将作文评改的权利还给学生
把评改权还给学生
把作文评改权还给学生——尝试“放权”莘县柿子园中学：刘书宪长期以来，作文教学处在困境中，作文课上学生搜肠刮肚，绞尽脑汁，苦不堪言。
评改时，教师又不得不在批改上投入大的工作量。
最后，收效却不大。
请看发作文时，学生看一眼老师的批语及等级，抓紧“藏”进抽洞里，若有学生要看是万不可能的。
形成了给老师写，让老师看的“定格”。
作文本的轨迹大致是：抽洞——办公室——抽洞。
我在作文教学中进行了这样的尝试：把评改权还给学生。
首先向学生说明评改作文的标准，指导学生自批互批。
采用三人一组，每次由一名学生负责朗读文章，指出字词、语句、标点错误，提出自己的评改意见。
由学习组长打出等级，写出评语，最后经过讨论对每篇文章形成一致的看法。
在这期间，教师巡视指导，及时处理各小组评判不了的间题（字、词、段等）。
每组推荐一篇写的好的作文（确实无也罢），教师浏览后选取３篇交与写作者有感情的朗读，教师和全班同学再进行评判，对有创意的要给予表扬和鼓励。
一堂课结束后，学习委员按小组收齐再交给老师。
老师再抽样批改，批改时一看作者本人的写作，二看文章的评改。
老师评改主要是指导写作者和评改者，要尊重学生的自主权，充分体现学生的个性，老师只做组织者和参与者。
其次，让学生给自己的作文找读者。
一般的学生作文，写完后立即交上，有时连学生自己写的啥他本人也不清楚。
每次的批改常见病就是改不过来，有时老师给他指出来啦，下次还犯，原因是没有真正的投入，我在指导学生写作时，有时采取这样的方式：不是让学生当堂交上来，而是让学生自己找一个读者读一读，“推销”自己的作品，有不当之处让读者给指出（一般找比自己水平高的高年级学生或老师），自己再加以修改。
这种活动也可以是同桌、同班同学、不同年级的学生也可，高年级的更好。
因为高年级的学生水平毕竟高，让他们指出作品中的优点和不足，自己再修改、补写。
再次，“放权”并不等于“放手”评改的原则是教师引导，内容上指导，使学生的评改活动在老师掌舵下进行，教师给学生评改的方法，给学生一个明确的依据。
抱作文批改的主动权还给学生
出 来 的 ” ，每 个 学 生 都 希 望 得 到 别 人 的肯 定 ， 自批能 力的 培养不 是一 蹴 而就 的 ，需要 时 间的积 累和长 期 的训 练 ，所 以学生 刚开 始学 习 自批 时 ，肯 定有 批改 错误 或批 改不 妥的地 方 ，老 师不 要 吝啬 自己的 表扬 ，要带 着放 大 镜去 寻 找学生 的 闪光点 ，尤其 是对 学 困 生 ，对 他们 自批 中任 何一个 进步 都 要 表扬 ，只要 批改 态度 认真 ，书 写工 整 ，就 可 以点名表 扬 ，只有这 样 ，在 学 习 自批的学 习阶 段学 生才不 会 知难
３ ． 小 组 轮 批 ：四 人 一 组 ， 由组 长
江 苏省扬州市平山实验学校 孙媛媛
能有 自己独 到 的发现 的得十 分 ，每次 批改 后 统计分数 ，一 月后 累计积 分 ， 积分 前三 名 同学就可 以升级 充 当小老 师 ，安排 指导全 班下 次批改 的形 式 。 学 生好胜 心强 ，自尊 心强 ，都有 当老 师 的满足 感和 自豪感 ，所 以不仅 会精 心 修改 自己 的文章 ，也会调 动学 生批 改 别人 文章 的积极 性 ，还 能锻炼 学生 的综合 能力。 二 、授人以渔 ，方法指导 授人 以鱼不如 授人 以渔 ，很 多学 生从 未 自己批 改过作 文 ，更 缺乏 修改 作 文的 规范性 ，所 以教师要 想把 批改 作 文的主 动权 还给学 生 ，就 需教 给学 生一些方法 。 １ ． 掌握规 范符 号。作文 修改 时要 运 用一 些规范 符号 如增添 、删除 、调 序 、变 换等 符号 ，教 师平 时要有 意识 教 给学 生这 些符号 的用法 ，指导 他们 用对符 号修 改语病 、错 别字 ，并 约定 对 学生 作文精 彩之 处用波 浪线 划出 ， 写得好 的词 语用空 心三 角标 出等 ，对 作文的不妥之处则用横线划 出等 。 ２ ． 明确 基本步 骤。批 改作文 并不 是 随心 所欲 ，没有 章法 的 ，教师 在平 时的教 学 中要指导 学生 明确修 改的基 本 步骤 ，如 “ 一读 ”改 错字 、语病 ， “ 二读 ”析 语言 、结构 ， “ 三读 ”补 充修改 ， “ 四读”总结点评 。 ３ ． 创 新评价 方式 。教 无定 法 ，批 改也一 样 ，如果一 成不 变地按 照套路 走 ，势必会 束缚学 生 的思想 ，不利 于 批改 能 力的提升 ，所 以教师 要鼓励 学 生有 自己的创新评 价方 式 。如学生 的 图 画式旁批 ，在 美文佳 旬旁 画上大拇 指 或 鲜 花 表 示 赞 赏 ，在 病 句 错 字 旁 画上 ＱＱ 表 情符 号， 颇 有 创新精 神 。还 有 的 同学 采 用 对 话 式 评 语 和 作 者 对 话 ，语气委 婉又 能征询 作者 的意见 ， 如 “ 这里的Ｘ Ｘ 词 你 觉得 换 成 Ｘ Ｘ，怎 样 ”。 三 、抛砖 引玉 。示范引领 把作文 的批改 权还给学 生 ，并 不 意 味着对 学生放 任 自流 。由于学 生知 识 储备不 足 ，修改 经验 缺乏 ，教师 仍 应该适 时做 出示范引领 。 １ ． 示 范修 改 ：首先 用屏 幕 出示学 生 作文 典型片 段 ，用 电子 白板功 能边 修 改边 阐述如 何运 用修改符 号修改 病 句 、错 字以及 修改 的理 由。然后 引导 学 生逐 词 逐 句推 敲 分 析 语 句 是 否 通 顺 ，层 次是否 清晰 ，中心是 否 明确 ， 最 后再 示范写 好总 结评语 。教师 的示 范 能够 让学生 做到 心中有数 ，也 为 自 批 增强了 自信。
把修改作文的优先权交给学生
把修改作文的优先权交给学生叶圣陶说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”《语文课程标准》中也明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”。
因此，作文教学应努力将作文修改的优先权交给学生，教给学生修改的方法, 让学生直接参与评改。
以学生为主体的作文批改的形式应是多种多样的，下面介绍几种方法，有些是笔者正在实施的，有些是别人的经验。
(1)教师批，学生改。
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。
“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
批、改分离，以批促改。
(2) 集体批改教师事先印发例文，课堂上学生分组批改同一篇例文，可各有侧重，如一组改构思，一组改选材，一组改语言。
一篇作文经多人之手，也许面目全非，也许各有高下，但必然散发出五彩斑斓的思想火花，闪耀着全班同学的智慧之光。
再经相互交流，教师点评，于是学生便明白：原来不同个性的人从不同的角度入手，可以写出风格迥异的文章，但同样焕发出迷人的魅力!(3）互批互改。
组成三人或四人批改小组，以一节课为时间单位，互相讨论，共同修改。
每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名。
对方可就批改意见发表不同的看法，共同探讨。
必要时还可写一篇“作文后记”，谈谈自己的写作意图和对批改的感受。
每次互改，每人只批改一本、负担不重，学生有积极性；而大部分学生关注同学写的批语，远远超过关注老师的批语；同时增强了同学们发现错误的能力；还使同学之间研究学习的风气更浓了。
(4)面批面改。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。
对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。
把作文的评价修改的主动权还给学生把作文批改的主动权还给学生
把作文的评价修改的主动权还给学生把作文批改的主动权还给学生著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》中指出:“学生作文教师改,跟教师命题作文学生作文一样,学生处于被动的地位,能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动的地位呢?假如看重在培养学生自己改的能力,教师只给些指点和引导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。
”这段话明确地提出了教学中的作文评改应以学生为主。
传统的作文教学方法是学生写老师改,这样往往费力不讨好。
学生拿到作文本后只看一眼等级或分数就塞进了书包。
写得好的不知道自己的习作好在哪里,写得差的就更不知道自己作文差在何处。
老师数天的劳动被他们浪费得一干二净。
能否像叶老提出的那样“把古老的传统变一变”,做到充分调动学生的主动性,真正提高作文的效率呢?近几年在课题研究中,我指导我县实验老师慢慢尝试“从扶到放,实现自改”,变老师批改为指导学生修改,逐步开始培养学生改作文的能力,取得了明显的效果,具体作法是:一、采取各种方式激发学生自改作文的兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。
爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。
”因此,要培养学生修改自己作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要引起学生自改作文的兴趣,我认为:1 可以依靠老师自身的魅力来吸引学生因为学生对教师产生的敬慕之情,会被学生迁移到教师所教的那门学科上,形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任与尊敬,每次习作,教师可坚持与学生一道写作,并把自己的习作粘贴在班级__里,让生品评,长此以往,教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力,使学生从中也能发现自己习作中的不足,找出差距,燃起自改作文的兴趣。
2 利用学生身边的榜样来吸引学生教师除了身体力行,用自己的实际写作过程(重在修改)去感染学生,赢得学生的钦佩外,还可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼,修改文章的故事。
把作文评改的主动权还给学生
要让学生 在将 来的生活 中话语 连珠 、能写 好 文章 ，
就要在教学中加 强学生语文实践能力的培养。 第一 ，放 开手脚 ，还学生生 活的本 真。教 学中我们可
以进行 角色 换 位 ，让 学 生针 对 自己 的感 知 、 自己的 领悟 对 不
所 以写不 成句 、写 不成 文 ，主要 原 因是 “ 在学 生盛 装知
识 的桶里没有水 ”。这就要在平 时教 学时加强学生 的知识 积累 ，要让学 生加 强词 、句积 累，养 成摘抄的习惯 ，博览 群书 ，多读好 文章 ，多读名著 ，从各 种渠道汲取 营养 。积
累 的 东 西 多 了 ，思 维 自然 也 就 活 了 ，说 、写 也 就 随 心 所 欲
精神 上得到满足 。小学 生好 奇心强 、好表现 、爱听表扬。 根据 这些心理特点 ，采 取适 当的教学方法 ，能有效地调动
学生 的学 习积 极 性 ，激 发 学生 的求 知 欲 。 ２ ． 变 疲 劳 为轻 松 ，激 发 学 生学 习兴趣 。课 堂 教 学 重 在
把作文评改的主动权还给学生
索然 。老师 的讲 评也只能集 中在 几个优 等生身上 ，多数人
的作文难得 当众 修改 。但现在不 同了 ，每次作文后 ，过一 两天就 能讲评 ，学生能及时获得信 息的反馈 ，所有学生 的 作 文都有 均等机会得到评改 。何 况他 们 更关注 同学 对 自己 文章 的评 价 ，因此听起来也格 外认 真 。另外 ，同学互评 作
以评 为主 、以改 为辅 ，千万不能 “ 大刀 阔斧”地以成人 的
动 ，锻炼了他们多方面的能力 ，取得了较好的效果 。 首先 ，学生每次写完作文后都 会把 草稿交上来 ，我先
把作文批改的主动权还给学生
把作文批改的主动权还给学生导读：叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生主沉浮。
学生是构成语文教学活动的基本要素，是语文教学活动的最基本的对象。
作为语文教学活动的主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。
这里的自主性是指学生对自己的活动具有支配和控制的权力和能力；这里的能动性是指学生能够自觉、积极、主动地认识客观世界，而不是被动地、消极地进行认识和实践；而创造性则以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。
新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的。
因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
令人遗憾的是，虽然新一轮课改对学生主体有明确的要求，广大语文教育工作者和语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是学生写作文，教师改作文。
有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”。
只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的认可或赞同，表明自己的工作态度，我们的语文教师也就心安理得了，哪管什么学生的“主体地位”和创造精神呢？这种传统的精批细改的作文批改形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，是与新一轮课程改革的精神相悖的。
新课程强调学生主体，强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自改作文训练，培养自改作文的能力。
应当特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。
把作文批改的主动权还给学生
过 脸 去 瞧 瞧 我 的 反应 ， 只 是 微 微 一 笑 ， 旧 写 东 西 ， 就 放 开 我 依 它 胆 子 跑 到稿 子 上 … … ” 教 师 要 求 学 生 在 赏 读 时 找 出表 现 事 情 发 ， 展 变 化 的“ 是 ” “ 后 ” “ ” “ ” 词 ， 先 、然 、再 、就 等 以及 表 现 小 鸟 动 作
作 粘 贴 在 班 级 博 客 里 ， 生 品 评 ， 此 以往 ， 师 亲 自写 作 的 举 让 长 教 动 将 会 产 生 一 种 无 声 的 动 力 ，使 学 生 从 中 也 能 发现 自 己习 作 中 的 不 足 ， 出差 距 ， 起 自改 作 文 的兴 趣 。 找 燃
则 帮 助 了 老 大 爷 。文 章 里 写 到 “ 一 言 不 发 ， 上 前 去 ， 起 车 她 走 扶 子 ， 扶 着 老 大 爷 …… ” 针 对 这 样 的 叙 述 ， 师 启 发 学 生 思 考 ： 搀 ， 教 怎样才 能使这篇作 文改得更 有声有色 呢？ 过 启发 ， 家觉得 ： 经 大
的“ 近 ” “ ” “ ” 词 语 ， 而 懂 得 叙 事 应 如 何 从“衔 接 ” 接 、蹦 、跑 等 从 ， 入 手 ， 且 学 会 运 用 描 写 动 作 的词 语 。 并 ２ 抓典 型作 文 ， 工 润 色 ． 加
到放， 实现 自改 ” 变 老 师 批 改 为 指 导 学 生 修 改 ， 步 开 始 培 养 学 ， 逐 生 改 作 文 的 能 力 ， 得 了 明显 的效 果 ， 体 作 法 是 ： 取 具
文 的 兴趣 。要 引起 学 生 自改 作 文 的兴 趣 ， 认 为 ： 我
归还学生修改作文的自主权
归还学生修改作文的自主权《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”而《语文课程标准》上恰有一句话与之不谋而合，课标要求初中生“养成修改自己作文的习惯。
”，并指出：“不仅要注意观察作文修改内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度。
”因此，最近精读了一些指导学生自主修改作文的探索与实践，收获颇丰。
大致回忆、整理一下，有以下要点：作文修改是整个作文训练过程中的重要环节，将其自主权归还于学生首先应确定批改目标，确定批改目标的依据有二：一是依据本次作文的训练目标，如详略安排、细节描写等；二是依据学生习作所反映出的比较集中的问题。
这样，就可以使作文指导有步骤、有计划的实施，也降低了批改难度，让学生对作文批改有一个循序渐进的认识过程。
其次，放手让学生自己修改作文并不意味着让其随心所欲的进行，也并不否定教师在修改过程中的主导作用。
因此，安排教师示范批改是不可或缺的重要环节。
教师应选取一篇处于中等或中等偏下水平的文章，针对学生存在的共同点，发现并概括一些具有启发性的修改方法，如：如何选择典型题材；如何处理材料间的详略；如何进行恰如其分的议论；如何使文章结构更严谨、精巧……这样既为学生提供修改时的思维方向，又激发学生的积极性和主动创作的热情。
仅仅提供一些具有启发性的修改方法还是不够的，还应提供一些具体而有针对性的批改要求，包括：语法错误类型、文章选材与立意、材料的详略安排、描写是否花在刀刃上、文章层次及过度照应……当然，灵活多样的修改方式也是可以结合使用的。
叶圣陶曾说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文本人，作文教学应重在培养学生自己改的能力。
”，而《语文课程标准》上说：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。
把修改作文的优先权还给学生
把修改作文的优先权还给学生俗话说：“文章不厌百回改”。
有人说好文章不是写出来的，而是改出来的，这话一点也不假，古今中外文坛上流传着许多名作家修改文章的故事。
他们的文章至今让人百看不厌，由此可见，修改是写作中不可缺少的一道工序，是提高作文质量的重要措施。
在作文教学中，我们教师都会发出这样的感叹，作文太难改了，原因是学生的作文写得文不对题，错别字多，病句连篇。
这是为什么呢？关键是学生只管“写”不管“改”，认为“改”是老师的事。
这就要求我们教师转变观念，把修改的权力还给学生，在教学中逐步培养学生自主修改作文的习惯，从而提高学生的作文水平。
在具体指导学生修改作文时，笔者认为须注意以下几点：1给学生修改的基本常识把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧了。
教师更重要的工作是引导和指点，要设法教给学生修改作文的方法与技能。
在学生修改前，教师必须先给学生提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。
然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖；四是看材料，是否有利于突出文章的主题。
另外，教师还要规定学生用统一的修改符号修改。
2范例引路，指导修改学生初次修改文章时，觉得文章毛病太多，感到束手无策，不知从何改起。
因此，教师多给学生提供一些典型范例就成了一种行之有效的方法。
示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水文。
选取的范例要切合学生的实际，有利于培养学生鉴赏文章的能力，有利于逐步提高学生的作文水平。
范文选好后，教师可以组织学生集体评价，共同批改，以便发现问题，查漏补缺。
3修改时要抓住重点，不能面面俱到修改时要突出重点，不能面面俱到。
如果面面俱到，就可能将学生习作批改得“体无完肤”，使学生望而生畏。
如何确定批改重点呢？一般来说，每次作。
作文评改的权利应还给学生
改， 学生 只是 写完作 文 了事 ， 于好 不好 ， 由教师 至 全
第一 ， 批改 前 ， 教师 一定 算 。这样 学生 的依赖心理 不断被 强化 ，反 正是 思 想工作 。打 破传 统采 用这 种新 的作 文批 改方 式 ， 由老师修改 的嘛 ， 这种 坐享其成 的思想将 后患无 穷 ， 教师应先 与家 长沟通好 ， 征得 家长们 的同意 。然后 ，
师命 题学生作 一样 ， 学生都 处于被 动地位 ， 不能将 在 作文评 改这个环 节 中应 该起示范 和引 导作用 。着 能 古老 的传统 变一变 ， 让学生 处于 主动地位 呢 ？” 因此 重 培养学 生 修改作 文 的能力 。没有教 师 的示范 ， 学
要想 提高学生 的写作水 平 ，必须 让学 生处于作 文教 生 就不 知怎样 修改 才好 。因此 ， 教师 在评 改方 面应 学活 动 的主动 地位 ， 体现 以学生 为主体 的教学原 则 ， 作 出榜样 ， 指导 到位 ， 给学生 制定 出评 改细 则 ， 易 先 如何才 能做到 呢？关键是 改变 那种老 师一 己之见代 后 难 ， 逐渐增 加评 改要 求 ， 导学 生学 会评 改作 文 。 引
替其他 意见 ， 包揽作 文批改 全过程 的做法 ， 学生真 学 生 在改 的过 程 中也 逐渐 明 白写 作 文应 该 注 意 哪 让
正参与 到作文批 改 中来 ， 作文批 改 的主人 。 做 些 问 题 ， 改 又 可 以让 学生 在 改 的过 程 中 ， 鉴 别 互 借 其 三 ， 加教师 不必要 的教学 负担 ， 响信 息 反 人的长 处 ， 正 自己 的不足 。教 师作 为评改 作文 的 增 影 改
馈 。从 职业道德 和 岗位职责来 看 ，精 心指导 每个 学 组织 者和参 与者 ， 须考 虑 每次作 文 的评改 方式 是 必 生作 文是每个 老师义 不容辞 的责任 ， 是 ， 批细 改 否达 到最佳效 果 ， 长远 目标 与 近期 目标有 机结 合 但 精 将 认 充分 发 挥 主导 每一 篇作文 的方式 ，能否有利 于提高 学生 的写作水 起来 ， 真 掌握 作 文评 改 的 主动 权 ， 平？ 一般 说来 ， 以任 教两个 班语文来 算 ， 每班 ５ ５人左 作用 ， 同时 又要 充 分调 动 学生 的积 极性 ， 现 主体 体
把修改作文的优先权还给学生
把修改作文的优先权还给学生在现今的教育体系中，作文修改几乎已经成为了一种不可避免的教学方法。
然而，这种方法却存在着很多缺陷。
很多时候，教师过度介入修改使得学生失去了自主发挥的机会，最终导致了作文成为了教师的作品而非学生的作品。
因此，我认为我们应该把修改作文的优先权还给学生。
首先，作文修改应当更多地关注学生的发展。
老师应该把更多的时间和精力放在帮助学生掌握写作技巧和提高写作水平上。
而这种方法显然需要老师放手，给学生更多的空间去尝试、犯错和成长。
只有这样，学生才能充分发挥自己的思维能力，使作文的真正价值得到体现。
其次，过度的修改很容易使得学生失去了学习的兴趣。
每个人都希望感受到自己的努力得到认可，但如果大量的修改所带来的只是负面的情绪，那么学生很容易会变得抵触写作。
而对于学生来说，对自己的作品进行修改和反思才是最有效的提高写作能力的方法。
因此，在修改作文时更多的是启发式的提问和建议，而非直接修改和批评。
再者，作文修改只是评价学生写作能力的一个方面，它不应该成为学习的全部或者主要部分。
如果教师过度强调作文的修改而忽略其他方面，那么学生就会认为写作能力是唯一的标准，而忽视了其他方面的发展，如阅读、思考、交流等。
最后，将修改作文的优先权还给学生可以帮助学生树立正确的态度。
学生应该认识到，写作不是为了得到好的评价或者成果，而是为了表达自己的想法和思考，锻炼思维能力和语言表达能力。
如果过分关注修改，学生就很容易认为好的作文必须经过提炼、精雕细琢才能最终达到完美的效果。
这种想法不仅会导致学生的写作积极性下降，而且会让他们失去自信。
总之，我们应该把修改作文的优先权还给学生。
将教师的角色转化为引导者和点拨者，让学生自行发挥，并在错误中成长。
只有这样，才能真正发挥出写作这一教育方式的最大价值，在思想、语言和情感等多个方面得到提高。
把作文修改的主动权交给学生
把作文修改的主动权交给学生实施素质教育要求语文教学全面培养学生的语文能力，语文能力的高低最终表现在学生写作水平的高低，因此，在作文教学这个舞台上，要淡化老师的表演欲，强化学生的表现欲。
怎样才能让学生在这个舞台上更好地表现自己呢?通过一段时间的教学实践告诉我：作文教学应把作文的批改权交给学生，变传统的作文全批全改为学生的自批互改，让学生在老师的指导下参与修改自己的作文，这样，才能更好、更全面的培养学生的理解能力、分析能力、运用能力，提高学生的写作水平。
俗话说：“玉越琢越美，文越改越精。
”好文章都是“改”的结果。
而只有作者本人参与文章修改的过程，才能领悟到文章的“入妙”之法。
而以前那种由老师一人包办代替的评改方法，恰恰违背了这一原则，这种方法在一定程度上抑制了学生的积极性，激发不起学生的兴趣。
学生常把老师的评语看几眼后弃之一边，有的甚至连看也不看，很少有学生能对照评语分析自己每次写作的成功与不足。
为此，也应该把作文修改的权利交给学生，让学生参与作文的修改。
怎样让学生参与作文的修改呢?1.教给学生作文修改的原则和方法修改原则：一般来说，字、词、句等方面的具体问题宜改不宜批，应以改为主；思想内容、篇章结构等方面涉及总体的问题，宜批不宜改，应以批为主。
值得一提的是在坚持这一原则时，应遵循规律，循序渐进，有易到难地一步步实施。
诸如错字、错句之类的小问题可下放给学生自己批改；像主题、脉络、材料等影响文章的大问题，应让学生按老师指出的方向去修改，使文章的主题变得比较鲜明，布局变得更为合理，从而使文章的面貌有所改观。
修改方法：给学生确定自改、互改作文的符号，以“义务教材”第七册的“常用修改符号”为标准，主要用“增、删、改、调”的方法来解决字、词、句方面的问题。
“成分残缺”要用“增”；“重复啰嗦”要用“删”；改动字、词、句，使意思表达更准确、更鲜明；调整语句顺序，使层次更清楚。
修改内容：要从选材立意、布局谋篇、表达方式、文字语言、书写格式等方面恰当评改。
将作文批改的权力下放
将作文批改的权力下放作文批改是学生在学习过程中必不可少的一环。
但是，近些年来，出现了一种新的教育模式，即将作文批改的权力下放给学生自己。
这种做法不仅能够激发学生的学习热情，更能够提高学生的自我批判意识和自我管理能力。
因此，我们应该将作文批改的权力下放。
首先，下放作文批改的权力能够激发学生的学习热情。
传统的作文批改模式往往是老师收作业，然后在课上讲解作文的优点和不足，然而这种模式已经跟不上现代的教育需求。
现在的学生更加喜欢在学习中发挥自己的主观能动性，他们愿意在学术中自由探索和自我监督。
如果将作文批改的权力下放给学生，学生将会变得更加积极主动，他们将会更加踏实认真地完成作品。
其次，下放作文批改的权力能够提高学生的自我批判意识和自我管理能力。
学生在检查自己的作文时，需要多次进行检查和分析自己的文字以及语言，这样才能准确地找到自己的错误并进行相应的改正。
这样做不仅能够提高学生的文笔水平，更能够增强他们的自我批判能力和自我管理能力。
学生需要认真分析自己在学习中的不足之处，并做出相应的改进，这样才能更好地掌握学术知识。
最后，下放作文批改的权力有利于培养学生的独立思考和自主创新的意识。
当学生写完自己的作文并自己检查完毕之后，他们需要分析作文的优点和不足，并尝试想出更好的方法来改进自己的作品。
通过这样的思考和分析，学生将会更深入地理解学习的内容，并能够在学习中不断创新。
综上所述，将作文批改的权力下放给学生是非常有必要的。
这样做既能够激发学生的学习热情，提高学生的自我批判意识和自我管理能力，也有利于培养学生的独立思考和自主创新的意识。
我们希望学校能够推行这种教育模式，让学生能够更好地掌握学术知识，并能够在学习中不断创新。
把评改作文权利还给学生
把评改作文的权利还给学生在传统的教学中，作文评改是教师天经地义，不容代替的专利。
学生写完作文后，就万事大吉了，接下来，教师汗流浃背、挑灯夜战地精批细改，直至作文本上“红花遍地”。
这种评改方式可以获得“两个满意”：一是部分领导和家长满意，“瞧，多认真！把孩子交给这样的老师，我放心。
”二是极少数学生满意，他们从阅读教师的“遍地红花”中汲取营养，总结经验教训，不断提高写作水平。
但是这种作文评改方式却存在四处“硬伤”：（1）占用了语文教师大量的时间和精力，语文教师把主要精力用在作文评改上，无暇顾及其他方面的教学；（2）造成学生过分依赖教师，养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。
绝大部分学生写完作文后不朗读、不修改，不认真阅读教师的评语，而教师评改作文不自觉地培养了他们的这种不良习惯和意识。
（3）人为地违背了作文教学规律，“写作—修改”是不可分割的整体，传统的作文评改方式将这一整体粗暴地割裂开来，把“写作”和“评改”分别交给学生和教师，严重违背了作文教学规律。
（4）学生主体地位缺失。
教师在作文评改上越俎代庖，学生始终处于被动的客体地位。
“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。
他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。
可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。
评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上。
”（叶圣陶语）叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要注重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。
该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。
”《语文课程标准》要求初中生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”这些都为我们指明了作文评改的创新方向——把作文评改的权利还给学生。
把评改作文的主动权还给学生
把评改作文的主动权还给学生薄庄中学安燕“文章不厌百回改”“三分文章七分改”讲的就是修改作文的重要性。
作文的批改是作文教学的一个重要环节，传统的作文教学是教师改，教师批，学生阅的方式，学生对老师的讲评也只是看看而己，根本提高不了写作兴趣与写作能力。
叶老曾经提出“作文教学的最终目的是要使学生自改作文，不待老师改”。
他还说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。
”这充分强调了作文的自主性。
学生修改作文能力是写作能力的一个重要方面，不会修改作文实际就是不会写作文，因此，我们教师必须彻底解放思想，端正教学观念，勇于改革，勇于创新，变老师为主的批改形式为教师指导下的批改形式，把评改的主动权还给学生，让学生真正成为批改作文的主人。
一、采取多种形式教师只有有目的，有步骤地引导学生采取多种形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、读中改（初改）这是学生在教师指导下，对照要求，找出自己作文不足之处，促进进一步思考的过程。
当学生作文写完后，教师要求学生按此次作文的要求以及本单元的训练重点，设计出合理的要求，让学生自改作文。
以九年义务教育小语第六册第四单元的作文训练为例。
此次作文训练要求学生写一种蔬菜或水果，写出他们的特点。
教师可以设计这样的作文要求：（1）按生长过程或整体到部分的顺序写；（2）抓住蔬菜或水果的形状、颇色、味道、吃法等具体写出特点；(3)语句通顺、连贯；（4）书写工整，不写错别字。
学生对照此次作文的要求读读改改自已的作文，并教给学生运用常用几种修改符号。
2、改后评（互改）“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生自改作文毕竟还是站在自己的角度。
互改就是培养学生善于听取他人意见，促进全班同学以主人翁的态度来对待他人的作文，为他人出谋划策的过程。
互改的过程：将学生自改的作文与同桌或组与组交换进行评点。
点评要求：与自评要求同步。
点评的方法：对他人文中的不足之处或令你赞赏的地方做上不同的记号，在文章旁边写上你的看法并告诉学生这是眉批。
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误、 使用不当的词语 、 句等 ； 病 二是通读第二遍 ， 圈画出精彩词语 句
段； 三是通 读第 三遍 ， 作一两处旁批 ； 四是从优点和不 足两方 面给
同伴写一段评语 ， 不少 于一百字。
２组 内互 评 ．
由小组长主持 ， 个人 自己宣凑作文 ， 小组成员 每个人都参 与发
表意见 。这种“ ” 评 的优 势在 于， 被评者可一边听取 同伴意见 ， 一边 在原作上修改 ， 或者参与者在听取同伴 习作优点 的同时 ， 立即修正 自己的作文 。 ３集体点评 ．
批阅一部 分习作 。教师批阅作文 的好处 ， 在于把握学情 ， 将学生在
构思 、 文中的一 些问题 ， 成 及时掌握 。而学生 得到老师 面批也是一 新课程教学计划要求 ， 每周两节作文课 ， 操作程序通常是本周 种荣耀 。
、
缩短作文教学周期
写， 收交后老师统一批 阅， 然后下周评讲。 因为周期拉得太长 ， 学生
往往 已经淡忘了当时写作 的情境 。
“ 的工作 由学生 自己进行 。作文点评 结束 ， 改” 即可动手修改。
改的方式主要有两种 ： 一是在原文上直接修改 ， 利用旁 白、 天地、 行 间空 白等 ， 直接将修改的结果展示其 中 ； 二是二次作文 ， 对于 自己
特别不满意的作文 ， 可以推 翻， 另起炉灶 ， 重新进行写作。
一
第一种 ， 习作有典 型引领 的作用 ， 家在 共同的欣赏 中， 大 达到 指 导 上 。 ２学生活跃了 ． 种学习的效果； 第二种， 有示范作用， 在共同修改中， 见证好文章
１教师解放 了 ．
起来 点评 。 这类集体点评例文的产生有 四种渠道 ： 一是特别优秀
的习作； 二是待升格的作文； 三是最先完成的作文； 四是学生自告
奋勇 ， 愿拿出让大家点评 的作文 。 自
将评改的权利还给学生 ， 大大解放了教师 ， 将教师从繁重低 效 的批阅中拯救出来 。 教师将更多的工作重点 ， 在组织教学和评 改 放
也就提不起来。
５ 师抽评 ． 教
在学生写作及点评的过程 中， 师不断巡视 ， 教 发现早完成 的学 生方面作 了大胆实践 ， 探索出还评改权利 于学生的五种评改方式 ， 生 ， 当场面批。随着完成 的学生不断增多 ， 要 教师再有选择地重点
取得 了良好成效。
一
针对这种情况 ， 我们在解放师生手脚 ， 将作文评改权利还给学
３补漏和升格 ． 学生评改完 以后 ， 教师要收交 翻阅， 了解学生评改情况 。学生
评改不可能完美 ， 针对疏漏和不 足 ， 教师要制订补救措施 ， 确实评
改不达标 的， 还要进一步训练指 导。
由教师主持 ， 可以 由学生主持 ， 也 当众宣读选 中的例 文 ， 家 大
一
四、 推行“ 将作文评改的权利还给学生” 以来 。 取得的显著的成效
二、 将评 改的权利还给学生 是教 师包办 ， 的权 利是老师 的， 评 改的权利是老师 的 ， 学生 只有看
将点评的权利还给学生 ， 并非教师无事可做了。 教师还要避 免 做甩手掌柜。教师 的作用体现在 以下 四个方面：
１ ． 调控课堂
“ 改” 评 包括两个环节 ， 一是评 ； 二是改。 传统做 法中， 这些环节
的份 。我们大胆将评改全部让给学生 自己来做 。
“ ” 评 的方式包括 以下五种 ： １同桌互评 ．
学生参与是否积极 ， 课堂气氛是否融洽 ， 每个环节时间控制是
否合理 ， 预期效果是否理想等等 ， 全在于教师 的组织调控。教师在 写作教学 中不是闲了， 而是更忙 了。教师要设计课堂流程 ， 制订 目
三、 教师 在 评 改 中 的作 用
我们是这样 改革 的 指导 、 写作 、 点评 、 修改 ， 一条龙 。一篇作文 的写 作周期分为两个步骤 ： 第一节课 指导及写作 ， 第二节课立 即跟进点 评和修改 。
这样操作 ， 当堂即获得写作 的愉悦 ， 学生 享受写作的成 功。
教 研 论 坛
２ １－ １ ０ ２ ０
将 Ｔ 文 译 改 的 权 利 还 给 学 生 隹
文 ， 忠 勇 郝
传统 的作文教学 ， 在着许多问题 ： 存 一是教师 已经习惯“ 全批
４ ． 个人 自评
全改 ”每个语文教 师通常教两个班 ， 。 面对两大摞作文本 ， 每周都要
“ ” 评 是一种写 的能力迁移 ， 学生会评 ， 一定会写 。因此我们 就
评语要包含优缺点 ， 要有建议 。评语可以从遣词造句方 面写 ， 以 可 从选材组材方面写 ， 可以从篇章结构方面写 ， 可以从立意布局方面
写 ， 以重点选取一方面写 ， 以综合几方面写 。评语写作要文从 可 可 字顺 ， 要一针见血 ， 要鞭辟人里。 学生 良好的评语写作 ， 是在教师有
效训 练 下 达 成 的。
标导 向， 点评学 习状态 ， 激励学 生参 与等等 。
２指导写评语 ．
作 文写完后 ， 同桌交换 ， 互相点评。 同桌 的互评 ， 至少通读 三 遍， 包括 四部分 内容 ： 是通读第 一遍 ， 出错 别字 、 点符号错 一 找 标
学生 不是个个都会写评语 ， 要教师指导 ， 如 ， 完整 的 需 譬 一段
拿 出愚公移 山的精神 ，去移 除这两座 小山 。二是 制度强力 约束 强调 自评 ， 让学生敢于拿起解剖刀 ， 自己的习作加 以评点 。个人 对 “ 全批全改” 管理制度对于作文常规要求 “ 。 全批全改” 否则对不住 自评 ， ， 包括对于 自我得意之笔的 赏评 ， 和不足之处 的“ 挑刺 ” 。 孩子 ， 对不住 家长 。 三是周期长 、 效率低。两周一篇大作文 ， 不管是 个人 自评 ， 还有一个好处 ， 引导学生对 自己习作重新 阅读 ， 学 朱批满篇 ，还是简单的一句话评语 ，对 于学生写作都没有多大作 生 以一种冷静认真 的态度审读 自己的作品 ， 随着语感的不断矫正 ， 用， 学生看过一眼教师批语就放起来 了。 学生写作的兴趣 和积极性 修改的思路 ， 也会在不知不觉之中形成 。