语文诗歌意境教学论文

探讨语文诗歌的意境教学
摘要：追求诗歌的“意境”是初中阶段诗歌教学的必要手段和最终目标，也是诗歌教学的最高境界。

对培养学生创新性地阅读、赏析、创作诗歌有着极大的推进作用。

关键词：语文教学；诗歌教学；意境
中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-015-001
我们在诗歌教学中常常提到“意境”，那么什么是“意境”？其实“意境”是在情与景高度融会后所创造的具有广阔艺术空间的境界。

语文新课程标准在阅读上对7-9年级的学生的要求中提到：“诵读古代诗词，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位和审美情趣。

”因此追求诗歌的“意境”是初中阶段诗歌教学的必要手段和最终目标，也是诗歌教学的最高境界。

诗歌的意境教学首先要让学生感知诗歌里诗人所创设的特定的“意象”，进入到诗歌的意境。

即让学生感受到诗中描绘的各种艺术形象，使学生接受诗人情感的熏陶与感染，从而认识到诗中反映的客观现实，领悟到诗歌的深蕴，这是诗歌意境教学的关键。

诗歌的意境教学，就是师生共同进入这一艺术境界的过程。

只有将学生引入诗的意境，才能培养学生对诗歌的悟性，诗歌教学才能获得应有的教学效果。

那么如何进行诗歌的意境教学呢？
一、转化形象、进入画面
从诗歌中诗人创设的形象、画面入手是进行意境教学的窗口。

因
此诗歌的意境创造依赖于诗中描绘的感性的生活画面及其形象。

如，在温庭筠的《望江南》里，描绘了两幅画面：一幅是一位晨起梳妆的思妇，正在倚楼远眺，准备迎接久别的爱人归来的画面；一幅是落日的余晖笼罩的江面：点点的帆船、远远的小洲。

教学中，老师应该让学生把自己想象为这个倚楼女子，内心深藏着丰富的感情和对美好生活的向往，梳洗罢独倚江楼，眼里、心中，除却陌生的江帆外，再无旁骛，让学生体会其中至深至痴的感情：船尽江空，希望也落空，落日本无意，流水本无情，但此刻却顿生情意。

悠悠江水，静静白洲，而离人不归，怎不叫人柔肠寸断? 这样学生既能感知到诗歌描绘生活中一个画面，又能理解诗歌中所塑造的艺术形象。

这就是进入诗歌语言文字后呈现出的一种理想的艺术境界。

因此，我们在教诗歌的时候需要引导学生由形象进入意境，使两个画面合二为一。

通过这样的教学，便能轻松悟及到诗中意境的实质了。

二、了解背景，体味感情
“诗以言志，自古而然”，诗中抒发的情感是诗人写诗的源泉，诗人的生活经历及其思想基础均融在其中，找不到诗人感情的源头，便摸不准诗人感情的脉搏。

所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。

所以进行诗歌的意境教学就要尽可能了解诗人的有关背景情况，体会作者的思想感情。

例如：杜甫的《春望》一诗，这首诗是唐肃宗至德二年杜甫在长安时所作。

安史叛军攻破京都长安，杜甫投奔唐肃宗，中途被叛军俘获，带回长安。

此时长安被焚
劫一空，满目凄凉，作者感时伤怀。

学习时要要求学生熟知诗人的这些经历，理解作者当时的情感。

只有这样学生才能自觉得走进诗歌的意境当中。

汲取诗歌的精髓。

从而达到诗歌的教学目标。

三、找准诗眼，讲究炼字
意境中的画面与形象都是用诗的语言进行描绘的，分析诗歌的意境当然离不开分析诗歌的语言。

由于诗歌语言的精炼性及诗歌句子结构的特殊性，分析诗歌的语言，要讲清关键词语，也就是要明白诗人如何提炼足以表达诗歌内容的词句，抓住这些关键字“眼”，深刻挖掘，有助于我们进入诗的意境。

古人写诗特别讲究“炼字”。

古有“吟安一个字，捻断数茎须”。

作诗炼句之苦由此可见一斑。

一句诗或一首诗中最传神的一个字、一个词，一般是动词、形容词。

如“悠然见南山”中的“见”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字等等，这些字使诗歌形象顿生，境界全出。

当然也有不是动词与形容词的“眼”，而是一些古诗词中约定俗成的意象，例如：“梅花”是高洁品格的象征；“月亮”代表思乡之情；“鸿雁”是传书的信使等等。

这些是有规律可循的在教学过程中，通过训练积累，学生还是比较容易掌握的。

这就是所谓的“诗眼”。

诗歌中作者所写之景、所示之物借这客观的“眼”表现了出来。

另外要注意诗歌的“眼”一般是与作者借景抒情的“情”、咏物所言的“志”相结合的。

学生理解了这些“眼”后，自然而然就能容易理解诗歌中诗人所创设的意境了。

四、探究风格，积累认知
欣赏古代诗歌的风格是较高的要求，这不仅要我们在平时完成一定量的阅读积累，还要求我们具备鉴赏诗歌的综合理解分析能力。

作品风格的把握要求我们在平时阅读中积累感性认识，如李白的清新飘逸和杜甫的沉郁顿挫，苏轼的豪放和柳永的婉约等；同时，诗歌的风格与作者的生平思想也是密切相关的，如杜甫生活在唐朝的由盛转衰时期，李清照、辛弃疾、陆游生活在南宋，以及苏轼受到儒道佛多方面思想的影响等，都是值得我们注意的。

五、融情入诗，以情动人
在课堂的诗歌的教学中要想将学生引入诗歌的意境，我们做教师的千万不要吝啬自己的感情，要舍得情感投入，其实“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动”。

因此我们做教师的在教学中要带着饱满的热情进入课堂，要感染学生了解触发诗人抒情的多种因素，掌握诗人在诗歌中抒情凭借的对象，领悟诗中描绘的生活画面及艺术形象，与诗人的感情产生共鸣，从而逐步进入诗人创造的艺术境界，领会诗人的思想及诗歌的主题、内涵，从中受到熏陶，融通诗意。

融诗人之情、教师之情于一体，以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心，情到深处，诗人、教师、学生自然就会产生共鸣。

走进诗歌中的意境，使学生顿悟开窍，最终受到诗歌的感染和熏陶。

这样在诗歌的意境教学中，才会取得事半功倍的教学效果。

总之，诗歌的意境教学抓住这几个关键处，我们就可以轻松地穿越诗歌的语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，提高学生欣赏诗歌的能力，吸取民族文化的智慧，提高学生文
化品位和审美情趣，从而达到培育学生热爱祖国语文的思想感情。