浅谈语文合作学习与自主学习的关系
浅谈小学语文教学中的自主,合作学习之感悟
老 厂镇 欣 角 民德 小学 姚 应 平
三、 探 究 教 学 要 有 实效 性 新 课 程 教 学
＜ 语 文课 程标准 》 指 出： 语文课 程必须 假若不尊重学生的意愿． 按自己事先设计 积 极倡导 自主 、 合作 、 探究 的学习方式。 审
于是我就诱导学生吸 师。 我 觉 得老 麻雀 真 是 太伟 大了 ！ 您能 不 人小组合作 交流进行学 习， 并 让他们根 据 课 堂教学十分低效 。
这真 是 将我一军 。若 放手让 他们表 演， 一 诵家 中的任何 一个 角色 ， 分 别 以特有 的形 听得 专注 。 记得认真 。他 们不仅要 学会 独 定完 不成 本课 时 的教学任 务 ， 引来听课老 式表 达对诗 句 的感悟 。当小 画家 的用简 立 思考 。 而 且要 自行进 行语言 组织 、 筛选 ， 师的 非议 ： 若 不让 他 们 表 演 ． 又 觉得 遏制 笔 画的形式画 出诗意， 当翻译家 的用 自己 了学生 的才能 。咋办 呢？ “ 一切 为了孩子” 这 一 教育 的根本 宗 旨 回响在我 耳 旁。于 的老 师 希望能 领略 到 你 们精彩 的表 演 ！ ”
愿 怕 单 呈现一 下 问题都 需一 节课 。针对这 尊重学 生 的自主学 习愿望 。 就 要尽可能地 学 学 习方 法 同 时 还 要 注 意 让 学 生 “ 在学 习上给学 生 自主选择 的权利 。因此． 在语文教 学中要让学生充 分地读书。 课堂 学” 。乐学” ， 因为不解决 “ 愿学 ‘ 乐学 ” 的
串问、 惟恐 学 生学 不 懂 ． 以教 师为 中心 的
的教学 方 案会 出现 这样 的课 堂 亮 点 吗？ 切 忌 形 式 主 义
一
学生自主学习能力的培养与团队合作的培养
学生自主学习能力的培养与团队合作的培养在当今社会，学生的能力培养已经成为教育改革的重要方向之一。
学生自主学习能力的培养以及团队合作的培养都是培养学生综合素质的有效途径。
本文将探讨学生自主学习能力和团队合作的培养方法以及两者之间的关系。
一、学生自主学习能力的培养方法1. 提供自主学习的环境学校和教育机构应该创造良好的自主学习环境，为学生提供自主选择学习内容和学习方式的机会。
例如，学校可以设立自主学习角，提供各类书籍和学习材料，让学生自主决定学习的方向和进度。
2. 培养良好的学习习惯学生自主学习能力的培养需要从小培养良好的学习习惯。
学生可以通过制定学习计划、定期复习、总结归纳等方法培养自己的学习能力。
教师和家长可以起到引导和激励的作用，帮助学生养成良好的学习习惯。
3. 提供适当的学习资源和支持为了培养学生的自主学习能力，学校和教师需要提供适当的学习资源和支持。
例如，引导学生学会使用图书馆、互联网等信息资源，提供学习辅导和解答疑惑的机会。
二、团队合作的培养方法1. 开展小组合作学习小组合作学习是培养团队合作能力的有效方法。
学校可以定期组织小组合作学习活动，让学生在小组中共同解决问题、讨论学习内容，锻炼他们的合作能力和沟通能力。
2. 家庭合作学习除了学校的组织活动，家庭也可以成为培养学生团队合作能力的场所。
家长可以鼓励兄弟姐妹之间相互合作学习，让孩子们在互助中培养合作意识和团队精神。
3. 引导学生参与社会实践活动参与社会实践活动是培养学生团队合作能力的重要途径。
学校可以组织学生参观企业、社区等地，让学生通过实际行动学会团队合作、分工协作等技能。
三、学生自主学习能力与团队合作的关系学生自主学习能力和团队合作能力并不是相互排斥的，而是相辅相成的。
学生通过培养自主学习能力，可以更好地适应个人学习和解决问题的需求；而团队合作能力可以培养学生的合作与沟通能力，使他们更好地适应社会发展的需要。
学生在自主学习中，可以通过与他人讨论、合作解决问题，提高学习效果。
自主、合作、的语文学习方式
浅谈自主、合作、探究的语文学习方式学习方式（leaning approach 或 learning shyly）是当代教育理论研究中的一个重要概念。
目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式之学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。
学习方式是学习方法的上位概念，它不仅包含了学习方法、学习策略，还包含学生在学习时的动机、情感、态度、行为等方面。
所谓“自主、合作、探究的学习方式”，它是一个组合概念，自主、合作、探究是指学习方式的三个不同方面，“自主”即自主性的学习，“合作”即合作性的学习，“探究”即探究性的学习。
一、为什么语文学习要提倡自主、合作、探究的学习方式为什么要转变学生的语文学习方式？归纳起来说，原因在于目前学生的语文学习方式存在着一些问题——主要的语文学习方式（被动式、接受式、个体式）不能完全适应时代对人的发展需要，不能适应语文教育改革发展的需要，不符合学生学习语文的心理认知规律。
提高全民族的素质，培养创新能力、实践能力和合作能力是21世纪的教育主题。
试想如果一个儿童从6～7岁开始，在学校度过9～12年的学习生活，一直处于被动地位，机械地接受知识，对于所学难免厌倦、难免囫囵吞枣。
我们不难想象这9或12年的学校生活中，学生的精神是一种什么状态，且不说他（她）走向社会能否具有较强的实践能力、合作能力和创新精神。
因此，只有改变目前较为单一的语文学习方式，积极提倡包括自主、合作、探究的学习方式在内的多种有效学习方式，才能更好地提高语文教学的效益，才能更好地实现语文课程的目标，才更符合人的成长和发展需要。
二、如何在语文教学中落实自主、合作、探究的学习方式1. 教师转变语文教育教学观，学生转变语文学习观要真正做到变革学生的语文学习方式，首先是教师要更新教学观念，确立新的语文教学观。
认真学习《基础教育课程改革纲要》、新《语文课程标准》，读懂、读透，真正懂得改变学生语文方式的重要性和改变的实质内涵；积极思考、大胆实践，在教学中将新课程标准的精神落实到教学中；多观察、多学习、多实践、多反思，不是停留在对概念的理解上，要认识到语文教学不仅仅是要教给学生语文知识，培养语文能力，还要发展学生的思维，培养创新精神、合作能力、实践能力、收集和处理信息的能力，形成良好的语文学习习惯；掌握正确的语文学习方法，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
高等教育教案中的自主学习与合作学习
高等教育教案中的自主学习与合作学习在高等教育教案中，自主学习和合作学习是非常重要的教学方法。
它们为学生提供了更多的学习机会和学习方式，以促进他们的学习效果和综合能力的提升。
自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的学习目标和兴趣，自主选择学习内容、学习方法和学习进度的学习方式。
自主学习不仅仅是学生独自进行学习，而是将学生置于学习的主体地位，通过个体研究、小组合作和实践探究等方式，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
自主学习可以帮助学生积极主动地参与学习，提高学习的自觉性和主动性。
自主学习在高等教育中具有重要意义。
首先，教案中的自主学习有助于培养学生的创造思维能力。
学生在自主学习过程中需要独立思考问题，探索解决问题的方法，这样能够激发学生的创新思维和创造力。
其次，自主学习可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
学生在自主学习的过程中能够选择自己感兴趣的学习内容和方法，这样能够增强学生的学习主动性和自觉性。
此外，自主学习还能够培养学生的批判思维能力和团队合作能力。
在自主学习中，学生需要分析、评价和解决问题，这能够培养学生的批判思维能力。
同时，学生还可以通过小组合作和讨论来解决问题，从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。
合作学习是指学生在小组内互相协作，共同完成学习任务的学习方式。
合作学习可以促进学生的思维碰撞和知识分享，提高学生的学习效果和学习动力。
在教案中，合作学习提供了学生合作参与和互相交流的平台，促进学生之间的互动和合作。
学生在合作学习中可以互相帮助，共同解决问题，相互批判和评价，从而增强学生的学习效果和综合能力。
合作学习在高等教育中也具有非常重要的意义。
首先，合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在教案中，学生需要通过和组员的交流和协作来完成学习任务，这样能够增强学生的合作能力和有效沟通能力。
其次，合作学习可以培养学生的领导才能和组织能力。
在合作学习中，学生需要分工合作，充分发挥自己的优势和特长，这样能够培养学生的领导才能和组织能力。
自主·合作·探究——浅谈小学语文学习方式的转变
2021年第12期184课程研究自主·合作·探究——浅谈小学语文学习方式的转变卢国辉引言：自主、合作、探究学习方式不单单是让学生学到了什么知识，更为重要的时可以对学生的人格、品质和团队意识进行整体培养，而这些良好的语文素养却可以使学生终身受益。
一、激发学生的学习动力，引导小学生进行自主学习自主学习则是在小学语文教师的正确引导下，学生能够主动、自觉、积极、热情的参与课堂活动与合作学习当中，从而实现主动发展、自我促进的过程，主动学习更侧重于小学生本身的“主体”和“主动”意识的发挥，但其依旧无法缺少小学语文教师的主导，并以培养小学生的语文思维为核心内容，以有针对性的训练作为主线，进一步实现小学语文课堂教学过程的全面优化。
小学语文教师想要调动学生课堂上自主学习的积极性，就要尽可能的启发学生的自我主体意识，并把“让我去学习”转变为“我要去学习”，最大化的激发小学生潜在的语文学习欲望，从内在驱动小学生自主的参与到课堂学习活动当中去。
例如，小学语文教师在带领学生学习部编版教材四年级下学期课程《海上日出》这一篇课文时，可以这样为学生设计自主学习方案去指导学生进行学习：第一，阅读本单元的“导读”，了解和分析本单元的选文题材和训练方向；第二，对《海上日出》课文进行课前预习，从而自主了解本文的主要内容、写作特点和中心思想；第三，朗读和抄写课文当中的“扩”、“镶”、“刹”等生字，了解生字的含义和用法；第四，阅读全屏课文，为课文进行分段，了解每段的段意；第五，阅读课后的练习和选做，并且根据自己对课文的理解用笔作答；第六，将自学时遇到难以理解的地方标记出来，课堂上向语文教师求助。
这种引导学生在课前自学的方法，可以极大的提升小学生自主学习的能力二、在小学语文教师当中鼓励学生之间共同探讨，合作学习人与人之间的合作交流时当代社会必不可少的沟通方式，新课程改革要求小学语文教师在具体的课堂教学过程当中要积极、有序、合理的引导学生共同完成学习任务。
小学语文课堂合作学习与自主学习的关系研究
； ￡ Ｚ 丧
２ １ 年 第 ２期 ００
小学语文课堂合作学习与自主学习硇关系研究
徐 纪 英
摘要 ： 小学语文教 师 的课 堂教 学 ， 用合 作 学 习的教 学方 式还 存在 着 不 少的 问题 ， 中一 个很 重要 的方 面 运 其 是合 作 学 习与 自主 学习的 关 系没 有理 顺 ， 相互之 间配合 不够 好 。本 文试 图通 过合 作 学 习课 堂 中 自主 学习 的地 位及 与合 作 学 习的关 系作 较 为深入 的探 讨 。从 理 论 与 实践 两方 面提 出提 高合作 课 堂效 率 的各 种 范
合作的能力均有极大的促进作用。 基础教育课程改革纲 （ 《
要 行） １ ｆ 合 作 学 习与 自主 学 习相 结合 的课 堂教 学流程 二） 小学语 文合 作学 习与 自主学 习相 结合 的课堂 教 学流 程， 有两 种形 态 ， 种是 递进式 （ 习 内容上逐 渐 深化 和拓 一 学 展） 一种 是 包容 式 （ 学 习包 含在 小 组合 作 过程 中） ， 另 自主 。 要 说 明 的是 ， 究 学 习强 调 以 问题 为 依托 ， 探 以探 究 、 现 发 的方 式来 习得 知 识与 能力 ．在 流程 安排 上它 与 自主学 习
活动 。 它是 与独 立学 习相对 的 。自主学 习是指学 生 自己主
和合作学习是包容关系而非并列关系 ， 它有两种形式 ， 自
主探 究和 合作探 究 。 １ ． 式课 堂教 学流 程图 递进
宰 自己 的学 习 ， 调个 体独 立 、 强 主动 、 自觉 、 自我负 责 的学
习 ． 调对 学 习 的 自我定 向 、 强 自我 监 控 、 自我 调 节 和 自我
式， 以供大家教学参考与运用。
教育中的自主学习与合作学习的结合策略
教育中的自主学习与合作学习的结合策略在教育中，我们常常面临一个问题：如何培养学生的自主学习能力和合作学习能力？这两者似乎相互矛盾，但实际上它们可以相辅相成，促进学生全面发展。
本文将探讨教育中自主学习与合作学习的结合策略，以及如何有效实施。
一、自主学习的重要性自主学习是指学生在获得一定指导和支持的情况下，能够主动参与学习，独立思考和解决问题。
自主学习能够培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新能力。
同时，自主学习也能够提高学生的学习动机和学习兴趣，激发他们的学习潜能。
因此，培养学生的自主学习能力是教育的重要目标。
二、合作学习的重要性合作学习是指学生在小组或团队中一起学习、讨论和合作完成学习任务的过程。
通过与他人的互动，学生能够发展社交技能、提高沟通和协作能力。
同时，合作学习也能够培养学生的团队意识、分工合作能力和解决冲突的能力。
因此，培养学生的合作学习能力也是教育中的重要目标。
三、自主学习与合作学习的结合策略为了更好地促进学生的全面发展，我们可以将自主学习与合作学习相结合，创造出一些有效的教学策略。
1. 学生主导的小组合作学习在课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。
同时，教师也可以要求学生选取自己感兴趣的主题，并在小组中进行深入探究。
通过这种方式，学生既能在合作中学习，又能在自主学习的过程中发展个人能力。
2. 个案研究和项目学习教师可以根据学生的兴趣和能力，让他们选择一个个案或者参与一个项目。
在这个过程中，学生可以自主选择研究的方向和解决问题的方法，同时也需要和其他同学进行合作。
通过个案研究和项目学习，学生能够在自主探究中培养学习能力，同时也能在合作学习中提高社交技能。
3. 赋予学生决策权在教学设计中，教师可以适当地赋予学生决策权，让他们在学习过程中自主选择学习资源、学习方式和学习目标。
同时，教师也需要设立明确的目标和评价标准，引导学生进行有效的自主学习和合作学习。
四、有效实施自主学习与合作学习的结合策略要想有效实施自主学习与合作学习的结合策略，教师需要做到以下几点：1. 提供必要的指导和支持：学生需要在学习过程中得到教师的指导和支持。
浅谈在语文课中的自主、合作、探究学习之我见
、
积极创设“ 自主 、 合 作、 探究 ” 的学
习 氛 围
传 统 的学 习方式 把学 习建 立在 人 的 客体性 、 受制 性和依赖 性 的一 面 上 ， 从而
培养学 生说的能力 。 如教学《 大海睡 了》 的
导入 部 分 ，我让 学生说 说见 过大 海 的样 和鼓 励 。这不仅能 调 动学 生合 作 学 习的 也 有利 于 小 组交 流 合 作 学 习 习 子， 讲讲 听过关于大 海的故事。这样 让学 积 极性 ，
（ 上接 第 １ Ｏ页）
修正 和完善 。 新课程提 出关注学 生在 课堂
品评 价情 况 、 学生 自我 评价 、 教 师 评
教 学 中教 师应 该根据 教学 目标 、教学 内
容、 学 生 的实际情 况 、 教学 条件等 来选 择 相应 的教学方法。
教学中的表现应成 为课堂教学评价的主 价 等 。
围， ・ 鼓 励学生大胆质疑 。如教《 太 阳》 时，
我先讲《 太阳的礼 物》 这个故事 ， 让 学生理
解了 “ 太 阳是雄鸡 叫 出来 的” 这 句话 的意
思， 再让 学生认真观 察 插 图 ， 学 生便会 得
出“ 为什 么说太阳是水里 跳 出来 的？ ‘ 为
为什么 备在 班上展示并作介绍 。 学生们 在搜 集有 什 么说太阳是从草里 冒出来 的７ 关资料 的 同时也 思考 着如何 简洁 明了地 说太阳是乌儿唱出来的？” 等 问题 ， 积极主 表 述 出来 。他们在查找有 关的信息 时 ， 或 动地参与探究知识 的活动 之 中． 课堂 非
作 交 流 学 习 中表 现 好 的小 组 给 予 表 扬
语 文是实践性很 强的课 程 ， 应 着重 培 养学生 的语文实践能力。 而培养这种实 践 能力 的主要途 径也 皮是语文 实践 ， 不 宜刻 意追 求语文知识 的系统性和 完整性。
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要。
具有探究品质，是创新人才的本质特征之一。
促进学生探究能力的发展,是教育创新不容忽视的价值取向。
探究性学习是能力的培养，使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生,达到实施素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文.”那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习?我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识,张扬他们的个性.一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人，使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行,对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。
如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情上严肃有余,感情上平淡冷漠,情绪上无精打采，那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛,学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑.我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性。
因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。
如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面，激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。
在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时,我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时,我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。
这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生“自主、合作"学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。
鼓励学生自主学习与合作学习
鼓励学生自主学习与合作学习现代教育理念中，鼓励学生自主学习与合作学习已经成为一种普遍的趋势。
传统的教育模式强调教师的教导和学生的被动接受，而自主学习与合作学习则更加注重学生的主动参与和合作交流。
这种教育方式有助于培养学生的创造力、合作精神和解决问题的能力。
本文将探讨鼓励学生自主学习与合作学习的重要性，并提供一些实践方法。
首先，鼓励学生自主学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教育模式中，学生往往是被动接受知识的对象，缺乏主动性和积极性。
而自主学习则能够让学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，培养他们的学习动力和自我管理能力。
例如，教师可以给学生提供一些自主学习的机会，让他们自己选择阅读材料、制定学习计划，并在学习过程中进行反思和总结。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
在现实生活中，合作是一种非常重要的能力。
通过合作学习，学生可以学会与他人合作、沟通和协调，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目或团队活动，让他们在合作中学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并共同解决问题。
这样的学习方式能够培养学生的合作精神，提高他们的团队合作能力。
此外，自主学习与合作学习也有助于培养学生的创造力和解决问题的能力。
在传统的教育模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏创造性思维和解决问题的能力。
而自主学习与合作学习则能够激发学生的创造力和解决问题的能力。
例如，教师可以给学生提供一些开放性的问题或项目，让他们自己思考和解决。
在这个过程中，学生需要运用自己的知识和技能，发挥自己的创造力，找到解决问题的方法。
这样的学习方式能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
在实践中，鼓励学生自主学习与合作学习可以采取以下几种方法。
首先，教师可以给学生提供一些自主学习的机会，让他们自己选择学习内容和学习方式。
例如，教师可以提供一些学习资源，让学生自己选择阅读材料或参与学习项目。
自主学习与合作学习
自主学习与合作学习自主学习和合作学习是教育领域中常被提及的两种学习方式。
它们在教学实践中都有着重要的作用。
本文将从不同角度探讨自主学习和合作学习的优势和适用场景。
自主学习是指学习者在教师的引导下，通过自我思考和自我管理实现学习的过程。
它强调学生对学习内容的主动探索和思考，通过自主选择学习方法和时间管理，独立完成学习任务。
自主学习有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
学生在自主学习中能发挥自己的优势，根据自己的兴趣和特长选择学习内容和方式，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，自主学习还能培养学生的独立思考和创造力，提高他们的问题解决能力。
然而，自主学习也存在一些局限性。
首先，自主学习需要学生具备一定的学习能力和自我管理能力。
对于一些年龄较小、经验较少的学生来说，可能需要教师的指导和鼓励。
其次，自主学习往往需要更多的时间和精力。
学生可能需要花费更多的时间和精力去查找和筛选学习资源，进行独立思考和总结归纳。
因此，实际操作过程中需要找到一个平衡点，既要保证学生的自主性，又要提供适当的指导和支持。
与自主学习相对应的是合作学习。
合作学习是指学生通过合作与他人互动，共同完成学习任务的过程。
它强调学生之间的互助合作和交流。
合作学习有助于培养学生的集体意识和团队合作精神。
学生在合作学习中可以从其他同学中获得不同的观点和思路，拓宽自己的思维方式，培养自己的沟通和合作能力。
另外，合作学习也能够加强学生对学习内容的理解和记忆。
在合作学习中，学生需要将知识传授给他人，这种主动教授的过程有助于加深学生对知识的理解和记忆。
然而，合作学习也面临一些挑战。
首先，合作学习需要学生进行有效的协调和分工，确保每个人都能发挥自己的优势，协调好学习的进度和任务分配。
这对于学生的自我管理能力和团队合作能力都提出了较高要求。
其次，合作学习可能存在潜在的自由载体问题。
有些学生可能会依赖其他同学来完成任务，导致自己的学习能力得不到全面的提升。
浅谈自主学习与合作学习的有效结合
浅谈自主学习与合作学习的有效结合自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习学习效率的一种教学形式。
自主学习与合作学习的有效结合就是指在课堂教学中，注意学生主体独立思考与同学间互助性的有效结合与互补，课上应主要时间由学生自主阅读思考，在形成自主学习能力的基础上，自己发现问题，提出问题并在合作交流中相互支持、配合、协商解决问题，最终达成共识，从而达到让学生自觉的学习，有效的合作。
基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。
并鲜明提出“改变课程过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”一、自主学习是尊重学生个性发展的需要马克思主义认为，人的本质是主体的，能动的。
学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。
我国教育家庞维国也认为：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’，建立在具有内在学习动机基础上的‘想学’，建立在掌握一定学习策略基础上的‘会学’，建立在意志努力基础上的‘坚持学’。
”这正体现了尊重学生的个性发展。
“学会发展”的教学思想也时刻提醒我们，当今世界是终身学习的的社会，不会自主学习的人无异于文盲。
而且作为素质教育的主阵地—课堂，更是从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值的得以充分体现的精彩舞台。
语文课堂更是把一个简单的知识拷贝过程转变为学生在接受知识本身的同时体验到获得知识的乐趣，学会获得知识的方法的过程。
综上所述，自主学习更能发挥学生自身学习的积极性，真正尊重学生的主体地位，是尊重学生个性发展的需要。
二、合作学习是做“社会人”的需要英国大文豪肖伯纳曾做过一个著名的比喻“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。
浅谈自主学习与合作学习的有效性
他 人 协 作 时 ， 们 会 学 得 更 好 ， 往 能 正 确 他 往 地解决更多的问题。
必 须有竞争 。 只有建立“ 内是合作 ， 间有 组 组 竞 争 ” 机 制 ， 能 更 好 地 发 挥 合 作 学 习 的 的 才
功 效 。对 于 表现 好 的小 组 ， 师要 及 时给 予 教 鼓励 和表扬 ， 发他 们参 与合 作学 习的热 激
自 主 学 习是 学 生 运 用 已 有 的 知 识 和 经
验 独 立 解 决 新 问题 的 一 种 自主 学 习活 动 ， 是
在 自主 学 习中 ， 们 要处 理好 “ ” 我 收 与 “ 的 关 系 。既 要“ 得 开 ” 又 要“ 得 拢 ” 放” 放 ， 收 。 “ 得 开 ” 指 教 师 不 要怕 孩 子暴 露 问题 ， 放 是 要 解放孩子的身心 ， 尊重学生的思维成果。 要
效途径 ， 是促使学生可持续发展的一种学 也 习活 动 。 作 学 习 是指 学 生在 小 组 或 团 队 中 合 为了完成共 同的任务 ， 有明确 的责任分工的
互 助性 学 习 。 组 合作 往 往可 以分 为 同桌 合 小 作 、 小 组合 作 和 师 生 合作 。这 种 教 学 活 动 ， 将学生置于 核心 ， 与教师或他人 合作 中， 在 习得知识， 发展 技 能 ， 发 展 中学 会 学 习 、 在 学 会 合 作 、学 会 创 造 。它 有 利 于培 养 学 生 的主 体 性 、合 作 能 力 、终 身 学 习 能 力 以及 创 新能
情。
早在两千多年前 ， 在我国的古典教育名
著 《 记》 就 有 对 合 作 学 习 的 阐述 — 一 ‘ 学 中 独
２ 营 造 宽松 愉快 的 合作 氛 围 、 心 理 学 研 究 表 明 ： 心情 舒 畅 的状 态下 在 学 习 工 作 ， 能 思 路 开 阔 ， 维 活跃 ； 在 情 才 思 而 绪 低 落 时 ， 路 狭 窄 ， 维 迟 钝 。 同 样 ， 生 思 思 学
人心齐泰山移——浅谈在语文教学中开展合作学习
人心齐泰山移——浅谈在语文教学中开展合作学习————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：人心齐泰山移——浅谈在语文教学中开展合作学习-中学语文论文人心齐泰山移——浅谈在语文教学中开展合作学习彭银一、合作与合作学习合作学习首先在美国兴起，并在20世纪70年代之后的十年里取得相对较大的发展，这种教学理论和策略是有一定的创意和实效的，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
“合作”，是指由两个或两个以上个体或群体在某一活动中，为完成某一任务而建立起的相互之间的互助合作人际关系。
所谓“合作学习”，就是指学生为了完成共同的学习目标，明确责任分工，又互相帮助的学习方式。
合作学习具有目标性、互动性、分享性。
是指在学生、教师和家长之间建立的协调关系，这种协调关系中包括了新型、和谐、民主与平等。
学生在这种相对于比较宽松的环境或氛围中，相互合作的意识、态度、情感都会得到培养，他们的合作契合度也会得到提高。
集体利益与个人利益是相互联系的，教师要引导学生将两者结合在一起，以完成同学之间的共同任务为目标，逐渐实现自己的理想。
二、合作学习是新课标精神的体现2011年新出版的《义务教育语文课程标准》提出学习的主体是学生。
因此语文课程要根据学生的实际学习情况或特点来制定，所制定的语文课程必须符合学生的身心发展。
在学习过程中，学生的好奇心、求知欲对学生是否能够有效学习非常重要，因此教师要充分鼓励学生进行自主学习。
学生在自主学习中能够发现问题，这也能够提高学生发现问题的意识。
根据学生之间学习情况的差异性，有针对性地引导学生进行学习，满足不同学生的学习需求，培养学生的自主意识、合作意识以及探究意识。
在培养学生合作意识时，可以先对学进行合作学习的培养。
每个人的思想都不同，但如果彼此进行交流，存在于人们脑海中的就不止一种思想了。
学生的想象力是丰富并无穷的，他们的思维空间都是超越时空的，而这许多思维都会在这超越时空的过程中迸发出智慧的火花。
学生学习中的自主学习与合作学习
学生学习中的自主学习与合作学习在学生学习的过程中，自主学习和合作学习是两种常见的学习方式。
这两种方式各有优势，可以帮助学生更好地获取知识和提高学习能力。
本文将分析自主学习和合作学习的特点，并探讨它们对学生学习的影响。
一、自主学习的特点自主学习是指学生独立地进行学习活动，在这个过程中，他们对自己的学习目标、学习方式和学习计划负责。
自主学习的特点主要包括以下几个方面：1. 学习目标由学生自主确定。
在自主学习中，学生可以根据自己的需求和兴趣制定学习目标。
这样一来，学习目标更加个性化，并且能够激发学生的学习动力。
2. 学习方式由学生自主选择。
在自主学习中，学生可以根据自己的学习风格和偏好选择适合自己的学习方式，比如阅读、思考、实践等。
这样一来，学生能够以更加高效的方式进行学习。
3. 学习计划由学生自主制定。
自主学习要求学生有良好的时间管理能力和学习计划制定能力。
学生可以根据自己的时间安排和学习需求，制定适合自己的学习计划。
这样一来，学生能够更好地掌握学习进度，提高学习效果。
二、合作学习的特点合作学习是指学生通过与他人的合作，共同完成学习任务。
合作学习的特点主要包括以下几个方面：1. 互动交流。
在合作学习中，学生之间需要进行密切的互动和交流，彼此分享想法和观点。
这样一来，学生能够加深对知识的理解，并且能够从他人的观点中获取新的思路和见解。
2. 互相协助。
合作学习中，学生可以通过互相协助来解决学习中的问题。
他们可以共同探讨和解答难题，提供帮助和支持。
这样一来，学生能够更好地理解和掌握学习内容。
3. 共同学习目标。
在合作学习中，学生需要共同确定学习目标，并且共同努力去实现这些目标。
这样一来，学生能够更好地协调彼此的学习进度和步伐，提高学习效果。
三、自主学习与合作学习的互补关系自主学习和合作学习并不是互斥的，而是可以相互补充的。
自主学习注重学生个人的学习独立性和自我管理能力的培养，能够激发学生的主动性和创造性；而合作学习注重学生之间的互动和合作，可以促进学生的协作和沟通能力的发展。
浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识
浅谈对“自主、探究、合作〞学习的认识浅谈对“自主、探究、合作〞学习的认识针对根底教育过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作〞特征的学习方式。
县教委为了进一步推动新课改的进程，以课堂教学的改革为打破口，把2021年定为“课堂教学改革年〞，并根据新课程标准，倡导“自主、探究、合作〞学习为主题的课堂学习方式。
在此，笔者认为，必须对“自主、探究、合作〞学习，有一个较为全面的认识。
一、关于“自主学习〞所谓“自主学习〞是指教学条件下学生自己主动的学习。
自主学习相对的是“被动学习〞。
它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反响。
“自主〞是应该学生真正意义上的自由。
学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。
我国著名的学者庞维国那么将“自主学习〞概括为：建立在学生自我意识开展根底上的“能学〞；建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学〞；建立在学生掌握了一定的学习策略根底上的“会学〞；建立在意志努力根底上的“坚持学〞。
“自主学习〞的根本特征可以概括为以下几个方面：第一、主观能动性。
自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。
学生表现自觉〔自律〕与主动〔积极〕。
学生主动参与与确定对自主有意义的学习目的的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。
学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。
第二、超前跨越性。
自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进展课堂教学。
学生积极开展各种考虑策略和学习策略，在解决问题中学习。
自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变“学跟着教走〞为“教为学效劳〞，从而使老师真正树立起“以学论教，因学而教〞的教学思想。
第三、相对独立性。
自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但本质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。
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浅谈语文合作学习与自主学习的关系
作者：郑丽华
来源：《语数外学习·下旬》2013年第02期
随着新课程改革的深入，在小学语文课堂教学中，合作学习在培养学生的团队责任感、提升学生的语文能力等方面显示出较大的优势。
在小学语文课堂教学中如何增强合作学习的有效性、如何处理合作学习与自主学习的关系，成为备受关注的热点，本文结合自己的教学实践作了如下几方面的探究。
一、处理合作学习与自主学习关系存在的问题
综观目前的小学语文课堂教学，虽然合作学习得到了应有的重视，但是，在处理合作学习与自主学习的关系中，还存在一些问题，这主要体现在两个方面：其一是没有协调好合作学习和自主学习之间的关系，影响了课堂教学的效率。
教师往往省略了学生自主思考学习的过程，直接安排学生进行合作学习，使学生感到无所适从；其二是学生按照老师提出的问题进行自主学习，然后进行集体讨论。
但不是每个学生都有发言的机会，影响了一些学生的积极性，致使他们在自主学习时不再用心思考，只等着从别人那里得知答案。
二、处理合作学习与自主学习关系的教学实践
合作学习和自主学习作为两种不同的学习方式，二者的共同点为都是以学生为学习的中心，充分发挥学生学习的主动性和自主性。
同时，二者既相互独立，又相互促进。
相互独立是指针对某一学习任务，学生既可以采用自主学习的方式，也可以采用合作学习的方式；相互促进则是指学生在完成某一学习任务的过程中，可以综合运用自主学习和合作学习的方式，两者是相互促进的。
在小学语文课堂教学中，只采用一种方式的情况极为少见，往往是综合运用几种教学方式。
比如，合作学习与集体教学相结合、合作学习与自主学习相结合等。
1.关于“课文朗读”的自主合作学习
小学生进行朗读能力的培养是语文教学的一个重要环节，朗读的方式有集体朗读、点名朗读等。
在集体朗读时，教师很难把握每一个学生具体的朗读水平，而点名朗读也只能了解几个人的情况，基于此，分组合作朗读就显示出了优势，分组合作朗读应该是在学生自主朗读的基础上进行的，这样才能提升小组合作朗读的实效，使小组顺利地开展互读与交流讨论。
比如，《做一片美的叶子》第二课时，“精读竞赛，合作读好课文”的教学片断：
（1）老师宣布朗读的比赛规则。
要求：要读出诗的韵味，读出美的意境，深入体会树和树叶的关系；步骤：先从课文7、8两个自然段中，选一段自己感兴趣的进行朗读练习，然后由小组推选出一名同学参加比赛。
（指出学习任务）
（2）学生自主练习朗读。
（自主学习）
（3）推选的代表朗读，合作评议。
（合作学习）
（4）进行集体比赛，师生一起来评选出此次比赛的最佳选手。
（交流）
2.关于“阅读与理解”的自主合作学习
在阅读与理解的自主合作学习中，教师首先要设计出科学合理的学习任务，让学生运用自己的方式进行自主学习思考。
在下一步环节中，对学习的收获进行相互检查和交流，对学生自主学习的要求，要结合合作学习的设计来制定可行性计划，要求合作学习能够促进和加深学生对阅读材料的解读水平。
比如在《一株紫丁香》中，教师引导学生自读课文后的教学片断：
（1）请同学们轻声读一遍课文，思考一下紫丁香为老师做了些么？标出相应的句子。
（安排学习任务并要求学生自主学习）
（2）小组交流，谈谈自己从课文中读出了什么，并合作完成口头填空。
（小组交流）
（3）小朋友们的心愿是多么的美好，他们一定都想把自己的心愿告诉老师，请同学们再读一读课文，自己体会。
在小组里开展评议，比一比谁读得最好。
（整合小组成果）
（4）全班交流，进行小组挑战赛，各小组推选一名代表在全班朗读，相互评议，以读带评，读评结合，读出自己独特的感受。
（集体交流）
3.关于“体验活动”的自主与合作学习
在小学语文课堂教学中，经常要运用到分角色朗读、课本剧表演等形式，在此之前，一般都给学生安排自主学习的时间，使学生在学习中体验，更好地开展小组合作学习，在有效的交流中，加深个性化的感受。
同时，在交流中汲取有益的意见和建议。
比如，在《狐狸和乌鸦》中，教师安排的角色朗读：
（1）同学们，为了进一步感受狐狸的狡猾和乌鸦的轻信，我们请同学们通过朗读来表演一下。
（指出学习任务）
（2）让学生自愿组合，结合课文的内容，找出自己的台词，通过阅读领会角色的内心世界。
（自主学习）
（3）在小组内开展角色朗读。
（小组交流互动，整合小组成果）
（4）全班汇报表演。
（全班交流）
新课程背景下的小学语文课堂教学，强调学生是学习的主体，要充分调动学生学习的主动性和积极性，因此，小学语文教师在课堂教学中，要善于结合学习的内容，采用合作学习与自主学习有机结合的方式，提升课堂教学的效率，更好地实现课堂教学的目标。