化学课程改革1
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❖ 美国化学会在美国科学基金会、美国化学会公司联 合会和石油研究基金的支持下，开发了高中化学教 育中的STS课程——ChemCom（社会中的化学）， 并于1988年出版了教材。
“2061计划”和《美国国家科学教育
标准》中的化学课程改革
❖ 1985年，美国科学促进会制定的“2061计划—为了 全体美国人的科学”为20世纪90年代美国的科学课 程的改革奠定了基础。1993年，美国科学促进会发 表了《科学素养基准》
❖ 1952年秋，全国开始推广使用由当时的东北人民政府教育部 翻译的前苏联的中学化学教材。
❖ 1952年底教育部发布了以前苏联的中学化学教学大纲为蓝本 制定的《中学化学教学大纲（草案）》。
❖ 1953年秋，全国开始使用人民教育出版社根据1952年年底 颁布的《中学化学教学大纲（草案）》编译的第二套前苏联 的中学化学教材。
❖ 理解课程、学科、学生、社会之间的互动关 系
1．20世纪中叶以前的化学课程改革
❖ 18世纪后期，随着近代化学的发展，越来越多的大学开始讲 授化学课程。
❖ 1825年美国在中学阶段开始设置化学课程。限于当时化学科 学的发展水平，这一时期中学化学课程的内容主要是学习物 质的性质及制备。
❖ 19世纪末20世纪初，美国掀起了进步主义教育改革运动，著 名的代表人物杜威 。
3．20世纪60年代后期到70年中期的化学课程改革
❖ 20世纪60年代中期，美国社会动荡不安，70年代初又爆发 了由石油危机引起的世界范围内的经济危机。
❖ 由于忽视了学生的情感和个性发展，为此，美国教育围绕解 决社会中的迫切问题，强调学生的个体性和主体性，进行了 教育要人性化、人本化的改革。
❖ 改革思想反映到课程上是：要充分尊重学生的个性，增加选 修课的比例，为学生提供多样化的课程，加强课程的实用性、 职业性以及与现实社会生活中问题的联系。
❖ 1956年，人民教育出版社开始编译第三套前苏联的中学化学 教材，
❖ 同年6月，根据我国社会主义建设的新形势，教育部颁布了 《中学化学教学大纲（修订草案）》，提出要用社会主义思 想教育学生，在中学化学教学中实施基本生产技术教育。
.
❖ 1958年至1959年的化学课程变化——以生产 为中心
❖ 1996年，美国国家科学院的国家研究理事会基于每 个学生都应有机会成为有科学素养的人，发表了 《国家科学教育标准》
❖ 与传统课程相比，《国家科学教育标准》中的化学 知识只是传统化学课程中的部分内容，理论水平也 降低了；这不是它们的不足之处，相反，这正反映 了20世纪80年代以来，美国科学教育面向所有学生 以培养科学素养为目标的改革方向。
3．20世纪70年代的综合理科计划
随着科学技术的发展，人们对环境、能源、以 及周围生活问题的关注越来越多，对人类生存与环 境、科学技术与社会等问题需要加以综合研究的必 要性的认识迅速提高。这样，20世纪60年代初的科 技精英教育理念受到了质疑。1971年，英国理科教 育协会发表了《科学与普通教育》的文章，建议 “理科课程应根据学生对物理、化学和生物的兴趣 与能力来妥善有效地设置，而不要以将来专门化的 要求为依据。
二、英国的中学化学课程改革与发展
❖ 英国素有重视科学教育的传统。早在17世纪， 英国的科学教育之父弗兰西斯·培根（Francis Bacon）就提出：知识就是力量。
❖ 英国在中学开始开设化学课程。经过近一百 五十年的改革与发展，英国已形成了独具特 色中学化学课程体系。
1．20世纪中叶前的化学课程改革
❖ 教育理念方面：要素主义教育思想逐渐取得了优势地位。科 南特和布鲁纳等人在美国掀起了重视传授系统科学知识和学 科基本结构的课程改革运动。
❖ 在美国国家科学基金会的资助下，化学界组织了两个化学教 学研究会，一个是化学键方法教学研究会简称CBA。另一个 是化学教材研究会 CHEM Study，进行了有史以来真正意义 上的化学课程改革。编写的教材是《化学—一门实验科学》
❖ SATIS课程有十个单元，每个单元又有十个各自独立的专题， 整个课程共有100个专题，涉及到化学、物理学、生物学、 计算机等社会中几乎所有的科学和技术领域。在这100个专 题中，与化学有关的专题有39个，占近40%，它们分布在每 一个单元中。每个问题基本都是先给出一些背景知识或信息， 然后让学生进行讨论或实地调查活动，最后学生提出自己对 于问题解决的见解。
4．STS教育中的化学课程改革
❖ 在20世纪70年代的综合理科课程改革中，英国就非常重视科 学、社会、人类和环境的相互关系。随着20世纪80年代世界 范围内的STS教育运动的高涨，1984年英国科学教育协会 （Association for Science Education）提出SATIS （Science and Technology in Society，社会中的科学和技 术）课程改革计划。
索尔特化学课程改革
❖ 索尔特化学课程方案是1988年开始实施的面向 GCSE考试的课程，它是一种开放性的课程，根据 化学科学的发展及其在社会中应用范围的扩大随时 可增加内容。该课程的出发点是基于要引起学生对 化学的兴趣，而不是在课程结束时需要知道什么。
❖ 索尔特高级化学课程方案是1990年开发的面向A— level考试的课程，该课程强调化学知识的生动性和 兴趣，展现了化学的用途、化学家是如何工作的以 及当代化学发展的前沿问题，
新中国成立后的化学课程改革
❖ 1949年到1957年的化学课程改革 这一时期主要是以前苏联的中学化学课程来 取代旧中国的化学课程。建国初期，百废待 兴，中学化学课程还没有制定出新的课程标 准，所以仍沿用过去化学课程进行教学，这 与新社会的教育目的和要求很不适应。
❖ 1950年7月，教育部颁布了普通中学化学精简纲要，删除了 一些初高中重复的和不必要的内容。
❖ 983年，美国“国家教育优异委员会”发表了《国 家处在危机中：教育改革势在必行》的调查报告
❖ 1985年美国科学促进会面向21世纪制定了“2061 计划：为了全体美国人的科学”；
❖ 1993年和1995年又分别颁布的“美国科学素养标准” 和“美国国家科学教育标准”。
STS教育与化学课程改革
❖ 1982年美国科学教师协会发表了“科学—技术—社 会（STS）：80年代的科学教育”的报告。该报告 指出：80年代的科学教育目标是培养具有科学素养 的公民，使学生能够理解科学、技术和社会之间的 相互作用.
❖ 虽然在20世纪前半叶英国开展的普通理科改革运动中，化学 被综合到了普通理科中，但它只是中学化学课程改革的一个 方面，此时，在大部分英国文法中学里，学生学习的依旧是 学术性的分科化学课程。
2．纳菲尔德化学课程方案
❖ 20世纪60年代，受首先从美国开始的世界范围内的 科学课程改革运动的影响，英国理科教师协会和理 科女教师协会于1961年共同发表了革新文法中学理 科教育的声明—《科学与教育》，并在纳菲尔德财 团的资助下，开始编制以文法中学GCE的O—Level 考试为对象的物理、化学和生物课程方案。1962年， 编制出了纳菲尔德普通水平的物理、化学和生物课 程方案。如同美国这个时期开发的CBA化学课程一 样
❖ 理论部分：这一部分以“化学所使用的一些 概念”为标题，学习时间为2—3年，每周3学 时。
❖ 实验部分：目的是培养学生在备有各种设备 的实验室中进行实际操作的技能。这一部分 的内容学习两年。实验室中的操作技能对学 生具有特殊的意义，因为在这个阶段，学生 必须在研究物质的属性中积累一定的经验和 实际材料，学会观察并作出结论和综合。
5．索尔特化学课程改革
❖ 索尔特化学课程是在索尔特工业化学研究所 和英国皇家化学会的支持下，由全国大学和 中学教师共同设计的面向GCSE和A—level考 试的新化学课程。它分索尔特化学课程方案 （Salter Chemistry Project）和高级索尔特 化学课程方案（Salter A—Level Chemistry Project）两种水平。
❖ 美国化学教育界开发了“化学跨学科研究法，简称IAC课程， IAC化学把化学看成是一种社会活动。在教学过程中，把重 点放在学生的学习兴趣与爱好上，使化学成为跨学科的化学
❖ “回到基础”的教育改革。所谓“回到基础”就是指要恢复 到50年代末和60年代初的课程改革运动所倡导的重视系统的 基础知识和基本技能的教学
民国时期的化学课程改革
❖ 民国时期，由于颁布了国家课程标准，我国 的化学课程从设置和内容上基本上实现了全 国统一化。具体的课程内容主要是描述性的 元素及其化合物知识，突出的特点是：内容 广泛、理论水平高，并且包含有大量的化学 工业生产知识，重视化学与实际生活联系以 及化学在军事技术和国防中的应用。
我国的中学化学过程改革与发展
❖ 我国中学化学课程的发展历经了清朝末年、 民国时期和新中国成立后三个历史时期。在 这三个历史时期，由于政治、经济、教育结 构以及化学科学等的发展不同，我国的中学 化学课程从设置到课程内容发生了一系列的 的变化。
清朝末年的化学课程
❖ “西学”——一是“西文”，二是“西艺” ❖ 清朝的洋务派在上海创设了江南制造局，学习“西
❖ 经历了第一次改革，改革的目的是使中学化学课程既能适应 学生升学的需要，又能适应学生直接进入社会生活的需要。 勃拉克·康南特编著的《最新实用化学》教材就反映了这一 思想
❖ 这次改革的一个主要成就是把中学化学从为大学化学研究服 务的“学院化学”中解放出来，使学生认识到化学是一门在 实际生活中有用的科学。
❖ 19世纪后半叶，英国的一些文法中学里开始设置化学课程， 这时的化学课程内容只是一些零散的描述性化学知识，学习 化学的目的是为了应付大学的招生考试
❖ 20世纪20年代以后，与理科教育运动结合在一起，英国又开 展了普通理科运动。“普通理科从理科教育是普通教育的立 场出发，十分重视科学的教养价值和实用价值，使理科教育 密切联系日常生活，并主张把科学作为一个整体来进行综合 理科教学。
4．20世纪80年代后的化学课程改革
20世纪80年代后，美国由工业社会迅速 向信息社会发展。面对国际间经济、科技等 方面的激烈竞争，美国的教育改革更是一浪 高过一浪。
20世纪80年代后的中学化学课程改革蓝图
❖ 1982年全美理科教师协会为改进理科教育质量，提 高学生的科学素养，提出了STS教育的报告。
中学化学课程的改革与发展
世界中学化学课程的改革与发展
❖ 美国的中学化学课程改革与发展 ❖ 英国的中学化学课程改革与发展 ❖ 中国的中学化学过程改革与发展
美国的中学化学课程改革与发展
❖ 美国不仅是世界上最早在中学开设化学课程 的国家之一，而且有着世界上最发达的中学 化学教育体系.尤其20世纪50年代以后，美国 的中学化学课程改革一直主导着世界中学化 学课程改革与发展的方向。
2．20世纪50年代末和60年代初的化学课程改革
❖ 第二次世界大战以后，科学技术迅速发展，美国和前苏联在 政治、军事、经济、科学技术等方面展开了激烈的竞争。
❖ 1958年9月国会通过了《国防教育法》《国防教育法》的中 心内容是要求联邦政府增加教育经费，大量培养科学家和工 程师，保证“国家安全”的需要。
艺”，发展自己的科学技术。江南制造局翻译馆的 徐寿等人将欧洲近代化学系统的引进了中国 ❖ 北京同文馆、一些书院、学堂中进行 ；《化学鉴 原》、《格物汇编》、《中学校初年级理化教科书》 ❖ 1902年清政府颁布“壬寅学制”后，中国出现了中 学堂和高等学堂，这是中国历史上最早的现代中学 的雏形。在中学堂和高等学堂中，化学是占有重要 地位的“艺科”课程。
6．国家科学课程中的化学课程改革
❖ 1989年英国在公立中小学开始实施统一的国家课程。 在国家课程中，义务教育被分为4个阶段：5—7岁 为第一阶段，7—11岁为第二阶段，11—14岁为第 三阶段，14—16岁为第四阶段
❖ 在义务教育第三阶段，物质及其性质百度文库域是单一的 综合课程；第四阶段，综合课程和分科课程并存。 在分科课程中化学知识在范围和理论水平方面要比 综合课程中宽和深得多。
“2061计划”和《美国国家科学教育
标准》中的化学课程改革
❖ 1985年，美国科学促进会制定的“2061计划—为了 全体美国人的科学”为20世纪90年代美国的科学课 程的改革奠定了基础。1993年，美国科学促进会发 表了《科学素养基准》
❖ 1952年秋，全国开始推广使用由当时的东北人民政府教育部 翻译的前苏联的中学化学教材。
❖ 1952年底教育部发布了以前苏联的中学化学教学大纲为蓝本 制定的《中学化学教学大纲（草案）》。
❖ 1953年秋，全国开始使用人民教育出版社根据1952年年底 颁布的《中学化学教学大纲（草案）》编译的第二套前苏联 的中学化学教材。
❖ 理解课程、学科、学生、社会之间的互动关 系
1．20世纪中叶以前的化学课程改革
❖ 18世纪后期，随着近代化学的发展，越来越多的大学开始讲 授化学课程。
❖ 1825年美国在中学阶段开始设置化学课程。限于当时化学科 学的发展水平，这一时期中学化学课程的内容主要是学习物 质的性质及制备。
❖ 19世纪末20世纪初，美国掀起了进步主义教育改革运动，著 名的代表人物杜威 。
3．20世纪60年代后期到70年中期的化学课程改革
❖ 20世纪60年代中期，美国社会动荡不安，70年代初又爆发 了由石油危机引起的世界范围内的经济危机。
❖ 由于忽视了学生的情感和个性发展，为此，美国教育围绕解 决社会中的迫切问题，强调学生的个体性和主体性，进行了 教育要人性化、人本化的改革。
❖ 改革思想反映到课程上是：要充分尊重学生的个性，增加选 修课的比例，为学生提供多样化的课程，加强课程的实用性、 职业性以及与现实社会生活中问题的联系。
❖ 1956年，人民教育出版社开始编译第三套前苏联的中学化学 教材，
❖ 同年6月，根据我国社会主义建设的新形势，教育部颁布了 《中学化学教学大纲（修订草案）》，提出要用社会主义思 想教育学生，在中学化学教学中实施基本生产技术教育。
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❖ 1958年至1959年的化学课程变化——以生产 为中心
❖ 1996年，美国国家科学院的国家研究理事会基于每 个学生都应有机会成为有科学素养的人，发表了 《国家科学教育标准》
❖ 与传统课程相比，《国家科学教育标准》中的化学 知识只是传统化学课程中的部分内容，理论水平也 降低了；这不是它们的不足之处，相反，这正反映 了20世纪80年代以来，美国科学教育面向所有学生 以培养科学素养为目标的改革方向。
3．20世纪70年代的综合理科计划
随着科学技术的发展，人们对环境、能源、以 及周围生活问题的关注越来越多，对人类生存与环 境、科学技术与社会等问题需要加以综合研究的必 要性的认识迅速提高。这样，20世纪60年代初的科 技精英教育理念受到了质疑。1971年，英国理科教 育协会发表了《科学与普通教育》的文章，建议 “理科课程应根据学生对物理、化学和生物的兴趣 与能力来妥善有效地设置，而不要以将来专门化的 要求为依据。
二、英国的中学化学课程改革与发展
❖ 英国素有重视科学教育的传统。早在17世纪， 英国的科学教育之父弗兰西斯·培根（Francis Bacon）就提出：知识就是力量。
❖ 英国在中学开始开设化学课程。经过近一百 五十年的改革与发展，英国已形成了独具特 色中学化学课程体系。
1．20世纪中叶前的化学课程改革
❖ 教育理念方面：要素主义教育思想逐渐取得了优势地位。科 南特和布鲁纳等人在美国掀起了重视传授系统科学知识和学 科基本结构的课程改革运动。
❖ 在美国国家科学基金会的资助下，化学界组织了两个化学教 学研究会，一个是化学键方法教学研究会简称CBA。另一个 是化学教材研究会 CHEM Study，进行了有史以来真正意义 上的化学课程改革。编写的教材是《化学—一门实验科学》
❖ SATIS课程有十个单元，每个单元又有十个各自独立的专题， 整个课程共有100个专题，涉及到化学、物理学、生物学、 计算机等社会中几乎所有的科学和技术领域。在这100个专 题中，与化学有关的专题有39个，占近40%，它们分布在每 一个单元中。每个问题基本都是先给出一些背景知识或信息， 然后让学生进行讨论或实地调查活动，最后学生提出自己对 于问题解决的见解。
4．STS教育中的化学课程改革
❖ 在20世纪70年代的综合理科课程改革中，英国就非常重视科 学、社会、人类和环境的相互关系。随着20世纪80年代世界 范围内的STS教育运动的高涨，1984年英国科学教育协会 （Association for Science Education）提出SATIS （Science and Technology in Society，社会中的科学和技 术）课程改革计划。
索尔特化学课程改革
❖ 索尔特化学课程方案是1988年开始实施的面向 GCSE考试的课程，它是一种开放性的课程，根据 化学科学的发展及其在社会中应用范围的扩大随时 可增加内容。该课程的出发点是基于要引起学生对 化学的兴趣，而不是在课程结束时需要知道什么。
❖ 索尔特高级化学课程方案是1990年开发的面向A— level考试的课程，该课程强调化学知识的生动性和 兴趣，展现了化学的用途、化学家是如何工作的以 及当代化学发展的前沿问题，
新中国成立后的化学课程改革
❖ 1949年到1957年的化学课程改革 这一时期主要是以前苏联的中学化学课程来 取代旧中国的化学课程。建国初期，百废待 兴，中学化学课程还没有制定出新的课程标 准，所以仍沿用过去化学课程进行教学，这 与新社会的教育目的和要求很不适应。
❖ 1950年7月，教育部颁布了普通中学化学精简纲要，删除了 一些初高中重复的和不必要的内容。
❖ 983年，美国“国家教育优异委员会”发表了《国 家处在危机中：教育改革势在必行》的调查报告
❖ 1985年美国科学促进会面向21世纪制定了“2061 计划：为了全体美国人的科学”；
❖ 1993年和1995年又分别颁布的“美国科学素养标准” 和“美国国家科学教育标准”。
STS教育与化学课程改革
❖ 1982年美国科学教师协会发表了“科学—技术—社 会（STS）：80年代的科学教育”的报告。该报告 指出：80年代的科学教育目标是培养具有科学素养 的公民，使学生能够理解科学、技术和社会之间的 相互作用.
❖ 虽然在20世纪前半叶英国开展的普通理科改革运动中，化学 被综合到了普通理科中，但它只是中学化学课程改革的一个 方面，此时，在大部分英国文法中学里，学生学习的依旧是 学术性的分科化学课程。
2．纳菲尔德化学课程方案
❖ 20世纪60年代，受首先从美国开始的世界范围内的 科学课程改革运动的影响，英国理科教师协会和理 科女教师协会于1961年共同发表了革新文法中学理 科教育的声明—《科学与教育》，并在纳菲尔德财 团的资助下，开始编制以文法中学GCE的O—Level 考试为对象的物理、化学和生物课程方案。1962年， 编制出了纳菲尔德普通水平的物理、化学和生物课 程方案。如同美国这个时期开发的CBA化学课程一 样
❖ 理论部分：这一部分以“化学所使用的一些 概念”为标题，学习时间为2—3年，每周3学 时。
❖ 实验部分：目的是培养学生在备有各种设备 的实验室中进行实际操作的技能。这一部分 的内容学习两年。实验室中的操作技能对学 生具有特殊的意义，因为在这个阶段，学生 必须在研究物质的属性中积累一定的经验和 实际材料，学会观察并作出结论和综合。
5．索尔特化学课程改革
❖ 索尔特化学课程是在索尔特工业化学研究所 和英国皇家化学会的支持下，由全国大学和 中学教师共同设计的面向GCSE和A—level考 试的新化学课程。它分索尔特化学课程方案 （Salter Chemistry Project）和高级索尔特 化学课程方案（Salter A—Level Chemistry Project）两种水平。
❖ 美国化学教育界开发了“化学跨学科研究法，简称IAC课程， IAC化学把化学看成是一种社会活动。在教学过程中，把重 点放在学生的学习兴趣与爱好上，使化学成为跨学科的化学
❖ “回到基础”的教育改革。所谓“回到基础”就是指要恢复 到50年代末和60年代初的课程改革运动所倡导的重视系统的 基础知识和基本技能的教学
民国时期的化学课程改革
❖ 民国时期，由于颁布了国家课程标准，我国 的化学课程从设置和内容上基本上实现了全 国统一化。具体的课程内容主要是描述性的 元素及其化合物知识，突出的特点是：内容 广泛、理论水平高，并且包含有大量的化学 工业生产知识，重视化学与实际生活联系以 及化学在军事技术和国防中的应用。
我国的中学化学过程改革与发展
❖ 我国中学化学课程的发展历经了清朝末年、 民国时期和新中国成立后三个历史时期。在 这三个历史时期，由于政治、经济、教育结 构以及化学科学等的发展不同，我国的中学 化学课程从设置到课程内容发生了一系列的 的变化。
清朝末年的化学课程
❖ “西学”——一是“西文”，二是“西艺” ❖ 清朝的洋务派在上海创设了江南制造局，学习“西
❖ 经历了第一次改革，改革的目的是使中学化学课程既能适应 学生升学的需要，又能适应学生直接进入社会生活的需要。 勃拉克·康南特编著的《最新实用化学》教材就反映了这一 思想
❖ 这次改革的一个主要成就是把中学化学从为大学化学研究服 务的“学院化学”中解放出来，使学生认识到化学是一门在 实际生活中有用的科学。
❖ 19世纪后半叶，英国的一些文法中学里开始设置化学课程， 这时的化学课程内容只是一些零散的描述性化学知识，学习 化学的目的是为了应付大学的招生考试
❖ 20世纪20年代以后，与理科教育运动结合在一起，英国又开 展了普通理科运动。“普通理科从理科教育是普通教育的立 场出发，十分重视科学的教养价值和实用价值，使理科教育 密切联系日常生活，并主张把科学作为一个整体来进行综合 理科教学。
4．20世纪80年代后的化学课程改革
20世纪80年代后，美国由工业社会迅速 向信息社会发展。面对国际间经济、科技等 方面的激烈竞争，美国的教育改革更是一浪 高过一浪。
20世纪80年代后的中学化学课程改革蓝图
❖ 1982年全美理科教师协会为改进理科教育质量，提 高学生的科学素养，提出了STS教育的报告。
中学化学课程的改革与发展
世界中学化学课程的改革与发展
❖ 美国的中学化学课程改革与发展 ❖ 英国的中学化学课程改革与发展 ❖ 中国的中学化学过程改革与发展
美国的中学化学课程改革与发展
❖ 美国不仅是世界上最早在中学开设化学课程 的国家之一，而且有着世界上最发达的中学 化学教育体系.尤其20世纪50年代以后，美国 的中学化学课程改革一直主导着世界中学化 学课程改革与发展的方向。
2．20世纪50年代末和60年代初的化学课程改革
❖ 第二次世界大战以后，科学技术迅速发展，美国和前苏联在 政治、军事、经济、科学技术等方面展开了激烈的竞争。
❖ 1958年9月国会通过了《国防教育法》《国防教育法》的中 心内容是要求联邦政府增加教育经费，大量培养科学家和工 程师，保证“国家安全”的需要。
艺”，发展自己的科学技术。江南制造局翻译馆的 徐寿等人将欧洲近代化学系统的引进了中国 ❖ 北京同文馆、一些书院、学堂中进行 ；《化学鉴 原》、《格物汇编》、《中学校初年级理化教科书》 ❖ 1902年清政府颁布“壬寅学制”后，中国出现了中 学堂和高等学堂，这是中国历史上最早的现代中学 的雏形。在中学堂和高等学堂中，化学是占有重要 地位的“艺科”课程。
6．国家科学课程中的化学课程改革
❖ 1989年英国在公立中小学开始实施统一的国家课程。 在国家课程中，义务教育被分为4个阶段：5—7岁 为第一阶段，7—11岁为第二阶段，11—14岁为第 三阶段，14—16岁为第四阶段
❖ 在义务教育第三阶段，物质及其性质百度文库域是单一的 综合课程；第四阶段，综合课程和分科课程并存。 在分科课程中化学知识在范围和理论水平方面要比 综合课程中宽和深得多。