定的教学内容和设计思路的具体化。
教育学第七章教学设计
其次，学生应理解教师。
再次，学生应尽最大努力使自己达到教师对其的各方面要求。
首先，学生应尊敬教师。
从学生方面看：
一、教学中的教师与学生
教学中的掌握知识目标
1
知识的概念
2
《中国大百科全书·哲学(Ⅱ)》关于知识的定义：
3
“人类认识的结果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。”
05
教师学生平行主体论
06
教师学生复合主体论
01
02
一、教学中的教师与学生
怎样处理教师与学生的主客体关系
其次，充分发挥学生学的主体性，引导学生参与确定学习目标和学习计划，积极主动地进行学习，在学习过程中自觉地进行自我调控。
首先，教师应该充分发挥自己教的主体性。
再次，不可把主客体地位上的差异转化为或者理解为道德或法律地位上的不平等；同时也不能因为主张教师与学生在道德和法律地位上的平等，而取消他们在主客体地位上的差异。
一个人不可能只凭发现去学习。
四、接受学习与发现学习
01
接受学习与发现学习的关系及其教学意义
02
接受学习与发现学习的关系
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区别
04
一是侧重点不同
05
二是呈现学习材料的方式不同
06
三是学习的心理过程不同
07
四是教师所起的作用不同
四、接受学习与发现学习
接受学习与发现学习的联系，主要表现为两者相互制约、相互促进。
教学的情感过程
什么是情感？
教学同时也是一个情感的过程，这主要表现在：
教学过程受各种情感因素的影响；
在教学过程中，教师与学生都进行着各种情感活动；
教学过程产生各种情感的结果。
教育学原理 第七章 课程 适用于项贤明主编《教育学原理》
课程设计的模式
目标模式
环境模式
以目标为导向，强调课程设计的计划 性和系统性。该模式关注预期的学习 结果，通过明确的目标和标准来评价 课程的有效性。
关注课程与环境的互动关系。该模式 认为课程设计应考虑学校、家庭和社 会等环境因素，以适应不同学生的需 求和背景。
活性和适应性。
双向作用模式
结合自上而下和自下而上两种模 式，强调课程实施过程中教师、 学生、学校和外部专家之间的互
动和合作。
课程实施的原则
系统性原则
课程实施应遵循系统性原 则，确保课程计划在实践 中的完整性和一致性。
灵活性原则
课程实施过程中应根据实 际情况灵活调整，以适应 不同学生的需求和变化。
实效性原则
05
CATALOGUE
课程改革
课程改革的概念
课程改革是指在一定教育理论指导下 ，对各级各类课程的整体规划、设计 和实施，以构建符合特定价值理念的 课程体系的过程。
课程改革的实施需要政府、学校、教 师、学生和家长等多方面的参与和合 作。
课程改革是教育改革的核心内容，旨 在提高教育质量，促进学生全面发展 。
1. 客观性原则
课程评价应基于客观事实和数据，避免主 观臆断和偏见，确保评价结果的客观公正 。
3. 有效性原则
课程评价应关注课程的有效性，即课程是 否能够达成预期目标，提高教育教学质量 和促进学生的全面发展。
2. 全面性原则
课程评价应涵盖课程的各个方面，包括课 程目标、内容、实施过程和结果等，避免 片面和局部的评价。
推进课程实施方式的多样 化
课程实施方式需要多样化，注 重学生的主体性和实践性，培 养学生的创新精神和实践能力 。
教育学_第七章_课程
第七章课程人们一致认为，课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。
教育者与受教育者之间互动关系的形成、教育目的、教学目标的实现都必须以课程为主要媒介。
课程理论研究的是为学校教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容，以使受教育者形成合理的素质结构。
第一节课程概述一、课程的概念唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经•小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。
据考，这是我国“课程”一词最早的出处。
宋代朱熹在他的有关著述中多次用到“课程”一词，如他说：“宽着期限，紧着课程”，又说“小立课程，大做功夫。
”从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。
课程的这一含义影响深远，直到现今在人们的日常理解和一些教育学教科书中也还认为，课程即学科或指学生学习的全部学科——广义的课程，或者指某一学科——狭义的课程。
在英语国家，“课程”一词对应的英文是“curriculum”，它的词根源自拉丁语的动词“currere”，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑道”（racecourse），隐喻“一段教育过程”①。
最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞（H．Spencer）所指的课程是教学科目之义。
1918年，美国学者博比特（F．Bobbit）的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。
课程理论研究由此迅速发展，人们对课程含义的认识逐步摆脱课程即为教学科目的狭隘范畴，开始将课程看作是以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架的极为广泛的概念，即课程与学科和教学内容有密切联系，但又有区别。
课程不仅包括学科，还包括其他方面；它也不只是教学内容，还有对教学内容（具体体现为教材）的安排、进程、时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系。
据此，我们将课程的含义表述为各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
教育学原理课件第七章 课程
（四）改革的内容
当前我国基础教育课程改革的主要内容表现在八个方面：
①在课程改革指导思想上,强调大众教育。 ②在课程设置上,强调学生的发展。 ③在课程目标上,强调培养学生对事物的情感、态度、 价值观。 ④在课程编制上,强调以社会实际为依据。 ⑤在知识内容上,强调知识的综合性、整合性和学科 间的联系。 ⑥在教学过程上,强调学生的自主性。 ⑦在课程管理体制上,实行国家课程、地方课程和学 校课程的三级管理体制。 ⑧在课程评价体制上,强调走向弹性多元的评价模式。
（三）改革的目标 当前我国基础教育课程改革的总目标是 建立新的基础教育课程体系。 以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、 面向未来”和江泽民“三个代表”重要思 想为指导; 以提高国民素质为宗旨; 以培养创新精神和实践能力为重点。 强调课程要促进每个学生身心健康发展,培 养良好道德; 强调基础教育要满足每个学生终身发展的 需要,培养学生终身学习的愿望和能力。
第七章 课程
第三节
课程编制
（一） 泰勒原理 “泰勒原理” 提出四个问题： １.学校应该达到哪些教育目标？ ２.提供哪些学习经验才能实现这些目标？ ３.怎样才能有效地组织这些学习经验？ ４.怎样才能确定这些目标正在得到实现？
（二）对泰勒原理的反思
积极价值主要体现在如下方面：
（１）提供了一个课程研究的范式。 （２）将评价引入了课程编制过程。 （３）建立了课程编制的目标模式。
（二） 活动课程
活动课程也被称为“经验课程”,是从儿 童的兴趣和需要出发,以儿童活动为中心,通 过亲身体验获得直接经验的课程。 活动课程具有四个特点： （1）主体性;（2）乡土性; （3）综合性;（4）经验性。
二、分科课程与综合课程
(一)分科课程：也叫“科目课程”,“是根据 各级各类学校培养目标和科学发展水平,从 各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生 发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。 (二)综合课程：是“综合有关联的几门学科, 成为跨越更广泛的共同领域的课程”
教育学原理 第七章 课程 适用于项贤明主编《教育学原理》
教育学原理第七章课程适用于项贤明主编《教育学原理》教育学原理：第七章课程课程是教育学原理中一个非常重要的概念，它是教育过程中的核心环节。
课程设计的合理性和实施的有效性直接影响到教育质量和学生的学习成果。
在本章中，我们将探讨课程的概念、类型、设计原则以及评价方法。
首先，我们需要明确什么是课程。
课程是指在教育过程中，为实现教育目标而设计的一组有组织的学习经验。
这个定义包括了三个关键要素：学习经验、教育目标和组织。
学习经验是课程的核心，是学生获取知识和技能的基础。
教育目标是指课程设计者希望学生通过学习达到的预期成果。
组织则意味着课程需要按照一定的逻辑和结构进行安排，以确保学生能够有效地获取知识。
课程可以根据不同的标准进行分类。
例如，根据学习内容的性质，课程可以分为学科课程和经验课程；根据学习进度和时间安排，课程可以分为分科课程和综合课程；根据学习方式，课程可以分为讲授课程和实践课程。
课程设计需要遵循一定的原则。
首先，课程设计应该与教育目标保持一致，以确保学习经验能够帮助学生达到预期的成果。
其次，课程设计应该考虑到学生的需求、兴趣和能力，以确保学习经验的适切性和有效性。
此外，课程设计还应该具有一定的灵活性和开放性，以适应不同学生的学习风格和需求。
课程评价是确保课程有效实施的重要手段。
评价方法应该多样化，包括考试、测验、观察、作品分析、问卷调查等。
评价应该以教育目标为依据，对学生的学习成果进行客观、全面和科学的评估。
评价结果不仅可以用于改进课程设计，还可以用于提高教学质量和学生的学习成果。
总之，课程是教育过程中非常重要的环节。
合理的课程设计和有效的实施可以帮助学生获取知识和技能，实现教育目标。
在未来的教育实践中，我们应该不断探索和创新课程设计的方法，以提高教学质量和学生的学习成果。
教育学原理：第七章课程的理论
培养学生问题 系统性，教 已发挥现代课程
解决能力
育质量低下 最佳整体功能
7.2课程类型
• 2.综合课程与分科课程
综合课程
含义
优点
缺点（问题）
相关课程 融合课程 广域课程 核心课程
坚持课程的统 一性；知识迁 移；弥补知识 间的割裂，培 养学生综合实 践能力；学生 未来就业的需 要；贴近社会 现实和生活实 际
逻辑性、体系 知识割裂； 是现代教育中的
性；易编易教 忽视学生， 两种基本类型，
易学；
脱离实践 相互对立相互补
充；
尊重学生主体 弱化教师主 根据不同需要和
性，体现学生 导地位，夸 实际情况，分别
的兴趣需要生 大儿童个人 发挥两种不同课
活心理逻辑； 经验；忽视 程不同的特点和
课程的实用性； 知识逻辑性， 作用，取长补短，
CIPP模式-斯塔夫、比姆
背景、输入、过程、结果评价， 缺乏价值判断，评价人员受限 综合性与形成性评价结合，为 教育决策服务
反对者模式-欧文斯
重视反对者的意见，重视评价 受打击、花费高、效率低 中多元价值观的问题
CES评价模式-加利福尼亚大学 四个步骤：需要评定-方案计划-形成性评价-总结性评价
鉴赏评价模式-艾斯纳
课程创生取向 课程实施本质上是具体教育情境中创生新的教育经验的过程
7.3课程开发
• 5.课程实施（是达到预期课程目标的基本途径） • 5.2影响课程实施的因素 • 课程实施方案本身的合理性 • 课程实施中交流与合作的环境 • 课程实施的管理和领导 • 教师实施的课程的能力与素质 • 评价/考试体系改革的滞后 • 各种外界因素的支持 • 课程实施的理论依据
第七章课程
1.课程与课程理论 2.课程类型 3.课程开发 4.课程改革
教育学原理 项贤明 第七章 课程
拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler）是美国著名教育学家、课程理 论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科 学化课程开发理论的集大成者。1949年泰勒出版《课程与教学的 基本原理》，提出以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目 标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。（泰勒原理）
✿校本课程的特点。
（1）以学校为开发场所； （2）以教师为开发主体； （3）旨在满足学生个性需求； （4）是国家课程和地方课程的补充。
✿校本课程的价值追求。
（1）体现学校办学特色； （2）促进教师专业发展； （3）满足学生学习需求。
（六）预设课程与生成课程
1.预设课程 预设课程是由教育者按照一定的目标在课程实施之前经过 精心设计的课程。 2.生成课程※（重点内容、辨析题、单选题） 生成课程是指课程内容未经预先设定，而是在教学过程中 产生的非预期结果。与预成性课程相比，生成性课程具有 一定的偶发性。
首先探讨课程目标具体化、标准化的是博比特，他使用“活动分析法”对人 的经验与职业做出系统分析，并具体列举了 10个领域中的800多个目标，为行为 目标在课程领域中的地位奠定了基础。博比特认为，教育的最终目的是为完美的 成人生活做准备，所以，课程开发得先弄懂完美的成人生活包含有哪些经验领域 （活动领域）是必须要掌握的，于是，博比特通过对整个人类经验领域进行了审 视与分析，得出儿童在成人之前必须得学会的十大经验领域：语言活动、健康活 动、公民活动、业性的实际活动、个人的职业活动。博比特把课程开发的 这个阶段称为“人类经验的分析”。
品，特别是那些学生已经学到，并未公开体现为有意识的学习状 态的经验或体验。 ◆隐性课程是指“未预期的”学习结果，不管这个结果是“有意的 或无意的”。 ◆隐性课程是指隐藏在正式课程内外的课程。 ◆隐性课程是指学生在学习环境（包括物质、社会和文化体系）中， 所学习到的非预期或非计划的知识、观念、规范或态度。
第七章 课程(教育学)
最常见、最一般的课程结构包括：课程计划、 7、最常见、最一般的课程结构包括：课程计划、课程 标准、教科书。 标准、教科书。 8、符合学生自主探索学习方式的课程结构以单元形式最 适宜。一个单元包括3部分：主题、任务、评价标准。 适宜。一个单元包括3部分：主题、任务、评价标准。P239 目前我国中小学阶段的课程类型主要包括：学科课程、 9、目前我国中小学阶段的课程类型主要包括：学科课程、 活动课程、综合课程3 活动课程、综合课程3类。p242 10、课程设计的层次：宏观的课程设计工作、 10、课程设计的层次：宏观的课程设计工作、中观的课 程设计工作、微观的课程设计工作。 242程设计工作、微观的课程设计工作。P242-243 11、国内课程设计的一般方法：主观法、经验法、 11、国内课程设计的一般方法：主观法、经验法、客观 法、活动分析法、实验法。P244 活动分析法、实验法。 12、泰勒提出了课程评价的程序：确立评价目标、 12、泰勒提出了课程评价的程序：确立评价目标、确立 评价情境、设计评价手段、利用评价结果。 249评价情境、设计评价手段、利用评价结果。P249-250
四、简答题 1、简述课程一般结构的变化发展。P237-238 、简述课程一般结构的变化发展。P237一般结构的变化发展 课程结构的变化基本情况： 课程结构的变化基本情况：一方面保持原有的 主要特点， 主要特点，另一方面出现了与原有特点相反的迹 象，强调统一性的开始有所松动，注重多样化的 强调统一性的开始有所松动， 开始进行适度控制。 开始进行适度控制。 （1）在统一基础上增加灵活 （2）在多样性基础上增加调控
3、教学大纲（课程标准）p234 教学大纲（课程标准） 教学大纲是根据教学计划， 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科 教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、 教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体 系、教学进度和教法上的基本要求。 教学进度和教法上的基本要求。 4、教科书p234 教科书p 教科书，简称课本， 教科书，简称课本，它是根据教学大纲系统阐述学科的 教学用书。教科书是教学大纲的具体化。 教学用书。教科书是教学大纲的具体化。 5、课程设计p242 课程设计p 课程设计就是对于课程的各个方面作出规划和安排。 课程设计就是对于课程的各个方面作出规划和安排。涉 及课程课程目的、课程内容、课程结构、课程评价等范畴。 及课程课程目的、课程内容、课程结构、课程评价等范畴。
教育学原理重点(七)——课程
第七章课程一）课程与课程理论1. 课程的定义①课程即教学科目；②课程即教学经验；③课程即文化再生产（鲍尔斯、金蒂斯）；④课程即社会改造的过程（弗雷尔）；⑤美国学者古德莱德将课程分为理想的、正式的、领悟的、贸行的和经验的五类课程；2. 课程与教学的关系①大教学小课程论，其代表是苏联和我国教育者；②大课程小教学论，在北美比较普遍；事实上两者大同小异，课程和教学是目的和手段的关系；课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域；课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为，在一定程度上还可以看作是内容和形式的关系；3. 课程理论流派（1）知识中心主义课程论又称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标；代表理论是要素主义（巴格莱）和永恒主义（赫钦斯）；（2）社会中心课程理论又可以称作社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上；其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化；其特点一是主张学生尽可能多地参与到社会中去，二是以广泛的社会问题为中心；（3）学习者中心课程理论主要包括经验主义课程论（杜威）和存在主义课程论（奈勒）；（二）课程类型1. 学科课程与活动课程（1）学科课程就是根据教育目标和受教育者的发展水平，分别从各门科学中选择部分的内容，按照学科的逻辑来制定课程标准，编写教科书，安排教学顺序和课时数，分科进行教学的课程；其特点在于：①分科设置；②按照学科知识的逻辑结构来安排内容进度；③强调教师的系统讲授；其优点在于：①知识的逻辑性和系统性；②知识的完整性；③便于发挥教师的主导作用；缺点在于忽视了儿童的兴趣，压抑了儿童的主动性；（2）活动课程活动课程，就是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程；其基本特点：①强调学生的自主性和主动性；②强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；③强调训练学生的综合能力及个性的养成：其缺点在于：学生的知识获得不系统，基本技能训练比较缺乏；（3）两者的对比①在目的方面：前者重视的是传授人类长期实践积累下的知识经验的精华，而后者重视的是通过学习者的获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的教育性经验；②在编制方面：前者重视学科的内在逻辑结构，后者重视的是各种有教育意义的学生活动的系统性；③在教学方式方面：前者以教师讲授为主，后者以学生自主的实践交往为主；④在评价方面：前者重视终结性评价，后者重视过程性评价；2. 综合课程与分科课程①分科课程即学科课程；②综合课程又称为广域课程、融合课程，是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合构成课程；坚持知识统一的观点，通过综合课程的学习，学生可以把某一学科的知识运用到其他学科，不同学科的相关知识就可以互相强化，学习效果就会得到加强，学生更能充分地理解和把握各门学科的要领、原理和方法之间的异同，在一定程度上可以体会人类知识的综合性，并在学习种形成正迁移，促进其他知识技能的学习；而且综合课程比较容易切近生活；3. 必修课程与选修课程必修课程是根据学生发展和社会发展的需要编定的每一个学生都必须学习的课程；选修课程是根据学生的兴趣、特长和爱好而开设的可供学生自由选择的课程；（三）课程编制1. 泰勒原理泰勒提出的四大课程基本问题，即：①学校应努力达成什么目标？②提供哪些教育经验才能实现这一目标?③如何有效地组织这些教育经验?④如何确定这些教育目标是否达到? 可以将泰勒的课程编制过程简化为：确定课程目标→选择学习经验→组织学习经验→评价学习结果；对教育目标的选择必须考虑到学科的逻辑、社会的要求和学生的心理发展逻辑三方面；2. 课程计划、课程标准与教材①课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领依和主要依据：包括教学科目设置、学科开设的顺序、课时分配、学年编制和学周安排等；②课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求；③教科书是课程标准的具体化；3. 课程目标（1）概念课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，规定了学生在通过课程学习以后，在德智体等方面期望达到的程度；它是确定教学方法和教学目标的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则；（2）课程目标的来源有学生的心理发展逻辑、学科的逻辑、教育目的和各级各类学校具体的培养目标以及社会的需要四方面；（3）课程目标与培养目标、教学目标的关系是培养目标＞课程目标＞教育目标；培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。
教育学-第七章-课程PPT课件
意义的活动
（4）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本
2021/6/4
11
3、新的知识观
（1）知识的内涵发生了变化 （2）知识的性质发生了变化
4、新的学习观
（1）学习者以自己的方式学习 （2）新的学习离不开原有的经验 （3）社会性的互动能促进学生学习 （4）学习离不开真实的情境
2021/6/4
(3)便于教师教学和发挥教师的主导作用
▲局限性:课程内容与学生生活实际脱离；易忽视学生的
学习兴趣和能动作用;不利于学生的动手能力
和创新意识的培养。
2021/6/4
4
2活动课程
是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为 基础，以各种不同形式的、系列活动组成的课 程.
特点:强调学生自主性和主动性,强调通过学生
（2）课程是教师教和学生学的主要依据 （3）合理课程设置可促进学生的全面发展 202（1/6/44）课程是评估教学质量的主要依据和标准 2
二、制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供 的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及 其可接受性
4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理 论的历史传统的影响
2021/6/4
6
4.显性课程和隐性课程
显性课程：是指为实现一定的教育目标列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教 学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和 价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育目 标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”，与显性课程相对
小学教育学第七章 课程
第二节 课程的基本范畴
一、课程的目标 （一）课程目标的垂直分类 1．第一层次 反映特定社会对于合格成员的基本 要求，明显地带有课程总体目标的性质。
2．第二层次 这一层次的目标适用于一定阶段的 具体课程，比总体目标更为具体，是总 体目标在特定课程领域里的表现。 3．第三层次 这是更为具体的、与课程关系最为 直接和密切的目标。这一层次的目标在 具体的课程领域内部展开。
4．课程结构的改革 学习者的不同学习方式是课程具体结 构的基础。决定课程不同结构的因素是多 方面的，其中最根本最基础的是学生的学 习方式。学生学习方式的变化是不同课程 的具体结构赖以建立的依据。 一般说来，以自主性探索学习方式为 基础的课程，采用单元的形式最为适宜。 在结构上至少包括主题、任务、评价标准 三个部分。
2．课程基本结构的不同存在方式 （1）以统一要求为特点的存在方式 中国、苏联、日本、法国 （2）以多样化为特点的存在方式 英国、德国、美国 3．课程基本结构的发展变化 （1）在统一性基础上增加灵活性 地方课时的安排，是我国课程结构的 根本性变化。 （2）在多样性基础上增加调控性
（二）课程目标的水平分类 完整的课程目标应当包括认知领域、 情感领域、动作技能领域三个部分，每 一个领域又可进行更为详细的区分。 在课程目标的水平分类研究中，有 德、智、体或德、智、体、美、劳的提 法，实际上就是在教育总体目标的层次 上所作的水平分类。
二、课程的内容和结构 （一）课程的内容 从一定意义上可以说，全部课程问 题就是内容问题：课程设计是关于内容 的组织安排，课程目的是决定内容的依 据，课程评价是判断内容产生的结果， 课程实施是内容的逐步实现，等等。 我国小学阶段的课程类型主要包括 学科课程、活动课程、综合课程。
《教育学》第二版第七章课程(2024)
社会经济发展、教育改革政策、科技 进步、家庭背景、学校文化等。
20
学生评价体系建设原则和方法
2024/1/29
建设原则
科学性、公正性、发展性、可操 作性。
评价方法
定量评价与定性评价相结合，形 成性评价与终结性评价相结合， 自评与他评相结合。
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多元化、综合性评价体系构建
多元化评价
包括知识、能力、素质等多个方 面，采用多种评价方式，如考试
德育与美育
德育是教育者按照一定社会或阶级的 要求，有目的、有计划、有系统地对 受教育者施加思想、政治和道德等方 面的影响，并通过受教育者积极的认 识、体验与践行，以使其形成一定社 会与阶级所需要的品德的教育活动。 美育则是培养学生认识美、爱好美和 创造美的能力的教育。
2024/1/29
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拓展延伸：未来教育发展趋势预测
2024/1/29
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信息技术在课堂教学中的应用
信息技术教学应用概述
指利用计算机、多媒体、网络等现代信息技术手段辅助教学，提高教学效果和效率。
信息技术教学应用方式
包括多媒体教学、网络教学、教学资源库建设、教学平台开发等。
2024/1/29
信息技术教学应用优势
能够丰富教学内容和形式，提高学生学习兴趣和参与度；有利于实现个性化教学和差异化 教学；方便教师进行教学管理和评估。同时，也需要注意避免过度依赖信息技术，保持与 传统教学手段的平衡。
2024/1/29
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创新性课堂教学方法探讨
1 2
创新性教学方法定义
指能够激发学生创新思维、培养学生创新能力的 教学方法。
创新性教学方法举例
包括项目式学习、翻转课堂、案例教学、探究式 教学等。
2024版教育学重点第七章课程
多元评价
发展性评价
采用多种评价方式和方法，如考试、作业、 项目报告等，全面评估学生的知识、技能和 态度等方面的发展情况。
2024/1/30
关注学生的进步和发展潜力，为学生提供有 针对性的指导和建议，促进学生的持续发展。
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03
案例分析与实践应用
2024/1/30
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经典案例剖析
01
案例一
芬兰教育改革
教育学重点第七章课 程
2024/1/30
1
contents
目录
2024/1/30
• 课程概述与目标 • 知识点详解 • 案例分析与实践应用 • 疑难问题解答与讨论 • 复习巩固与拓展延伸 • 测试评估与反馈改进
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01
课程概述与目标
2024/1/30
3
课程背景及意义
教育学重点第七章课程是教育学专业 的重要课程之一，旨在帮助学生深入 了解教育学的基本理论和实践。
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章节内容结构
2024/1/30
01
第六章：课程与教学论
02
课程与教学论的基本概念和原理
课程与教学论的主要流派和实践
03
11
章节内容结构
01
第七章：德育与美育 2024/1/30
02
德育的内涵和意义
03
美育的内涵和意义
04
德育与美育的实施和评价
12
02
知识点详解
2024/1/30
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知识点一：课程理论基础
个性化教学策略
探讨如何针对学生的不同特点和需求， 采用个性化的教学方法和手段，促进 每个学生的全面发展。
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知识点四：课程评价方法
形成性评价
第七章课程《小学教育学》课件黄济_劳凯声_檀传宝
随堂测验
第一节 课程概述 第二节 课程的基本范畴 第三节 课程的设计与实施
第七章课程 【学习目标】 1.认知类目标：理解课程的内涵、特点、内容与结构，了解课程理论基础。 2.过程与方法类目标：在了解课程结构的基础上，分析小学不同类型课程的特点。 3.情感、态度、价值类目标：乐于探究课程相关知识。 【学习内容】 1.课程的含义； 2.课程的目标、分类、特点、内容、结构； 3.课程的设计与实施； 【重点】 课程的目标、分类、特点、内容、结构； 【难点】 课程的设计与实施； 【教学方法】 1.通过课堂讲授和案例分析，理解课程的内涵，了解课程的理论基础； 2.在了解课程结构的基础上，分析小学不同类型课程的特点。 【复习思考】 1.课程理论有哪些？ 2.分析综合课程与分科课程
教育学第七章课程
本章主要内容
课程的内涵及其理论 课程设计 课程改革与发展
第一节 课程的内涵及其理论
(一)课程内涵的界定 (二)课程理论流派
(一)课程内涵的界定
1.课程词源分析 2.课程定义多样性分析
1.课程的词源分析
汉语词源分析：课程是”功课及其进程”， 即教学内容及其进程。
课程的英文名称是“curriculum”，意思 是“教学内容的系统组织”；该词起源于 拉丁语“currere”，意为“跑道” （race-course）。椐此，西方最常见的课 程定义是“学习的进程”（course of study），简称“学程”。
第三，把研究课题相关但理论体系不同的各种理 论加以比较，需要产生行动过程并预计其道德 后果的能力。
实践性课程开发理论的本质 ——追求实践兴趣
实践的课程开发： （1）并不是不要理论的指导； （2）要反对对“外来的”理论过分的、无根据的依赖； （3）强调课程理论的重建与发展； （4）强调第一线的教育工作者直接参与课程决策过程。
实践的艺术
（1）观察的艺术，或“感知的艺术” ， 要有意地进行“无关扫描”；
（2）问题形成的艺术：诊断问题—权衡对 问题的表述—选择最佳的问题表述方式；
（3）“问题解决”的艺术：问题解决备择 方案的形成—评估可能的结果—权重和选 择—决定何时终止审议并开始采取行动。
准实践的艺术——实践艺术的延伸
由于课程开发的过程性，使博比特的 课程开发成为一种“课程工程”。
（2）查特斯的课程开发理论
1923年，查特斯（W. Charters） 出版了《课程编制》 （Curriculum Construction）一 书。把课程开发活动解析为七个步 骤：确定主要目标；分析活动；目 标排序；选择；精简；收集措施；现 代主义课程理论。
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（三） 新课程条件下教师角色的转换
《一》由课程计划的执行者转变成课程的建构者
（从“消费者”到“生产者”） A、开发教育资源 1.教育资源的类别 （1）校内教育资源 （2）校外教育资源 （3）现代信息资源 2.如何开发教育资源 （1）注意校外教育资源的开发，争取课程外在环境的支持 （2）注重隐性教育资源的开发 （3）注重远距离教育资源的开发 （4）注重生成性教育资源的开发 （5）提高教师的课程素质：课程意识.课程知识.课程能力
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三、课程的基本类型
1.学科课程 是将人类文化按科学分类，从中选出最基本的原
和知识，组成由不同学科构成的课程体系 ▲特点:(1)分科设置
(2)课程内容按学科知识的逻辑结构和探究 选择和安排，知识学科之间的内在联系
(3)在教学上强调教师讲授 ▲优点:(1)有利系统性和严密性 (3)便于教师教学和发挥教师的主导作用
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3.综合课程和核心课程
综合课程：实际上是一种综合性的学科课程。也叫广域课 程或大范围课程
核心课程：是一种围绕人类基本活动来确定各年级 学习的 中心课程
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4.显性课程和隐性课程
显性课程：是指为实现一定的教育目标列入学 校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的 教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为 和价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育 目标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”，与显性课程相对
包括： 物质情境（学校建筑、设备） 文化情境（教室布置、校园文化） 人际情境（师精生品课、件同学关系，班风、校风)
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（二）新课程结构的主要内容
1、整体设置九年一贯的义务教育课程 1）小学阶段以综合课程为主 2）初中阶段设置分科与综合相结合的课程
3）高中阶段以分科课程为主
2、从小学至高中设置综合实践活动 并作为必修课程
3、农村中学课程要为当地社会经济 发展服务
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五、 新课程标准 （一）新课程标准的结构
（2）课程是教师教和学生学的主要依据 （3）合理课程设置可促进学生的全面发展 （4）课程是评估教学精质品课量件 的主要依据和标准
二、制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供 的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及 其可接受性
4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理 论的历史传统的影响
（二）新课程标准的主要特点
1.充分体现素质教育理念 2.突破学科中心 3.改善学习方式 4.以评价促发展 5.为课程实施提供了广阔的空间
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（三）新教材的特色
1、新教材的内容特征 1）完全面向全体学生 2）贴近学生生活实际，适当降低了教学内容的难度 3）加强探究式学习和动手实践 4）把知识学习，能力培养与情感体验有机结合起来 5）新教材为教学开创自由的空间 6）新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神
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▲局限性:课程内容与学生生活实际脱离；易忽视学生的 学习兴趣和能动作用;不利于学生的动手能力 和创新意识的培养。
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2活动课程 是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为 基础，以各种不同形式的、系列活动组成的课 程. 特点:强调学生自主性和主动性,强调通过学生 自己的实践活动获得直接经验,强调训练学生 的综合能力及个性养成。 局限性:可能内容及安排往往没有严格的计划， 不易使学生获得全面.系统的科学知识和基本 能技能
2）强调以“自评”的方式促进教师 教育教学反思能力的提高，倡导 多渠道信息反馈的教师评价制度。
3）建立“以学论教”的发展性课堂 教学评价模式。
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3、对课程实施评价的改革重点 1）建立促进课程不断发展的评价体系 2）以学校评价为基础，促进新课程的 实施与发展 4、考试的改革重点 1）考试内容方面 2）考试方式方面 3）考试结果处理方面 4）升学考试与招生制度方面
在师生共同建构教学过程时，教师必须做到以下几点
1、开发学生的参与、学习、探究、创造的强烈 动
机
2、指导学生找准学习、探究的方向
3、做学生发展的促进者
4、引导学生进行反思和自我评价
《三》由裁判学生成绩的“法官”，变为学生成长的
促进者
1、在学生生活评价中主要运用质性、激励性评价
方法，少用量性、甄别性评价方法
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3、新的知识观
（1）知识的内涵发生了变化 （2）知识的性质发生了变化
4、新的学习观
（1）学习者以自己的方式学习 （2）新的学习离不开原有的经验 （3）社会性的互动能促进学生学习 （4）学习离不开真实的情境
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四、 课程结构
（一）我国课程现状分析 1、单一的国家课程，教材全国统一 2、片面强调分科课程，淡化综合课程 和活动课程 3、必修课占绝对的主导地位
（五）现代学习方式的基本特点
1、主动性
2、独立性
3、独特性
4、体验性
5、问题性
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（六）学校教学管理制度的重建 1、现行学校教学管理制度的弊端
1）以“分”为本，盛行分数管理 2）以“章”为本，形式主义泛滥 3）以“权”为本，权利至上
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2、学校教学管理制度的重建 1）建立以校为本的教学研究制度 2）建立民主科学的教学管理机制 3）建立旨在促进教师专业成长的 考评制度
6、实行三级课程管理制度
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三、适应课改需要应形成的新的教育观念
1、新课程倡导的学生观 （1）学生是个完整的人 （2）每个学生都有自身的独特性 （3）学生是一个发展中的人 （4）学生是有发展潜力的人 2、新课程观的主要内涵 （1）儿童是课程的主体 （2）“生活世界”是课程内容的范围 （3）课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生 意义的活动 （4）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本
2、针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评
价方法
《四》新课程改革要求教师由“教书匠”转向科研型
、创新型教师
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（四）新课程中教师应具有的教学行为
1、在师生关系上，强调尊重、赞赏。 2、在教学关系上，强调帮助、引导。 3、在对待自我上，强调自我反思。 4、在与其他教育者的关系上，强调合作。
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七、课程评价
（一）当前课程评价发展的基本特点
1、重视发展，淡化甄别与选拔， 实现评价功能的转变
2、重综合评价，关注个体差异， 实现评价指标的多元化
3、强调质性评价，定性与定量 相结合，实现评价方法的多样化
4、强调参与和互动，自评和他评相结合， 实现评价主体的多元化
5、注重过程，终结性评价与形成性评价 相结合，实现评价重心的转移
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（二）国内背景
1、是我国政治经济发展的需要 2、是全面实施素质教育的需要 3、固有的知识本位的危害
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二、课程改革的目标
1、实现课程功能的转变
2、体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性
3、密切课程内容与生活和时代的联系
4、改善学生的学习方式
5、建立与素质教育理念相一致的 评价和考试制度
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（二）新课程评价的改革重点
1、学生评价的改革重点 1）建立评价学生全面发展的指标体系 2）采用灵活多样的评价方法 3）将考试与其他评价方法结合起来， 全面描述学生发展状况
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2、教师评价的改革重点
1）打破唯“学生学业成绩”论教师 工作业绩的做法，建立促进教师 不断提高的评价指标体系。
3、致力于教学管理制度的重建
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（二）新型师生关系
1、新型师生伦理关系的建立 1）树立教育民主思想
2）提高法制意识， 保护学生的合法权利。
3）加强师德建设， 纯化师生关系。
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2、新型师生情感关系的建立
1）教师要真情对待学生， 关心、理解、爱护学生。
2）严格要求学生。 3）对学生的期待。 4）展现教学过程魅力。 5）完善个性，展现个人魅力。
与人文精神的渗透与融合，进一步促进课程综 合化的发展
2、新教材的形式特征 1）新教材语言明了，容易为学生理解 2）运用多种形式陈述教材内容 3）印装精美，图文并茂
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六、 新课程与教学改革
（一）本次教学改革的主要任务
1、改变旧的教育观念，真正树立起 素质教育理念。
2、坚定不移地推进教学方式和 学习方式的转变
第七章 课 程
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第一节 课程概述
一、课程概念
1.什么是课程
广义：指的是学生在学校中获得的经验,它包
括学科设置,教学活动,教学进程,课外活动及 学校的环境气氛等。
狭义：指教学内容,主要体现在教学书,课程
(教学)计划和课程标准(教学大纲)中
2.课程在学校教育中的作用
（1）课程体现学校培养人才的蓝图
(6) 课程资源开发要突出特色
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B、调整课程进程和课程结构 C、具有设计教学活动的能力 《二》由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者
（从“施教者”到“引导者”）
【】 教师：一个隐喻 ·地位上 ·教学关系上 ·教学方式上 ·教学评价上 ·教学哲学上
【】 “教师”还是“导师” ·引导 ·指导 ·诱导 ·辅导 ·教导精品课件
第二节走 进新课程
（一一、）国新际课背程景 改革的背景
1、各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标， 努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展 所必须的全面素质，强调学生的整体发展，而不仅关注 学业目标 2、世界各国的基础教育改革都十分关注人才培养模式的 变化和调整，强调要实现学生学习 的方式的变革，以培 养具有终身学习愿望与能力的具有国际竞争力的未来公 民，强调适宜的学习方式对学生学习和全面发展的重要价值 3.世界各国的基础教育理论改革也非常重视对课程内容的调整 4.重视评价改革也是世界各国基础教育课程改革的共同趋势