第十一章__教学组织形式

机学习。
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四、现代个别化教学制
（二）计算机辅来自百度文库教学
计算机辅助教学是在程序教学的基础上发展而 来的，是指教师将计算机用作媒体，为学生提 供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的 交互作用进行学习的一种教学组织形式。
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四、现代个别化教学制
（三）凯勒式教学制
20世纪70、80年代，由美国心理学家和教育家 凯勒提出的“个别教学制”，主要适用于大学 和中学教学。它强调学生按各自的需求和速度 学习教材，教师运用预测性的测验，检查学生 对教材的掌握情况，并据此及时调整教学。
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三、综合化的教学组织形 式
（一）国外综合性的教学组织形式的改革
1.特朗普制 20世纪50年代由美国教育家特朗普创立。
特点： 把大班上课（占40﹪），小班研究
（20﹪），个人自学（占40﹪）结合起来，以 灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
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三、综合化的教学组织形
式
2.协同教学
也称为小队教学，是第二次世界大战后在美
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三、现代教学的特殊组织形式— 复式教学
（一）复式教学的含义及特征
含义：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一
个班
里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节 课里对
不同年级的学生采用直接教学和自动作业交替的办 法进行
教学的组织形式。
特征：三多、两少
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“三多”：年级多，教学内容多，自动作业时间
怎么办？如果任其自然，这个样子怎么能走进文本，产生同 情、愤恨？如果马上制止，让学生转入教师的预设，可是可 以的，但被你牵着走，效果肯定不好。对！我何不顺着学生 的兴趣走，只要巧妙引导，也能上出精彩来。
于是，我顺水推舟让学生模拟这些声音，看谁学得最好，然 后再请几位同学上台表演，学生兴趣盎然。
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准。
【案例】《团结起来力量大》
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四、现代个别化教学制
（一）程序教学
1.程序教学是根据教材设计和程序编制，按步骤 循序进行的一种个别化教学形式。
2.理论基础：美国行为主义心理学家斯金纳的操 作条件发射和强化理论。
3.主要特点：教材分为小步子；学生对所学内容 做出积极反应；反应后有及时反馈；尽量降低 错误率；学生自定学习步骤；实行一对一的人
辅导时应注意以学生独立钻研、自学为主不要包办代 替。
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五、学业成绩的检查与评 定
学生成绩的检查与评定是教学工作不可缺少的 重要环节，是诊断学生的学习状况和教师教学 效果调控教学进程的重要手段。
综合来说，教学工作包含多个不同环节，每个 环节都有不可替代的作用。各个环节之间是相 互联系、相互促进的，只有充分发挥每个环节 的作用，才能整体优化工作，全面提高教学质 量。
集中化、同步化、标准化。
（2）不利于学生的创新精神和实践能力的培养。 知识
世界与生活世界的隔离。
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二、现代教学的辅助形式——个别辅 导与现场教学
（一）个别辅导
个别辅导是指教师针对不同学生的情况给 予引导、启示、咨询和指点，以帮助他们完成 学习任务的教学组织形式。
（二）现场教学
现场教学是根据一定的教学任务，组织学 生到生产现场或社会生活现场进行教学的一种 组织形式。
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二、上课
上课是整个教学工作的中心环节，是提高 教学质量、培养学生的关键。 上好一堂课，必须符合以下基本要求：
1.目的明确。 2.内容正确。 3.方法得当。 4.组织得好。 5.教学效果好。
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三、作业的布置与批 改
·课外作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组
成部分。
·布置和批改作业应有助于学生巩固、消化课堂上所 学的知识，培养学生的技能、技巧，训练学生独立工 作的能力和习惯。
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二、对班级授课制的否定与抛 弃
（一）文纳特卡制
1912年，由美国教育家华虚朋创立，该形 式将教学内容分为两大部分：
1.使学生获得未来生活需要的最低限度的基本 知识和
技能，由教师指定教材，分学科进行个别教 学；
2.音、体、美以及学生自治等团体活动，采用 集体教
学的方式。每个学习日，学生均以一半时间
·如何改进作业布置和批改，是当前教学改革研究的 重要问题。
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四、课外辅导
课外辅导是适应学生个别差异，贯彻因材施教原则的 重要措施，是课堂教学的必要补充，是教学工作的必 要环节之一。
教师要做好课外辅导工作，必须渗入到学生中去，耐 心细致的调查研究，根据学生的不同情况，确定不同 的辅导内容和措施。
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一、现代教学的基本组织形式—— 班级授课制
（二）班级授课制的优点
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。
（2）有利于发挥教师的主导作用。
（3）有利于发挥班集体的教育作用。
（4）有利于进行教学管理和教学检查。
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一、现代教学的基本组织形式—— 班级授课制
（三）班级授课制的弊端
（1）难以照顾到学生的个别差异，不利于因材 施教。
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五、学业成绩的检查与评 定
本章小节
本章主要讨论了三个问题： 1. 什么是教学组织形式？它是如何演变的？
2. 有哪些常见的教学组织形式？
3. 教学工作有哪些基本环节？各教学环节有
何工作
要求？
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本章完！
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在上《案小音例乐家：扬科《》第小一课音时乐，在家揭示扬、板科书课》题后，就
让学生自由朗读课文，要求把课文读通、读顺，初步了解课 文内容。结果有部分同学在认真读课文，有好多同学（半数 以上）没有认真读课文，而是学着发出“噢咦”“噢咦”、 “呜呜”“呱呱”“笃笃”“嗡嗡”的声音，有的还在模拟 小虫、麻雀的叫声。有的一个人说，有的同桌说，有的还和 前后的说，嬉皮笑脸的，说个没完。
开放教学是英美等国幼儿园与小学所采用的一种 教学组织形式，20世纪30年代开始流行于英国，70年 代流行于美国和其他各国。 特点： 1.采用不分年级、不按能力、灵活组合的学习小组，
放弃班级授课制。 2.学习活动的内容、程序、方式等十分“开放”，由
儿童自由选择。 3.教师与学生小组或单个儿童开展活动。 4.强调创设一种儿童喜爱的环境和气氛。
两者的区别：
曼海姆制着眼于照顾能力差的学生，而冈 布里治制则关注能力强的学生。
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一、对班级授课制的完善 和发展
（三）圣巴巴拉制 特点：在班级编制的框架内，对学生进行作业分组， 实行分组教学。各组学习年限相同，但课程则各不相 同，突破了班级授课制的统一的课程设置与教学内容。
（四）生活学校 创建者：比利时教育家德可乐利 宗旨：“依据生活、为了生活” 特点：以活动课程取代学科课程，从而突破了班级 授课制中的分科教学模式。
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第四节 教学工作的 基本环节
一、备课
二、上课
三、作业的布置与批改
四、课外辅导
五、学业成绩的检查与评定
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一、备课
备课是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 教师备课主要是做好三项工作，订好三种计划。 （一）做好三项工作
1.钻研教材。 2.了解学生。 3.考虑教法。 （二）订好三种计划 1.学期（学年）教学进度计划。 2.课题（或单元）教学进度计划。 3.课时计划。
三、现代教学的特殊组织形式—— 复式教学
（二）复式教学的基本要求 1.要正确处理直接教学与自动作业的关系。 2.要正确处理教学内容和教学时间的关系。 3.要正确处理教师和助手的关系。
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第三节 教学组织形式的 改革与发展
一、对班级授课制的完善和发展
二、对班级授课制的否定与抛弃
三、综合化的教学组织形式
四、现代个别化教学制
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一、对班级授课制的完善和发展
（一）巴塔维亚制
特点： 在完全坚持班级授课制的前提下，增设辅导教师
以加强对学生的个别辅导。
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一、对班级授课制的完善 和发展
（二）曼海姆制和冈布里治制
特点：
班级编制不变，在班级内对学生进行能力 分组，实行分组教学。各组课程相同，但学习 年限不同，突破了班级授课统一的学习年限， 以适应学生的个别异。
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三、综合化的教学组织形
式
（二）国内综合性的教学组织形式的改革
1.师生合作教学
主要经验：
（1）教师要树立正确的合作教学观。 教师在合作教学中充当“管理者” 、“促进者” 、“参
与者” 、 “合作者”等角色，师生之间是“指导 —参与”的关系。
（2）引导学生积极参与教学。 （3）强调小组学习。
【案例】《小音乐家扬科》
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三、综合化的教学组织形
式
2.分层递进教学 焦点：针对集体教学和学生个体差异之间的矛盾关系 而展开的一种教学组织形式改革。 基本假设： 1.学生层次具有可行性。可以将其区分为不同层次或
类型。 2.学生层次具有可变性。鼓励学生由较低层次向较高
层次“递进”。 3.学生层次具有多样性，应根据实际情况变换分层标
用专业术语说，教学组织形式是指为完成特定的 教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动 的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、 时空关系上的组合形式。
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二、教学组织形式的历史 沿革
（一）个别教学
定义：是指教师分别对个别学生进行教学的形式， 这是一种最早的教学组织形式。
优点：能照顾到学生的个别差异，便于因材施教。
缺点：教学效率低下。
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二、教学组织形式的历史 沿革
（二）班级授课制的兴起与普及
·时代背景：
中世纪末期，在西欧，由于资本主义工商业的逐 步发展和科学文化的繁荣进步，客观上要求扩大教育 对象，充实、丰富教学内容，特别是增加自然科学的 内容，进而要求对教学的组织形式进行改革，以提高 效率，培养各方面的人才。
从事个
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二、对班级授课制的否定 与抛弃
（二）设计教学
由美国教育家克伯屈在1918年根据杜威的 实用主义理论而创立的一种教学组织形式。
特点：打破了学科界限，取消了教科书，以学习 单元
的形式进行的一种活动教学模式。
优点：有利于调动学生的主动性，加强了教学与
生活
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二、对班级授课制的否 （三）开放定教学与抛弃
国兴起的一种教学组织形式。
特点：
1.教师协同教学，由一些教师联合组成教学小组，共同 研拟教学计划，分工协作完成教学活动，实现教师结 构优化组合，可以充分发挥教师集体力量和个人特长。
2.采用大班教学，小组讨论和独立学习相结合的制度， 有利于因材施教和培养学生自学能力。
3.强调合作，但并不排斥竞争，有利于培养学生正确的 合作观和竞争观。
（一）班级授课制的含义及基本特征 含义：班级授课制，通常称作课堂教学，是指将学生按年龄
和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据规定的课
程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的
一种组织形式。它是我国目前学校教学的基本组织形 式。
基本特征：
1.以班为单位集体授课，学生人数固定。 2.课程设置和教学内容统一。 3.教学进度和学习年限统一。 4.分科教学。
·萌芽：
16世纪，在西欧出现了按班级编制进行课堂教学
的形式——分级教学制度。.
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二、教学组织形式的历史 沿革
（二）班级授课制的兴起与普及
理论基础：
17世纪，捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》 中第一次提出了班级授课制的理论，为班级授课制的 发展奠定了理论础。
·发展：
德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段 理论（即了、联想、系统、方法）,使班级授课制得以 进一步完善而基本定型。工业革命后，欧美各国逐步 推行了这种教学组织形式。
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案例：《小音乐家扬科》
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二、教学组织形式的历史 沿革
（三）教学组织形式的多样化
背景：19世纪70年代，班级授课制开始遭到批评，与此 相应， 一场适应个别差异的班级教学组织的改造运动以 美国为 中心开始活跃起来。
1.最早提出对班级授课制进行改造的是“道尔顿制”， 在这一 时期，还出现了分组教学、设计教学、文纳特卡制等 不同的 教学组织形式。
2.20世纪50年代，进入了以班级授课制和个别化教学为 代表的 多种教学组织形式并存的.新阶段。如：特朗普制、小 8
第二节 常见的教学组 织形式
一、现代教学的基本组织形式——班级授课制 二、现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学 三、现代教学的特殊组织形式——复式教学
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一、现代教学的基本组织形式—— 班级授课制
第十一章 教学组织形式
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第十一章 教学组织形式
第一节 教学组织形式概述
第二节 常见的教学组织形式
第三节 教学组织形式的改革与发展
第四节 教学工作的基本环节
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第一节 教学组织形 式概述
一、教学组织形式的含义 二、教学组织形式的历史沿革
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一、教学组织形式的含义
简单的说，教学组织形式就是在教学中，把教师 和学生有效的组织起来开展教学活动的方式。