三年级上册语文第三单元习作《我来编童话》教学设计

习作《我来编童话》教学设计

一、教材分析

《我来编童话》是统编教材三年级上册第三单元的习作内容。此次习作是基于本组童话学习基础之上的,旨在让学生感受童话丰富的想象并试着自己编童话。通过本单元四篇童话故事的学习，学生对童话的内容、特点有了基本的了解，对童话故事有了一定的兴趣。本次习作，让学生进一步认识童话的特点，培养学生读童话、写童话的兴趣；初步领会编童话的方法；感受童话的魅力及编童话带来的快乐。

二、教学目标

1.激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写作，更陶冶情操。

2.要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。

3.培养学生独立构思、相互评改和认真修改的良好习惯。

三、教学重点

能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

四、教学难点

通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。

五、教学准备

童话故事阅读积累、教学课件

六、教学过程

第一课时

一、回顾主题，激趣导入

1.同学们，这段时间我们一直徜徉在童话王国里，同情卖火柴的小女孩的悲惨遭遇，感受了一粒种子的无尽欲望，

跟随一只叫红头的蟋蟀在牛肚子里进行了一场惊险刺激的旅行，还认识了一位大公无私、令人敬重的蚂蚁队长。

2.谈话交流：你们喜欢这些童话故事吗？哪些地方留给你的印象最深刻？

3.揭示课题：童话，给了我们神奇的力量；童话，给了我们无限的遐想。这节课，让我们张开想象的翅膀，当一回小作家，编一编童话。（板书：我来编童话）

设计意图：由本单元童话故事主题引入，创设童话故事的创编情境。让学生充分利用旧知学习，进行系统认知建构，为本课创编童话故事奠定了必要的理论基础。

二、明确要求，初步构思

1.出示三组词语，读一读，你有什么发现？

预设1：第一列词语表示角色，第二列词语表示时间，第三列词语表示地点。

预设2：童话故事里的角色可以是人、动物或者植物，也可以是自己喜欢的其他事物。

预设3：故事里的角色、时间、和地点，可以横着组合，也可以斜着或跳着组合。

2.自主阅读习作内容提示，明确本次习作要求。

3.边读边想象，你想到了哪些角色？想到了什么样的故事情节？你的脑海中浮现出了怎样的画面？请你填写在下面的表格中。可以从这些词语中任选一个或几个，也可以自己定别的角色，如：“小公主”“月亮”“青蛙”等，也可以定其他的时间和地点。四人为一小组，各自讲讲自己创编的故事吧，其他人听完可以提出修改意见哟！

设计意图：充分利用习作提示中的三组词语，引导学生梳理创编思路。一是引导学生发现童话故事由角色、时间、地点等要素构成；二是通过选择添加词语，使故事创编过程逐渐清晰，初步构思出童话故事大体框架，并简单地描述故事画面与内容。这样的分步过程性指导，既引导学生发现了童话故事的创编奥妙，又降低了创编难度。

三、合作交流，启发想象

1.小组交流：教师深入到小组间了解他们的交流情况，适时引导他们将自己想到的画面或者故事说清楚。其他同学认真倾听并指出自己不明白的地方，然后根据自己的理解可以适当予以补充，或提出修改意见。

2.集体交流：小组推荐最有趣的故事和全班同学交流。教师根据学生的想象描述，适时引导他们说清楚故事角色、时间、地点以及事件等。

设计意图：学生在自主构思的基础上参与小组合作、班级交流编故事活动，并在此过程中互相评价，尽可能地让每个学生在此过程中不断获得动口、动脑的机会以及合作学习的能力，通过交流，互通有无，发现自己的不足并加以修正。

四、范文引路，自主创编

1.导入激趣。

听着同学们编的童话故事，我感到大家进步得很快！但是，要想把故事编得更生动、有趣，还要多向大作家们学习呢！看，安徒生爷爷就来给大家送了两个锦囊，一起来看看

吧。

2.学习方法。

锦囊一：相同结构反复出现

（1）结构对比：请同学们回顾下本单元的几篇课文，选择其中的一篇运用图表梳理出情节结构。

（2）集体交流：以《卖火柴的小女孩》为例，梳理图表。

（3）小结写法：要想童话故事情节更丰富，相同结构的情节反复出现。这是安徒生爷爷送给大家的第一个锦囊。

锦囊二：用对话描写展开情节

（1）片段对比：读一读，说一说哪个片段更生动？为什么？

A、青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来，让红头不要怕。可红头还是悲哀地哭了起来。

B、青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

（2）小结反馈：故事往往设置两个主要角色，采用“对话描写”，推动故事情节，丰富人物形象。这是安徒生爷爷送给大家的第二个锦囊。

3.自主创编。

带着这两个锦囊，大家创编自己的童话故事吧。

学生发挥想象写作，教师巡视，了解写作情况，及时对部分学生的习作进行一对一指导。提示：写的时候，注意开头要空两格；学会分自然段。

设计意图：创编丰富的童话故事情节是本次习作的一大难点。这一板块主要发挥课文的例文作用，通过梳理情节结构图表和对比片段，发现4篇童话故事的“反复型结构”和采用“对话描写”的写法，并把学会的方法迁移运用到童话故事的创编中。

第二课时

一、欣赏展示，聚焦典型

1．教师总结学生习作的优缺点，出示评价标准。

2．展示欣赏，从四个方面展示。

（1）好题目；（2）精彩开头；（3）精彩结尾；（4）生动具体的细节描写。

3．聚焦典型问题。

（1）问题一：想象不够丰富。（出示学生初稿，可替换）

有一天中午，老师和同学正在午睡。啄木鸟从窗外飞到我的面前，悄悄对我说：“小主人，你看我给你带来了什么？”啊！是一大包零食，全是我喜欢的零食！我拿起鸡翅放进嘴里大嚼，真香！连吃 4 个鸡翅后，我又端起大杯可乐一饮而尽，真好喝！不一会儿我的肚子就饱饱的了。当我吃完再找啄木鸟时，它已经飞走了。

①发现表达的问题：想象的思路狭窄。童话中的角色来学校送吃的东西，以及吃东西的情节都太常见了，童话发生