将作文评改的权利还给学生

３补漏和升格 ． 学生评改完 以后 ， 教师要收交 翻阅， 了解学生评改情况 。学生
评改不可能完美 ， 针对疏漏和不 足 ， 教师要制订补救措施 ， 确实评
改不达标 的， 还要进一步训练指 导。
由教师主持 ， 可以 由学生主持 ， 也 当众宣读选 中的例 文 ， 家 大
一
四、 推行“ 将作文评改的权利还给学生” 以来 。 取得的显著的成效
二、 将评 改的权利还给学生 是教 师包办 ， 的权 利是老师 的， 评 改的权利是老师 的 ， 学生 只有看
将点评的权利还给学生 ， 并非教师无事可做了。 教师还要避 免 做甩手掌柜。教师 的作用体现在 以下 四个方面：
１ ． 调控课堂
“ 改” 评 包括两个环节 ， 一是评 ； 二是改。 传统做 法中， 这些环节
拿 出愚公移 山的精神 ，去移 除这两座 小山 。二是 制度强力 约束 强调 自评 ， 让学生敢于拿起解剖刀 ， 自己的习作加 以评点 。个人 对 “ 全批全改” 管理制度对于作文常规要求 “ 。 全批全改” 否则对不住 自评 ， ， 包括对于 自我得意之笔的 赏评 ， 和不足之处 的“ 挑刺 ” 。 孩子 ， 对不住 家长 。 三是周期长 、 效率低。两周一篇大作文 ， 不管是 个人 自评 ， 还有一个好处 ， 引导学生对 自己习作重新 阅读 ， 学 朱批满篇 ，还是简单的一句话评语 ，对 于学生写作都没有多大作 生 以一种冷静认真 的态度审读 自己的作品 ， 随着语感的不断矫正 ， 用， 学生看过一眼教师批语就放起来 了。 学生写作的兴趣 和积极性 修改的思路 ， 也会在不知不觉之中形成 。
也就提不起来。
５ 师抽评 ． 教
在学生写作及点评的过程 中， 师不断巡视 ， 教 发现早完成 的学 生方面作 了大胆实践 ， 探索出还评改权利 于学生的五种评改方式 ， 生 ， 当场面批。随着完成 的学生不断增多 ， 要 教师再有选择地重点
取得 了良好成效。
一
针对这种情况 ， 我们在解放师生手脚 ， 将作文评改权利还给学
评语要包含优缺点 ， 要有建议 。评语可以从遣词造句方 面写 ， 以 可 从选材组材方面写 ， 可以从篇章结构方面写 ， 可以从立意布局方面
写 ， 以重点选取一方面写 ， 以综合几方面写 。评语写作要文从 可 可 字顺 ， 要一针见血 ， 要鞭辟人里。 学生 良好的评语写作 ， 是在教师有
效训 练 下 达 成 的。
１教师解放 了 ．
起来 点评 。 这类集体点评例文的产生有 四种渠道 ： 一是特别优秀
的习作； 二是待升格的作文； 三是最先完成的作文； 四是学生自告
奋勇 ， 愿拿出让大家点评 的作文 。 自
将评改的权利还给学生 ， 大大解放了教师 ， 将教师从繁重低 效 的批阅中拯救出来 。 教师将更多的工作重点 ， 在组织教学和评 改 放
往往 已经淡忘了当时写作 的情境 。
“ 的工作 由学生 自己进行 。作文点评 结束 ， 改” 即可动手修改。
改的方式主要有两源自文库 ： 一是在原文上直接修改 ， 利用旁 白、 天地、 行 间空 白等 ， 直接将修改的结果展示其 中 ； 二是二次作文 ， 对于 自己
特别不满意的作文 ， 可以推 翻， 另起炉灶 ， 重新进行写作。
误、 使用不当的词语 、 句等 ； 病 二是通读第二遍 ， 圈画出精彩词语 句
段； 三是通 读第 三遍 ， 作一两处旁批 ； 四是从优点和不 足两方 面给
同伴写一段评语 ， 不少 于一百字。
２组 内互 评 ．
由小组长主持 ， 个人 自己宣凑作文 ， 小组成员 每个人都参 与发
表意见 。这种“ ” 评 的优 势在 于， 被评者可一边听取 同伴意见 ， 一边 在原作上修改 ， 或者参与者在听取同伴 习作优点 的同时 ， 立即修正 自己的作文 。 ３集体点评 ．
教 研 论 坛
２ １－ １ ０ ２ ０
将 Ｔ 文 译 改 的 权 利 还 给 学 生 隹
文 ， 忠 勇 郝
传统 的作文教学 ， 在着许多问题 ： 存 一是教师 已经习惯“ 全批
４ ． 个人 自评
全改 ”每个语文教 师通常教两个班 ， 。 面对两大摞作文本 ， 每周都要
“ ” 评 是一种写 的能力迁移 ， 学生会评 ， 一定会写 。因此我们 就
批阅一部 分习作 。教师批阅作文 的好处 ， 在于把握学情 ， 将学生在
构思 、 文中的一 些问题 ， 成 及时掌握 。而学生 得到老师 面批也是一 新课程教学计划要求 ， 每周两节作文课 ， 操作程序通常是本周 种荣耀 。
、
缩短作文教学周期
写， 收交后老师统一批 阅， 然后下周评讲。 因为周期拉得太长 ， 学生
三、 教师 在 评 改 中 的作 用
我们是这样 改革 的 ， 由过去两周一篇作文 ， 为每周两节作文 变
课连上 ， 缩短周期 ， 指导 、 写作 、 点评 、 修改 ， 一条龙 。一篇作文 的写 作周期分为两个步骤 ： 第一节课 指导及写作 ， 第二节课立 即跟进点 评和修改 。
这样操作 ， 当堂即获得写作 的愉悦 ， 学生 享受写作的成 功。
标导 向， 点评学 习状态 ， 激励学 生参 与等等 。
２指导写评语 ．
作 文写完后 ， 同桌交换 ， 互相点评。 同桌 的互评 ， 至少通读 三 遍， 包括 四部分 内容 ： 是通读第 一遍 ， 出错 别字 、 点符号错 一 找 标
学生 不是个个都会写评语 ， 要教师指导 ， 如 ， 完整 的 需 譬 一段
一
第一种 ， 习作有典 型引领 的作用 ， 家在 共同的欣赏 中， 大 达到 指 导 上 。 ２学生活跃了 ． 种学习的效果； 第二种， 有示范作用， 在共同修改中， 见证好文章
的份 。我们大胆将评改全部让给学生 自己来做 。
“ ” 评 的方式包括 以下五种 ： １同桌互评 ．
学生参与是否积极 ， 课堂气氛是否融洽 ， 每个环节时间控制是
否合理 ， 预期效果是否理想等等 ， 全在于教师 的组织调控。教师在 写作教学 中不是闲了， 而是更忙 了。教师要设计课堂流程 ， 制订 目