语文诗歌意境教学论文
古代诗歌学术论文
古代诗歌学术论文古代诗歌，非常具有感情意味，是我们继承和发扬这个光荣传统的教材。
这是店铺为大家整理的古代诗歌学术论文，仅供参考!古代诗歌学术论文篇一古代诗歌意境透析摘要鉴赏古代诗歌，必须要把握诗歌意境。
在语文教学中，要通过意象、比较、知人论世等几个方面领悟诗词的意境。
关键词意境原型意象比较鉴赏知人论世每每闭门静坐，聆听名乐，见门前桂影婆娑，屋后桑构掩映，便逸兴遄飞，自然而然地想到大诗人王维的《竹里馆》，总是难忘那令人梦牵魂绕清幽绝俗的境界。
“弹琴复长啸” !那幽竹馆里，诗人独坐其间偃仰啸歌的情景活现于眼前，想像他那精通音律的琴声，想像他那含英咀华的吟唱，想像他置身于深幽茂密的篁竹林，沐浴那空明澄静的月光的情景，自然就领悟到古代先贤们生活的情操，感悟生活的雅趣。
我国为诗之王国，继承和传播中国古代诗歌这笔丰厚的文化遗产是我们语文老师的重要任务，培养学生阅读古代诗歌的兴趣及鉴赏古代诗歌的能力，是语文教学中的一个重点，也是个难点。
诗歌的艺术境界，即诗的意境，是诗人对社会现象和自然现象感受以后产生的一种诉诸笔端的真实情怀，是诗人将内部世界(境的“心灵化”)与外部世界(意的“具象化”)融合而成的充满主观情意的艺术图画，是诗人追求的最高艺术目标。
因此，不引导学生深入体验诗的意境，就不能算真正进入了诗歌鉴赏教学，当然也不能获得诗歌鉴赏的最高层次的美的享受。
何谓意境?所谓意境，就是客观物象同作家主观感情高度融合的结晶和语言呈现。
诗歌是语言的艺术，但伟大诗人总是能超越文字的羁绊，在诗歌中把语言文字幻化成直观的视觉的美。
如何才能准确领悟诗的意境呢?笔者认为应从以下几方面把握：一、感悟原型意象原型意象是解开诗歌奥秘的金钥匙。
这些印在人们头脑中的祖先经验在各个时期被称为“种族记忆”、“原始意象”，而通常称为“原型”。
原始意象是艺术意象的深层原型。
我国诗人历来都很注重运用意象来反映自然美、社会美和艺术美及其独特的美感。
有许多意象一旦被前人创造出来就往往递相沿袭。
浅谈初中语文古诗词的意境教学
浅谈初中语文古诗词的意境教学摘要：初中教育阶段对于学生的身心成长及发展具有极为重要的意义，作为我国传统文学艺术的瑰宝，古诗词是中华传统经典文化极其绚丽的篇章，而初中语文则是学生们充分了解古代文人墨客以及学习传统经典文化的重要途径。
因此本文以古诗词教学为例，针对初中语文的意境教学进行浅要分析与探讨，以供参考借鉴。
关键词：初中语文；古诗词；意境；教学引言古诗词的意境可以理解为作者在写作时的思维感受以及读者阅读时产生的情感共鸣。
根据语文教育教学的特性，传统文化的推广及学习越来越得到教育工作者的重视，通过初中语文教材中对诗歌意境的有效解读，不仅有利于完成教学目标，发挥语文学科的育人功能，还有利于提高学生的语文综合能力素养，并循序渐进地激发学生对传统文化的兴趣与热爱，让学生有效地传承中华传统文化。
1.挖掘教材选取典型案例进行意境教学泱泱大国，悠悠华夏，中华上下五千年的历史，创造了不胜枚举、形式多样的文学精华，而初中现有的语文教材中同样也收录着许多经典的中华传统文化文学瑰宝。
作为教师，我们应当根据不同基础学生的需求，因地制宜，挑选、整合或者组织教研挖掘具有针对性的相关教材内容。
古诗词独有的意境之美充分展现了我国传统文化的独特风格，也充分表达了作者对生活的向往之情。
初中阶段语文教师要引导学生学习并掌握相应的古诗词字、词用法和句式，让学生通过自主查询相应的注释和资料去理解古诗词所讲的情景和意义，也可鼓励学生利用课余时间去阅读优秀传统古诗词相关著作，并交流自己的读后感，这不仅能够加深初中学生对我国传统文化的理解，同时也能够锻炼初中学生的思考及交流能力。
“意”在诗词教学中表现为作家的主体情绪与客观事物两个层面，而“意”又是诗人“意”的起点。
在相关的著作中，作家对其意图的选取与描写，也正好与自己的真实感情表现相一致。
所以，在研究古诗词的时候，要利用意图来持续地猜测作家的心境，这是要达到诗境的重要因素。
例如，在进行八年级下册《茅屋为秋风所破歌》古诗词教学时，教师可以把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用电子屏幕显示出来。
小学古诗词意境教学的问题与策略探讨论文
小学古诗词意境教学的问题与策略探讨论文当前语文新课程改革越来越体现出其国际化、全球化的改革趋势,为了保持住我国本土文化在新一代学生成长中的影响力,进一步发扬我国的传统文化,小学教育有必要对古诗词的教学引起充分重视。
以下是店铺今天为大家精心准备的：小学古诗词意境教学的问题与策略探讨相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!小学古诗词意境教学的问题与策略探讨全文如下：摘要：意境是古诗词的核心，意境体验是学生学习古诗词关键环节，古诗词教学中通过学生意境体验可以加深学生对字词的理解，培养学生的想象力与审美能力。
通过情境创设，在情境中让学生体验意境，进行关键字词理解，形成价值观是古诗词教学的基本策略。
关键词：古诗词意境教学教学策略Abstract ：Artistic conception is the core of ancient poetry，artistic conception experience is the key to learning the ancient poems，ancient poetry through student teaching experience artistic conception can enhance students' understanding of the term，students imagination and aesthetic ability. By creating situations in context to enable students to experience the mood，keyword word understanding，the formation of values is the basic strategy of ancient poetry teaching.Key words：ancient poems; artistic conception teaching; teaching strategies诗词是中国古代知识分子最经常用来表情达意的一种方式，诗歌中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和怀抱，这些可以成为培养小学生情感、态度、价值观的重要资源。
诗歌教学中意境论文
诗歌教学中的意境初探诗歌是世界上最古老、最基本的文学样式，是一种心灵的文学体裁。
它用凝练的语言、充沛的情感以及丰富的意象高度集中地表现社会生活和人类的精神世界。
近代王国维说：“诗以有境界自成高格。
”所谓的境界就是意境，意境是诗歌的生命，诗歌的灵魂。
入境，是品读的根本。
只有注重对意境的透析，把握作者作品的情感，才能使学生进入真正意义上的鉴赏境界。
因此，在进行诗歌教学中，我们不能抛开意境而孤立地跟学生讲解诗意，那样将会犯下舍本逐末的错误。
下面谈一谈诗歌教学中如何挖掘诗歌的意境。
一、多诵读，感受诗歌的意境。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，宋代朱熹也提倡读诗要“心到、眼到，口到。
”可见，“读”是诗歌教学的灵魂。
要让学生在所得吟咏中读出节奏，读出感情，读出韵味，激发学习的兴趣，融入意境之中。
首先作好美读，叶圣陶先生指出，老师在范读时要“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲表达出来，让学生耳与心谋，得到深切了解”。
教师要把握诗的用韵、节拍、声调的轻重缓急，语速的疾徐曲折，用美读感染学生。
如教学元曲名字马致远的名篇《天净沙·秋思》时，教师先用抑扬顿挫、声情并茂的范读把学生带入哀伤忧愁的氛围中，再指导学生朗读：语带舒缓，语调深沉，把握节奏，注意停顿和重音，这样把天涯沦落人的凄苦愁闷之情表达得淋漓尽致。
然后采用多各方式进行朗读训练，如个人读，小组读，齐读等，这样让学生“情动于中而形于言。
”其次，可以引入音乐。
音乐是开启人们情感闸门的钥匙。
诗与音乐有着密不可分的必然联系。
如教学苏东坡的《水调歌头》让优美感伤的旋律拨动学生的心弦，学生不由自主哼唱，兴致很高，再用录音朗读感染学生，为朗读作示范，最后让学生配乐朗诵，这样让学生入情入境，与作者产生共鸣。
二、品字词，领悟诗歌意境。
诗歌是最精练的语言艺术。
古有“吟成一个字，捻断数根须”、“二句三年得，一吟双泪流”之说，是见炼字的艰难与讲究。
诗歌语言凝练、生动，意味深广，体会语言才能理解诗人的用意必诗歌的内涵。
统编教材小学语文诗歌意境欣赏优秀获奖科研论文
统编教材小学语文诗歌意境欣赏优秀获奖科研论文统编小学语文教材中，诗歌是占比较高的一个重要组成部分，尤其是在最近几年我国大力推行优秀传统文化传承的大背景下，小学语文教师也在一定程度上加大了对诗歌教学的重视程度。
但是，受到多种因素的影响，小学阶段的学生在实际学习的过程中，他们的想象能力还十分有限，对诗歌意境的欣赏能力存在不足，文章就对相关问题进行了探讨。
诗歌意境欣赏教学不仅可以发展学生想象能力和思维能力，同时可以帮助学生在诗歌意境欣赏过程中，全面体会其中所表达的思想感情，使学生全面体会其中的美好意境，提高学习效果。
将不同的阅读教学方法、情境交融方法、情境教学模式以及完善的教学目标融入小学语文诗歌意境欣赏教学过程，可以有效实现意境欣赏教学目标，促使学生深度理解语文诗歌内容。
一、通过不同阅读方法促进意境欣赏教学小学阶段语文课程诗歌意境欣赏教学工作中，语文教师可以通过多元化阅读教学方法，引导学生全面体会诗歌内容中的意境和所表达的思想感情。
不同的阅读方法可以促使学生通过不同角度体会和感受，全面提高学生阅读学习能力，发展学生理解水平。
首先，语文教师可以引导学生通过节奏性阅读方法感受诗歌意境内容，提高学生对诗歌意境的感受和理解能力。
在不断地针对语文诗歌内容进行节奏性阅读的过程中，学生可以充分体会其中的读音特点，在推敲字义的过程中，逐渐理解诗句的内涵。
这种阅读方法的运用是十分科学的教学方式，同时是全面促进学生深度体会诗歌内思想感情的有效方法。
其次，为了通过多元化阅读方法发展学生意境欣赏能力，教师可以引导学生通过借助注释及工具书等形式进行阅读理解。
小学阶段诗歌教学过程中，很多学生缺乏学习积极性，主要原因在于对诗歌内容理解能力不强。
通过文本注释以及工具书等辅助性措施的运用，进行阅读理解，可以帮助学生全面体会诗歌内容，感受其中的意境和元素的同时，可以全面提高学生认知能力，使其充分掌握古今异义字词的根本含义。
以《山行》为例，这是一首描写秋天美景的古诗，在导课环节，为提高学生对诗词学习的代入感，教师可以先对学生进行提问，“同学们，一年四季春夏秋冬，你们最喜欢的是哪个季节？”在学生表达后，教师应对学生的想法进行肯定，并告诉学生不同的季节有不同的美，春天，和煦的春风拂面，杨树柳树在河畔亭亭玉立；夏天，小荷才露尖尖角，楼台亭阁映池塘；冬天，皑皑白雪覆盖着大地，令人心旷神怡。
初中语文教学论文2初中语文古诗词的意境教学
初中语文古诗词的意境教学内容摘要：本文从教学路径程序化、教学主题单一化、教学目标应试化等方面分析了当前初中语文古诗词教学中存在的问题，进而对初中语文古诗词教学的策略进行研究阐述，比如借助多媒体教学、重视创作背景、强化诗词诵读等。
关键词：初中语文古诗词教学古诗词意境一.初中语文古诗词教学中存在的问题（一）教学路径程序化初中语文老师，多以朗读、讲解题目、翻译、讲解内容、分析感情五个步骤进行古诗词的讲解，这种方式看似每一步都很清晰，但也会流于形式，使古诗词教学更加教条化和程序化，久而久之，教学过程会变得单调，教学课堂缺乏活力。
在现代教育不断发展的今天，多媒体教学已成为应用广泛、且相对成熟的教学形式，但依然还有较多的语文教师没有对其进行利用，忽略其为教学带来的趣味性。
在程序化的教学路径下，学生很容易失去对古诗词的学习兴趣，教学效果得不到提升。
（二）教学主体单一化初中古诗词教学应充分注意对于学生学习兴趣的激发，唤醒学生的学习潜能。
很多初中语文教师的教学观念依然没有做出及时的调整，“一言堂”的教学方式，忽略了学生的主体地位，导致古诗词的教学成为学生被动接受的过程，缺少教师与学生的沟通，以及学生与古诗词的对话，使得学生的朗读和思考不能得以进行，学生的主动性降低。
（三）教学目标应试化受传统应试教育观念的影响，初中语文古诗词的教学，没有被当做文学作品体裁而进行教学，其教学重点多集中于中考试卷中常常出现的题型，并以此进行针对性的教学和背诵，许多语文教师的教学主要是为了保证考试中不失分，削弱了教学中对古诗词的品读和赏析。
此外，由于教学任务和教学时间上的限制，古诗词的教学甚至简化为了翻译课，对古诗词中丰富的文化内涵未能进行延伸，教学缺少人文色彩和精神熏陶，长期下来，教师的教学受到阻碍，学生的兴趣降低，古诗词教学的特色逐渐丧失。
（四）教学方法概念化一些语文教师在古诗词的教学中，往往把作者的时代背景、诗词的含义、表现手法等作为概念传输给学生，学生缺乏对这些内容的思考和吸收，最后只是进行了死记硬背。
小学语文教学论文《意境创设教学诗歌》优秀教育论文
意境创设教学诗歌诗歌，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，语言含蓄、凝练，节奏感强。
成为我国文学艺苑中的一株奇葩。
通过朗读和背诵等形式，可以让学生品味形象生动的语言，提高学生的表达能力和记忆能力，增强学生的语言修养。
诗歌又是形象思维的结晶。
学诗，让学生体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富学生的情感，培养学生高尚的情操，发展学生的联想、想象等形象思维的能力以及审美能力。
在教学中，我特别倡导情景教学。
教师要创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境。
下面我结合瀑布一诗的教学谈谈我的体会：瀑布是一篇文质兼美的现代诗歌，全诗共三节，分别描写听见瀑布的声音、远看瀑布及近看瀑布的情景。
这首诗语言简练，韵味十足，比喻生动，词句贴切，描绘了瀑布的雄伟壮丽，抒发了作者对大自然的热爱之情。
由于诗词在表达上极其凝练、丰厚，如果用传统的教学方法授课，学生不容易引起情感上的共鸣。
利用多媒体集图、文、声、像于一体，以及它丰富的表现力，快速的信息传递，充分的资源共享性等优势整合语文教学，有利于学生获得直观丰富的欣赏角度，有利于学生自主、个性化地阅读。
我搜集了许多关于瀑布的美丽图片，以其丰富学生的感官，激发学生的想象力，更好的理解、欣赏诗歌。
一、初读课文，整体感知。
刘勰说：“观文者披文以入情。
”阅读是先感知语言形式，后理解思想内容。
因此，教学伊始先让学生读课文，整体感知诗歌。
当学生读完了，我问：“同学们自己读了诗歌，你有什么样的感受？”学生们从字里行间已经体会到了瀑布的美丽、雄壮。
这是文章理解的奠基工作，是不可缺少的。
二、品读文字，再现画面。
唐代诗人王维的作品可谓“诗中有画，画中有诗”。
，一首好诗，犹如一幅画面，一幅形神兼备、情景交融的艺术画面。
教学中通过各种方式在学生的头脑中再现诗歌的画面。
将古板、抽象的文字形象化、艺术化。
在教学中我让学生闭上眼睛听老师的范读，并且用心想象老师读到得每一处。
语文教学论文一等奖浅谈语文教学中的古诗意境
浅谈语文教学中的古诗意境内容摘要：意境是中国古典诗词理论中一个重要的美学范畴，也是中国传统美学的一个重要论题。
意境是诗歌的本质，本文探究意境的产生与重要性，探究意境的美学特征与审美价值。
意境教学则是古诗教学的精髓，本文着重探讨了意境教学的意义、特点、方法、原则以及注意事项等。
关键词：古诗、意境、古诗意境教学正文：我国古诗源远流长，从《诗经》开始，继之以《楚辞》、《乐府》，经“建安”、“正始”，历唐、宋、元、明、清，汇聚成一条浩浩荡荡的诗的长河，可谓是中国民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠。
古诗语言凝炼含蓄，意境深邃优美，倍受人们的喜爱。
一、古诗意境的含义意境是中国古典诗词理论中一个重要的美学范畴，也是中国传统美学的一个重要论题。
意境理论在我国传统文论中源远流长。
唐代王昌龄最早提及“意境”一词，在《诗格》中他认为诗有三境：“物境”、“情境”、“意境”。
诗僧皎然则是系统意境理论的创始人，在《诗式》中他提出“诗缘情境发”、“情在言外”等揭示意境本质特征的重要论断。
之后，晚唐诗僧司空图将皎然的意境说提高一步，意境说趋向了成熟。
他的《二十四诗品》是第一部研究诗歌意境的专著。
清末王国维在《人间词话·附录》中说：“文学之事，其内足以摅己，而外足以感人者，意与境二者而已。
上焉者意与境浑，其次或以境胜，或以意胜，苟缺其一，不足以言文学。
”他揭示出意境的两个主要特征:“意与境深”、“言外之味”。
可见王国维为诗歌意境说理论的最终完成作了归纳和总结。
建国以来，意境说获得了更为丰富的解释，但宗白华先生对意境的解释最为形象生动：“在一个艺术表现里情和景交融互渗，因而发掘出最深的情，一层比一层更深的情，同时也透入了最深的景，一层比一层更晶莹的景，景中全是情，情聚象而为景，因而涌现了一个独特的宇宙，崭新的意象，为人类增加了丰富的想象，替世界开辟了新境，这是我的所谓意境”。
意境是诗歌的本质，是诗歌的灵魂。
王国维明确地提出把意境作为评判诗歌的重要标准，把情景交融、不可分割的诗歌看作是上乘之作。
小学语文古诗教学论文(共3篇)
小学语文古诗教学论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：小学语文古诗课堂古诗教学策略再思考在小学阶段，学生汉语水平的不断提高需要不断的接触外来汉语的学习。
因为，认识其它事物必须要具有良好的学习与表达基本功，学生积极地参与意识能够得到激发。
因此，再遇到新鲜事物才会表现出良好的语言功底，增强自身的语言理解技巧。
因此，通过创新学习模式教授小学生语文古诗课程，可以激发学生课堂上的主动性，提升学生之间的交流能力。
首先，应该注重培养的是学生的课堂参与度与主动性，这也是开展互动与交流的良好开端。
例如，进行基础语文古诗阅读教学时，不能遵循传统的古诗课教学理念，除了读就是读写，授课教师过多进行说教式授课，即授课教师讲课学生被动学习，这只是一种效果不好的方式，一味的记或者是死记，学生学习的主动性没得到激发，同时也影响了学生课堂互动交流的氛围。
这样的教学模式进程中，学生的言听计从表现良好，课堂参与效果却很差，这根本没有达到学生综合能力的真正提高。
一、以心得交流为契机，增强课堂的实效性不能单纯的以教学目标的达成度来作为学校衡量教学有效性的唯一方式。
因为，小学生语文古诗课堂教学效率的有效提高在一定程度上依赖于学生的交流主动性，从识字方面的浅显学习再到古诗阅读分析能力的转化，古诗阅读的时效性要得到体现，也是实现学生自主发挥主动性和创新能力的首要条件。
例如，对于以下问题：低年级出现学习跟不上，理解能力欠佳、较高年级学生不能抓住诗词重点和诗词传递出来的作者的思想感情、课程结束没有相应的读书心得或者是古诗学习无重点等等，这些方面都需要从课堂上的交流来获得。
但是，他们往往都是被动的去参与课堂教学活动。
比如，授课教师可以给出这样一个课后作业，如收集表达作者对春天的喜爱的古诗词。
将学生通过大脑涌现出来的看到过的大量诗词进行总结，并进行合理的分析。
高中语文古诗词教学论文10篇【语文论文】
第一篇:高中语文古诗词高效课堂教学研究长期以来，高中语文课本都编入了大量古诗词，这些极具代表性的蕴含传统文化精髓的古诗词对提高学生的文化素质、培养学生的审美情趣与能力具有重要的意义。
笔者在任教学校的高一年级的4个文科班做了一项调查，其结果显示：喜欢上古诗词课的学生仅占21%；认为现阶段中学古诗词课堂教学效果较差和很差的各占36%和12%。
从这些数据反馈，教师认真思考应该如何改善教学模式，达到建立高效课堂的目的？课堂教学是最主要的知识传递方式，对于大部分学生来说，课堂上老师教授的知识是印象最深刻的。
针对高中语文古诗词教学存在教学枯燥、淡化意境、忽视想象等问题，笔者在教学过程中经过不断探索和反思，总结出以下几种打造高中语文古诗词高效课堂的策略。
一、运用导学案，让学生充分做好课前预习在导学案中要求学生查找与作者相关的资料和作品的创作背景；设置与所学作品相关的诗句与作品，使学生加强诗词文化的积累，帮助学生更准确地把握诗词的思想感情；设计一些鉴赏古诗词的常用方法及示例，如意象分析、比较阅读等，让学生通过导学案的预习，初步了解鉴赏古诗词的一般方法，从而提高诗词的感悟能力。
教学流程在学案中要清晰体现，让学生在课前就知道这节课要做什么。
导学案要求全体学生都参与，教师要具体安排好任务，比如每个小组负责的问题、小组中的成员负责的问题，分工必须明确，这样合作起来才能有效快速，提高课堂教学效率。
教师要熟知学生的特长，把合适的问题分配给合适的学生，让学生增强自信。
集体备课要多做几种方案，文理生学习可能有不同特点，因此文理科的学案要有所区别，学习程度好的班和稍差的班也要有所区别，对课堂有可能出现的问题，学生有可能提出的问题都要尽可能考虑到。
教师要提高应变能力、处理问题的能力。
二、注重诵读，教师要想法设法让诵读成为诗词课堂的一个亮点在现行的教学体制下，教师并没能拿出足够的时间让学生从诵读中体会到古典诗词的文字美、情感美、精神美。
浅谈初中语文古诗词的意境教学
浅谈初中语文古诗词的意境教学摘要：在初中语文教学的过程中，无论如何避免不了古诗词的教学。
但是不同于现代文和文言文，古诗词均为浓缩而简练的语言，富含较强的音律，虽然读起来朗朗上口，但是理解起来有诸多困难。
本文从古诗词的意境教学出发，首先对教学现状做出自己的理解，最终认为，使用意境教学方法可以很好地提高学生学习以及教学的效率。
关键词：初中语文；古诗词；意境教学引言在语文教育教学阶段中，古诗词是尤为重要的一个板块，并且随着新课程改革的实施，古诗词在语文课本中的占比变得更大，重要性也随之更加攀升。
古诗词中体现着古代文人用最精炼的语言表达的丰富情感，正是因为语言的精炼导致学生理解古诗词有诸多困难，意境教学应运而生。
用古诗词营造的画面以及作者所处的背景让学生对古诗词有更深刻的理解，同时也提高了学生的审美和理解能力。
1 初中古诗词教学现状从小学升入初中，学生已经经历了一个大阶段的语文教育，初步掌握了古诗词的阅读和理解能力，但是这些仅仅是停留在小学教材中较为简单的古诗词，翻译成现代文自然能理解诗词的意思，不需要过多地联系时代背景以及作者近况。
很多老师的教学方式也是如此。
这就导致了诗词意思和原文分离，诗词营造出的意境无法被理解。
而且为了应对考试，很多诗词的讲解是从题目出发，先读懂题目需要同学理解什么，再返回诗词寻找关键词，利用上下文阅读诗词，最后通读理解全文意思，总结出作者想要表达的思想感情。
这样就可以将题目做对，但是却忽略了更加关键的一点，学习不是为了做题，学生需要的是理解并且感同身受，需要通过诗歌陶冶情操，而且强行解读很容易造成意思曲解，对学生的学习并无好处。
2 初中古诗词意境教学策略研究2.1 讲解诗词背景，让学生全面了解诗词诗词的背景与诗词意境息息相关，作者创作作品的时候总是对环境带有一定的情感，如对当朝时局的不满或赞美，对自然风光的欣赏，或寄托对其他人的情思。
这都是学生在读诗词之前需要了解的，一方面可以加强学生对诗词内容的理解，与作者产生共鸣，另一方面可以丰富学生的知识储备，了解更多课本之外的东西。
论古诗歌意境与诗歌教学
论古诗歌意境与诗歌教学【摘要】古诗歌意境是中华文化瑰宝，具有丰富的情感色彩和意境表达。
在诗歌教学中，通过深入理解古诗歌的意境特点，可以帮助学生感悟诗歌之美，提升情感认知和审美能力。
古诗歌意境的应用也可以促进学生的文学修养，激发学习兴趣，培养学生的文学情感和人文精神。
在诗歌教学中也会面临一些挑战，如学生审美观念差异等问题。
有必要对古诗歌意境与诗歌教学进行深入探讨，挖掘其重要性，启示和未来发展方向，以期为提高学生的文学素养和文化修养贡献力量。
【关键词】古诗歌意境、诗歌教学、学生情感认知、文学修养、挑战与应对、重要性、启示、未来发展。
1. 引言1.1 古诗歌意境与诗歌教学概述古诗歌是中国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的诗意和情感。
古诗歌的意境即是指诗歌中所展现出的意境和情感色彩，其包含着深厚的文化内涵和精神气质。
在诗歌教学中，探讨古诗歌的意境对于帮助学生提升文学修养、拓展情感认知有着重要意义。
通过深入研究古诗歌意境的特点，可以帮助学生更好地领略诗歌之美，感受其中蕴含的情感与思想。
古诗歌意境的浓缩性、多样性、抽象性等特点，能够让学生在阅读和创作诗歌时更加细腻、丰富，提升审美能力和文学素养。
古诗歌意境也在诗歌教学中发挥着重要作用，可以激发学生对诗歌的热爱和兴趣，帮助他们更好地理解和领会诗歌的内涵和表现形式。
古诗歌意境的教学也可能面临一些挑战，如如何引导学生深入理解抽象情感、如何提升学生的创作能力等问题。
对古诗歌意境与诗歌教学进行研究和探讨，有助于提高学生的文学素养，培养其审美情趣，引导其积极参与诗歌创作和欣赏，推动诗歌教学取得更好的效果。
2. 正文2.1 古诗歌意境的特点古诗歌意境的特点包括多样性、丰富性、抽象性和意蕴深远性。
古诗歌的意境具有多样性，不同的诗歌作品表现出不同的意境，反映出作者的情感、思想和审美观念。
古诗歌的意境丰富多彩，包括自然景物、人物形象、情感抒发等多种元素，通过对这些元素的精准描绘和巧妙组合，给人以美的享受和思考的空间。
高中语文诗歌教学研究论文(共2篇)【语文教学论文】
第1篇：高中语文诗歌教学研究一、高中语文诗歌教学的重要性我国的诗歌艺术成就十分辉煌，诗歌文化遗产丰富。
引导学生在对语文诗歌的学习过程中体验古代诗歌的艺术美感，感受中国传统文化的魅力是提高学生审美能力和文学素养的重要手段。
高中语文诗歌教学也是陶冶情操，引导学生树立健康的心理和价值观的主要方法。
学生由于学习压力较大，很容易在思想上产生迷茫，容易走入思维误区。
通过培养学生的文学素养，能够在高中语文诗歌教学中洗涤学生的心灵，激发学生对美好事物的向往和追求。
另外，高中语文诗歌教学也是培养学生良好的鉴赏能力的一个重要课程，帮助学生奠定欣赏经典文学作品的能力。
高中语文诗歌教学作为高考的重要内容，要求高中老师要在教学方法和方式上进行改革和创新。
通过对新课程标准下教学大纲和教学内容的仔细研究，总结出考试的重点内容，进行分层次教学，帮助学生掌握诗歌鉴赏的要点，以从容应对高考。
总之，高中语文诗歌教学在高中语文教学中发挥着无可替代的重要作用。
二、高中语文诗歌教学研究1.提高高中语文老师的综合素质语文老师作为高中语文诗歌教学的实践者，需要准确掌握诗歌鉴赏的技巧、诗歌的特征，能够准确把握课程标准的要求，需要具备良好的文学修养。
诗歌承载着先人们的智慧和才情，大多是他们人生经验、个人品性和艺术修养融合而成的精华，教师在教学前必然对其学习研究，感受参悟，进行再创造，然后实施于教学，。
此过程也是教师自我学习教育，提高个人素养的过程。
老师教学水平的高低直接影响了学生的学习效果，面对新的课程标准的要求，高中语文老师必须努力提高自身的综合素质。
诗歌是一种表达思想和情感的艺术作品，老师在教学过程中需要善于运用启发式教学，让学生能够透过书本紧抓诗歌的精髓，深刻体会诗歌中作者的思想和情感。
当然，高中语文老师的素质提高也有助于把握新的教学要求，层次分明的向学生讲述学习的重点，减轻学生的学习压力。
另一方面，随着社会的飞速发展，许多新鲜的词汇和交流方式悄然改变着学生的生活，高中语文老师提高自身的综合素质也包括对于新事物的接受和掌握，减小师生间的交流代沟，能够掌握学生的思维角度，从而更好的引导学生进行诗歌学习。
小学古诗词教学论文(5篇)
小学古诗词教学论文(5篇)学校古诗词教学论文(5篇)学校古诗词教学论文范文第1篇一、提高老师自身教学力量老师的专业水平对教学工作的有效开展有着很大的影响，而古诗词鉴赏对老师的专业力量更是非常依靠。
在古诗词教学的过程中，很多老师由于自身古诗词鉴赏力量不足，讲解的内容只停留在诗歌表层意识，没有达成对古诗词的完整解读。
例如，部分老师在讲解古诗时只是简洁的概括一下、创作时间和创作背景，然后照着教参上诗歌的翻译进行讲解。
既没有做到对诗歌的深化讲解，也不利于同学理解诗歌内容和意义。
因此，在古诗词教学的过程中，老师必需加以重视，支配充分的课程时间。
此外，老师要多多进行诗歌方面的讨论、学习，如参与古诗论坛和诗词讲座等，不断累积学问和阅历，提高自身的诗歌鉴赏力量。
二、老师优化教学方式（一）多次诵读，体会情感朗读是学校生深化理解诗词内容，加深对诗词印象的重要手段。
在新课标的要求中也提到要让学校生通过反复朗读，积累美词美句，从而提高对诗歌的鉴赏力量。
因此，老师要重视古诗词朗读学习，结合实际状况和同学特征，在古诗词的教学中有针对性的穿插朗读教学。
例如老师在讲解一首新诗的开头，可以先让全体同学齐声朗读，这样既可以让同学快速进入新诗的学习氛围中，又能在开头将同学发音不准、字词读错、平仄音不分等问题找出来订正。
而后，老师在课上进行一次示范朗读，老师要把握诗词情感，旨在将诗歌的美感传达给同学，进而让同学体会到诗歌的节奏之美、韵律之妙。
最终，在老师讲解完新词后，可以抽取同学进行个别朗读，指导同学在把握生词和情感上的综合理解，把握正确的朗读力量。
但无论哪一种朗读方法，都要让同学读有所得，让同学把握朗读的各种技巧。
通过多种多样的诵读，同学不仅能加深对古诗词的理解，也为他们进一步学习诗歌的情感表达和意境氛围打下坚实基础。
（二）加强对意境的讲解关心学校生理解诗词意境可以说是诗词教学中最为困难的一步，但同时也是最为重要的一步。
老师通过指导，让同学感受到诗词中的意境美感，不仅是同学理解诗词的必要步骤，同时也是充分调动同学乐观性，提高同学对诗词爱好的重要做法。
最新初中语文论文：欣赏诗歌意境,提高审美情趣
欣赏诗歌意境，提高审美情趣诗的意境是诗人强烈的思想感情和生动的客观事物相契合，形成的情景交融、神形兼备的艺术境界。
意境是诗歌感染人的魅力所在。
所以如在语文古诗词教学中渗透意境美的欣赏，不仅使学生更好地掌握基础知识，而且能通过审美的积极性和兴趣，开阔视野，陶冶情操，从而培养学生的感知美、欣赏美和创造美的能力。
那么如何欣赏诗歌意境，体会诗歌中强烈的艺术感染力呢？由于意境的实现是一个动态的过程，不仅需要作者的精心营构，而且需要读者充分发挥想象力才能感受，所以欣赏意境就要从作者所描绘的风物、景象入手，把握作者贯穿其中的思想感情。
鉴于初中生的欣赏水平，可以从他们感兴趣的以下方面入手：一、体味静动衬托、静动结合形成的不同意境文学艺术中的写景状物，都是为了表情达意，为了表达作者对生活的感悟。
如果作者表现出对动静的感受和体验，可以使作品意趣横生，其味无穷。
如辛弃疾的《西江月》上片：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
”明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在谈论着今年的丰收。
词人在夜行中见到、听到这一切，内心的喜悦是可想而知的。
此词的巧妙之处是用农村夏夜里特有的声音——蝉鸣、鹊啼、蛙叫、人声来渲染欢乐的气氛；另一方面这些声音又全是从夜行人的听觉中反映出来，表现了夏夜的寂静。
这是词人的情感随着景物而产生，表现了一个声色兼备、动中见静的深幽意境。
文学艺术更多的是用静中之动来衬托静境。
如王维的《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”，写景如画，描绘出了空山新雨后秋之夜的清幽明静，景物美妙怡人；然后从写景转入写人，“竹喧”“莲动”在前，“浣女”“渔舟”在后，以动衬静，表现了淳朴美好的生活图景。
松间的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的渔舟有机地构成了一幅明丽的画图，诗人尽情地消受着、欣赏着、陶醉着，已消融在大自然中，与大自然有机的融为一体，由此表现了诗人超凡脱俗、洁身自好的情操，乐于归隐的情趣。
小学语文论文“意境教学”探古诗_人教版新课标
小学语文论文-“意境教学”探古诗人教版新课标在古诗教学中，我们不能只注重词语的注释，诗句的翻译，以及对全诗的背诵和默写，而忽视了古诗教学语言精练，节奏明快，音乐感强以及形象思维丰富、感情色彩浓厚的特点，以致放松了对诗的意境教学，影响了学生对古诗艺术真谛的感受，束缚了学生的审美鉴赏和创造力，因此在古诗教学中，我们要注意从以下几个方面来加强古诗的意境教学。
一、简介写作背景，让学生置身于诗的意境古诗“寄意、抒情”，我们可通过作者及其所处的时代背景，让学生置身于当时诗人所处的那种环境，使学生设身处地，感同身受，言犹己出。
如教宋代诗人陆游的《示儿》时，通过写作背景的介绍，让学生深切感受到，诗人临终的这篇以诗写成的遗嘱，概括的道出了自己一生的心事：对南宋统治者的屈辱求和，偏安江南的无穷悲愤，对收复中原，统一祖国的热烈向往和坚定的决心，从而更深切地揭示了诗的内涵。
二、使用直观图景，引导学生进入诗的意境古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图，再现形象，使学生触景生情，进入诗的意境。
如教《所见》这首诗时，画面以诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，再配上一段《牧童短笛》音乐片段，在它的前面插入一段山歌及山歌的回荡后，后面插入一段知了叫声，这样就有助于帮助学生进入小诗所设的情景，使学生在领会诗的意境时，不知不觉中完成由学生到牧童的角色换位。
三、指导表情朗读，深入体会诗的意境古诗的诗韵和结构一般都合乎一定的韵律和节奏，我们在古诗教学中，要十分重视指导学生的朗读，特别是指导学生表情朗读，让学生在朗读中体味诗的意境，如教学《咏柳》，为了领会“妆”、“垂”“裁”、“似剪刀”这些词，先让学生仔细体味这些词的含义及作者的炼词艺术，通过指导，反复吟咏，使学生脑海中逐渐展现一幅图景，微风吹来，妩媚的柳条舒展开来，让人看了心情舒畅，惊叹自然的力量是多么的神奇，而且朗读时赞美之情溢于言表。
语文教学论文：浅谈初中诗歌教学（推荐阅读）
语文教学论文：浅谈初中诗歌教学（推荐阅读）第一篇：语文教学论文：浅谈初中诗歌教学浅谈初中诗歌教学《语文新课程标准》对初中诗歌教学的目标有这样一些表述：阅读要求，“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“背诵优秀诗文80篇”。
于是，有的语文教师甚至某些语文教学研究者把这个目标解读为“读读背背”。
然而，这种解读在教学实践中遇到了问题，那就是对学生的评价。
“读读背背”该如何评价呢？如果按照《课标》上的说法，诗歌阅读的评价应该是“重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。
记诵积累过程的评价可以解读为“背背”，而理解诗歌大意，仅凭“读读”就能行吗？事实证明，是不行的。
就以每年的中考来看，很多地区都有诗歌赏析的考查题目，统计发现，这类题目学生的得分率是非常低的。
究其原因，就因为教师对《课标》的解读是错误的，教学的过程也是不完整的，诗歌教学的目标没有完成。
“读读”目标不明确，似乎是随意读一读的意思。
那么，初中诗歌教学究竟应当教点什么呢？通过诗歌教学，究竟应该培养学生哪些素质？笔者认为，如果断章取义地解读《课标》，必然导致误读。
如果结合整个《课标》来解读分析，不难发现，诗歌教学的真正目标，旨在传承中国的传统文化。
诗歌是中华民族传统文化的精髓，要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，读诗是非常重要的一环。
在诗歌教学中，应该让学生在阅读品味中吸收传统文化丰富的营养，以丰富自己的精神世界，提高自己的欣赏品位和审美情趣，诵读诗歌要求做到以下几点。
——《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！咨询企鹅:16245756061.读出文采中国传统文化重视诗文的文采，“言之无文，行而不远”，诗歌语言凝练，更能突出地体现语言的文采。
历代诗人在创作中无不反复锤炼语言。
初中语文教学论文 小学诗歌教学中的意境研究
小学诗歌教学中的意境【摘要】本文以简明的语言，从意境的含义入手，论述了诗歌教学突出诗歌意境教学的重要性。
并且从七个方面讨论了在诗歌中再现画面、乐画结合、语言渲染、反复吟诵、推敲品味、移情入诗、角色表演、对比烘托等教学方法，文字详实，事例饱满，为搞好诗歌教学作出了贡献。
【关键词】小学诗歌教学意境诗歌是人类社会最早的一种最精练、最集中地反映社会生活的文字形式，它是用有韵律而精练的语言塑造鲜明的艺术形象，从而抒发强烈的感情。
只要读过书的人，不管是十岁孩童，还是七十老叟，都会吟诵几首诗歌。
而那些长留记忆深处的诗歌，往往是在孩提时代能背诵如流的，可见，儿童时期的记忆有着经久不忘的神奇魅力。
那么，这些诗在心头何以历久弥新呢?是因为诗歌中蕴藏着一个个隽永的意境的缘故。
王国维曾经说过：“文学之事，其内足以律己，外足以感人者，意与境两者而已。
”因为意境，诗歌便如灿烂的花朵，在我们的心头长盛不衰。
反观当前的诗歌教学，我们显得是何等浅陋。
其以儿童年纪太小，无法体会蕴藏在诗歌中的意境为由；这种诗歌教学，往往只注意死记硬背，或者串讲诗句大意，将一首首原本优美的诗歌，做索然无味的翻译，做支离破碎的分析，破坏了诗歌的整体性，让诗歌的美感荡然无存。
那么，教学中如何对诗歌意境进行探讨，体味古典诗歌的魅力呢?现就从以下几方面谈起。
意境的含义什么是意境?意境主要是指运用艺术意象，在主客交融、物我两忘的基础上，将接受者引向一个超越现实时空，富有形上本体意味的境界中。
比较通俗的解释是，指文学作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
一代美学宗师宗白华曾这样解释意境：“艺术家以心灵映射万象，代山川而立言，他所表现的是主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃、活泼玲珑、渊然而深的灵境；这灵境就是构成艺术之所以为艺术的意境。
”无论哪种解释，都以“情”与“景”为核心。
无“情”之“景”，只是自然界的一种客观存在，无法进入人的心灵深处；无“景”之“情”，只是一种空洞的宣泄，无法与读者产生共鸣。
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探讨语文诗歌的意境教学
摘要：追求诗歌的“意境”是初中阶段诗歌教学的必要手段和最终目标，也是诗歌教学的最高境界。
对培养学生创新性地阅读、赏析、创作诗歌有着极大的推进作用。
关键词：语文教学；诗歌教学；意境
中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-015-001
我们在诗歌教学中常常提到“意境”，那么什么是“意境”？其实“意境”是在情与景高度融会后所创造的具有广阔艺术空间的境界。
语文新课程标准在阅读上对7-9年级的学生的要求中提到：“诵读古代诗词，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位和审美情趣。
”因此追求诗歌的“意境”是初中阶段诗歌教学的必要手段和最终目标，也是诗歌教学的最高境界。
诗歌的意境教学首先要让学生感知诗歌里诗人所创设的特定的“意象”，进入到诗歌的意境。
即让学生感受到诗中描绘的各种艺术形象，使学生接受诗人情感的熏陶与感染，从而认识到诗中反映的客观现实，领悟到诗歌的深蕴，这是诗歌意境教学的关键。
诗歌的意境教学，就是师生共同进入这一艺术境界的过程。
只有将学生引入诗的意境，才能培养学生对诗歌的悟性，诗歌教学才能获得应有的教学效果。
那么如何进行诗歌的意境教学呢？
一、转化形象、进入画面
从诗歌中诗人创设的形象、画面入手是进行意境教学的窗口。
因
此诗歌的意境创造依赖于诗中描绘的感性的生活画面及其形象。
如，在温庭筠的《望江南》里，描绘了两幅画面：一幅是一位晨起梳妆的思妇，正在倚楼远眺，准备迎接久别的爱人归来的画面；一幅是落日的余晖笼罩的江面：点点的帆船、远远的小洲。
教学中，老师应该让学生把自己想象为这个倚楼女子，内心深藏着丰富的感情和对美好生活的向往，梳洗罢独倚江楼，眼里、心中，除却陌生的江帆外，再无旁骛，让学生体会其中至深至痴的感情：船尽江空，希望也落空，落日本无意，流水本无情，但此刻却顿生情意。
悠悠江水，静静白洲，而离人不归，怎不叫人柔肠寸断? 这样学生既能感知到诗歌描绘生活中一个画面，又能理解诗歌中所塑造的艺术形象。
这就是进入诗歌语言文字后呈现出的一种理想的艺术境界。
因此，我们在教诗歌的时候需要引导学生由形象进入意境，使两个画面合二为一。
通过这样的教学，便能轻松悟及到诗中意境的实质了。
二、了解背景，体味感情
“诗以言志，自古而然”，诗中抒发的情感是诗人写诗的源泉，诗人的生活经历及其思想基础均融在其中，找不到诗人感情的源头，便摸不准诗人感情的脉搏。
所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。
所以进行诗歌的意境教学就要尽可能了解诗人的有关背景情况，体会作者的思想感情。
例如：杜甫的《春望》一诗，这首诗是唐肃宗至德二年杜甫在长安时所作。
安史叛军攻破京都长安，杜甫投奔唐肃宗，中途被叛军俘获，带回长安。
此时长安被焚
劫一空，满目凄凉，作者感时伤怀。
学习时要要求学生熟知诗人的这些经历，理解作者当时的情感。
只有这样学生才能自觉得走进诗歌的意境当中。
汲取诗歌的精髓。
从而达到诗歌的教学目标。
三、找准诗眼，讲究炼字
意境中的画面与形象都是用诗的语言进行描绘的，分析诗歌的意境当然离不开分析诗歌的语言。
由于诗歌语言的精炼性及诗歌句子结构的特殊性，分析诗歌的语言，要讲清关键词语，也就是要明白诗人如何提炼足以表达诗歌内容的词句，抓住这些关键字“眼”，深刻挖掘，有助于我们进入诗的意境。
古人写诗特别讲究“炼字”。
古有“吟安一个字，捻断数茎须”。
作诗炼句之苦由此可见一斑。
一句诗或一首诗中最传神的一个字、一个词，一般是动词、形容词。
如“悠然见南山”中的“见”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字等等，这些字使诗歌形象顿生，境界全出。
当然也有不是动词与形容词的“眼”，而是一些古诗词中约定俗成的意象，例如：“梅花”是高洁品格的象征；“月亮”代表思乡之情；“鸿雁”是传书的信使等等。
这些是有规律可循的在教学过程中，通过训练积累，学生还是比较容易掌握的。
这就是所谓的“诗眼”。
诗歌中作者所写之景、所示之物借这客观的“眼”表现了出来。
另外要注意诗歌的“眼”一般是与作者借景抒情的“情”、咏物所言的“志”相结合的。
学生理解了这些“眼”后，自然而然就能容易理解诗歌中诗人所创设的意境了。
四、探究风格，积累认知
欣赏古代诗歌的风格是较高的要求，这不仅要我们在平时完成一定量的阅读积累，还要求我们具备鉴赏诗歌的综合理解分析能力。
作品风格的把握要求我们在平时阅读中积累感性认识，如李白的清新飘逸和杜甫的沉郁顿挫，苏轼的豪放和柳永的婉约等；同时，诗歌的风格与作者的生平思想也是密切相关的，如杜甫生活在唐朝的由盛转衰时期，李清照、辛弃疾、陆游生活在南宋，以及苏轼受到儒道佛多方面思想的影响等，都是值得我们注意的。
五、融情入诗，以情动人
在课堂的诗歌的教学中要想将学生引入诗歌的意境，我们做教师的千万不要吝啬自己的感情，要舍得情感投入，其实“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动”。
因此我们做教师的在教学中要带着饱满的热情进入课堂，要感染学生了解触发诗人抒情的多种因素，掌握诗人在诗歌中抒情凭借的对象，领悟诗中描绘的生活画面及艺术形象，与诗人的感情产生共鸣，从而逐步进入诗人创造的艺术境界，领会诗人的思想及诗歌的主题、内涵，从中受到熏陶，融通诗意。
融诗人之情、教师之情于一体，以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心，情到深处，诗人、教师、学生自然就会产生共鸣。
走进诗歌中的意境，使学生顿悟开窍，最终受到诗歌的感染和熏陶。
这样在诗歌的意境教学中，才会取得事半功倍的教学效果。
总之，诗歌的意境教学抓住这几个关键处，我们就可以轻松地穿越诗歌的语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，提高学生欣赏诗歌的能力，吸取民族文化的智慧，提高学生文
化品位和审美情趣，从而达到培育学生热爱祖国语文的思想感情。