高中英语课堂教学模式探讨
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用在高中英语教学中，课堂互动教学模式是一种很有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面从问题设置、讨论互动、角色扮演等几个方面介绍课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用。
一、问题设置在教学过程中，教师可以通过提问来引导学生思考和学习。
在问题设置中，问题要具有一定的难度，既能引起学生的兴趣，又能激发他们的思考和解决问题的能力。
问题设置要尽量与学生的实际生活和学习经验相结合，能够引起学生的共鸣。
教师可以通过提问的方式来激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动去探索和学习英语知识。
二、讨论互动在课堂互动教学中，学生之间的互动和讨论是非常重要的环节。
通过小组讨论或全体讨论的方式，学生可以交流彼此的观点和理解，从而提高自己的思维能力和表达能力。
在讨论过程中，教师要尊重学生的观点，鼓励学生发表自己的意见，并及时给予肯定和鼓励。
教师也要引导学生进行积极的讨论和互动，使学生充分参与到课堂活动中来。
三、角色扮演通过角色扮演的方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生可以扮演不同的角色，以真实的情景来进行对话和沟通，提高他们的口语表达能力和交际能力。
在角色扮演中，教师可以引导学生进行对话，帮助他们改正语音、语法和用词等方面的问题，并及时给予指导和评价。
通过角色扮演，学生能够将所学的知识运用到实际情境中，使学习更加有趣和有效。
四、课堂竞赛通过课堂竞赛可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的竞争意识和合作精神。
教师可以设置一些有趣的竞赛项目，如口语对话比赛、词汇抢答比赛等，引导学生参与其中。
在竞赛过程中，教师要注重发挥学生的主导作用，鼓励他们充分发挥自己的才华和能力。
教师还要及时给予学生反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用可以使学生更加主动和积极地参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过问题设置、讨论互动、角色扮演和课堂竞赛等教学手段，教师可以激发学生的学习热情，培养他们的思维能力和合作精神，提高他们的英语语言能力和交际能力。
高中英语立体式课堂模式的构建和研究
高中英语立体式课堂模式的构建和研究一、引言随着教育体制的不断变革和发展，高中英语教学也在不断地探索和创新。
传统的课堂模式已经难以适应学生的需求和社会的发展，因此需要构建更加立体化的课堂模式来满足学生的学习需求。
本文将探讨高中英语立体式课堂模式的构建和研究，以期为广大教师和学生提供一些参考。
二、高中英语立体式课堂模式的概念和特点立体式课堂模式是指在教学过程中充分考虑学生的个体差异和学习特点，采用多种教学手段和资源，使课堂教学更加活跃、多元化和综合化的一种教学模式。
立体式课堂模式具有以下特点：1.个性化教学：充分尊重学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求，个性化设计教学内容和方法，使每个学生都能得到有效的学习。
2.多元化教学手段：采用多种教学手段和资源，如多媒体教学、实践教学、PBL教学等，使学生在不同的学习环境和情境下获得知识和技能。
3.综合化教学内容：整合不同学科的知识和技能，使学生能够在实际生活中应用所学的知识，提高知识的综合运用能力。
4.合作性学习：鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中得到更好的成长。
三、高中英语立体式课堂模式的构建1.教师的角色转变传统的教师是知识的传授者，而在立体式课堂模式下，教师将更多地扮演指导者和引导者的角色，引导学生主动参与学习，鼓励学生提出问题和解决问题的能力。
2.设计灵活多样的教学活动教师应当根据学生的学习特点和需求，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，让学生在不同情境下学习。
3.积极引入多媒体教学多媒体教学是立体式课堂模式的重要手段之一，教师可以通过视频、图片、音频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，提高教学的生动性和趣味性。
4.引导学生自主学习在立体式课堂模式下，教师应当鼓励学生主动参与学习，提倡自主学习和探究式学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
四、高中英语立体式课堂模式的效果评价立体式课堂模式对于学生的学习效果有着明显的提升。
浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用高中阶段的学习一定程度上给予学生很大压力。
而英语学习又是一门语言学习，有许多繁琐的知识点需要进行记忆与理解，如果重复往日传统教学模式，学生的学习效率也将会下降，对于学生的身心健康也会有一定影响。
若英语学习融入课堂互动的教学模式，将会很大程度减少这种现象。
创造轻松愉悦的学习课堂，提升学生英语学习综合能力，更加贴合国家与社会对于教育所提出的要求标准。
标签：互动教学模式;高中英语教学高中英语教学中教学互动模式应用对于老师与学生提出了更高的要求，老师需要对于互动教学模式有充分理解并可以灵活应用。
老师与学生都要对所要学习知识有一定了解，这就需要学生的课下自主学习能力的提升。
建立和谐的师生关系，使老师课堂工作更顺利进行，师生合作打造轻松愉快的教学课堂。
这一过程中不仅是教学质量提升，也让学生在紧张的学习压力之中得以释放，激发学生学习英语的兴趣。
一、以学生为主体加强教师互动教学模式意识1.1以学生为主体进行英语教学在英语教学过程中需要时刻以学生为主体，进行教学。
可能因为班级人数较多，老师不可能充分考虑到每一位学生的情况，这时候就需要老师因材施教，以学生为主体，不能再像传统方式只是生硬地传授教学知识而忽略了学生知识接受水平，只重视学生英语考试成绩，而忽视学生其他各方面英语水平的提升。
高中阶段学生原本课业较为紧张，老师便更要从学生本身出发，切合实际进行教学，以便于使教学质量与教学效率的高水平。
1.2老师深化对于互动教学模式的理解树立应用的意识高中英语课堂互动教学模式的应用，首先需要老师自身有对教学互动模式的相应了解。
教学互动模式有非常广阔的范围，它不仅仅局限于课上师生之间互动，还包括学生之间小组互动，学生与学生之间互动以及学生个人独立思考，这些都是教学互动模式所包括的。
老师需要对于教学互动模式有准确认识，才能更好发挥这一模式作用，提高课堂教学质量。
在这一互动模式下提高学生多方面英语水平。
高中英语课堂中读思课的教学探讨
高中英语课堂中读思课的教学探讨摘要：读思即“阅读、思维、是高中英语教学过程和关键能力。
读思经历了从1.0到3.0的发展历程，旨在通过学思结合活动实现深层阅读，开发利用读思变式拓展阅读问题域，探索“立学树人”阅读育人实践。
读思实践主导思想即学思结合、为思而教、整体推进、阶段侧重。
关键词：高中英语；读思课；教学探讨引言英语课程包含听、说、读、写等模块。
其中，阅读占据的比例最大，在学生的英语核心素养形成与发展中发挥着关键性作用。
从长期以来的教学经验来看，有效的英语教学主要以学生的自主阅读和探究为主，让学生亲自经历语言理解和文本解读过程，灵活建构语言知识和写作方法，以此来显现阅读教学的实际价值。
而“读思”教学法集阅读、思考、于一体，通过一体化教学突显学生的主体作用，这不仅与新形势下的教学要求相契合，还在英语教学中取得了不错成效。
因此，基于“读思”教学法探索高中英语教学策略具有现实意义。
1读思教学简述读思教学模式主要分二个部分——读、思、。
读，即阅读，包含导读、默读和朗读三种方式。
导读是读前指导，旨在激活学生关于课文的背景性知识，在学生明确了阅读任务和要求后开始阅读。
默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息，理解课文大意。
朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利、准确地朗诵课文，声情并茂地感受语言。
思，即思考，包括思索、探究和交流三个层面。
思索是个体与文本之间的互动，如在读中发现课文的新词语，理解篇章结构和段落大意等。
探究是读中发现问题、分析问题和解答问题的过程，学生需要运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。
交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴交换意见或分享观点，教师给予必要的评价和反馈。
2高中英语教学中存在的突出问题当下的高中英语教学，存在几个较为突出的问题。
首先，教师的教学理念缺乏人本性，教师往往拥有很大的决定权，而习惯了主动灌输的教师，缺乏信息技术的运用意识，导致教学中缺少现代化教学手段，学生按照教师设计的学习模式来学习英语，死记硬背单词，通过做题来加深对语法知识的掌握，信息技术的优势彰显不出来，影响了学生的学习兴趣，也不利于学习效率和效果的提升。
探讨新课改背景下高中英语教学模式改革与创新
探讨新课改背景下高中英语教学模式改革与创新随着新课程改革的不断深化，高中英语教学模式也在不断改革与创新中探索。
英语教学是高中教育的重要组成部分，对于学生的综合素质提升起着至关重要的作用。
在新课改背景下，高中英语教学模式改革与创新成为了摆在教育工作者面前的一个紧迫课题。
本文将从新课改的背景、高中英语教学模式的现状与问题以及改革与创新的路径等方面来深入探讨。
一、新课改背景下的高中英语教学新课改背景下的高中英语教学，首先需要理解新课程改革的核心理念。
新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的创新、批判和合作等能力，要求教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习过程的组织者和指导者。
这就要求高中英语教学模式必须向着以学生为主体、以实践为重点、以互动为手段的方向发展。
在这个背景下，高中英语教学需要更多地强调学生的主体地位和学生的参与性。
传统的英语教学模式往往以教师为主导，在课堂上教师讲，学生听，考试时教师出题，学生答题。
这种教学模式往往让学生成为被动的知识接收者，而缺乏对英语学习的热情和动力。
在新课改的背景下，高中英语教学需要更多地采用启发式教学、任务驱动教学等方法，引导学生主动参与学习，培养他们的综合语言运用能力。
二、高中英语教学模式的现状与问题目前，高中英语教学模式普遍存在着一些问题。
首先是课堂教学单一，缺乏实践性。
传统的英语教学模式以课本为中心，教师往往以讲解和讲解为主，缺乏很好的与实际生活结合的实践性教学。
学生往往对语言的运用和实际交际性使用较为不足，这导致他们在实际应用中的能力不足。
高中英语教学模式缺乏个性化。
每个学生的英语学习特点和水平不同，而传统的教学模式往往忽视了这点。
老师一刀切的授课方式和内容设定，很难满足每个学生的需求，导致学生的学习积极性不高。
高中英语教学模式缺乏互动性。
课堂上往往是教师的一言堂，学生的角色仅限于被动地接受。
缺少师生之间、生生之间的真正互动和交流，使得学生在语言运用方面的能力得不到充分锻炼。
高中英语立体式课堂模式的构建和研究
高中英语立体式课堂模式的构建和研究一、引言随着信息化技术的不断发展和教育改革的不断深化，传统的课堂教学方式逐渐显露出其不足之处。
高中英语作为一门重要的学科，如何构建立体式课堂模式，将是当前教育改革的一个重要课题。
本文将从立体式课堂模式的概念和特点出发，探讨高中英语立体式课堂模式的构建和研究，并提出一些具体的建议和措施。
二、立体式课堂模式的概念和特点立体式课堂模式是指在课堂教学中，教师通过多种方式、多种手段、多种途径，去引导学生、培养学生的积极参与和主动学习，创造有利于学生发展、促进学生综合素质提高的课堂活动环境。
立体式课堂模式的特点主要有以下几个方面：1.多元化教学手段：教师可以通过多媒体、互联网等方式来进行教学，使课堂更加生动、形象、直观；2.多角度教学方式：教师可以通过小组讨论、角色扮演、情境创设等方式来进行教学，使学生更容易理解和掌握知识；3.多层次的学习任务：教师可以通过分层次教学、个性化学习等方式来进行教学，使每个学生都能够得到适合自己水平的学习任务；4.多样化的评价方式：教师可以通过项目评价、作品评价等方式来进行教学，使学生更加积极主动地参与到课堂教学中来。
三、高中英语立体式课堂模式的构建高中英语课堂教学的特点是重视语言运用能力的培养，注重学生自主学习的能力和个性发展。
因此，在构建高中英语立体式课堂模式时，需要注重以下几个方面的内容。
1.教学内容的设置：对于高中英语课程，教师应该充分利用多媒体、互联网等资源，让学生通过看、听、说、写等多种方式去学习和掌握相关知识。
同时，可以设置一些情境化的学习任务，让学生在真实的语言环境中去运用所学知识。
2.学习方法的引导：教师应该给学生提供多种学习方法的选择，比如听力训练、口语练习、写作指导等，同时，可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生更加积极地参与到课堂教学中来。
3.评价方式的创新：传统的考试评价方式往往难以评价学生的语言综合能力，因此，教师可以采用一些项目评价、作品评价等方式，让学生在实际操作中去展示自己的语言能力，从而更好地促进学生的语言能力提高。
以学生为中心的模式下的高中英语课堂教学
以学生为中心的模式下的高中英语课堂教学
高中英语课堂教学应该以学生为中心，注重学生的参与和互动，营造积极的学习氛围。
以下是一些具体的建议：
1. 采用互动式教学法：让学生主动参与课堂，例如让学生自己
练习口语、合作完成小组活动、进行角色扮演等，鼓励学生在语言
表达上的自然流畅和自信，让他们养成从“说”中学的好习惯。
2. 约束式教学：操作易做：老师可以使用小黑板或电子白板批
评并纠正学生在口头或书面表达中的语言错误，让学生多读、多写、多说、多听，熟能生巧，形成岛国教育几乎人人皆可语流的氛围。
3. 使用现代技术：如利用 PowerPoint、多媒体、网络、视频
等现代技术，不但能丰富教学资源，而且可以吸引学生的眼球，提
高对英语学习的兴趣和积极性。
4. 个性化教学：根据学生的兴趣、特长以及学习能力的不同，
针对性地开展练习和活动，如情景对话、英语演讲比赛、写作训练、语言游戏等，这样可以满足学生的个性化需求，提高学生的学习效
果和兴趣。
5. 鼓励自主学习：通过小组讨论、自学与小考、小论文写作等
形式，引导学生独立思考和解决问题的能力，提高学生的自主学习
能力。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析1. 引言1.1 研究背景高中英语课堂作为学生学习英语的主要场所，在教学过程中面临着诸多挑战和问题。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏参与和互动，容易导致学生学习兴趣不高、成绩不稳定的情况。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，以学生为中心的教学模式逐渐引起人们的重视。
研究表明，以学生为中心的教学模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习主动性和积极性，提高学习效果。
构建以学生为中心的高中英语课堂成为当前教育改革的重要课题之一。
通过深入探讨课堂教学的特点、学生参与度的增加以及教师角色的转变等方面的问题，可以更好地理解和把握这一教学模式的核心要点，为提高高中英语教学质量提供有益的参考和借鉴。
的探讨，旨在揭示当前高中英语课堂存在的问题和挑战，为构建以学生为中心的教学模式奠定理论基础。
1.2 研究意义以学生为中心的高中英语课堂构建是当前教育教学领域的热点问题，其意义重大而深远。
这种教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求，促使学生在学习过程中更加主动参与和深度思考，提高学习的有效性和效率。
通过以学生为中心的教学理念，可以培养学生独立思考、创新意识和实践能力，培养学生的综合素养，在今后的学习和工作中具有更强的竞争力。
这种教学模式也有助于提高教师的教学水平，激发教师的创新意识和教学热情，促进教师与学生之间更加紧密的互动与沟通。
构建以学生为中心的高中英语课堂具有重要的意义，对学生、教师和整个教育教学体系都有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 高中英语课堂的特点高中英语课堂是培养学生英语综合能力的重要环境。
在这个阶段，学生的英语水平已经有了一定的基础，需要进一步提高听、说、读、写能力，培养他们的英语思维能力和跨文化交际能力。
高中英语课堂通常以教科书为主要教学内容，涵盖了语法、词汇、阅读、写作等方面的知识。
学生在这个阶段需要掌握更多的课文知识，进行更深入的阅读和写作练习。
高中英语创新教学模式探析
基础教育 >>54高中英语创新教学模式探析傅秋霞重庆市开州临江中学摘要：作为高中英语教师要想提高教学效果，还需要在课堂教学方法上不断的改进，不断的创新，教师教学方法的创新才能够带动学生的思维，让学生能够不断的有新的思维火花迸射。
高中生学习的英语知识已经够丰富了，所经历的课堂学习时间足以磨灭掉学生对于课堂的期待，教师在教学中改变传统的教学方法，一改原来的教学模式，从多种渠道来创造性的进行教学方法改革，让学生的思维能够闪现出灵感，从而出现他们思维上的突破。
关键词：高中；英语；创新教学；模式一个民族要想振兴，还需要有更多的人才涌现，而人才的培养都在于高等教育。
高中教育决定着学生能否进入到高等学府进行深造，对于高中英语教师要注重对学生的引导，尊重学生的主体地位，让学生的英语学习不仅仅停留在原有的阶段，还要在语言运用的灵活性上有所提高，让学生在学习时能够不断的提高自身的英语水平，获得知识和能力上的突破，让学生在日常学习中能够更加注重其听说读写的练习。
一、认真对学生进行听说读写的训练英语的教学是一个长期的过程，期间需要学生掌握最基本的技能，能够用英语进行简单的交流，还要让学生能够提高阅读速度，能够更好的领会文本的内容，达到文本和学生的情感统一之目的。
许多学生虽能够正确的书写，却不能够流利的去交流，这种重视动笔却忽略动嘴的态度会让学生的英语学习陷入僵局。
作为高中英语教师要注重对学生的多个角度的训练，让学生能够在学习中把英语作为一门语言来进行交流。
教师最好能在课前的时候领学生说口语，用英语对话，快下课的时候是练习口语的好时机，学生在学习了40分钟之后对英语没有陌生感，所以课前几分钟和课后几分钟的口语练习效果是很大的。
教师还要让学生敢于开口说英语，在上下学的路上，晨读的时候都是练习英语口语的好时机。
听和说是分不开的。
只有能够听懂别人所表达的含义，才能够灵活的应对，因此，高中英语教师要注重学生的英语口语教学，注重对学生的情感提升。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。
其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。
因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。
然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。
本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。
一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。
通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。
二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。
在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。
例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。
三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。
因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。
通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。
同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。
四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。
在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。
此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。
通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。
高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考
高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考引言“生本课堂”模式是指教师在教学过程中注重培养学生自主学习的能力，以学生为主体，通过课堂实践和互动，促进学生知识和能力的全面发展。
在高中阶段，英语教学具有极高的重要性，为了提高英语教学效果，践行“生本课堂”模式是非常必要的。
本文将探讨高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考。
1. 培养学生的自主学习意识在“生本课堂”模式下，学生的自主学习意识是核心要素之一。
教师应该鼓励学生提出问题、思考问题，并引导他们自主寻找解决问题的方法和答案。
通过自主学习，学生可以锻炼自己解决问题的能力，培养独立思考和批判性思维的能力。
2. 提供多样化的教学资源为了营造“生本课堂”的氛围，教师需要提供多样化的教学资源。
课堂教学可以结合使用课本、多媒体资料、互联网资源等，以丰富学生的学习体验。
通过使用多种教学资源，可以激发学生的兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
3. 进行小组合作和讨论在“生本课堂”模式中，小组合作和讨论是不可或缺的环节。
通过小组合作，学生可以共同解决问题，交流思想，互相学习。
教师可以针对不同的课题设计小组合作的活动，让学生在实践中运用所学知识，提高学习效果。
4. 创设真实情境，提高学习动机为了激发学生的学习兴趣并提高学习动机，教师应该创设真实情境。
通过引入真实的语言环境和社交互动，学生可以更好地理解和应用英语知识。
例如，可以组织角色扮演活动、实地考察等，让学生在实践中感受英语的真实用途，提高学习动力。
5. 综合评价学生的学习成果在“生本课堂”模式下，传统的单一评价方法已经不再适用。
教师应该通过多元化的评价方式来全面评价学生的学习成果。
除了传统的考试评价，还可以采用学习档案、小组项目评价、口头表达评价等方式，综合评价学生的听、说、读、写能力以及合作和创新能力。
6. 提供个性化的辅导和指导在“生本课堂”模式中，教师应该关注每个学生的个体差异，并提供个性化的辅导和指导。
对高中英语课堂教学模式的探讨
对高中英语课堂教学模式的探讨一、改变英语课堂教学模式的必要性改变英语课堂教学模式是适应新《普通高中英语课程标准》的要求。
新《普通高中英语课程标准》认为：“高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
”但长期以来，英语教学授课方式单调，效率低下，基本上以教材为中心，按照英语教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行机械呆板的“填鸭式”教学，使学生逐渐失去学习英语的积极性和主动性，教与学的矛盾也日益突出。
其次，由于英语不是我们的母语，学生只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交流，课后失去使用英语的环境，学生又迫于分数和升学的压力而刻苦学习，不仅学习效果越来越差，而且学生的创造力被逐渐扼杀，使课堂教学失去应有的活力。
因此，基于对传统学习方式，特别是以接受式学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识，我们必须进行新课改。
二、如何改变英语课堂教学模式（一）变传统的大班级授课式为小组活动式。
1.小组活动教学的意义长期以来，由于班级学生人数较多，因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。
大班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但也有不尽如人意的方面：课堂上是以教师讲解、学生记笔记为主，即使有些启发性提问或讨论，也往往流于形式或是局限于教师与个别尖子生的相互“应和”，大部分学生未能真正参与课堂教学过程。
因此，高中英语课堂教学必须根据《新课程标准》的要求，结合现行新教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂的价值取向，逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力，交际能力，自学能力为主的“小组活动为主的教学模式”。
以小组活动为主的教学模式顺应了素质教育的需求，尤其是符合新课改形势下的高中英语课堂教学的要求，适合新教材的任务型活动的设计。
小组活动教学具有大班教学无法比拟的优势：学生人数少，教学环节紧凑、节奏加快，为学生提供了更加广阔的自我表现与发展的空间，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性；在课堂教学中实现了多向交流、多维互动，达到了培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
混合式教学模式在高中英语教学中的实践探究
混合式教学模式在高中英语教学中的实践探究在当今数字化时代，教育领域也在不断探索和创新教学模式，以适应学生多样化的学习需求和提高教学效果。
混合式教学模式作为一种将传统教学与在线学习相结合的教学方法，在高中英语教学中逐渐受到关注和应用。
本文将探讨混合式教学模式在高中英语教学中的实践，分析其优势、实施策略以及可能面临的挑战。
一、混合式教学模式的内涵与特点混合式教学模式并非简单地将线上和线下教学相加，而是通过有机融合，实现优势互补。
它充分利用了传统课堂教学中教师的引导和互动，以及在线学习的灵活性和丰富资源。
其特点主要包括以下几个方面：1、个性化学习学生可以根据自己的学习进度和需求，选择适合自己的学习内容和时间，满足不同层次学生的学习需求。
2、资源丰富在线平台提供了大量的多媒体学习资源，如音频、视频、动画等，使学习更加生动有趣。
3、互动性强不仅包括课堂上的师生互动、生生互动，还包括在线学习中的讨论区、答疑等互动方式。
4、及时反馈通过在线学习平台的数据分析，教师能够及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导和反馈。
二、混合式教学模式在高中英语教学中的优势1、提升学习兴趣丰富多样的学习资源和灵活的学习方式能够激发学生对英语学习的兴趣，改变传统教学中单一枯燥的学习氛围。
2、培养自主学习能力学生在自主选择学习内容和时间的过程中，逐渐培养了自主学习的意识和能力，这对于其未来的学习和发展至关重要。
3、优化教学效果教师可以根据学生的在线学习数据，调整课堂教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。
4、适应教育信息化发展趋势有助于学生更好地适应未来数字化社会的学习和工作环境。
三、混合式教学模式在高中英语教学中的实施策略1、教学资源的整合与设计教师需要精心挑选和整合线上线下的教学资源，包括教材、网络课程、学习软件等。
设计出符合教学目标和学生需求的教学内容，例如制作包含重点语法、词汇讲解的微视频，以及设计在线练习题和测试。
2、课堂教学与在线学习的合理安排可以将课堂教学用于知识的讲解、难点的突破、互动交流和实践应用；将在线学习用于预习、复习、拓展阅读和自主练习。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析随着教育教学理念的转变和时代的发展，以学生为中心的教学模式在高中英语课堂中得到了广泛的运用。
以学生为中心的教学模式强调的是学生的主动性、参与性和合作性，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
本文将从教师的角度出发，分析以学生为中心的高中英语课堂构建。
构建以学生为中心的高中英语课堂，需要教师转变传统的教学观念和教学方法。
传统的教学观念注重教师的讲解和控制，而以学生为中心的教学模式要求教师从教学内容、教学方法和教学过程等方面进行调整。
教师应该将自己定位为学生的引导者和指导者，以学生的学习兴趣和需求为出发点，提供开放、自由的学习环境，激发学生的主动学习。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习主动性。
高中英语课堂中，教师可以通过选取生动有趣的教学资料、教学活动和教学方法，引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
教师可以采用启发式的教学方法，引导学生通过自主探究和合作学习的方式来获取知识，培养他们的学习主动性。
教师应该注重培养学生的合作精神和沟通能力。
以学生为中心的教学模式强调学生之间的互动和合作。
教师可以通过小组合作学习、讨论和角色扮演等活动来培养学生的合作精神和沟通能力。
通过合作学习，学生可以相互帮助、相互学习，提高学习效果。
教师还可以通过开展课堂演讲、辩论等活动，培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
教师应该关注学生的个性差异，采用差异化教学策略。
每个学生具有不同的学习风格、学习能力和学习兴趣，因此教师应该针对学生的个性特点进行差异化教学。
教师可以根据学生的能力水平和学习需求，进行分组教学和个别辅导，帮助学生充分发挥自己的潜力，实现个性化的学习目标。
以学生为中心的高中英语课堂构建能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
通过教师的转变、培养学生的学习兴趣和学习主动性、注重合作和沟通、采用差异化教学策略等方式，能够构建一个积极、活跃、有效的高中英语课堂。
这样的课堂不仅能够帮助学生获得知识，还能够培养他们的综合素质和能力，为他们的未来发展打下良好的基础。
互动式教学模式在高中英语教学中的实践探究
互动式教学模式在高中英语教学中的实践探究互动式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生对学习内容的主动探究和思考，注重学生的参与和反馈，有助于提高教育质量。
在高中英语教学中，使用互动式教学模式能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果，同时也有助于培养学生的语言能力和思维能力。
本文将从以下几个方面探讨互动式教学模式在高中英语教学中的实践探究。
一、创建互动环境在高中英语教学中，互动环境的创建是非常重要的。
教师可以通过多种方式来创造互动环境。
例如，可以让学生在小组内合作完成任务，鼓励学生自主提问和回答，使用多种教学技术和工具，如视频、音频、互动白板、网络资源等，以便学生更加活跃地参与到课堂互动中来。
二、激发学生学习兴趣利用互动式教学模式能够有助于激发学生学习英语的兴趣。
在高中英语教学中，教师可以引导学生通过学习英语课文、听力材料和视频等多种内容，激发学生学习英语的兴趣，使学生更加积极地参与课堂互动，提高学生的学习效果。
三、促进学生思维能力互动式教学模式也能够促进学生的思维能力的培养。
在高中英语教学中，教师可以通过让学生进行词汇辨析、讲故事等活动，培养学生的逻辑思维和创意能力。
四、建立学生自主学习意识在互动式教学模式中，学生更加自主地掌握课堂内容。
在高中英语教学中，教师可以鼓励学生自主选择学习方法和学习目标，鼓励学生自主探究和解决问题，以便学生更好地掌握英语课程知识。
总之，互动式教学模式在高中英语教学中有着重要的实践价值。
使用该教学模式能够创造互动环境，激发学生学习兴趣，促进学生思维能力的培养，建立学生自主学习意识等方面产生积极的作用，应该得到广泛的应用和推广。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式随着高考改革和社会发展的推动，培养学生的综合英语素养成为英语教学的重要目标之一。
英语阅读在其中扮演着至关重要的角色，能够培养学生的阅读能力、扩展词汇储备、提高理解能力等。
然而，现行的高中英语阅读教学在某些方面存在不足，需要不断探索和改进现有的课堂教学模式。
本文将从学生主体性、有效学习策略和多元评价等方面，浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式的实践与探索。
首先，高中英语阅读课堂教学需要注重培养学生的主体性。
传统的英语阅读教学模式大多是将教师作为信息的传递者，而学生作为被动接受者。
然而，学生在英语阅读学习中应该扮演主体的角色，积极参与课堂活动。
教师在课堂上应当引导学生探索问题，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用问题导向的教学方法，提出一系列的问题，让学生在阅读过程中思考和探索，不断寻找答案。
同时，教师也可以鼓励学生展示自己的学习成果，通过小组讨论、展示和辩论等方式提高学生的表达能力和合作精神。
其次，高中英语阅读课堂教学要鼓励学生运用有效的学习策略。
学习策略对于学生的学习过程和学习成果具有重要影响。
因此，教师需要引导学生运用有效的学习策略来提高阅读效果。
例如，教师可以教授学生使用预测、推测和归纳总结等阅读技巧，帮助学生更好地理解和分析文本。
此外，教师还可以教授学生使用词根词缀分析法、上下文猜词法等词汇学习策略，帮助学生更好地掌握词汇。
通过培养学生的自主学习能力和策略运用能力，提高学生的阅读水平和自主学习的能力。
再次，高中英语阅读课堂教学需要引入多元评价手段。
传统的教学模式主要以考试成绩评价学生的学习成果，而忽略了学生的全面发展。
为了更好地了解学生的阅读水平和能力发展，教师需要采用多元评价手段。
例如，教师可以设置多样化的阅读任务，包括个人阅读、小组合作阅读、课堂展示等，评价学生在实际情境中的阅读能力和表达能力。
此外，教师还可以要求学生在阅读后进行书评、写作或口头演讲等形式的评价，以评估学生对于文本内容的理解和分析能力。
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断进行改革和创新。
以往传统的教学模式逐渐显现出一些弊端，学生的 passivity 和依赖性较重，学生的学习兴趣和自主学习能力不足等问题逐渐凸显出来。
生本课堂下的合作学习模式逐渐成为了高中英语教学中的一个热门话题，值得我们探讨和研究。
一、生本课堂下的合作学习模式生本课堂是一种以学生为中心、注重学生参与和活动的课堂教学模式。
它鼓励教师和学生之间进行沟通、讨论和合作，倡导学生自主学习和探究的精神，培养学生的思维能力和创新精神。
而合作学习模式是生本课堂的一种实现方式，它强调学生之间的合作和协作，将学习过程转化为学生之间的相互交流和合作完成。
在高中英语教学中，生本课堂下的合作学习模式通常是指通过小组合作的形式，让学生在完成任务和解决问题的过程中相互合作、互相学习和互相促进，从而达到更好的学习效果。
这种教学模式打破了传统的教师中心的教学模式，更注重培养学生的自主学习能力和创新思维，是一种更加符合现代教育理念的教学模式。
1. 提高学习效率：通过学生之间的互相交流和合作，学生可以在彼此的启发和帮助下更快地理解和消化知识，提高学习效率。
2. 提高学习兴趣：合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，使学生更加积极地参与到学习中来。
3. 培养学习能力：通过合作学习模式，学生不仅可以学到知识，还可以培养学习能力、沟通能力和团队合作能力，为将来的学习和工作打下更加坚实的基础。
4. 促进交流和启发思维：在合作学习中，学生之间的交流和讨论能够促进思维的碰撞，激发灵感，并且能够从不同的角度看待和解决问题。
在生本课堂下的高中英语合作学习教学模式中，教师的角色更多的是充当引导者和组织者的角色。
教师需要制定好适合学生的学习目标和任务，引导学生进行讨论和合作，促进学生之间的交流和互动，同时及时进行综合和总结。
教师需要明确小组合作的目标和任务，确保每个小组都能够清晰地理解自己的任务，并且明确分工，激发学生的合作热情。
高中英语高效课堂教学模式构建研究
高中英语高效课堂教学模式构建研究随着高中教育的不断深入发展，高中英语教学模式的构建越来越体现出灵活性和创新性。
为了更有效地提升学生的英语素养，加强高中英语课堂教学的实效性和趣味性，探索高效课堂教学模式已经成为高中英语教学的重要课题之一。
高效课堂教学模式的构建应以实际教学为基础，这一基础能够深刻地影响教师的教学能力和教学思路。
在此基础上，教师们应该注重以下几点来构建高效课堂教学模式。
首先，教学目标的明确化。
要想实现高效课堂教学，首先需要明确教学目标。
教学目标的安排应该与学生的知识结构、能力和水平相适应。
在教学过程中，教师应该在学生思维的“进口和出口”上下功夫，使学生学以致用，将知识运用到实际生活中。
其次，教师需要在教学过程中积极关注学生的情感因素，建立良好的情感交流和信任关系。
情感因素的张弛也会影响教学效果，情感调节与情感教育是一项重要的工作，能有效地激发学生的积极性和求知欲望。
其次，教学内容的选择和设计也十分重要。
教学内容应该紧密贴合教学目标，既能满足学生知识水平的需求，也能使学生主动参与到教学中来。
教学内容的选择应该具有针对性和实用性，加入一些生动活泼的内容例如游戏、故事、电影等等，以激发学生学习的热情和兴趣，并使学生的思维得到锻炼。
此外，教师应该注重为学生提供各种不同的信息资源，例如教科书、网络资源、多媒体等能更好地帮助学生学习。
同时，多种类型的作业也可以为学生的学习提供更全面的支持。
最后，教学方法的全面运用是高效课堂教学的重要保障。
不同的教学方法能够有效地激发不同类型学生的思维方式和个性差异，激发学生自主学习的热情。
教师可以运用多种主流教学方法，例如游戏教学、实践教学、情境教学等等。
另外，课堂交互式教学方式也是当前高效课堂教学的重要方式。
教师应该根据学生的反馈和情况及时修改教学计划，不断调整教学策略以适应学生的学习规律和个性特点。
总之，高效课堂教学模式的构建是一项极具挑战性的任务，要实现这一目标需要教师们注重教学的实际效果和实际情况，灵活地运用各种教学手段和策略。
高中英语“读写协同”教学模式分析
高中英语“读写协同”教学模式分析摘要：阅读与写作是高中英语教学活动的核心构成因素，也是学生掌握及运用英语知识的重要渠道，在高考中占有较大比例，且与学生英语整体水平存在直接联系。
为此，教师在教学期间，应实施读写融合教学模式，通过引导学生阅读文章，积累更多写作经验及素材，促使其读写能力得到稳步提升。
本文将从高中英语“读写协同”教学方法进行研究，借助多元化教学模式，提高学生学习效率。
关键词：高中英语；“读写协同”；教学模式前言：“读写协同”属于语言类课程教学的重要原则，先借助阅读材料提高学生理解及阅读能力，使其充分掌握文章中的写作方法及技巧，随后通过写作教学实现知识的消化与吸收，推动学生写作能力的加强。
为此高中英语教师在教学时，也应注意利用读写协同教学模式，促使学生在阅读期间积累更多写作素材，让他们利用写作展现自身能力。
一、仔细研究阅读文本，逐步扩充写作素材从高中英语教学真实情况来讲，教师若想切实推动读写协同教学，就需要先完成好阅读教学工作，阅读作为写作的基础，只有充分掌握阅读内容，才可促使写作教学有序进行。
基于此，在实际教学过程中，教师应引导学生深层次研究阅读文本，以此扩充他们写作素材及知识，为后续文章创作打下坚实基础。
以北师大版高中英语选择性必修第三册Unit7“Careers”Lesson2“Career Skills”为例，本章节主要围绕“未来职场对职业技能的要求及挑战”进行，包括两篇文本，第一篇是国外学生Kristy询问升学顾问未来大学课程的选择，以及应该学习哪些课程的画面，第二篇是我国学生鲁燕和家人共同讨论社会与科技发展对未来职业影响的场景，两部分都是“人与自我”主题。
在教学正式开始前，可询问他们：“Which c areers do you think are the most promising atthis stage? What skills must you have to enter the workplace?”鼓励学生围绕自身真实想法进行交流，以此使其思维时刻保持在活跃状态，让他们认识到本堂课所学内容与职业和职业技能有关。
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高中英语课堂教学模式探讨［作者：沈志萍转贴自：浙江省桐乡市第一中学点击数：100 更新时间：2004-10-4 文章录入：admin ］减小字体增大字体：本文论述了构建高中英语素质教育阅读课堂教学模式指导思想和理论依据，指出构建这一模式必须遵循的四个原则，性原则、交际性原则、精泛结合原则、兼顾听说写原则，并详细阐述了这一模式的基本结构，指出在运用这一模式时根据具体情况作适当的调整。
键词：高中英语阅读课堂教学模式；指导思想；理论依据；基本原则；基本课型tract:Starting with the guiding ideology and theoretical basis for structuring an instruction model for the high school class from a quality education perspective, this paper presents a basic lesson format based on the four principles o listic instruction, (2) communicative approach, (3) combining intensive and extensive reading and (4) attending simul y to listening, speaking and writing.om time to time.Words:instruction model for the high school reading class; guiding ideology; theoretical basis; fundamental principle c lesson format、指导思想和理论依据施素质教育，培养学生的创新能力，课堂教学被公认为是最重要的环节。
应当充分认识到，课堂不仅仅是教师传授知示实验的场所，更应是学生积极参与思维的时候。
教师要重视知识形成的过程，对课堂教学的导入、知识呈现、设疑、组织和时机的把握、结束一堂课的方法等等要进行深入思考。
备课时应从“这堂课我应如何教才好？”这种思维方式生一方，思考“这个内容我的学生会怎么去学？跟以前的什么知识有联系，对以后什么内容的学习有影响？”这样的这也反映了现代教学的一个最显著的特征，即在教学过程中强调学生的主体作用，学习过程中的人文因素（humanistic ）越来越得到重视。
在整个教学过程中多给学生思考问题、解决问题的机会，让学生联系新旧知识，合作学习，共同这样，老师完成了教学任务，学生完成了一次成功的体验，有利于培养学生的兴趣，发挥各自的长处。
高中学生已有阅读和独立思考的能力，教师应更重视如何引导学生提高阅读能力，全面提高英语素质。
全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）》强调在高中阶段要“侧重培养他们的阅读能力”，指出“阅读是理解和面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和指导他们使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源；鼓励他们在阅读中根据上下文猜测词义等，使他们逐步强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。
”行高中英语教材（Senior English for China）阅读课文是各单元教学的核心，容量大，密度高，话题广，课时紧。
但阅培养学生阅读能力的主渠道。
要处理好这种课型，必须构建一种基本的课堂教学模式，并依据具体情况加以适当的调充分调动学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
、主要原则整体性原则里包括两点。
一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理（教师用书、学、配套练习和阅读训练）、教和学、讲和练、知识和能力、内容和方法，将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。
从阅读教学而言应当清楚在一个单元中，哪些（听、说、写的）内容与阅读有关（），教师应当有意进行铺垫，或利用扩展。
其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法(text approach)，实际上就是从语篇分析(discourse analysis)入手，把语篇个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其用语言的能力即（口笔头）交流能力。
所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机来的目的（毛玉华, 1994：20）。
现代语言教学的研究认为，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种言的揣摩过程(psycholinguistic guessing game)，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”(见张维友, 1995：5)。
要进行语将阅读材料进行整体的理解在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下”（）的模式，调用学习者的识（schematic knowledge）。
图式论的主要论点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经背景知识，联系起来。
对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合(王初明51—2)。
2.交流性原则学习语言是为了交流。
交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。
同时，笔者认为，交流可以是共时chronic），也可以是历时的（diachronic）。
阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语言的unction），即要注意语境（context）及角色（role）。
在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。
3.精泛结合原则精读和泛读是阅读的两个方面。
英语课堂上的精读应以英语知识为重，又反过来为泛读打下语言基础；泛读课应学生的知识面，培养一定的阅读技巧为主，又使学生通过大量的阅读获取丰富的背景知识。
只有精读与泛读相互结合正意义上的阅读。
它们是相辅相成，互为补充的。
教课文必须从整体入手。
这里包括二个方面。
一是学生的预习必须理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手,要求学生说说与之有关的background information，问几个global qu 然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。
（详见沈志萍，2000：24）4.兼顾听说写原则语言的听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。
在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，采用简单的做法，重视阅读就不顾其他技能的发展。
三、基本课型近两年来，我们在教学中着重对阅读课的教学模式进行了探索。
其基本思路是：1.重视每个单元的topic。
从话题入手，训练学生的认知图式。
一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式，导学生在此基础上丰富、扩展学生的认知图式。
研究发现，认知图式与学生的语言水平不一定成正比。
在讨论时，真有一种“八仙过海，各显神通”的感觉。
有的学生语言能力（linguistic competence）很好，却说不了多少。
有的学生语一般，但很会“见风使舵”：如果看到大家讨论得很热烈，他们也会跃跃欲试；如果发现教师对其内容大加赞赏，而不是正其语言错误，则这一部分的热情绝对不会比语言能力好的学生低。
而且他们会给“好”学生打开“话匣子”。
全班讨论是分组讨论也是这样。
当然，教师也要做好引导（facilitation）。
要有意将学生引入课文的话题。
这一部分通常要化5—8间。
2.每个单元的第一课（对话）一方面要从内容上对每个单元的话题进行深化，另一方面，教师可以联系本单元有结合教材中的对话材料，通过创设各种情景，模拟生活实际，灵活运用语言，即通过“情景——引导——操练”等，从构上培养学生尽可能用正确的语言和结构来表述的能力。
在语言交流中，有一些语言错误是可以容忍的，但这并不是结构。
可以容忍不是提倡不教正确的表达。
何况语法也是中学英语教学的重要内容。
linguistic competence和social co e是不可分割的。
每个单元中间的阅读是高中英语教学的重点。
培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家），根据上下文去预测和理解意思。
语篇知识是培养阅读素质的手段。
精读与泛读应相互结合，本文已经加以论述。
另形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。
（详见沈志萍，2000：25）每个单元的具体操作中，我们可以采用“话题导入——限时自读——导读——复读——讨论”的基本模式。
讨论课题、插图对话课及单元话题引导的基础上，结合课文标题及所配图片（包括课本所附彩图），还可以检查一下与教材配套的阅读学生用书后的完形填空的语篇是否与课文有直接联系。
如有，则可要求学生在课前预习，也可直接在课堂上使用。
可生开始阅读前就试着回答文首的1—2个问题，并不加讨论或判断。
这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利上而下，由整体到一般地感知、理解课文，在阅读中进行这个psycho－linguistic guessing game。
限时自读高级中学英语教学大纲》对学生的阅读速度和正确率作了明确的规定：以每分钟50—60个词的速度，阅读生词率不超过3％的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识、科普知同题材的材料，能够把握中心思想和主要的事实。
理解正确率达到70％。
们依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间里要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题作好记号。
教师则些检测学生整体理解的问题或讨论题。
导读师通过多种方式和途径（如正误判断、问题、等），着重训练学生的速读、略读等阅读技巧，重视语篇的构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题句、语篇标记(discourse markers)等导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。
复读这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。
导未解决的问题，也可在这一阶段解决。
同时，教师也可适当讲解一些语言要点。
有的语法知识会在每个单元的第三课，就尽可能简单地提一下即可，甚至不提也可以。
学生如有一些有关课文内容或语言知识的疑难问题，教师要依据具作适当处理，一定要注意详略得当，恰到好处。
讨论/写作Littlewood (1981:33) 曾经说过，语言学习者不仅要了解信息，为了达到解决问题的目的，还要对该信息进行讨论，评估。
在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式（）的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进交流的机会。