教师专业成长的平台(张俊梅)
促进教师专业发展打造阳光教师团队——教师队伍建设“思”与“行”
促进教师专业发展? 打造阳光教师团队——教师队伍建设“思”与“行”发布时间：2021-08-16T15:01:02.400Z 来源：《教育研究》2021年9月作者：袁玉梅[导读] 教师成长是一个锲而不舍的探索过程，需要正确的途径。
教师成长是一个负重前行的修炼过程，需要有力的支点。
我校历经多年的实践，探索出了“精神引领——研训联动——分层施训——阳光评价——人文关怀”的专业成长路径，促进全员成长广东省韶关市和平路小学袁玉梅 512000摘要:教师成长是一个锲而不舍的探索过程，需要正确的途径。
教师成长是一个负重前行的修炼过程，需要有力的支点。
我校历经多年的实践，探索出了“精神引领——研训联动——分层施训——阳光评价——人文关怀”的专业成长路径，促进全员成长。
关键词:教师专业发展;队伍建设一、精神引领——搭建平台，在文化中修身1.以“相约星期二”为载体，着力五个对话（1）与政策对话——-读政策法规，做明理教师无规矩不成方圆，政策法规是国家发展的标尺，同样，教育政策法规更是教育发展的标杆。
我校利用每周二的业务学习时间组织全体教师学习《新时代教师职业行为十项准则》、《中小学教育惩戒规则》、《义务教育质量评价指南》等政策法规，通过学习增强了教师的法规意识，更新了教师的教育观念，树立了正确的人才观、质量观、学生观。
（2）与经典对话——-读教育名著，做智慧教师以青年读书社、快乐读书吧为载体，建立每日读书打卡制度，每月推荐1本教育专著进行共读、每学期进行1次读书分享、展示成果。
（3）与名家对话——专家讲堂，名师导学线上，我们组织教师观看名师教学视频，并对名师课例进行深入研究；线下，邀请高校专家走进校园为教师开展专题讲座，通过与专家近距离对话，揣摩名师教学艺术，对接自我学习点，感悟教育真谛，提升专业水平。
（4）与心灵对话——阳光心态，幸福人生我校特别关注教师心灵成长，制定了“阳光教师”培训方案，从“个人成长——人际互动——高效学习指导——家庭教育指导”四个主题专项培训，每学期邀请国家二级心理咨询师给全体教师进行心理团辅活动，帮助教师科学管理情绪，有效缓解压力，激发成长动力。
搭建校本研修平台,促进教师专业成长
搭建校本研修平台，促进教师专业成长作者：张学源张炼煌来源：《师道·教研》2019年第11期教师专业发展是一个受多因素影响的动态过程，不可能孤立、封闭，仅凭教师无法实现，需要教师所置身的学校搭建平台，提供发展环境。
我校是一所完全中学，在抓规范化的同时，我们十分重视教研教改工作，加强了校本培训，开展了形式多样的教研教改活动，切实落实课程标准。
校本研修既是一种行动研究，也是一种制度建设，更是一种文化培育。
我校在已有研究模式的基础上进一步创新实践，有力地促进了教师的专业成长。
学习引领，打造学习型团队要实现教师的专业化发展，使教师由经验型、勤恳型向专家型、学者型转变，加强“学习型团队”建设。
我们学校以立项“校本研修与促进教师专业成长的研究”课题为契机，扎实加强校本研修，有效促进教师专业成长，助推学校走上内涵发展的道路。
一、引领学习，营造成长氛围学校内涵发展，在某种程度上取决于教师的发展。
学校教师管理最为重要的是，要引领教师自觉走专业化成长之路。
要采取各种措施，加强岗位培训，不断提高教师的教研自觉性，积极引导教师参加校本研修，让每一位教师都有展示自身价值的舞台。
创设读书学习的机会，营造教师专业成长的浓厚氛围。
教师的职业环境是不断变化的，要适应这种变化，就必须不断学习充电。
学校引导教师制定读书计划，积极向教师推荐现代教育理论、教育教研、学科教学、人文科学等方面的书籍并开展读书活动，定期让教师们交流读书的心得体会，从交流中分享到同伴的成果，获得自己的感悟。
引导教师参加各种类型的学习讲座或研修，尤其是关于教育教学理论与实践的专家讲座或高端研修。
开阔教育视野，促进教师教学观念由“应试教育”向“素质教育”转变，由短期的急功近利行为向为学生的终身发展奠定基础转变，由以教师为中心向以学生为中心转变，确立教师是学生学习的组织者、指导者、合作者、参与者的观念，确立教育就是为学生发展服务的观念。
拓展研修渠道，提高教师素质。
构筑梯级发展平台助力教师专业成长
我校围绕“干部以师为本，把服务送给您———干实事；教师以生为本，把欢笑送给您———比质量”为主题，要求干部从传统的行政管理意识中解脱出来，树立教育就是服务的意识，努力构建充满人文关怀的服务体系，以关爱、理解、尊重为基础，为教师的专业发展创造条件，为学生的发展开辟更广阔的空间，营造宽松和谐的工作环境和学习环境，激发教师的工作热情和学生的学习热情，努力提升师生的生命质量。
2.变管理教师为发展教师根据美国心理学家马斯洛的需要层次论，学校管理者应想方设法创造条件，满足教师较高层次的需要———“尊重的需要”和“自我实现的需要”，让教师在创造中体验成功、体验荣誉、体验成就。
但在“应试教育”环境下，教师只是被动的管理对象，只有“输出”，没有“输入”，本体性知识得不到拓展，条件性知识得不到提升，实践性知识得不到总结与创新。
没有教师的发展，就不可能有学生的发展，更不可能有学校的发展。
教师的发展是提高学校凝聚力的核心要素，是教师自身幸福的源泉，是学生发展的保障。
我校通过开展“推进课堂文化变革，打造高效尚美学堂”活动，不断完善和发挥《武汉市体育馆小学尚美学堂评价标准》的导向作用，推进“高效、安全的尚美学堂”的建设工程，促进教与学方式的变革，积极探索新的课堂教学模式。
充分利用现代教育技术，不断优化课堂教学方法和艺术，树立全面、均衡和多元的学生发展观，树立绿色科学的质量观，切实减轻学生课业负担，不断提升课堂教学质量。
我们通过“尚美学堂建设工程”的目标引领和达成，促进教师加强理论学习和实践探索，在抓好基础性教学常规工作的基础上，鼓励教师在“课内比教学”和“体小教育讲堂”“体验式教研”“体小论文沙龙”活动中超越自我，形成特色。
学校在总结提炼教师工作经验的基础上，形成具有武汉市体育馆小学特色的高效课堂教学模式和高水平的研究成果，同时创造多种机会和多元发展平台，引导教师教学方法和教学艺术的提升，加强优秀教师教学学术成果的推介和宣传。
教师专业成长典型案例
THANKS
感谢观看
在职业生涯中，张老师已有超过15年的教学经验，曾教授过数
学、物理和化学等多个学科。
教育理念
03
张老师坚信“教育即生长”，致力于通过创新教学实践，促进
学生的全面发展。
张老师的跨学科教学实践
跨学科课程设计
张老师将数学、物理和化学等学科知识融合到课程设计中，创造出别具一格的跨学科课程。例如，他设计的 “数学与物理在现实生活中的应用”课程，引导学生运用数学和物理知识解决现实问题。
教学成果
在李老师的精心指导下，学生的学业成绩显著提高，多 名学生在各类竞赛中获奖。同时，李老师的教学成果也 得到了学校和家长的认可，多次获得优秀教师荣誉称号 。
典型案例二：王老师的科研
04
之路
王老师的基本情况
01
02
03
教育背景
王老师拥有硕士学位，并 在教育领域工作多年，积 累了丰富的教学经验。
实践创新
李老师善于将所学应用于实践，在教 学中勇于创新，尝试新的教学方法和 手段，取得了显著的教学效果。
李老师的教学特色与成果
教学特色
李老师注重培养学生的思维能力和创新精神，采用启发 式、探究式等教学方法，引导学生主动思考、积极探究 。同时，李老师关注学生的个性差异，注重因材施教， 让每个学生都能在原有基础上得到提高。
工作经历
李老师从教多年，先后在多所学校任 教，积累了丰富的教学经验和管理经 验。
李老师的专业成长历程
初期探索
李老师初入职场时，通过观摩优秀教 师的教学，学习教学方法和技巧，逐
渐形成了自己的教学风格。
持续学习
李老师注重自我提升，通过参加各类 培训、研讨会等活动，不断更新教育
网络——教师专业成长的催化剂
借助网络实现与名家 “ 面对 面” 交流
在 以前 ， 一些教 育专家、 特级教师的 教学风采只能在杂志上看到， 要观摩他们 的课 、 聆听他们的讲 座， 要走 很远 的路 ， 来 去匆匆， 花费很大。 但就是这样的学习
机 会 也 只有 个 别 骨 干 教 师 才 能 得 到 ， 还 有 更 多 教 师得 不 到外 出学 习的机 会 。 因此
的隐性 知识能够被保 存和传播。年轻教
师 在 反 思 中 遇 到 的 困惑 与 不 解 就 能 得 到 点拨 与 指导 ， 而 更 深入 地 反 思 ， 所 谓 进 正
在网络 中开展教研
（ ） 课 一 备
利用校本教研 网开展网上备课 。 学
科 教 师 将 自己 的教 学 设 计 提 前 发 布 到 学
（） 一 网络中强大 的信息 量 ， 成为一 线 教师备 课的资源 库 第 一 线 的 老 师 可 以 在研 究 网上 对 网 络 中一 些 好 的资 源 进 行 利 用 ， 优 秀 的 如 教学设计 、 件等， 课 这样 既省 去 了 自己设
挚 从 自 经验出发 ， 身 立足网络 广阔
２１／ ０中国信息技术教育 １ ７ ００ ２ ０
鹱 依托 网络 教育博客 ， 实现 自我反 化 成 长 的催 化剂 ， 也必 将 成为 教师 的不 可
（ ） 育 博 客 可以 为我们 提供 数 字 一 教 化 的记 录 管理 平 台 以 往 教 学 反 思 放 在 教 案 本 里 ， 着 随 岁 月的推 移 而 日 消失 ， 在 将 它收 录 在 渐 现 网络 日志里 ， 以一 种 数 字 化 的形 式 出现 ，
内研讨 ， 鼓励 教师 参与教 改 ， 加各 级 参 的教 学大赛 ， 法林林 总总， 方 数不胜数 ， 但是这些方法总给人一种杯水车薪的感
搭建三级研修平台促进教师专业成长——以覃家岗小学校探索单元教学实践为例
搭建三级研修平台促进教师专业成长——以覃家岗小学校探索单元教学实践为例发布时间：2021-09-12T06:45:23.186Z 来源：《教学与研究》2021年9月上作者：刘畅[导读] 教导处是学校管理教育、教学工作的职能部门，在校长室的直接领导下，完成学校的德育，教学管理，教务等工作。
教导主任在教育教学目标实施中是参谋者、调度者、督导者。
可见，这份工作不好做。
那么我们该做些什么？又该怎么做呢？以我校这一学年的语文校本教研为例和大家做分享。
重庆市沙坪坝区覃家岗小学校刘畅教导处是学校管理教育、教学工作的职能部门，在校长室的直接领导下，完成学校的德育，教学管理，教务等工作。
教导主任在教育教学目标实施中是参谋者、调度者、督导者。
可见，这份工作不好做。
那么我们该做些什么？又该怎么做呢？以我校这一学年的语文校本教研为例和大家做分享。
一、做什么？关于语文校本教研要“研”什么？我们的做法是紧跟区域教研。
也就是开展大单元教学实践研究。
二、为什么做？1、是落实立德树人，发展素质教育，深化课程改革的必然要求。
2、是学科核心素养落地的关键路径。
3、对育人结果、课堂教学等现状的现实指导意义。
（崔允漷首届全国课堂教学研讨会）4、能快速促进教师专业化成长校本教研教师专业化成长离不开三个大的要素：专业引领（实践与理论的对话）；同伴互助（教师与同行的对话）；自我反思（教师与自我的对话）。
紧跟区域教研的步伐更能促使教师的专业化成长。
三、怎么做？（一）专业引领1、理论的专业引领2020年9月18日，校领导，分管学科主任全部参加了于进修学院举行的“指向核心素养聚焦学习单元的学本教学改革专题培训”。
在崔成林教授的介绍下认识了单元设计的价值、特征、原则，在大量案例中去初步了解了如何确定单元主题、设计思维进阶式的单元目标、设计单元评价等。
接着，我们让全体老师学习了李怀源老师《小学语文单元整体教学理论与实务》《小学快乐读书阅读指导及活动设计》这两本书，还购买了由重庆市教育科学研究院带头研发的《美好语文云学堂》视频资料，分享给每个老师学习。
“赋权”与“增能”，激活教师专业成长力
“赋权”与“增能”，激活教师专业成长力发布时间：2021-10-22T07:31:18.256Z 来源：《教学与研究》2021年6月16期作者：冯晶[导读] 德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树冯晶都江堰市中信幼儿园 611830德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”在教师专业发展需求上，我们除了关注知识、技能、态度，更应关注教师内在情感、认同和自我实现等精神层面上没有没得到满足。
助推教师专业成长和激发教师内动力就是专业成长的“支点”和“杠杆”。
一、唤醒意识，营造良好的教研氛围首先，成立以园长为组长、学科带头人、教研组长、骨干教师为主研人员的课程领导小组，针对课程建设中产生的问题进行思考、探讨，把准目标导向，推动进程。
其次，成立了以全园教师为参研人员的课程领导共同体，让全园教师卷入。
自从课题立项以来，全园教师获得了亲身参与教研的机会，教师经历了从“被动”地接受知识到“主动”地参与园本课程的变化，对活动做到前有计划、有记录、有总结，保证课题按计划顺利实施，唤醒了教师的教研意识，形成了浓厚的好学向上的氛围。
二、解读诉求，加强专业文献学习专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。
为了保证课程推进与课题研究的质量，我们制定了详实的学习计划，我们从教育研究需要出发，借助理论书籍、教学杂志、网络文化等方式学习了纲领性文件和相关书籍。
以园本培训与自主学习相结合，使教师们对课程建设的理论知识进行了较系统的学习，弥补了理论知识的弱点，为开展课题研究夯实基础。
三、分层制定计划，塻块式培训每位幼儿园教师的发展都会经历“新手教师——成熟教师——骨干教师”的路径，依据前期问卷调查，需求分析，我园围绕目标，把全园教师根据教龄及专业能力分为新教师、青年教师、成熟教师和骨干教师四层次，为不同层次教师选择不同的培训形式、培训内容和学习队。
《教师专业成长的有效途径》学习感悟
《教师专业成长的有效途径》学习感悟
《教师专业成长的有效途径》学习感悟
聆听了张五敏老师关于教师专业成长的讲座，受益良多！张老师先从“相信经典、个例看课题研究流程、课题研究的价值取向”三个大方向上引导我们教师专业发展须在研究中成长。
其中有提到叶澜说过的一句话“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。
再次点出“科研兴师”，同时鼓励我们新教师去认识“二八定律”，通过一个规律性的数字20％来告诉我们，世界上事物的发展总是二八分开的。
起点一样、人生的开端都是一样的，但是五年后、十年后，分化就会自然出现，学校亦是如此。
所以，我们应该把自己树立在研究性教师的立场上，终身学习，终身研究，努力成为那20％的人民教师。
张老师还提醒我们要勤于反思，反思可以帮助我们多方面了解学情，学习优秀教师的教学智慧，形成自己独特的思维方法，塑造属于自己的个人教学魅力。
最后分享给我们一句话“走老路到不了新地方”再次提醒我们作为90后的新生代教师，应该如何面对自己的职业发展！。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长随着教育事业的不断发展，教师的专业化成长已经成为教育领域的重要课题。
作为教育工作者，如何促进教师的专业成长，提升教师的专业素养和教学水平，已成为各级各类学校需要面对和解决的重要问题。
而立足园本教研，成为了实现这一目标的有效途径之一。
园本教研，是一种以学校为主体，以教师为核心，以实际教育教学活动为基本内容的教研形式。
在这种教研中，学校领导和教师共同参与，通过敞开的教研平台，不断分享经验、交流心得、进行研讨，促进彼此之间的专业成长和教学水平的提升。
下面将从几个方面来探讨如何在园本教研中促进教师的专业化成长。
一、创设良好的园本教研平台要促进教师的专业成长，首先需要创设良好的园本教研平台。
这个平台需要由学校领导精心设计和组织，包括教研活动的安排、教研成果的展示、教研成员的交流等方面。
还需要提供必要的资源保障，如教研经费、教研场所等，以创设一个能够促进教师专业成长的良好环境。
在这个平台上，教师们可以通过敞开的交流和分享，把自己的教学经验和教学方法分享给他人，同时也可以学习和借鉴他人的优点和长处。
通过这种交流，教师们可以不断完善自己的教学理念和教学方法，从而提升自己的专业水平。
二、建立园本教研机制要促进教师的专业化成长，还需要建立健全的园本教研机制。
这种机制可以包括教研组织结构、教研活动规划、教研成果评价等方面。
通过这种机制的建立和完善，可以把教研活动纳入学校的日常教育教学工作中，使之成为学校推动教师专业化成长的一项重要举措。
在这个机制下，学校可以根据教师的实际需求和教学特点，设计和安排相应的教研活动，引导教师积极参与。
还可以对教研成果和教研效果进行评价，鼓励教师不断探索和创新，促进教师专业水平的提升。
三、注重园本教研成果的应用园本教研的目的不仅是为了促进教师的专业成长，更重要的是要把园本教研成果应用于实际教学中，推动学校教育教学水平的提升。
在园本教研中，教师们应该充分重视教研成果的应用，将其运用到实际教学活动中去，推动教育教学改革和提升学生成绩。
赋能教师专业成长，促进学校高质量发展
赋能教师专业成长，促进学校高质量发展发布时间：2022-09-02T02:05:55.395Z 来源：《中小学教育》2022年第472期作者：张苏[导读] 以全体教师参与的培训为基础、发挥骨干教师的辐射引领培训为关键、加强针对青年教师的培训为重点的教师培训和发展之路。
——关于长春市第八十七中学在教师培训中的探索与实践吉林省长春市第八十七中学130000百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
如何打造高素质的教师队伍、激发教师成长的原动力，多年来，长春市第八十七中学不断探索多元化教师培训方式，助推教师专业成长，促进学校高质量发展。
学校在促进教师专业化发展的路径上，逐渐摸索出一条充分依托校内资源，以全体教师参与的培训为基础、发挥骨干教师的辐射引领培训为关键、加强针对青年教师的培训为重点的教师培训和发展之路。
一、开展全员培训，锤炼专业队伍1.依托岗位练功测试，提升教研意识。
德国教育家第斯多惠说“教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人”。
每学期第一天，开启教师新教学生活的是由学校教师发展中心组织的岗位练功测试活动，至今已开展了32期。
测试试题包括通识试题和学科试题，分别由师培部和学科组长负责命制。
试题的命制力求体现时代性、引领性和教育性，学科试题包括新课程标准、学科知识和命题等。
每学期初的岗位练功测试是一次收心考试和练功活动，也是一次以考促研、以思促培的研修活动，教师们在自培自练自研中为成长赋能、为发展蓄力。
2.扎实学科试题命制，增强命题水平。
多年来，我校形成了以年级学科组为单位的多个命题组，组员在命题中研题、磨题、试“答”题。
教师们合作的过程是互学互助、互培互训的过程，有经验的老教师带动青年教师、骨干教师辐射其他教师，青年教师跟着其他教师“练命题、学命题”，以练代学，以学促训，不断提升命题能力。
3.聚焦课堂效率提升，打造优质课堂。
多年来，我校坚持聚焦课堂，在教师中开展的“润涵杯”活动已进行了二十五届。
五大抓手促进教师专业成长
五大抓手促进教师专业成长
周如俊
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2008(000)006
【摘要】大学毕业转眼间已有18个年头了，笔者从一个稚气的大学生逐渐成长为一名成熟的中学高级教师，市级名师。
教师专业成长之路究竟该怎么走？笔者就此谈谈自己的看法。
【总页数】1页(P64)
【作者】周如俊
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
【相关文献】
1.五大抓手促进教师专业成长 [J], 周如俊
2.以课题研究为抓手促进青年政治教师专业成长 [J], 饶禹锡
3.以知识产权管理为新抓手促进职教教师专业成长 [J], 蒋亚飞;
4.观课议课是促进教师专业成长的抓手 [J], 马春华;
5.五大抓手促进教师专业成长 [J], 周如俊
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
促进教师专业成长的几个途径
促进教师专业成长的几个途径作者：陈英来源：《甘肃教育》2015年第09期【关键词】教师；专业成长；途径【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2015）09—0028—01教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？是摆在每一位教师面前的重大课题。
下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。
一、校本研究：教师专业成长的沃土1. 课题研究。
基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，从而提高教师实施新课程的能力。
其优势在于：（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化教育科研的能力。
（2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。
可以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。
2. 案例研究。
以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。
案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。
研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。
展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。
让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。
3. 教育沙龙。
一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。
搭建成长平台 引领专业发展
（ ）集体备课 ，共享 智慧。学校本着 “ 求同存异 、 彰显个性 、自主合作 、务求实效 ”的集体备课宗 旨，以年 级 学科组 为单 位 ，由教 研组 长统一 负责 ，组织本 年级本学
进 竞争机制 ，严格选 拔程序 与标 准 ，并 采用新 老结合 的方 科 教师开展集 体备课活 动。在集体备 课时 ，教师 充分发挥
作 、国旗下讲话 等环 节进行专项评 比。每 个升旗班 都能展
现 给全 校 师 生程 序 规范 、内容 丰 富 、形式 生 动 的升 旗仪
式 。国旗下活 动是学生 成长 的平 台 ，也是 班主任提 升专业
素养 的舞 台。
三 、研 究 平 台
了在北京 、长 春 、通化等地 举行 的 “ 全 国 中小学德 育与班
提高。
德育经验 论文在 国家级 刊物上发表 。在课题研 究实践 中 ， 我们本 着工作 即科 研 、过 程即成果 、成果 即效 果的研究 策
（ 三 ）课Biblioteka 堂展 示 ，彰显 个性 。为 了给名师提供展示 自
极 向上 、清 新 高雅 、健 康 浓郁 的书香 氛 围 ；班 主 任要 为 学生提供课 外 阅读 的时 间和空间 ，开 展丰 富多 彩的读 书活 动 ，每学年全校评 比出１ ２ 个书香班级 。
（ 二 ）主题 活动 的竞赛。我校充分 利用传 统节 日、纪
一
育平 台。网络研修搭 建 了班 主任 成长的快 车道 ，同时也促 进 了校本 教研 中的专业 引领 、同伴 互助 、 自我反思三者有 机的结合 。
四 、 交 流 平 台
、
制 度 平 台
（ 一 ）完善 选拔聘 用制度。学校 一贯坚持 “ 先配班 主 任 后 配科 任 教 师” 的原 则 ，严 格 选拔 聘 用班 主 任 。聘任 过 程 中 ，我们采取个 人 自荐 与组 织推 荐相结合 的方法 ，引
课题研究促进教师专业成长
课题研究促进教师专业成长作者：陈波来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第06期【摘要】教师的成长需要“专业引领”、“实践体验”、“同伴互助”和“自我反思”，而这些成长经验的固化的主阵地是教研组。
教研组作为学校教学工作的基层组织，除承担教师教学管理、校本课程开发、教科研等活动外，还应开展整合教学资源、教师专业发展等理论研究。
通过课题研究来发挥好教研组的主阵地作用，对于促进教师由“被发展”向“主动发展”转化，对于促进教师成长提供基层组织保证。
【关键词】课题研究；教师；专业成长在高效课堂建设的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的专业成长，这不仅是新课改的要求，更是每一位教师的内在需求。
教师的成长经验的的习得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验；二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验；三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。
从实践来看进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。
一、课题研究促进教师成长实施途径1.课题研究的理论学习促进教师成长教师的成长需要“专业引领”。
教师成长的最重要的途径是学习，尤其是新教师由于缺乏教学经验，为了尽快的成长，必须加强理论的学习。
为了研究某一个课题，课题组教师每个人都分配了相关的材料收集整理任务，在课题会上作交流学习。
同时组织教师参加省、市的课题专题培训会、校教科研处组织的课题研讨会以及校外专家专题讲座等多种形式，为教师的学习培训提供平台，营造氛围。
促使教师更新教育观念，树立新的教育理念。
通过理论学习我们以最快的、最便捷的方式吸收先进的教育理念和教学方法，促使教师快速成长。
具体实施策略：（1）制定学习计划没有计划的学习是盲目的低效的，无论是在课题实施过程中还是对于教师成长内在需求来说实验教师进行理论学习是必须的，没有上升到一定的理论高度那么课题研究的问题处理往往只能够停留在表面的一些方法和措施上，没有先进理念武装头脑的教师来说只能成为一个“教书匠”，只有有计划有目的的去学习才能系统的掌握相关的先进理念，才能对课题研究作出正确的把握。
专业发展活动促进教师专业成长的实践平台
专业发展活动促进教师专业成长的实践平台教师的专业发展一直是教育领域关注的重点，只有不断提升自身素质和能力，才能更好地开展教育教学工作。
为了促进教师的专业成长，许多学校和教育机构建立了专业发展活动的实践平台。
本文将重点探讨这些平台对教师专业发展的作用及其优势。
一、平台范围概述专业发展活动旨在提供教师能力提升的机会，以推动其专业成长。
这些活动的范围非常广泛，包括但不限于以下几个方面：1. 培训课程：通过定期组织培训课程，教师可以接触到最新的教育理论和教学方法，了解教育科技的应用等。
这些课程旨在提高教师的教学水平和能力。
2. 研讨会：通过组织各类研讨会，教师可以与同行进行交流和分享。
这种形式的活动有助于激发教师的创新思维，提高问题解决能力。
3. 学术研究：为教师提供学术研究的平台，鼓励教师参与科研项目和学术论文的撰写。
这样的活动有助于提高教师的学术水平和专业影响力。
4. 实践观摩：通过组织教学观摩和实地考察等活动，教师可以学习借鉴其他优秀教师的教学经验，并将其运用到自己的教学实践中。
二、平台的作用及优势1. 提供专业发展机会：专业发展平台为教师提供了各种各样的专业发展机会，让教师有机会接触到最新的教育理论和方法。
平台上的培训课程和研讨会等活动可以帮助教师掌握新的技能，并提高其教学水平。
2. 促进交流合作：专业发展平台为教师提供了一个交流合作的机会，教师可以在平台上与其他同行分享经验和交流观点。
通过与其他教师的互动，教师可以开阔思路，拓展视野。
3. 激发创新思维：专业发展平台不仅提供了教育理念和方法的引领，也鼓励教师进行创新实践。
通过触碰到更广泛的教育领域，教师可以激发创新思维，不断探索适应时代要求的教学方式和手段。
4. 提高教师的专业形象：通过参与专业发展活动，教师可以提高自身的专业水平和专业影响力，进一步树立良好的教师形象。
这对于提高学校的整体声誉和吸引高水平教师非常重要。
三、平台的建设与管理为了保证专业发展平台的有效运作，需要进行合理的建设和管理。
开展沉浸式园本教研促进教师专业成长
开展沉浸式园本教研促进教师专业成长【摘要】教师的发展与成长是幼儿园发展的核心动力。
幼儿的发展与成长，归根结底，需要教师专业素质的提高。
园本研修需要幼儿园在新思想、新理念的引领下，通过开展一系列的研修活动，促进教师思维方式、行为方式的转变，实现教师成长，从而提高教师队伍的整体素质。
【关键词】园本；教研；教师；专业成长园本教研是幼儿教师提升专业能力的主要途径。
在课程游戏化背景下，各所幼儿园不断探索促进教师专业成长的新路径、新方法，如以项目研究带动教师成长，并帮助教师设计有效、有趣的游戏，提升教师课程实施水平、游戏指导水平。
一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念为了提高幼儿一日生活预设与生成的科学性，幼儿园以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依托，在现有环境和条件的基础上，有针对性地开展健康教育、生命教育，以游戏为基本活动，保教并重，尽可能地满足每一名幼儿的发展需要。
具体而言，幼儿园每学期会制订切合教学和幼儿实际的教科研计划，并围绕初期预设的教研思路，以“学问思辨、精研深耕、蓄力成长”的专题研讨为切入点，以问题为导向，在园长示范日让全体教师对多个问题进行研讨。
（一）问题一：如何正确观察和解读幼儿的行为？观察和理解幼儿是教育工作的起点。
教师可以先阅读《观察儿童—儿童行为观察记录指南》《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》等专业书籍，然后认真思考观察幼儿的目的，做好观察前的准备工作，选择正确的观察方法和工具观察幼儿的行为，最后对观察情况进行分析研判。
在这个过程中，幼儿园应适时给予教师指导，促进教师观察和解读幼儿行为的能力迈上新台阶。
（二）问题二：幼儿园课程建设的核心任务是什么？幼儿园组织全体教师以多种方式研读虞永平教授所写的《从物质环境中感知幼儿园课程文化》《活教育的时代意义与实践指向》等文章，结合高瞻课程有关内容，让教师明白课程建设的核心任务是让幼儿做适宜的事，不断拓宽幼儿发展的空间，发掘幼儿的潜力。
教师怎样更快地促进自身的专业成长
教师怎样更快地促进自身的专业成长
潘丽萍
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2010(000)002
【摘要】@@ 一、从读书开始rn细心的教师会发现,优秀的特级教师,几乎都有着一个相似之处,那就是读书.因为读书,使他们的头脑充满了智慧与灵动,可以把一堂普通的课引申出更深人的主题.作为一个教师.除了需要阅读教育学专著以外,还需要阅读大量的不同类别的经典著作.读书,可以增加教师的自身素养与底蕴.
【总页数】1页(P175)
【作者】潘丽萍
【作者单位】张店区实验中学,山东,淄博,255051
【正文语种】中文
【相关文献】
1.营造科学教学环境促进教师专业成长--湖北省宜昌市点军区小学科学教师专业成长“三步走”
2.营造良好环境,促进贫困地区小学教师专业成长——基于湖南省贫困地区小学教师专业成长的调查分析
3.让教师在专业成长中享受教育的幸福——泰州市苏陈实验小学促进教师专业成长纪实
4.让网络架起交流平台让评价促进教师发展——谈改革校本教研方式促进教师专业成长
5.促进青年教师专业成长-湖北省郧县第二中学青年教师专业成长的实践与思考
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新教师成长三部曲
新教师成长三部曲
程华东;李园
【期刊名称】《试题与研究(教学论坛)》
【年(卷),期】2012(000)010
【摘要】时光荏苒，转眼间担任教研组长工作已经3年了。
回顾3年的成长历程，对教研有了深入认识，也学到了很多——三年教研的积累，让我深刻认识到听课、教学和科研对新教师成长的重要性。
【总页数】1页(P74-74)
【作者】程华东;李园
【作者单位】湖北省麻城市第五中学;湖北省麻城市第五中学
【正文语种】中文
【中图分类】G451
【相关文献】
1.新教师的成长路径：园长、班长、家长促进新教师成长 [J], 孙凤霞;
2.新教师专业成长"三部曲"探析 [J], 江维青
3.以“三会能力”为导向的新教师培训三部曲——以武汉轻工大学新教师培训路径为例 [J], 张万防;张胜全;
4.以“三会能力”为导向的新教师培训三部曲——以武汉轻工大学新教师培训路径为例 [J], 张万防;张胜全
5."三立三破",新教师专业成长三部曲 [J], 李若彤
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你来我“网”，促教师专业成长
你来我“网”，促教师专业成长
张菊萍
【期刊名称】《幼教博览》
【年(卷),期】2009(000)003
【摘要】促进教师专业化成长是提高教学质量的关键。
建立一支素质高、教学能力过硬、科研能力强的教师队伍，是幼儿园教研工作的关键。
我园把网络平台与校本教研有效链接，搭建了一个平等和谐、共同学习、共同提高的教师专业成长的平台。
【总页数】2页(P32-33)
【作者】张菊萍
【作者单位】江苏
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
【相关文献】
1.巧用“镜面培训法” 促新手教师专业成长
2.以主题互动式教研促教师专业成长
3.研题说题促年轻教师专业成长
4.以“反思型教师”促教师专业成长的策略研究
5.以命题研究促教师专业成长
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第二版块——协作组
1、为深度研讨提供了可能。
学期初，发布教研工作计划； 活动前，发布活动安排、活动主题； 活动后，上传活动情况及活动感悟。
第二版块——协作组
1、为深度研讨提供了可能。 2、实现了教与研的结合。体现的是一种真正 意义上的教研民主。 传统的教学活动和研究活动往往是彼此分 离的，教师只顾教学，研究则被认为是课题组 和专家的“专利”。我认为，教师要转变观念， 必须首先成为教学的研究者，要有主动研究教 学的意识。
教师专业成长的平台 ——网络教研
山西晋中寿阳县教研室
张俊梅
第一版块——个 人 工 作 室
属于个人自由驰骋的空间
记 录 心 得
上 传 资 源
积 累 资 料
积 累 经 验
扩大了教研 工作的辐射面
相 互 访 问
索 取 经 验
共 享 资 源
提 高 素 养
聂红云
韩志强
冯志平
李东
张俊梅
第一版块——个 人 工 作 室
2、为师生、家校联系创造了一个交流互动的窗口。
学研组
网络教研
——为教师提供了一个自由驰骋的空间 ——为教师搭建了一个团队合作的平台 ——为师生、家校联系创造了一个交流互动的窗口
三年来，我们在摸索中运用，在运用中 提升，深深感受到：网络教研突破了时空的 限制，积累了丰富的教学资源，拉近了与名 师的距离，实现了教和研的统一，促进了家 校联系，提升了我们整体的教学水平和办学 质量，真正形成了“网络教研常态化，常规 教研网络化”的教研新格局。
第二版块——协作组
1、为深度研讨提供了可能。 2、实现了教与研的结合。 3、整体提高了教师的教学水平。 集体备课：省时省力 集众人智慧与一体
第一版块——个 人 工 作 室
第二版块——协 作 组
第一版块——个 人 工 作 室
第二版块——协 作 第三版块——学 家校联系的窗口
为学生无界学习 提供了服务功能
实现了 教师、学生、家长 之间的交流互动
第三版块——学研组
1、为学生无界学习提供了服务功能。 学生们可以借助于网络，在任何时间、 任何地点，向任何可以交流的对象学习，而 学生学习的内容可以根据自己的进度，自己 的爱好进行选择，真正实现学习的个性化和 个别化。
第三版块——学研组
谢 谢 大 家！
随着网络教研的全面推开，我们走过了
了解软件——尝试运用——熟练运用——融
入教学——融入生活的历程。
第一版块——个 人 工 作 室
第二版块——协 作 组
第二版块——协作组
团队合作的平台
共享资源 交流互动
为深度研讨 提供了可能
实现了 教与研的结合
提高了教师 的教学水平
第二版块——协作组
1、为深度研讨提供了可能。