学习障碍的认识与干预
儿童常见学习障碍的评估与干预知识点
儿童常见学习障碍的评估与干预知识点学习是每个孩子成长过程中的重要环节，然而，有些儿童可能会遇到学习障碍，这给他们的学习和发展带来了困扰。
学习障碍是指在某个或多个学习领域中存在持续的困难，这些困难超出了正常的年龄和智力范围。
学习障碍的评估与干预是帮助这些儿童克服学习困难的重要手段。
一、学习障碍的定义与分类学习障碍是指在各个学科（如阅读、写作、数学、语言和理解力等）中的困难，并影响儿童在学校和日常生活中的表现。
根据《精神障碍诊断与统计手册》（DSM-5）的分类标准，常见的学习障碍包括阅读障碍（如识字和阅读理解困难）、写作障碍（如表达能力和组织结构困难）、数学障碍（如计算和问题解决困难）以及语言障碍（如听力和表达障碍）等。
二、学习障碍的评估方法评估学习障碍是为了确定儿童是否存在学习困难，以及问题的具体表现和原因。
下面介绍几种常用的学习障碍评估方法：1. 心理评估：心理学家通过观察儿童的行为、进行智力测试、进行学习和认知能力测试等，收集相关的客观数据，以确定学习能力和问题所在。
2. 神经心理学评估：通过评估儿童的大脑功能和神经系统发育状况，以了解是否存在与学习相关的生物学问题。
3. 学业评估：包括对儿童在不同学科的学业表现进行评估，例如阅读速度和准确性、写作和语法能力、数学计算和应用等。
4. 语言评估：评估儿童的听力、语言理解和表达能力，以确定是否存在语言障碍。
5. 注意力评估：评估儿童的注意力和集中力，以确定是否存在注意力不足和多动症等问题。
三、学习障碍的干预策略对于被诊断出存在学习障碍的儿童，及早干预是至关重要的。
以下是一些常用的学习障碍干预策略：1. 个别教学：根据儿童的学习特点和困难，制定个性化的学习计划和教学方法，有针对性地提供帮助和支持。
2. 多感官教学：通过多种感官途径（如视觉、听觉、触觉等）提供信息和知识，以增强学习的效果和理解力。
3. 认知训练：通过培养儿童的注意力、记忆、逻辑思维和问题解决能力，帮助他们克服学习障碍。
学习障碍的诊断与个性化干预计划
学习障碍的诊断与个性化干预计划学习困难是指学生在接受正常教学环境和教学方式下，无法达到年级或期望水平的学习成果。
学习障碍是学习困难的一种严重形式，需要通过正确的诊断和个性化干预计划来帮助学生克服障碍，实现学业成功。
本文将介绍学习障碍的诊断方法，并提供一种基于个性化干预计划的解决方案。
一、学习障碍的诊断方法1. 面谈和观察评估面谈和观察评估是诊断学习障碍的首要步骤。
教师、家长和学生本人的观察和描述可以帮助确定学生在哪些学科或领域出现了困难。
此外，观察学生的表现和行为也是重要的评估手段，如学习兴趣、学习动机、注意力集中情况等。
2. 学业成绩评估学业成绩评估包括学科测试、作业和考试成绩的分析。
通过比较学生与同龄人的成绩，可以判断学生的学习状态是否存在明显差距。
同时，还可以分析学生在不同学科中的表现，确定其学习障碍的范围和程度。
3. 心理测验心理测验可以提供客观的评估结果，并帮助确认学生是否存在学习障碍。
例如，智力测验、注意力测验和学习风格测验等，可以提供更全面的诊断信息，帮助制定个性化干预计划。
二、个性化干预计划的制定1. 制定明确的目标个性化干预计划应该以明确的学习目标为基础。
学生和教师需要共同确定当前的学习水平以及期望达到的目标，以便在干预过程中有一个明确的方向。
2. 提供专业辅导教师和专业辅导员可以起到重要的作用，通过提供个别辅导和指导，帮助学生克服学习障碍。
这包括制定学习计划、提供学习技巧和策略、解答问题等。
3. 打造适应性学习环境为学生打造一个适应性的学习环境对于个性化干预非常重要。
教师和学校可以提供一些适应性的教学方法和资源，如调整课程、使用多样化的教学工具和教材，以满足学生的个性化需求。
4. 引入合适的教学技术个性化干预计划还可以借助技术手段，如多媒体教学、计算机辅助学习等，提供个性化、差异化的学习方式。
这些技术可以根据学生的学习风格和能力水平进行调整，增强学习效果。
5. 家校合作学生个性化干预计划的成功实施需要家校的紧密合作。
学习障碍识别与干预策略计划
学习障碍识别与干预策略计划本次工作计划介绍：本计划旨在建立一套系统性的学习障碍识别与干预策略体系，以提高我国学习障碍儿童的教育质量和康复水平。
工作环境设定在我国的一线城市，主要针对3-12岁学习障碍儿童。
工作内容主要包括四个方面：一、数据分析：收集和整理3-12岁儿童的学业成绩、行为表现以及家庭背景等信息，通过专业的数据分析方法，筛选出可能存在学习障碍的儿童。
二、干预策略：针对筛选出的学习障碍儿童，结合其具体情况制定个性化的干预方案，包括认知行为疗法、感觉统合训练、家庭教育指导等。
三、实施策略：与家长、学校老师等相关人员紧密合作，确保干预方案的顺利实施。
定期对干预效果进行评估，并根据评估结果对方案进行调整。
四、培训与宣传：组织专业培训，提高教师、家长对学习障碍的认识和理解。
通过线上线下多种渠道，进行学习障碍知识的普及和宣传。
预计工作周期为一年，分为四个阶段：准备阶段、实施阶段、评估阶段和总结阶段。
本计划预期成果为：提高我国学习障碍儿童的学业成绩，改善其行为表现，增强其自信心，为其未来的学习和生活打下坚实基础。
提高教师和家长对学习障碍的认识和理解，形成全社会关注和支持学习障碍儿童的良好氛围。
以下是详细内容：一、工作背景随着教育的发展，学习障碍儿童的数量在我国逐渐增多，这成为了一个亟待解决的社会问题。
学习障碍儿童在学业成绩、行为表现以及社交能力等方面存在明显的困难，给他们的成长带来了极大的困扰。
为了更好地帮助这些儿童，我国Z府和社会各界对学习障碍的关注度逐渐提高，为相关工作了良好的政策环境和资金支持。
二、工作内容（1）数据分析：通过收集和整理学习障碍儿童的学业成绩、行为表现以及家庭背景等信息，为后续干预策略的制定数据支持。
（2）干预策略：针对筛选出的学习障碍儿童，结合其具体情况制定个性化的干预方案，包括认知行为疗法、感觉统合训练、家庭教育指导等。
（3）实施策略：与家长、学校老师等相关人员紧密合作，确保干预方案的顺利实施。
学习障碍的识别与干预
学习障碍的识别与干预学习障碍是指儿童在正常智力水平下，在学习过程中出现持久或频繁的问题，阻碍了他们的学业进展。
这些问题可能涉及阅读、写作、拼字、语言理解、数学计算等方面。
识别和干预学习障碍对于儿童的学习和个人发展至关重要。
一、学习障碍的识别识别学习障碍需要综合考虑多个方面的因素，包括儿童的学业表现、智力水平、情绪状态以及家庭和社交环境等。
以下是识别学习障碍的一些常见方法：1. 学业表现评估：通过观察儿童在学校和家庭中的学习情况，了解他们是否在阅读、写作、拼字、数学计算等方面遇到困难。
2. 智力测试：通过智力测试评估儿童的智力水平，确定他们是否存在智力障碍或发展迟缓。
3. 语言评估：通过语言评估检查儿童的语言理解和表达能力，确定他们是否存在语言障碍。
4. 家庭和社交环境分析：了解儿童的家庭和社交环境是否对他们的学习产生了影响，例如是否存在家庭纷争、贫困、移民等问题。
二、学习障碍的干预一旦识别出学习障碍，及早的干预是至关重要的。
以下是一些常见的学习障碍干预方法：1. 个体化教学计划：制定个体化的教学计划，根据学生的具体困难，提供针对性的教学方法和材料。
2. 多感官教学：利用多样的感官输入，如听觉、视觉、触觉等，帮助学习障碍儿童理解和记忆知识。
3. 情绪支持：学习障碍常常与情绪问题相关联，提供情绪支持和心理咨询，帮助他们面对挫折和焦虑情绪。
4. 家庭支持：与家长积极沟通，提供家庭支持和指导，以促进学习障碍儿童的学习和发展。
三、学习障碍的预防除了及早干预，学习障碍的预防也是非常重要的。
以下是一些学习障碍预防的方法：1. 早期幼教：提供高质量的早期幼教，促进儿童的语言发展和认知能力。
2. 儿童保健：定期进行儿童身体和认知发展的评估，及时发现和干预可能存在的问题。
3. 教师培训：提供相关教师培训，使教师能够及时发现学习障碍，并采取合适的教学策略。
4. 家庭教育：提供家长教育和指导，帮助他们了解学习障碍，并在家庭环境中提供支持和帮助。
学生学习困难的识别与干预策略
学生学习困难的识别与干预策略学生学习困难是教育界面临的一个常见问题。
各种原因导致学习困难的发生，如注意力不集中、学习动机不足、学习能力不足等等。
本文将探讨如何识别学生学习困难，并提出一些干预策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
学生学习困难的识别是解决问题的第一步。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现和行为来判断他们是否在学习上遇到了困难。
例如，学生可能频繁地分心、抬头四处张望、低头写字速度很慢等。
此外，教师还可以通过课堂测验、作业分数以及学生互动中的不自信等指标来辅助判断学生是否面临学习困难。
一旦学生的学习困难被识别出来，及时的干预是至关重要的。
下面将介绍几种常用的干预策略。
首先，建立良好的师生关系是有效干预的关键。
教师要与学生建立起信任和理解，使学生感受到教师的支持和关心。
通过与学生交流，了解他们的需求和困难，并给予积极的反馈和鼓励。
其次，提供个性化的学习支持是帮助学生克服困难的重要策略。
根据学生的学习特点和需求，教师可以采用不同的教学方法和策略，比如提供额外的辅导材料、组织小组活动以便学生互相帮助，或者为学生制定个性化的学习计划等等。
此外，培养学生的学习能力也是解决学习困难的重要途径。
教师可以通过培养学生的学习策略和技巧，如记忆技巧、阅读技巧、总结技巧等，帮助学生提高学习效果。
此外，教师还可以通过激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习习惯和自主学习能力。
除了教师的干预，家庭和社会的支持也是解决学生学习困难的重要因素。
家长应该关心孩子的学习情况，与学校保持密切联系，合作制定和执行帮助学生的学习计划。
社会机构可以提供相关的教育资源和支持，例如开设学习辅导班、提供学习咨询和指导等。
最后，教育部门和学校应该提供全面的学生支持服务。
学校可以建立学生事务部门或者学生心理健康辅导中心，为学生提供学习咨询、心理健康支持和相关培训。
此外，从教育部门的角度出发，应该制定相关政策和措施，提供资源和指导，帮助学校和教师更好地识别学生学习困难，并进行有效的干预。
学习障碍的早期识别与干预
学习障碍的早期识别与干预学习障碍指的是在脑功能正常的情况下，个体在基本学习技能上出现困难的情况。
这些困难可能表现为阅读、写作、拼写、听力、口语、数学等方面的问题。
学习障碍的存在严重影响了孩子们的学习和发展，因此早期识别与干预对于学习障碍的处理非常重要。
一、早期识别学习障碍在早期阶段可能不容易被发现，因为孩子的学习能力和行为在不同阶段都会有所变化。
然而，有一些常见的早期识别迹象可以引起教师和家长的关注：1. 阅读困难：早期阶段，学生可能对识字、阅读和理解文字有困难。
他们可能无法正确地识别字母、音节和单词，阅读速度也较慢。
2. 写作问题：学生可能在拼写、语法和句子结构方面有困难。
他们的写作可能缺乏逻辑性和连贯性。
3. 数学困难：学生可能在数字概念、计算、时间和空间等方面有困难。
他们可能无法正确识别数字，进行简单的计算或理解数学概念。
4. 注意力问题：学生可能表现出集中注意力困难、易分心、注意力不稳定等问题。
他们可能常常忘记任务、容易分散注意力。
5. 学习记忆困难：学生可能在记忆事实、事物顺序、时间线等方面有困难。
他们可能无法正确地记忆和回忆所学的知识。
二、早期干预早期干预是学习障碍管理的关键环节，它能够帮助学生在学习困难出现之初得到支持和帮助，减轻其对学习和自我发展的负面影响。
1. 个体化评估：早期干预的第一步是对学生进行个体化评估，以确定他们的学习困难类型和程度。
这可以通过进行认知和学术测试、观察学生在学校和家庭环境中的表现来实现。
2. 制定个体化教学计划：基于评估结果，教师和学校应制定个体化教学计划，包括针对学生的特定学习困难提供特殊教育和支持服务，以帮助他们克服学习障碍。
3. 多元化教学策略：教师应采用多元化的教学策略，以满足学生的不同学习需求。
这包括使用视觉、听觉和动手的教学方法，提供清晰而简洁的说明和指导，以及鼓励学生参与互动式学习活动。
4. 家庭支持：家庭在早期干预中扮演着重要的角色。
家长应与学校保持密切沟通，了解孩子在学校中的表现，并积极参与学习计划的制定和执行。
学习障碍的心理学解释与干预策略
学习障碍的心理学解释与干预策略学习障碍是指一种在智力正常的情况下，个体在接受正常教育过程中无法达到与其智力相适应的学习成绩的困难。
它是一种常见的心理障碍，影响着许多学生的学习能力和学业发展。
本文将探讨学习障碍的心理学解释和干预策略。
首先，学习障碍的心理学解释可以从认知角度来理解。
认知理论认为，学习障碍是由学习者在信息处理过程中出现的困难导致的。
学习者可能在注意力、记忆、思维、语言等认知过程中存在缺陷，导致他们无法有效地获取和处理信息。
例如，注意力缺陷可能导致学生无法集中精力，记忆困难可能导致学生无法有效地记住学习材料，思维困难可能导致学生无法进行逻辑推理，语言困难可能导致学生无法理解和表达学习内容。
其次，学习障碍的心理学解释还可以从情绪角度来理解。
情绪理论认为，学习障碍可能与学生的情绪状态有关。
学习者可能因为学习困难而感到挫败、焦虑或沮丧，这些负面情绪可能会干扰他们的学习过程。
例如，焦虑可能导致学生无法在考试中发挥正常水平，沮丧可能导致学生对学习失去兴趣。
因此，情绪调节和情绪管理对于帮助学习障碍学生克服困难具有重要意义。
针对学习障碍的干预策略可以从多个方面进行。
首先，个体化教学是一种常用的干预策略。
个体化教学根据学生的学习特点和需求，提供量身定制的教学内容和方法。
例如，针对注意力缺陷的学生，可以采用分段教学法，将学习内容分成小块进行教学，帮助学生更好地集中注意力。
针对记忆困难的学生，可以采用记忆辅助工具，如记忆卡片和图表，帮助学生更好地记忆学习材料。
其次，认知训练是另一种有效的干预策略。
认知训练旨在帮助学生改善注意力、记忆、思维和语言等认知功能。
通过训练，学生可以提高自己的认知能力，从而更好地应对学习障碍。
例如，可以通过游戏和练习来提高学生的注意力和思维灵活性，通过记忆训练来提高学生的记忆能力。
此外，情绪管理也是学习障碍干预的重要组成部分。
情绪管理旨在帮助学生认识和理解自己的情绪，并学会应对负面情绪。
学习障碍学生的支持与干预措施
学习障碍学生的支持与干预措施学习障碍是指在个体学习过程中存在的长期性困难，主要体现在阅读、书写、数学和其他学科的学习上。
学习障碍的学生在 IQ 测试中通常显示正常或智力高于正常，但在学业表现和学习能力上却显著低于其智力水平。
为这些学生提供有效的支持和干预措施至关重要，既能帮助他们克服学习困难，也有助于他们建立自信，培养其他技能，促进全面发展。
识别学习障碍是支持和干预的第一步。
教育工作者必须具备识别学习障碍的能力，以便及早干预。
当学生在语言能力、阅读理解、书写能力、计算能力等方面出现持续的、不成比例的困难时，教师应及时进行专业评估。
一旦确认学习障碍，学校应针对个体需求制定个性化的教育计划（IEP），确保为学生提供合适的支持。
多样化的教学方法对学习障碍学生的支持至关重要。
传统的教学方式可能不适应他们的学习需求，因此，教师应探索灵活多样的教学手段。
例如，可以利用视觉、听觉和动手操作相结合的方法，以适应不同学习风格的学生。
有研究表明，结合多种感官的学习方法能有效提高学生的注意力与参与度，帮助他们更好地掌握知识。
配合技术工具的使用也是当前教育改革的一个重要方向。
现代科技的发展为学习障碍学生提供了新的支持途径。
使用应用程序和软件帮助学生进行拼写练习、阅读训练以及数学计算，可以让学生在轻松愉快的环境中学习，同时减少他们的焦虑感。
此外，很多学习辅助工具，如语音识别软件和电子书，能够为学生提供个性化的学习体验，使他们在自主学习时获得更多的支持。
教师的专业发展和培训在支持学习障碍学生方面也起着重要作用。
教师们需要掌握学习障碍的相关知识，理解不同学习障碍的特征和成因，学习相应的教学策略和干预措施。
定期参与专业培训，交流经验和案例，将有助于教师更好地应对学习障碍学生的需求，提高教学效果。
家庭对于学习障碍学生的支持是不可忽视的。
家长不仅要了解孩子的学习障碍，还应积极参与孩子的学习过程。
通过与教师沟通，家长可以获得专业的建议和方法，以帮助孩子更好地在家进行学习与复习。
学习困难的心理学解释与干预
学习困难的心理学解释与干预学习困难是指一些学生在学习过程中遇到的持续性困难，这些困难可能表现为记忆力不佳、注意力不集中、理解能力有限或学习策略不当等。
这些问题可能对学生的学术成就和心理健康造成负面影响。
本文将探讨学习困难的心理学解释，并提供一些干预措施。
一、认知因素学习困难与学生的认知能力密切相关。
认知心理学认为，学生在面对学习任务时会使用一系列的认知过程，如注意、记忆、思维和问题解决等。
然而，有些学生可能在这些认知过程中存在缺陷，导致学习困难的出现。
1. 注意力不集中注意力不集中是学习困难的一个常见因素。
学生在学习中需要保持持续的注意力来获取和处理信息。
然而，注意力不集中的学生可能会分散注意力，无法持续关注学习任务。
这对于记忆和理解信息都会带来困难。
2. 学习策略不当学习策略是学生在处理学习任务时采取的方法和技巧。
一些学生可能没有掌握有效的学习策略，导致他们在学习中浪费时间和精力。
缺乏良好的学习策略会影响学生的记忆和信息加工能力。
二、情绪因素情绪因素也是学习困难的一个重要解释因素。
学生的情绪状态会对他们的学习效果产生显著的影响。
以下是一些常见的情绪因素与学习困难之间的关系：1. 焦虑焦虑是学生常见的负向情绪之一，它可能干扰学生的学习过程。
焦虑的学生可能在面对学习任务时感到紧张和不安，这会影响他们的注意力和信息加工能力。
2. 自尊心自尊心是学生对自我价值的评价和感受。
一些学生可能对自己的学习能力持有负面的评价，这会影响他们的学习动力和学习效果。
低自尊的学生可能在学习过程中产生自我怀疑和挫败感，从而降低学习成绩。
三、干预措施为了帮助学习困难的学生，以下是一些心理学干预的措施：1. 学习技巧训练为了提升学生的学习能力，可以提供学习技巧训练。
学生通过学习有效的学习策略和技巧，可以提高他们的学习效果。
例如，教授学生如何使用记忆法和思维导图来加强记忆和思维能力。
2. 情绪管理对于情绪问题导致的学习困难，可以通过情绪管理技巧来帮助学生。
心理学对人类学习障碍的理解与干预
心理学对人类学习障碍的理解与干预心理学作为一门研究人类心理和行为的科学，对于人类学习障碍的理解和干预起着重要的作用。
学习障碍是指一类影响个体获取、记忆、理解和应用所学知识和技能的困难，严重影响个体在学校和日常生活中的学习成绩和适应能力。
本文将通过探讨学习障碍的定义、症状及其对个体的影响，从心理学的角度分析学习障碍的产生原因，并介绍心理学在学习障碍干预中的应用。
一、学习障碍的定义和症状学习障碍是指在正常的教学情境下，个体出现较差的学习表现，无法达到其年龄和智力水平所应表现的水平，这种学习困难是由认知和神经发展中的缺陷引起的。
常见的学习障碍包括阅读障碍、写作障碍、计算障碍和语言障碍等。
阅读障碍是指个体在理解、记忆和分析书面文字方面存在困难，表现为阅读速度慢、理解困难和字词识别错误等。
写作障碍是指个体在书写和表达书面观点方面存在困难，表现为拼写错误、语法混乱和文字表达不清等。
计算障碍是指个体在进行数学计算和应用数学概念方面存在困难，表现为计算速度慢、数字概念理解困难和数学问题解决能力低下等。
语言障碍是指个体在语言理解和表达方面存在困难，表现为语言发展延迟、词汇量贫乏和语法使用错误等。
这些学习障碍会严重影响个体在学校和社交场合中的表现和适应能力。
学习障碍个体常常受到同伴排斥和自卑感的困扰，长期以来，他们可能形成对学习的厌恶和退缩的态度，进一步加剧学习障碍问题。
二、学习障碍的产生原因学习障碍的产生原因是多方面的，涉及遗传、神经发育、环境和学习经验等因素的相互作用。
首先，遗传因素在学习障碍的发生中起着重要的作用。
研究发现，学习障碍可能与家族中的遗传基因有关。
某些基因的突变或缺陷可能导致大脑功能的异常，进而影响学习和记忆能力。
其次，神经发育异常也是学习障碍的原因之一。
神经系统的发育过程中，如果出现异常，可能导致学习障碍。
例如，大脑皮层的异常发育可能导致某些认知能力的缺陷，进而影响学习。
此外，环境和学习经验也对学习障碍的产生有一定影响。
学习困难者的认知与行为干预
学习困难者的认知与行为干预学习困难是指一些学生在获取、处理和应用信息时出现的困难，表现为在学习成绩、学习动力、学习习惯以及心理状态等方面存在较大的问题。
学习困难者的认知与行为干预是帮助这些学生克服学习困难并提高学习成绩的有效途径。
本文将介绍学习困难者的认知与行为干预的原则、方法以及实践中的注意事项。
一、认知干预认知干预是指通过改变学习困难者的认知方式和思维模式，增强其对学习的信心和动机，提高学习效果。
具体方法包括：1.设立具体目标：对学习困难者进行目标设定，明确学习目标的具体内容和完成时间，帮助他们建立学习的方向和动力。
2.提供正向反馈：及时给予学习困难者积极的鼓励和肯定，认可他们的努力和进步，并帮助他们建立正面的学习反馈机制，增强学习的积极性。
3.调整认知策略：指导学习困难者采用适合自己的学习方法和策略，例如使用记忆技巧、制定学习计划、梳理知识结构等，提高学习效率。
4.建立自信心：帮助学习困难者树立正确的自我认知，认识到自己的学习能力和潜力，鼓励他们面对挑战并相信自己能够克服困难。
二、行为干预行为干预是指通过对学习困难者的学习行为进行改变和调整，帮助他们建立良好的学习习惯和规律，提高学习效果。
具体方法包括：1.制定学习计划：引导学习困难者制定合理的学习计划，明确学习任务的优先级和时间安排，帮助他们建立有序的学习流程。
2.培养自律性：教育学习困难者养成良好的学习习惯，包括按时完成作业、定时复习、养成记笔记的习惯等，培养他们的自律性和坚持力。
3.提供学习资源：为学习困难者提供必要的学习资源和支持，例如图书馆借阅服务、学习辅导课程、学习小组等，帮助他们更好地进行学习。
4.建立奖惩机制：制定明确的奖惩机制，鼓励学习困难者按时完成任务和达到预期目标，同时对没有完成任务的情况进行适当的惩罚，促使他们主动参与学习。
三、实践中的注意事项在进行学习困难者的认知与行为干预时，需要注意以下几点：1.个体化需求：认知与行为干预应根据学习困难者的个体化需求进行具体操作，不同的学生存在不同的困难和问题，需要因材施教。
学习障碍的识别与干预措施
学习障碍的识别与干预措施学习障碍是一群影响个体学习能力和学业表现的困难，它们通常在语音处理、阅读、写作、数学等方面表现出来。
面对学习障碍，早期识别和有效的干预至关重要。
识别学习障碍涉及对个体学习行为和发展里程碑的仔细观察。
家长和教师常是最早的发现者。
如果一个孩子在阅读或写作上比同龄孩子遇到更多的困难，或者数学概念的理解远远落后，这些都可能是学习障碍的信号。
专业的评估，包括认知和成就测试，可以由学校心理学家、神经心理学家或相关专业人员进行，以确保诊断的准确性。
一旦识别出学习障碍，及时的干预就显得尤为重要。
干预措施应针对个体的具体需要制定，旨在提供策略和技能以弥补学习上的弱点。
对于阅读障碍，如 dyslexia，可以采用多感官的教学方法，如视听觉结合的字词教学，以及结构化的阅读程序来提高解码技能。
数学障碍，或称为 dyscalculia，的干预可能包括使用具体的操作物，帮助学生建立数学概念，并通过重复和练习来加强记忆。
写作障碍，或 dysgraphia，的干预则可能侧重于改善精细运动技能，提供适当的写作工具和软件支持，并教授组织和规划写作的技巧。
除了专业干预，课堂适应性调整也是关键。
教育者可以通过个性化的学习计划、额外的时间完成测试、提供口语考试选项等方式，为学习障碍学生提供必要的支持。
技术辅助工具，如语音识别软件和阅读笔，也可以极大地提升这些学生的学习独立性。
社会和情感支持也不容忽视。
学习障碍常常带来情终点挫折和低自尊，因此心理辅导和同伴支持团体可以帮助受影响的学生发展应对策略，提高自我价值感。
家庭环境的支持同样重要，家长应鼓励并积极参与孩子的教育活动，创建一个积极、鼓励探索的家庭学习环境。
学习障碍的识别和干预是一个长期且复杂的过程，它要求家长、教师和专业人员共同努力，持续监测进展并调整方法。
通过这样的综合干预，我们能够帮助有学习障碍的个体实现他们的潜能，让他们在学习道路上走得更远、更自信。
基础教育中的学习障碍及干预策略
基础教育中的学习障碍及干预策略随着基础教育的普及和发展，学生的学习障碍问题也逐渐凸显出来。
学习障碍是指个体在接受正常教育过程中，由于内在原因导致学习能力受限，无法达到与其年龄、智力水平相适应的学习成绩。
本文将从学习障碍的定义、分类和干预策略等方面进行探讨。
一、学习障碍的定义学习障碍是一个综合性概念，它包括了多个学科领域的问题，如语言、阅读、写作、数学、记忆等。
学习障碍的表现形式多种多样，有的学生在语言表达方面存在问题，有的学生在阅读理解能力上存在困难，还有的学生在数学计算上存在困难。
这些问题会对学生的学习和生活产生重要影响，严重时甚至会导致学生自卑、抑郁等心理问题。
二、学习障碍的分类根据学习障碍的表现形式和症状特点，可以将其分为多个类型。
常见的学习障碍类型包括：1. 阅读障碍：学生在阅读理解、识字和拼音等方面存在困难，常常无法理解所读内容，导致学习成绩下降。
2. 写作障碍：学生在表达能力、写作组织和语法运用等方面存在问题，写作水平明显低于同龄人。
3. 数学障碍：学生在数学概念理解、计算能力和解决问题的能力上存在困难，无法掌握数学知识。
4. 记忆障碍：学生在记忆事实、公式、规则和常识等方面存在问题，导致学习困难。
5. 语言障碍：学生在语言理解、表达和交流等方面存在问题，无法有效沟通和表达自己的想法。
三、学习障碍的干预策略对于学习障碍学生，及时的干预和支持是非常重要的。
以下是一些常见的学习障碍干预策略：1. 个体化教学：根据学生的学习特点和困难，制定个性化的教学计划和学习目标，提供有针对性的教学和辅导。
2. 多感官教学：通过多种感官渠道的刺激，帮助学生更好地理解和吸收知识。
例如，使用图表、图片、视频等多媒体教具。
3. 强化训练：通过反复练习和强化，帮助学生巩固知识和技能。
例如，通过游戏、角色扮演等形式，增加学习的趣味性。
4. 合作学习：鼓励学生与同伴之间的合作学习，通过互相帮助和交流，提高学习效果。
学习困难与学习障碍识别与干预策略
学习困难与学习障碍识别与干预策略学习是每个人成长和发展的重要环节，但有些人可能会遇到学习困难或学习障碍。
学习困难指的是一般学习能力较低或在某一特定学科上有困难，而学习障碍是指通过各种干预措施都无法解决的持久性学习问题。
本文将探讨学习困难与学习障碍的识别与干预策略。
一、学习困难的识别学习困难的识别包括两个方面：一是对学习过程的整体评估，二是对学习能力的细致分析。
对于整体评估，教师需要通过观察学生在课堂上的表现、完成作业的质量和效率、考试成绩等来判断学生是否存在学习困难。
此外，教师还应注意与家长的沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和可能的问题。
对于学习能力的细致分析，可以通过多种评估方法进行。
例如，可以使用智力测验、学习能力测试、学习风格调查问卷等，从多个角度了解学生的学习能力和学习方式。
此外，教师还可以观察学生在课堂上的学习态度和学习行为，包括注意力集中程度、主动参与度和持久性等。
二、学习困难的干预策略1. 个体化教学针对学生的学习困难，教师可以采用个体化教学的策略，根据学生的学习特点和需求，为其提供个别辅导和指导。
这种方式包括对学生进行学习计划的规划和制定，并通过个别辅导或小组辅导的方式进行。
2. 情感支持在帮助学生克服学习困难的过程中，情感支持是非常重要的。
教师应该给予学生积极的鼓励和认可，增强他们的自信心。
同时，教师还应该培养学生的自我评价意识，让他们学会用正确的方式来评价自己的学习进步。
3. 学习策略指导对于学习困难的学生，往往需要特定的学习策略来帮助他们进行学习。
教师可以引导学生掌握一些学习技巧，例如制定学习计划、整理笔记、复习总结等。
同时，教师还可以通过示范和操作指导，帮助学生正确使用这些学习策略。
三、学习障碍的识别学习障碍较学习困难更为严重，对学生的学习能力和学习过程都有较大的影响。
学习障碍的识别需要进行专业的评估和鉴别。
专业评估包括对学生进行智力测验、学习能力测验、学习样本观察等多种方法的综合运用，以及结合家长和其他教育专家的意见进行判断。
学生学习障碍的识别与应对策略
学生学习障碍的识别与应对策略学生学习障碍是指在学习过程中出现的各种困难，包括但不限于阅读障碍、写作障碍、计算障碍等。
学生学习障碍可能会影响其学业表现和心理健康，因此及早识别并有效应对显得尤为重要。
针对学生学习障碍的识别，首先需要了解其症状和表现。
一般来说，学生学习障碍表现为学业成绩下降、对学习缺乏兴趣、注意力不集中、记忆力较差等。
除此之外，学生可能会出现情绪问题，如焦虑、抑郁等。
在家长和教师的观察下，可以更容易地识别学生学习障碍。
一种常见的学生学习障碍是阅读障碍，也称为阅读障碍症。
阅读障碍的主要表现包括阅读速度慢、理解能力差、单词辨认困难等。
对于这一类学生，可以采取一些特殊的教学策略，如利用视觉辅助工具、音频辅助工具等，引导学生提升阅读能力。
此外，家长和学校还可以提供心理支持和鼓励，帮助学生树立信心，克服困难。
另一种常见的学生学习障碍是写作障碍，即学生在书写、表达方面存在困难。
写作障碍的症状包括语法错误较多、写作速度慢、文字表达能力差等。
为了帮助这类学生，教师可以采取针对性的写作训练方案，如逐步增加写作量、指导学生修改作文错误、组织学生进行写作练习等。
通过不断的练习和指导，学生的写作能力可以得到有效提升。
除了阅读和写作障碍外，还有一种常见的学生学习障碍是计算障碍。
计算障碍的主要症状包括数学计算速度慢、数字概念理解困难、数学题目错误较多等。
对于这类学生，可以采取一些特殊的数学教学策略，如使用具体教具辅助教学、结合生活实际概念讲解数学知识等。
此外，可以通过与学生亲密合作，了解学生数学学习困难的具体原因，为其提供个性化的辅导和支持。
在应对学生学习障碍时，家庭、学校和社会都起着至关重要的作用。
家长应该密切关注孩子的学习状态，及时发现学生学习障碍的苗头，积极配合学校和教师开展干预措施。
学校教师应该关注每个学生的学习进展，根据学生的不同情况，提供差异化教学，帮助学生克服学习障碍。
此外，社会应该为学生学习障碍提供更多支持和关爱，促进他们全面发展。
学生学习障碍的识别与干预策略
学生学习障碍的识别与干预策略学生学习障碍的识别与干预策略是教育领域的重要问题。
学习障碍通常指个体在特定学习领域（如阅读、书写、数学）表现出显著低于年龄或智力水平的能力，这些障碍常常影响他们的学习成绩和心理发展。
因此，教师、家长及相关专业人士在学前和学龄期对学生学习障碍的早期识别和干预策略显得尤为重要。
学习障碍的识别通常涉及多维度的方法，包括临床评估、教师观察、家长反馈以及标准化测试。
一个有效的识别过程应该重视学生的整体表现，而不仅仅局限于特定学科的成绩。
可通过以下几个方面进行深入分析：一、临床评估与筛查临床评估是识别学习障碍的重要环节。
这一过程应该由专业的心理评估师或特殊教育专家进行。
通过对学生的智力水平、情绪状态、社交技能等进行全面评估，可以帮助了解学习障碍的潜在原因。
此外，利用标准化的学习能力测试，如韦氏智力量表、普莱斯数学能力评估等，可以为学习障碍的识别提供科学依据。
二、教师的观察与记录教师在日常教学过程中对学生的表现有着最直接的观察能力，他们可以通过对比同龄学生的学习情况，识别出那些在特定学科上有困难的学生。
记录学生的作业、课堂表现以及与同伴的交流能够提供丰富的资料，帮助老师辨别是否存在学习障碍。
教师还应关注学生的情绪反应，如焦虑、沮丧等情绪表现，这些都可能是学习障碍的重要信号。
三、家长的反馈家长在孩子的学习生活中扮演了重要的角色。
他们对孩子学习习惯和行为的观察可以为识别学习障碍提供必要的数据。
定期沟通，了解孩子在家庭学习环境中的表现，可以帮助专业人士进一步确认是否存在学习障碍。
例如，家长可以提供孩子在完成家庭作业时所花费的时间，及其执行过程中的困难，帮助教师和心理专家获得全面的视野。
四、个体学生的评估除了上述方法，直接与学生进行面谈和评估也是识别学习障碍的重要方式。
通过标准化评估工具与开放式问题，了解学生对学习的态度、动机及自我效能感，可以帮助教育工作者更好地理解其学习障碍的根源。
同时，了解学生个人的兴趣和优势也能够为后续的干预策略提供基础。
学生学习障碍及其干预研究
学生学习障碍及其干预研究学生学习障碍是一个重要而复杂的教育问题，涉及心理学、教育学和特殊教育等多个领域。
学习障碍是指在某些学习领域存在显著困难，通常不与智力水平、情感问题或环境因素直接相关。
学生在阅读、写作、数学等方面的表现显著低于他们的同龄人，虽然他们可能具备正常或甚至高于平均水平的智力。
在当前教育体系中，对学习障碍的识别和干预显得尤为重要。
学习障碍的类型多样，主要包括阅读障碍（如发展性阅读障碍或错字症）、书写障碍（如书写困难）和数学障碍（如计算困难）。
这些障碍通常在学龄前阶段即开始显现，可能影响学生的学习动机、自信心和社会交往能力。
阅读障碍是最常见的一种学习障碍，表现为学生在单词辨识、拼读或理解方面的困难。
研究表明，阅读障碍可能与遗传因素、脑的某些功能性差异以及早期语言技能发展不足等因素密切相关。
书写障碍则通常表现在拼写错误、书写速度慢和书写格式不规范等方面。
数学障碍则包括数字理解困难和基本运算能力不足。
对于这些类型的学习障碍，教育者和家长需要具备相关知识，以便及早识别和干预。
在识别学习障碍方面，专业评估非常重要。
学校心理学家通常采用多种评估工具，包括智力测试、学业成绩评估以及社会情感评估，来全面了解学生的特征和需求。
准确的评估可以帮助教育工作者制定个性化的教育计划，以支持学生的发展。
干预学习障碍的方法多种多样，关键在于基于学生的具体需求选择合适的策略。
针对阅读障碍的早期干预往往侧重于语言意识的提升、视觉和听觉辨识能力的训练。
多种教学方法，如分层阅读、互动式阅读和使用多媒体工具，能够帮助学生增强自信心并提高阅读能力。
书写障碍的干预通常包括书写技能的系统训练和使用辅助工具，如打字软件、语音识别软件等，帮助学生克服书写过程中的实际困难。
此外，教师可以通过减少书写任务的数量，采用更直观的评估方式等方法，来减轻学生的压力，提高其参与度。
数学障碍的干预则侧重于建立坚实的基础知识，使学生掌握数字概念和基本运算能力。
教育学专业的学习障碍干预
教育学专业的学习障碍干预教育学专业的学习障碍干预是一门研究学生学习障碍的学科，旨在帮助那些在学习过程中遇到困难的学生克服挑战。
这一领域的研究和实践涉及了许多不同的方面，包括评估、诊断、干预和支持措施。
本文将探讨教育学专业的学习障碍干预的重要性、应用和技巧。
一、学习障碍的定义和特点学习障碍是指那些在获得、理解、组织和表达信息方面出现困难的学生。
这些困难可能涉及语言、阅读、写作、计算、注意力和记忆等方面。
学习障碍的特点在于学生的能力与其实际表现之间的差距。
二、评估和诊断学习障碍为了进行有效的干预，评估和诊断学习障碍是至关重要的。
评估过程通常包括收集学生的学业成绩、行为观察、智力测试和个别测验等信息。
这些评估工具可以帮助教育专业人士确定学生的具体学习困难，并为干预计划的制定提供依据。
三、干预策略教育学专业的学习障碍干预需要制定个性化的教学策略，以满足学生的特殊需要。
以下是一些常用的干预策略：1. 多元教学法：通过使用多种教学方法和教材，以适应不同学生的学习风格和能力水平。
2. 个别教学：为学生提供一对一的指导和支持，以满足他们的个性化需求。
3. 辅助技术：利用辅助技术，如计算机软件、语音识别工具和电子书籍等，帮助学生克服学习障碍。
4. 组织管理技巧：教授学生学习和组织技巧，帮助他们更好地管理时间和任务。
四、支持措施除了教学干预措施外，还有一些额外的支持措施可以帮助学生克服学习障碍。
这些措施包括：1. 合作学习：鼓励学生参与小组合作学习，以促进互助和相互学习。
2. 家庭支持：与学生的家长合作，提供家庭学习支持和指导。
3. 提供情感支持：了解学生的情绪和心理健康状况，提供必要的情感支持。
五、教育学专业的学习障碍干预的重要性教育学专业的学习障碍干预对于提供平等的教育机会至关重要。
它帮助学生认识到他们的潜力，并提供他们需要的支持和资源，以实现个人和学术成功。
通过教育学专业的学习障碍干预，我们可以创造一个包容性的教育环境，使得每个学生都能够充分发展自己的潜力。
数学学习障碍的识别与干预策略研究与实践
数学学习障碍的识别与干预策略研究与实践在教育领域中，数学学习障碍是一个备受关注的问题。
它不仅影响学生的学业成绩，还可能对其未来的职业发展和生活质量产生负面影响。
因此，对数学学习障碍的准确识别和有效的干预策略显得尤为重要。
一、数学学习障碍的定义与表现数学学习障碍是指学生在数学学习方面存在显著困难，其数学能力明显低于其年龄、智力和教育水平所应达到的水平。
这些学生可能在数字感知、计算、逻辑推理、空间想象、问题解决等方面表现出困难。
具体表现可能包括：对数字和数学符号的理解困难，如难以区分相似的数字或符号；计算错误频繁，且难以通过反复练习纠正；在解决数学问题时缺乏策略，思维混乱；空间感知能力差，如难以理解几何图形的关系；对数学学习缺乏兴趣和信心，甚至产生恐惧和抵触情绪。
二、数学学习障碍的识别方法1、标准化测试通过使用专门设计的标准化数学测试工具，如数学成就测验、智力测验等，可以对学生的数学能力进行量化评估。
将测试结果与常模进行比较，若学生的成绩显著低于同龄人平均水平，可能提示存在数学学习障碍。
2、课堂观察教师在日常教学中对学生的课堂表现进行仔细观察。
观察学生的参与度、注意力集中程度、回答问题的准确性和速度、作业完成情况等。
例如，发现学生经常在简单计算上出错，或者在小组讨论中无法跟上节奏，可能是学习障碍的迹象。
3、作业分析认真分析学生的作业，包括作业的完成质量、错误类型和频率等。
如果学生总是在特定类型的数学问题上出错，或者作业完成得非常吃力，这可能意味着存在学习障碍。
4、家长反馈与家长保持沟通，了解学生在家庭学习中的表现。
家长可能会反映孩子在完成数学作业时的困难、对数学的负面态度以及在日常生活中运用数学的能力不足等情况。
三、数学学习障碍的成因1、生理因素某些生理问题可能导致数学学习障碍，如大脑发育异常、视觉或听觉障碍等。
这些生理问题可能影响学生对数学信息的接收、处理和表达。
2、认知因素学生的认知能力，如注意力、记忆力、思维能力等方面的不足，可能影响他们的数学学习。
数学学习障碍的识别与干预策略
数学学习障碍的识别与干预策略在学生的学习过程中，数学往往是一门让许多人感到困扰的学科。
有些学生在数学学习上会遇到较大的困难，表现出数学学习障碍。
及时识别这些障碍，并采取有效的干预策略，对于帮助学生提高数学学习能力、增强学习兴趣和自信心具有重要意义。
一、数学学习障碍的识别1、学习成绩明显落后数学学习障碍的一个显著表现是学生在数学考试中的成绩长期明显低于班级平均水平。
如果一个学生在经过一段时间的学习后，仍然在基本的数学概念、运算和问题解决方面频繁出错，成绩持续不理想，这可能是存在学习障碍的信号。
2、学习过程中的困难观察学生在数学学习过程中的表现也能发现端倪。
比如，他们在理解数学概念时速度很慢，难以掌握数学规则和公式，对数学符号感到困惑，计算错误频繁，在解决数学问题时缺乏思路和方法。
3、学习态度和情绪问题对数学学习表现出明显的抵触情绪，缺乏学习兴趣和积极性，一提到数学就感到焦虑、恐惧或沮丧。
他们可能会逃避数学作业和课堂活动，经常抱怨数学太难，或者对自己的数学能力评价过低。
4、注意力不集中在数学课堂上难以集中注意力，容易分心、走神。
他们可能无法长时间专注于数学问题的思考和解决，导致学习效率低下。
5、缺乏数学思维能力数学思维能力包括逻辑推理、空间想象、抽象概括等。
如果学生在这些方面表现薄弱，例如无法进行简单的逻辑推理，难以想象几何图形的空间关系，不能从具体的数学实例中概括出一般规律，这也可能暗示着存在数学学习障碍。
二、数学学习障碍的原因1、认知能力不足学生的认知发展水平可能影响他们对数学知识的理解和掌握。
例如，工作记忆容量有限可能导致他们难以同时处理多个数学信息，处理速度慢可能使他们在规定时间内无法完成数学任务。
2、基础知识薄弱如果学生在之前的数学学习中某些基础知识没有掌握牢固，那么后续的学习就会受到阻碍。
因为数学知识具有很强的系统性和连贯性，前面的知识是后面学习的基础。
3、教学方法不适应教师的教学方法如果不能满足学生的学习风格和需求，也可能导致学生出现学习障碍。
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学习障碍的认识与干预摘要学习障碍自提出之日起,便成为教育、心理及医学界共同关注的问题。
本文初步探讨学习障碍这一概念，分析学习障碍进行操作时常用的差异模式及干预模式，并对我国学习障碍研究进行展望。
关键词学习障碍诊断干预经常看到有报道，某某称在别人眼里聪明伶俐、能说会道的儿子，竟然对写字极为反感，直到经过专家检查，才知道儿子并不是淘气，而是患有“学习障碍”。
学习障碍这一心理问题在学龄儿童中是非常常见的。
有关儿童心理门诊心理治疗师介绍，目前，患“学习障碍”的儿童比较多，有时一天就诊的儿童就超过5人。
其中，70%都在5至9岁。
1 学习障碍基本认识1.1 学习障碍的定义那到底什么是学习障碍呢，这一概念的界定一直都是存在争议的。
下面我列举几种有代表性的观点：1963年,美国特殊教育家柯可(Kirk)首次提出“学习障碍”(learning disabilities, LD)这个名词,用来描述:“有一类儿童,他们在社会交往技能的发展中有障碍。
在这类儿童中,不包括那些有感觉障碍的儿童如盲或聋,也不包括那些一般智力落后的儿童。
世界卫生组织(WHO)的学习障碍定义是指从发育的早期阶段起,儿童获得学习技能的正常方式受损。
这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果,不是智力发展迟缓的结果,也不是后天的脑外伤或疾病的结果。
这种障碍来源于认识处理过程的异常,由一组障碍所构成,表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。
而前苏联把学习障碍视为智力发展落后或学业不良。
著名缺陷儿童心理学家C.R鲁宾斯坦认为,智力发展落后儿童“没有大脑器官的损伤,他们的神经过程是正常的。
”只是由于失去学习机会,迁入新的语言教学环境,或有了“坏的习惯和嗜好”。
国内教育工作者对学习障碍学生曾使用过“差生”、“后进生”、“学业不良”等称谓,受到一些批评。
20世纪80年代以来,改为“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词语,以“学习困难”的出现频率为最高,指感官和智力正常的学生,学习结果远远达不到教学目标,并称这类学生为“学困生”。
尽管学习障碍的定义还有许多分歧，但我国许多人都同意学习障碍具有四个基本特征。
(1)差异性：许多儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。
(2)缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行动障碍，这种儿童在很多学科方面能学得很好，但却不能做其他儿童很容易做的事。
(3)集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。
(4)排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。
1.2 学习障碍的分类学习障碍并不是一个笼统的概念，台湾学者把学习障碍分为发展性学习障碍和学业性学习障碍：发展性学习障碍包括：（1）注意力异常:注意力不集中,常因为小事而分心;注意偏差,不能注意主要的目标而过分重视细微末节;注意固执,不能跟随引导而正确地转移注意力。
（2）记忆力异常:记忆力差,缺乏变通和组织性,转眼忘事。
（3）知觉缺陷:节拍动作混乱,空间定向不良,方向感差,平衡能力差,位置感差,读书时容易漏字、跳字、跳行,书写字迹潦草,汉字结构不良,写字出格等学业性学习障碍包括：（1）阅读方面包括：认字、阅读速度、字音记忆、默读、了解字义等，其成因可能是视知听知觉问题、语言问题等发展性学习障碍。
这类学生在阅读时可能会表现出慌张、不安定、阅读距离过近、省略句中的某一字、念错字、阅读速度慢、不流畅等问题。
（2）算术方面.阅读与书写数字困难：跳过去；序数理解有困难，要求顺序从l数到30，往往不能正确完成。
计算技能不良：运算方法混淆，如在进行乘法运算中，会突然出现加法运算；运算法则掌握不好，不会退位减或进位加；省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等1.3 学习障碍的病因和病理机制儿童为什么会有学习障碍呢？关于学习障碍产生的病因和病理机制目前仍不十分明确。
目前的研究提示,儿童学习障碍产生的原因除了可能与脑损伤、脑发育不良、遗传、感染或营养不良有关外,还与内部因素和外部因素有密切的关系。
内部因素主要包含个体自身的学习动机问题、情感与意志调控能力问题、认识方面的自我概念与归因问题及感觉统合失调问题等。
外部因素对学习障碍的影响主要有三个方面。
一是社会文化环境。
研究表明,文化落后地区差生的人数明显高于文化密集地区。
而社会中存在的消极因素,人过度沉溺于网络和电子游戏等,使儿童失去学习兴趣,成绩下降。
二是学校教师的态度和教学方法的影响。
学龄儿童心目中,教师的权威明显高于其他人,而教师的态度会更加显著地影响儿童的发展。
教师对学龄儿童的态度、教学方法和关注度都直接影响儿童的学业成绩。
三是家庭心理环境的影响。
不良的家庭环境和错误的教养方式,往往导致儿童学业成绩失败,品德错误和行为异常,并对其社会性发展产生消极影响。
2 学习障碍的诊断与干预2.1 学习障碍的鉴别标准西方较有影响的学习障碍鉴别的标准有三种,即差距标准、排他标准和特殊教育标准。
差距标准是指个体内在能力和实际表现之间存在较大差距。
排他标准,如美国IDEA规定:学习障碍不是视觉障碍、听觉障碍和动作障碍、智能不足、情绪困扰、环境、文化或经济不利等残疾或外部环境因素的结果。
虽然排除法没有明确地说明“学习障碍是什么”、“有什么独特的特征”,但直接规定了“学习障碍不是什么”,从而确立了判断学习障碍的必要标准。
特殊教育标准指的是学习障碍学生必须是无法在普通教学条件下进行学习,需要接受特殊教育服务的。
需要指出的是,这几条标准都不可独立使用,而需和其他标准结合执行。
排他标准和特殊教育标准较少引起争议,而差距标准的具体实施则经历了较多的发展变化。
常用的几种差距诊断法有：（1）年级水平离差法年级水平离差法是通过考察个体成绩在当前班级成绩分布中的位置（可用名次表示）,或是与班级平均水平的差距（可用年表示）来确定学习不良的方法。
当这种年级水平差异很显著时(通常为一到两年),就说存在差距,即可定为学障。
（2）期望公式法该方法的程序是先根据智力测验获得的智龄或智商推算出期望成绩, 然后计算期望成绩和实际成绩之差, 如果差值达到一定程度, 就确定为学习不良。
（3）标准分法人们继续对差距的量化方法争论不休。
Elliot(1981)等人提出了标准分比较法,即将智力分数与学业成就分数的标准分进行比较。
标准分法的内在局限性:(1)没有跨年级水平的比较为基础;(2)剖面比较时可能产生的歪曲;(3)年级内差异导致的比较单位不一致。
2.2 学习障碍的干预学习障碍儿童干预训练的模式主要有五种。
①行为干预模式。
这种模式以行为主义的基本原则为指导思想,既包括直接针对学习障碍儿童问题本身的代币制、行为合同等方法,也包括针对特定学科教师的一些特别的教学程序。
这种模式认为,个体的行为可以通过操纵环境刺激或行为后果而加以改变。
②认知-行为干预模式。
这种模式强调让学习障碍儿童形成主动的、自我调控型的学习风格。
其创立者认为:个体自身可以控制自己的行为,所以行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果,而受其自身认识系统评价、元认知系统的影响。
其强调教给学生认知策略或学习策略。
③同伴指导模式。
这一模式是让一个正常儿童或一个学习障碍儿童帮助另一个学习障碍儿童。
先抽取部分儿童作为指导者,对其进行特殊训练,教给其指导的内容和方法,然后安排指导活动。
这种模式适用于课外辅导。
对学习障碍儿童的社会技能训练有效,能较大促进学习障碍儿童的主动性,提高训练双方在课程学习和社会技能方面的能力。
但并不适用于所有学习障碍儿童,对难度较大的课程或显著外化行为问题儿童不宜采用。
④神经系统功能的训练。
也是心理过程的训练。
创立者认为,学习依赖神经系统的高级功能,而这些高级功能的实现是以基本的感知等心理过程为基础的。
因此对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能，提高学业成绩。
⑤药物治疗。
药物治疗的基础是假设学习障碍问题是因其神经系统的结构和功能问题造成的,轻微脑功能异常,脑结构异常等。
常用的有神经兴奋剂,代表药物为利他林;另一类为抗抑郁药物,代表药物为丙咪。
学习障碍背后的异常是一般人从外表上不容易看出来的，大部份有发展迟缓风险的孩子家长,在孩子3岁甚至6岁以前是不肯也不愿意承认这个现实的。
他们认为迟缓只是暂时的,会随着时间的流逝、孩子的成长自然消失。
这种“等等看”的心态,往往使孩子错过最佳干预期,不能收到最佳干预效果。
正视迟缓问题并不等于贴标签,干预就是支持和服务。
所以美国国家学习障碍联合委员会明确提出早期鉴定的程序和途径，即在四岁以前就进行筛查，系统观察和综合评量等。
并提出针对家庭服务的具体干预措施，如帮助家长和照顾者正确认知、理解并接受孩子存在的问题，精心选择干预计划以满足孩子个体发展需要，组成当地的家长网络联盟等。
3 我国学习障碍儿童干预现状及展望我国对于学习障碍的研究历史并不很长，真正将学习障碍的儿童作为专门的教育研究是从80年代初期开始的。
早期的研究主要是探讨学习障碍儿童的界定、分类及形成原因，后来转到如何通过干预措施切实改善学习障碍儿童落后的学习状况。
当前，我国对学习障碍的研究一方面着眼于研究学习障碍儿童的成因、学习障碍儿童的认知特征，另一方面对学习障碍儿童的安置和学习障碍行为的干预等实践方面，开展了一些实证研究。
目前，研究者们已将研究的重点转移到了学习障碍儿童的认知发展特点、认知障碍的特征及原因的探讨上，对学习障碍儿童的智力结构特征、深度知觉能力、视觉－运动能力、认知功能、精神运动能力、社会认知等作了较多的研究，为学习障碍儿童的矫治、教育教学提供了有效的依据。
但是还有许多结论非常模糊，缺乏针对性，对于不同类型的学习障碍儿童，有不同的能力发展内部差异，只有明确这些区别，才能找出相应的矫正策略。
随着对认知科学和脑科学的进一步深入研究，能够为学习障碍的干预措施提供更有效、准确的依据。
此外，对学习障碍儿童一般到入学之后表现出学业失败才开始，并进行干预，其效果并不理想，能否采取更有效地鉴别方式，从而能对这些孩子提供早期的干预。
目前的学习障碍干预还只是少量的开展，如何为更多的学习障碍儿童提供有效的教育方案，还有很长的路要走。
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