《实用英语词汇》课程标准

《实用英语词汇》课程标准

1.课程性质

《实用英语词汇》是高职高专英语教育专业的一门统设选修课。其实，作为英语专业各理论课程和技能课程的一种辅助课程，《实用英语词汇》既是基础课程，也是专业技能课程。该课程以现代语言学理论为指导，以实用英语词汇为研究对象，重点落在英语谚语的理解与应用上。这是因为英语谚语是经过长期使用、千锤百炼而造就出来的语言形式，形象简洁，寓意深刻，文化内涵极其丰富，表达力超强，可谓是英语词汇海洋中的珍珠宝贝。该课程有助于学生加深对英语词汇，英语习语，特别是英语谚语的认识和掌握，大大增强学生对英语的整体驾驭能力。

2.课程任务

《实用英语词汇》课程主要针对小学等英语教师岗位开设，以培养学生的词汇应用能力为中心，在实际教学中，将相关内容有机组合，采用任务驱动教学模式组织教学活动，有效促进学生词汇能力的发展。通过学习研究英语习语，尤其是英语谚语，使学生对英语词汇精华——习语中的谚语具备比较系统和完整的知识，透过谚语深入了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展所出现的现象做出分析和解释，提高词语的理解、释义和综合运用的能力，为学习英语专业课程奠定词汇知识方面的基础。

该课程在第一学年和第二学年的第一学期开设。

3.课程衔接：

在课程设置上，无前导课程，后续课程为英语专业各理论和技能课程之实际应用。

二，学习目标

1.总目标

通过对英语习语的学习，使学生对英语词汇精华——习语中的谚语具有比较系统和完整的知识，透过习语深入了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展所出现的现象做出分析和解释，提高词语的理解、释义和综合运用的能力，为学习英语专业各门课程奠定一个词汇知识与技能的坚实基础。

《实用英语词汇》课程主要培养学生的实际英语词汇应用能力，帮助学生熟练掌握现代实用词汇知识技能的基本理论，并能应用到实际中，解决词汇能力方面的实际问题。

2.分目标

2.1.知识水平

（1）了解并掌握英语词汇，英语习语，和英语谚语的基本理论与概念；

（2）了解英语谚语的来源及分类；

（3）了解英语谚语的特征；

（4）了解并掌握谚语的结构；

（5）了解并掌握谚语的修辞手段；

（6）了解并掌握谚语的功用；

（7）了解并掌握英汉谚语的异同；

（8）了解并掌握英语谚语的翻译方法和技巧；

（9）了解并掌握英语谚语辞典的选择，使用与评介。

2.2.能力目标

（1）激发学生的形象思维力，因为英语习语形象生动，妙趣横生，赏心悦目，引人入胜，开启想象，魅力无穷。

（2）激发学生的抽象思维力，因为英语习语是人类智慧的结晶，修辞艺术的浓缩；尤其像谚语，言简意深，哲理性级强，能拨云见日，震撼灵魂，指点迷津，催人猛醒、令人恍然大悟。

（3）帮助学生把学到的先进实用的理论知识、方法与技能运用到英语语言实践中，不断扩充英语词汇量，专心提升英语表达力，朝能讲一口地道的英语、能写一手地道的英语文章、能做地道的英汉双向翻译的地地道道英语工作者的梦想挺进。

（4）提高学生对语言学现象进行分析和解释的能力，提高对地道英语文章的理解能力和欣赏水平。

（5）作为其它英语语言课程的基石，该课程应帮助学生从理论与实践的高度上对英语语言有更加深入的认识，从而提高英语专业各理论课程和技能课程的学习。

2.3.情感态度目标

（1）培养学生胸藏祖国、拥抱世界的博大胸怀，成为一名有益于全世界的公民。因为英语习语海纳百川，数量浩大；不拘一格，千姿百态；历史悠久，内涵深厚——真可谓包罗万象，博大精深。

（2）培养学生眼光敏锐、思想快捷的思维内力和言辞简练、一语中的语言作风；因为英语习语言简意赅，洗练明快，含义深刻，意境幽远。

（3）培养学生崇尚自然、返璞归真的审美情操，因为英语习语出自民间，来源广泛，草里生，地里长，根基深，枝叶繁；历经风雨，屡遭磨难，生机勃勃，不减当年，青春风采依然。

（4）培养学生尊重他人、相信自我、不卑不亢、积极向上、百折不挠、开朗豪放的阳光人格，因为英语习语或含蓄，或幽默，或严肃，或典雅，或潇洒，或奔放——各有千秋，风采万般。

（5）培养学生忠于事业、求真若渴、上下追寻、永不言弃的探索精神，因为英语习语天生奥妙，魅力四射，令人一见钟情，难舍难分，能立刻激起学生强烈的学习需要和学习动机，去天天不断地练习应用、不断地记忆积累、不断地思考琢磨、不断地读书查阅、不断地请教讨论，深入探究，一路开拓，乐此不疲。

三，课程设计

（1）教师在教学过程中，应始终以锻炼学生能力为中心，将学生从枯燥的理论学习中解放出来；以专业现实需求为纲，紧扣个人欠缺与渴望，充分利用现有条件，因地制宜，贴近生活；采用引探法教学，通过教师设置学习情境，引导学生积极主动地参与教学活动，把学生学习的主动性、探究性、参与性与创造性很好地融合到一起，全面培养学生的专业水平、工作态度与职业道德的培养等。

（2）教师应根据模块的学习目标编制模块任务书，模块任务书应明确教师需讲授的内容，并明确学习要求，提出模块整体安排计划。

（3）以职业技能为导向，采用分级别、模块化、学分制的结构，便于不同专业按要求灵活选择与组合。

（4）突破传统的学科体系教学框架，融入任务驱动、理实一体化的项目课程理念。将课程内容设计成具体模块，以情境教学为主，任务驱动，按现实需要来传授相关的技术知识和技能，实现实践和理论的有机整合。

表1.学习领域的内容与学时分配

（一）大一上学期

（二）大二上学期

表2.课程总体设计（一）大一上学期

（二）大二上学期

1.激发学生的学习兴趣;

2.帮助学生提高词汇量；

3.帮助学生丰富句型，深化语法知识；

4.帮助学生掌握修辞艺术,迅速提升表达力；

5.有助于学生了解中西方文化及差异；

6.可以教育,启迪,鞭策学生。