建构主义学习理论

第三，知识总是内在于主体
建构主义认为，知识不可能以实体的形式存 在于个体之外，尽管我们借助语言符号赋予了知 识一定的外在形式，甚至这些命题和概念还得到 了较为普遍的认同，但是这并不意味着学习者对 这种知识有同样的理解和把握，因为每一个学习 者的认识理解只能够由他自己基于自己的经验背 景而建构起来，并取决于特定情境下的学习过程。
第二节
建构主义学习理论的基本主张
建构主义知识观
第一，知识是发展的、演化的
建构主义认为，知识不是对现实的客观反映和 准确表征，它只不过是人们借助于符号系统对客观 现实作出的一种“解释”、“假设”，它并不是问 题的“最终答案”和标准答案。知识不是一劳永逸、 静止不变的，知识有其发展性、演化性。因为认识 不可能有准确无疑的开始和准确无疑的终结。
第二，知识不存在绝对的终极真理
在建构主义看来，知识不能准确无误地概括 世界的规律或法则，知识不是说明世界的真理， 而是个人经验的合理化。当我们只依据自己有限 的知识、经验来进行意义注释时，我们无法确定， 我们建构出的知识就是世界的终极写照，所以建 构主义者回避真理问题。建构主义者也就主张不 用正确与错误来区分人们不同的知识概念，并对 普遍化及绝对化的知识概念持怀疑态度。
1.学习是认知结构的改变过程
在建构主义者看来，同化和顺应是学习者认知 结构发生变化的两种途径或方式。 同化是指学习者把外在的信息纳入到已有的认 知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。 顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产 生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而建 立新的认知结构。 同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构 的质变。
(二)建构主义学习理论的逐步形成
1.皮亚杰的建构主义学习思想 (1)学习是在主客体相互作用的活动中形成。 (2)学习的实质是主客体双向建构的过程。 2.维果斯基的建构主义学习思想 3.布鲁纳的建构主义教学思想 布鲁纳认为发现学习是一种情境性的探索学 习，具有以下的几个显著性特点：①运用自己 的头脑去学习。②使知识成为学生自己的知识。 ③自我激励式的学习。④采用共同建构假设式 教学。
4.奥苏伯尔的建构主义学习思想 1963年奥苏伯尔出版了《意义言语学习心理 学》，提出了认知同化学习理论。 他认为学生能否进行意义学习取决于两个基 本条件：①学生是否有愿意将新的学习内容与自 己已有的知识建立联系的倾向；②学生已有的认 知结构与新的知识内容是否存在内在的联系。 先行组织者的作用在于：①它是新知识的锚， 对新知识起固定作用；②为新知识提供支架；③ 避免学生机械式学习。
生存建构主义认为，人探究、解释客 观世界的目的是为了控制自我的行为，最 大可能地保障自己的生存。发展建构主义 则认为人在建构经验世界适应客观世界的 同时，也建构了自身。
“建构”一词来自拉丁语 “construeve ”．有拼接、建造之意。最初 出现在建筑学和造型艺术中，它包括四个要 素：建构的材料、建构者、建构的目的、建 构原则。 总之，建构主义学习理论将“学习是人的 心灵的内部生成过程”作为其基本信条，它 主张学习过程是主动建构的过程，是对事物 和现象不断解释、理解的能动过程。
——建构主义学习理论
建构主义作为一种认识论，它是多学科 交叉渗透的产物。自20世纪80年代以来迅 速波及到各个学科，被视为一种新的方法 论思路和研究范式。 建构主义作为一种学习理论、教学理 论被视为是对传统学习理论和教学理论的 一场革命，是当代教育心理学研究的新进 展。
在国内外教育领域“言必称建构主义” 似乎成为一种时尚。 建构主义对学习理论和教育理论为何产 生如此强大的冲击波?本专题将分析建构主义 学习理论兴起的背景、发展脉络，建构主义 学习理论的基本观点、理论实质、主要教学 模式及影响。
第四，生存是掌握知识的目的。
建构主义认为，掌握知识的目的是为了生存， 而不是为了探究和掌握真理。建构主义的知识主 要是指对科学知识的理解和认识。这种知识和认 识必须是有用的。
建构主义学习观
一、学习的实质
1.学习是认知结构的改变过程 2.学习是主体建构的自组织循环系统
3.学习是个体主动建构自己知识的过程
20世纪后半叶，随着认知心理学的兴起， 特别是布鲁纳、奥苏伯尔等具有建构主义倾向 的认知学习理论的兴起，就为当代建构主义学 习理论的兴盛架起了桥梁。
二、建构主义学习理论的演进
（一）建构主义思想的开启
建构主义的思想起源是18世纪初意大利学者 维柯，哲学家康德则进一步拓展了建构主义思想。
1.维柯的建构主义思想 (1) 人类历史是人类自我创造的过程， 即人类创造历史的同时，也创造了自身。 (2) 提出了“真理即创造”的著名论断。 (3) 人只能认识他自己所创造的东西。 2.康德的建构主义思想
三、建构主义学习理论在当代
1.依据知识的功能是主体适应于经验世界的组 织，还是对本体论的客观现实的反映，可将建构 主义划分为激进(或极端)建构主义和温和(或平 庸)建构主义。
激进的建构主义奉行“知识的功能是适应并 服务于经验世界的组织，而不是对本体论的客观 现实的发现”。温和的建构主义承认客观现实基 础上的主动建构。
2.依据知识由个体单独建构还是通过个体间 协商建构，将建构主义划分为个人建构主义与 社会建构主义。 个人建构主义认为，每个人自身所拥有的知 识就不能与他人拥有的知识完全相同。社会建构 主义则认为：我们的经验只存在社会意义的建构 而不是个人意义的建构。
3. 依据认知主体的生存与发展的目的趋向，建 构主义可分为生存建构主义与发展建构主义。
第一节
建构主义学习ຫໍສະໝຸດ Baidu论的兴起
一、建构主义学习理论产生的背景
（一）社会背景 （二）哲学背景 （三）科学背景 （四）心理学背景
建构主义思潮的兴起是多学科 背景孕育的结果，但建构主义学习理论的 形成则直接受心理学内学科背景的开启。
20世纪前半叶，行为主义学习理论在心理 学内处于统治地位，模仿、练习、强化是行为 主义学习的基本方式，这样的学习方式难以适 应知识经济时代对创新人才的要求，这种重复 复制知识的学习模式已成为各国教育改革的着 力点。