职业学校汽车专业课课程教学设计

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职业学校课程评价新标准的主要内涵
• ①能力目标; ②任务训练; ③学生主体 • （传统标准:①知识目标; ②问答习题; ③学生主体）
• (1)课程效果的评价应当以学生为中心 • 在教学过程中，学生不能只停留在看老师“表演”，应当行
动起来。
• (2)职业教育课程应当突出“能力”标准 • 传统意义上教师的职能是“传道”,即传授知识的. • 但知识是否就是能力? • 有了知识就有能力,这是一个错误的认识.
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• 传统课程整体设计的基本原则： • ①以知识系统为导向； • ②突出知识目标； • ③课堂活动、问答、习题、巩固知识； • ④用逻辑推导来训练思维； • ⑤以教师为主体； • ⑥知识理论实践分离的课堂教学。
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• 下面通过对比“传统课程教学整体设计”、“职业教育课程 教学整体设计”，感觉两种方法的差异。
• 以汽车电气设备课程为例。
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传统课程教学整体设计
• 一、电源系（蓄电池、硅整流发电机）的结构、原理与检修 • 二、起动系的结构、原理与检修 • 三、点火系的组成、原理与检修 • 四、灯光信号系统的组成、原理与检修 • 五、仪表报警系统的组成、原理与检修 • 六、汽车辅助电气设备的结构、电路与检修 • 七、汽车整车电路的识读 • ……
掌握汽车电路的特点，学会识读 全车电路的方法，能够正确识读 整车电路
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形成汽车电器部分的思维模式
• 对于新的电器设备检测，从哪入手？ • 对于任何一个电气系统的故障诊断，从哪入手？（起动机不
转）
电器设备的 结构
电器设备的检 测
电气系统的电 路组成
汽车电路的故障诊断
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• 三种学校的培养目标不同,人才定位不同,因此课程内容,教学 方法,教学模式就应该不同.
• 传统大学应该以学科为导向,以知识为目标,以逻辑为载体. • 职业学校应当以职业活动为导向,以能力为目标,以学生为主
体,以项目为载体,开设知识,理论和实践一体的课程.
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• 职业教育应当以就业为导向,以服务为宗旨.培养目标应当是 具有良好的职业道德和职业素质,具备熟练的职业技能,具有 扎实的,系统的专业应用知识,的技术应用型(或技术技能型, 操作型的高技能)人才,不是研究,设计型人才.
• 下面通过对比“传统课程教学设计”、“职业教育课程教学 设计”，感觉两种方法的差异。
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• 1、传统课程教学设计 • 知识目标：掌握硅整流发电机的结构和作用 • 通过多媒体、挂图等，逐个讲解转子、定子、硅整流器的结
构、作用，然后通过作业去加强记忆。 • 2、职业教育课程教学设计 • 能力目标：更换硅整流发电机的轴承 • 在完成这一任务的过程中，学生会自然主动学习这些结构，
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• （2）内容改造 • 职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。 • 课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要围绕职业能力目
标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以 此来改造课程的内容和顺序。 • 外语是专业工具，在每次课涉及几个外语专业词汇，也能使 学生的外语提高。这也算作是双语教学。
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一、如何评价一堂课的好坏
• 某学校督导老师听课评价表: • (1)专业内容熟练正确; • (2)重点突出,难点分散; • (3)板书精确设计; • (4)符合教学计划进度; • (5)多媒体使用正确; • (6)课堂教学管理好; • (7)能够教学育人; • …… • 你认为该评价内容有没有问题?有哪些问题?
力目标。比如：“学生能用××做什么”。 • ②具体的课程能力目标包括： • ③对项目任务的理解、分析、表达能力； • ④项目任务的执行能力； • ⑤对项目任务结果的展示、分析、评价能力 • ⑦对工作环境的熟悉能力； • ⑧按照规范操作的能力； • ⑨主要工具的使用能力； • ⑩在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力； • ……
等。 • 如对口升学技能测试。
• （10）第一堂课设计 • 在简单介绍课程内容、特点之后，立刻介绍项目任务，用案
例引起学生的兴趣。
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• （11）整体设计 • 将所有的观念都体现在课程进度表中。包括如何开头，如何
结尾。
• （12）教学文件 • 完成规定的课程整体设计文件。 • 教无定法。课程整体设计文件的格式也因课程而异。
• 因此,职业教育教学改革的核心问题是解决课程的能力目标 问题.
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• (3)是否能用恰当的任务来进行能力训练 • 能力不能传授,只能训练. • 用完成任务来训练,用做事来训练. • 最好用未来岗位上的事(任务)来训练. • 这就要求教师熟悉学生的职业岗位,了解职业岗位的任务,项
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• （8）课程考核设计 • 考核是相对目标而言的。 • 考核既要有知识目标，也要有能力目标。更重要是能力目标。 • 能力考核主要用“任务”对学生进行考核； • 综合项目考核，可在职业现场考核。
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• （9）能力考核不是不要笔试 • 笔试考核要突出能力考核、画图能力、计算能力、分析能力
识”。 • 教师应当从应用的角度出发，对原有的知识体系从应用的角
度进行新的、系统化的改造。 • 系统的知识应当是在完成任务之后，归纳总结出来的。 • （7）设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨
论、解决、提高、实训等过程。 • 使用行动引导教学法 • 按照初学者的认知规律，小进快进，提高课堂效率。 • 采用高效的“边做边学”或“先做后学”的教学方式。 • （8）做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。
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• 教无定法，但课程评价的最终标准应当是效果。
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四、课程的整体设计
• 课程的整体设计：按照先进职业教育观念，从单元联系的角 度对课程教学的设计进行整体优化。
• 职业课程整体设计的基本原则： • ①职业活动导向； • ②突出能力目标； • ③项目载体； • ④用任务训练职业岗位能力； • ⑤以学生为主体； • ⑥知识理论实践一体化的课程设计。
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• 该评价内容重点存在两个问题: • (1)评价方式不合理 • 用某一次课的质量去推断另一次,甚至以点代面. • (2)评价内容不合理 • 评价内容都是针对教师的. • 其实,课堂的效果应当首先看学生,看学生“学”得好不好.
• 因此,传统的评价标准用来评价职业学校教师课堂效果是不 准确的.
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• （3）综合项目 • 选择、设计一个或几个贯穿整个课堂的大型综合项目，作为
训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课 程能力训练载体的原则。 • 这需要职业教育教师的实践经验和能力。
• （4）单项项目 • 尽可能是综合项目的子项目。 • 最终通过子项目的训练，达到提高学生解决综合项目的能力。
任务1 认识捷达全车 电路图的组成元素 （除了电源、用电 设备以外的：开关、 保险丝、插接器、 导线、继电器、中 央配电盒等）
任务2 捷达车冷却风 扇的电路识读
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职业教育课程教学整体设计的要点
• （1）确定课程的整体目标（特别是课程的能力目标） • ①用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能
体。 • （4）选定每单元课程训练单项能力和任务。 • 准备大量训练任务，进行反复训练 • （5）设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、
实验的内容，做好实践教学的各项准备。 • 整个活动要以学生为中心，以专业活动为导向。
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• （6）做好相关的知识准备。 • 注意：应当是“系统的应用知识”，不是“系统的理论知
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• 职业学校学生是学习实用就业能力的,将来是要从事某个职 业岗位工作,该工作是需要掌握某种专业技能的.
• 知识不等于能力,知识和能力之间是有深沟的,只能通过“实 训”填平.
• 传统的教学都是从掌握知识,巩固知识出发的,考虑“能力训 练”比较少.
• 实验是不是训练能力呢?否.实验的目的是为了验证理论的正 确性.
• “系统的专业应用知识”不是“系统的专业知识”或“专业 理论”
• 职业教育的培养目标是宏观目标,要想实现这一宏观目标,需 要“课程教学目标(微观目标)”的实现.
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职业教育的课程教学目标
• (1)掌握知识.这是第二位的目标 • (2)掌握单项技能.传统的单项训练. • (3)掌握综合技能.仿真的项目中训练. • (4)练成解决实际问题的技能.顶岗实习中练习.
• “课程教学目标”决定了职业教育课程设计的原则: • 以职业活动为导向,以素质为基础,突出能力标准,以学生为主
体,以项目为载体,以实训为手段,设计出知识、理论、实践一 体化的课程。
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三、课程的单元设计
• 课程的一个“单元”，就是一次课，在时间上紧密相连的一 次课，叫做一个单元。
汽车电器设备整体教学设计
项目一汽车电器设备的拆检 项目二汽车电气电路的故障诊断 项目三全车电路图的识读
任务1 蓄电池的检测与 充电 任务2 发电机的拆装、 检测 任务3 起动机的拆装、 检测 任务4 点火系零部件的 拆检测 任务5 前照灯的检测与 调整
任务1 充电指示灯常亮、不亮的故障 诊断（分析电源系几种不同的电路） 任务2 起动机不转、运转无力的故障 诊断 任务3 点火系故障诊断 任务4 前照灯不亮的故障诊断 任务5 转向灯闪烁频率异常的故障诊 断 任务6 电喇叭不响的故障诊断 任务7 仪表系统故障诊断（油表总指 向满） 任务8 辅助电器设备故障诊断（电动 门窗不能正常升降） 任务9 空调不制冷故障诊断
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• （5）课程教学过程的一体化设计 • 要实现职业教育的能力目标，必须实现理实一体化，应当对
课程的教学过程进行一体化设计。 • 知识、理论、能力训练和实践应当一体化进行； • 时间、地点、教师尽可能不是分离的。 • （6）读书、做题 • 教师的知识准备。而传统的“备课”只有这一项。 • （7）操作 • 教师必须自己实际完成所有要学生完成的项目和任务。
目.
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二、职业教育与其他教育类型的区别
• (1)普通高校的理科院校,培养的是科学研究人才.其目的是发 现自然规律,培养抽象思维能力,推理能力,计算能力
• (2)普通高校的工科院校,培养的是工程设计型人才,其目的是 根据现有的学科体系和理论,开发出新的设计规范或模式.
• (3)职业学校,培养技术应用型高技能人才,其目的是掌握做事 的能力,知识应用的能力,熟练的操作技能.
能汽 力车
维 修 电 工 岗 位 核 心
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职业教育课程教学整体设计
汽
汽车电
车
器设备
电
的拆检 能力
器
设
汽车电
备
路的识 读和故
课
障诊断
程
能力
总
体
目
标
熟悉汽车传统电器设备的 结构、原理，能够正确进 行电器设备的拆装、检测、 调整、维护（如发电机、 起动机的拆、检测
掌握汽车电源系电路、起动系电 路、点火系电路、照明与信号系 统电路、仪表与报警系统电路、 辅助电器设备电路的组成和工作 原理
轻松的教 愉快的学 健康的生活 Teaching learning working
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作工
习学
职业学校汽车专业课课程教学设计
河北师范大学 职业技术学院汽车系
王忠良教授
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•目 录
• 一、如何评价一堂课的好坏 • 二、职业教育与其他教育类型的区别 • 三、课程的单元设计 • 四、课程的整体设计 • 五、一体化课程设计的特点
最后，通过教师简单查漏补缺的讲解，就能很好地完成这一 教学目标。
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• 所谓“能力目标”就是“通过本次课，学生能用××，做什 么”
• 课程的能力目标是分层次、分级别的。 •
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课程单元教学设计的要点
• （1）将课程内容按实施的时间划分为单元。 • （2）确定每单元的课程目标 • 首先要准确叙述课程的能力目标； • 然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。 • （3）课程的评价标准和课程的所有活动，必须以学生为主