浅谈语文合作学习与自主学习的关系

浅谈语文合作学习与自主学习的关系

作者：郑丽华

来源：《语数外学习·下旬》2013年第02期

随着新课程改革的深入，在小学语文课堂教学中，合作学习在培养学生的团队责任感、提升学生的语文能力等方面显示出较大的优势。在小学语文课堂教学中如何增强合作学习的有效性、如何处理合作学习与自主学习的关系，成为备受关注的热点，本文结合自己的教学实践作了如下几方面的探究。

一、处理合作学习与自主学习关系存在的问题

综观目前的小学语文课堂教学，虽然合作学习得到了应有的重视，但是，在处理合作学习与自主学习的关系中，还存在一些问题，这主要体现在两个方面：其一是没有协调好合作学习和自主学习之间的关系，影响了课堂教学的效率。教师往往省略了学生自主思考学习的过程，直接安排学生进行合作学习，使学生感到无所适从；其二是学生按照老师提出的问题进行自主学习，然后进行集体讨论。但不是每个学生都有发言的机会，影响了一些学生的积极性，致使他们在自主学习时不再用心思考，只等着从别人那里得知答案。

二、处理合作学习与自主学习关系的教学实践

合作学习和自主学习作为两种不同的学习方式，二者的共同点为都是以学生为学习的中心，充分发挥学生学习的主动性和自主性。同时，二者既相互独立，又相互促进。相互独立是指针对某一学习任务，学生既可以采用自主学习的方式，也可以采用合作学习的方式；相互促进则是指学生在完成某一学习任务的过程中，可以综合运用自主学习和合作学习的方式，两者是相互促进的。在小学语文课堂教学中，只采用一种方式的情况极为少见，往往是综合运用几种教学方式。比如，合作学习与集体教学相结合、合作学习与自主学习相结合等。

1.关于“课文朗读”的自主合作学习

小学生进行朗读能力的培养是语文教学的一个重要环节，朗读的方式有集体朗读、点名朗读等。在集体朗读时，教师很难把握每一个学生具体的朗读水平，而点名朗读也只能了解几个人的情况，基于此，分组合作朗读就显示出了优势，分组合作朗读应该是在学生自主朗读的基础上进行的，这样才能提升小组合作朗读的实效，使小组顺利地开展互读与交流讨论。

比如，《做一片美的叶子》第二课时，“精读竞赛，合作读好课文”的教学片断：

（1）老师宣布朗读的比赛规则。要求：要读出诗的韵味，读出美的意境，深入体会树和树叶的关系；步骤：先从课文7、8两个自然段中，选一段自己感兴趣的进行朗读练习，然后由小组推选出一名同学参加比赛。（指出学习任务）

（2）学生自主练习朗读。（自主学习）

（3）推选的代表朗读，合作评议。（合作学习）

（4）进行集体比赛，师生一起来评选出此次比赛的最佳选手。（交流）

2.关于“阅读与理解”的自主合作学习

在阅读与理解的自主合作学习中，教师首先要设计出科学合理的学习任务，让学生运用自己的方式进行自主学习思考。在下一步环节中，对学习的收获进行相互检查和交流，对学生自主学习的要求，要结合合作学习的设计来制定可行性计划，要求合作学习能够促进和加深学生对阅读材料的解读水平。

比如在《一株紫丁香》中，教师引导学生自读课文后的教学片断：

（1）请同学们轻声读一遍课文，思考一下紫丁香为老师做了些么？标出相应的句子。（安排学习任务并要求学生自主学习）

（2）小组交流，谈谈自己从课文中读出了什么，并合作完成口头填空。（小组交流）

（3）小朋友们的心愿是多么的美好，他们一定都想把自己的心愿告诉老师，请同学们再读一读课文，自己体会。在小组里开展评议，比一比谁读得最好。（整合小组成果）

（4）全班交流，进行小组挑战赛，各小组推选一名代表在全班朗读，相互评议，以读带评，读评结合，读出自己独特的感受。（集体交流）

3.关于“体验活动”的自主与合作学习

在小学语文课堂教学中，经常要运用到分角色朗读、课本剧表演等形式，在此之前，一般都给学生安排自主学习的时间，使学生在学习中体验，更好地开展小组合作学习，在有效的交流中，加深个性化的感受。同时，在交流中汲取有益的意见和建议。

比如，在《狐狸和乌鸦》中，教师安排的角色朗读：

（1）同学们，为了进一步感受狐狸的狡猾和乌鸦的轻信，我们请同学们通过朗读来表演一下。（指出学习任务）

（2）让学生自愿组合，结合课文的内容，找出自己的台词，通过阅读领会角色的内心世界。（自主学习）

（3）在小组内开展角色朗读。（小组交流互动，整合小组成果）

（4）全班汇报表演。（全班交流）

新课程背景下的小学语文课堂教学，强调学生是学习的主体，要充分调动学生学习的主动性和积极性，因此，小学语文教师在课堂教学中，要善于结合学习的内容，采用合作学习与自主学习有机结合的方式，提升课堂教学的效率，更好地实现课堂教学的目标。