有效引导,让数学课堂绽放精彩

有效引导,让数学课堂绽放精彩

摘要：数学课堂上，教师很少从学生的基础出发，找出新知识的生长点，引导学生体验探究，并自然形成算理。改变现状，教师要通览教材，对教材进行有效处理；了解学生知识底数，引出要解决的问题，有效导入；做好信息铺垫，建构提升出新概念；适度引导，并给学生提供自主发现的机会；设计好有梯度的练习，将新方法运用于生活实践；用好的板书，帮助学生梳理完整的知识结构。有效引导，将使数学课堂生成更多精彩。

关键词：通览教材；尊重基础；信息铺垫；引导探究

课堂教学的有效性，体现在学生在教师的引领下，能够自主学习、体验、探究，获取知识。我们的数学课堂，存在着一个常见的问题：教师很少从学生已有的知识经验中寻找新的生长点，因此，课堂上缺少教师引导学生学习体验，探究新的知识点，并自然形成算理的过程。往往是教师靠自己的讲解给学生结果性知识和解决问题的方法，时间长了，学生就失去了自主学习的主动性，你讲什么，我听什么，照葫芦画瓢，创新思维逐渐消退，问题意识日益淡薄，这与新课程培养创新人才的目标是相违背的。

改变这样的现状，扭转这样的局面，势在必行。提倡教师有效引导学生有效的学，引发学生学习的动机，尊重学生学习基础，给学生创设自主学习、体验、探究的空间，是每一位数学教师应该孜孜以求的目标。

一、通览教材，有效处理

有效教学需要教师对教材的有效处理。在上课之前，认真学习教材，了解教材的知识结构，尤其是每一单元的情境图的设置，尤为重要。

三年级数学口算除法所在的单元有着承上启下的作用，它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，它要求学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定扎实的知识和思维基础。因此，我采取了充分利用本单元情境图的教学策略。这样做，一是能够激发学生的学习兴趣；二是能够让学生感悟到生活中数学的重要性；三是培养学生的观察力，分析、筛选、加工信息和提出问题的能力；四是理清本单元知识脉络——口算除法内容分为商是整十、整百、整千、几百几十（或几千几百）和估算。

二、尊重基础，有效导入

“温故而知新”，要想做到有效，教师首先要了解学生的知识底数，要清楚每节课要学的新知识建立的基础是什么。在此基础上，力求再现原基础知识，从中引出要解决的问题，达到有效导入的目的。

例如，我在教学三年级数学口算除法时，先了解学生已经学过哪些口算的知识与技巧：一是到图书馆翻看了以前的教材，二是课前与学生进行了交谈。这样就自然掌握了学生已有的知识经验——用乘法（或口算）解决除法的计算方法。在此基础上，我重视学生已有的知识和经验，重视乘除法之间的联系，引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法，有意培养学生的迁移类推能力。例如，

8÷4=2，80÷4=20的产生。

三、信息引导，有效提升

数学概念应该说是比较抽象的，该如何在学生头脑中建构出新概念，这需要教师做好信息铺垫，通过优化发现规律，找出共同点，建构提升出新概念。

例如，五年级数学“容积、容积单位”一课，教材内容开始就是“箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积。计量容积，一般就用体积单位”。看到教材内容，多数教师就是直接灌输给学生这个概念，或者是教师演示杯子里装满了水，水的体积就是这个杯子的容积，很牵强地给学生容积的概念。究竟什么是容积？容积在生产生活中有什么应用？学生基本不清楚。这样的教学也偏离了课程标准“人人学有价值的数学”的要求。其实，我们可以设计几个生产生活中的信息来引导，构建概念的梯子，铺就概念形成的通道，容积的概念自然就形成了。如（1）清末建于后郊沟的水池，容水量1200立方米。1952年兴建的后村头水池，容水量4800立方米。（2）矿井建立的永久防尘水池容水量不得小于200立方米。（3）消防水池容水量400立方米，宽约10m，高2m，长20m，水池墙为钢筋混泥土，里外都要做防水。（4）广西河池市最大的人畜饮水水柜工程，9月3日在贫困县都安县隆林村隆埃屯落成，400多人的饮水问题得到彻底解决，蓄水池容水量达5156立方米，建在一个有小股山泉涌出的石山内，当地人称之为“老水井”等。从以上几个信息中自然得到（水池、箱子、仓库等）所能容纳（物体）

的体积，就是容积。容积的单位一般为体积单位，液体单位一般用“升”和“毫升”做单位。

四、适度引导，有效探究

数学课堂上，教师的适度引导至关重要，引导过度，限制学生思维；引导不足，学生无从下手。在适度引导的同时，给学生的探索留有适当的空间，给学生提供自主发现的机会，是培养创新精神和探究意识的良方。

五、训练引导，有效运用

利用好教材中的“做一做”训练和课后练习，适当设计拔高训练，将学生学习的新方法运用于生活实践，明确学数学就是解决生活中的问题的需要，能够充分体现课程标准“人人都能获得必需的数学”。

六、梳理引导，形成技能

好的板书，可以帮助学生梳理思路，帮助学生形成完整的知识结构。

教师有意识地进行梳理引导：“通过本节课的学习，你有什么新收获？”学生自然形成“把一个物体平均分成若干份，这样的一份就是几分之一”的概念。

每一个为人师者，都应该“效”字当头。如果我们在通览教材的时候，在进行教学设计的时候，在课堂教学当中的时候，每一个环节，每一次引导，每一道习题，都从有效教学的实处出发，那么，数学课堂，将会生成更多美丽，绽放更多的精彩。