把握提问时机 提高课堂效率
把握提问技巧,提高课堂效率
把握提问技巧，提高课堂效率著名教育学家赞科夫说：“单纯听教师讲课不能充分发动学生的精神力量”，“只有当学生自己发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们求知的渴望才会产生和增长起来。
”调动学生学习的精神，让学生学会思考、质疑，唤起学生的求知欲，正是当下新课标提出的要求。
这就要求老师在课堂上充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，把握提问技巧，提高课堂效率。
这就要求我们对于传统教学中存在的课堂提问比重少、提问分层不当、提问不注重学生的不同思维层次、提问题难易不当等问题，要大刀阔斧进行改变。
赞科夫还说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”让学生会思考，要老师会引导。
会提问，是老师引导学生学会思考的重要桥梁。
好的课堂提问能让一节课精彩纷呈，思如泉涌，灵感不断，能潜移默化的影响引导学生寻找真理、陶冶情操、慎思笃学。
站在巨人的肩膀上，结合自己的经验教训，我把课堂上的好的提问技巧归纳为以下几点：1、提适量的问题，留足思维空间给学生。
有效率的课堂教学离不开问题探究。
每一堂课上有问有答，课堂气氛才会活跃，每一堂课上有问题的讨论，学习知识才会深入，每一堂课上有精彩提问，学生学习的兴趣才会日益增长。
如讲《藤野先生》时介绍作者鲁迅，教者可以提以下几个问题：鲁迅的真实名字是？他有名的代表作是？中考名著《朝花夕拾》中令你印象深刻的人是？两分钟后请大家回答。
看到学生忙碌的投入的回顾这些熟悉的知识点，有的学生已迫不及待的开始说答案，教者的目的也达到了——让学生把新、旧的学习内容联系起来，由易到难，尽快投入新课学习。
当然，课堂并不是问答会，提问要适量。
提问太多，会让学生的学习变得浮躁。
对于教学的重难点，我的问题设计尽量控制在三到五个。
如《藤野先生》这课的重点是分析人物形象和探究作者的爱国情感，难点是作者弃医从文的思想转变。
我设计了三个大问题：第一，从“我”与藤野先生相处的哪几件事，可以看出藤野先生是个怎样的人？第二，作者为什么要离开仙台？为什么要弃医从文？第三，本文中可以看出鲁迅怎样的思想感情？给5分钟边看书边画出关键句子，找出答案，组织好语言，小组讨论3分钟后请大家起来说。
注重有效提问打造高效课堂
注重有效提问打造高效课堂在教育教学领域中，有效的提问技巧可以说是打造高效课堂的必备元素之一。
有效的提问不仅可以激发学生学习的积极性和主动性，而且能够帮助教师更好地掌握教学效果。
因此，注重有效提问是打造高效课堂的一个重要环节。
一、为什么要注重有效提问？1.提高学生的思维能力：合理的提问可以激发学生的各种思维方式，促进学生的思维能力的发展，培养学生的批判性思维和创新意识，从而提高学生的学习成绩。
2.促进师生互动：有效的提问可以让学生参与课堂，增强师生互动性，有利于促进师生关系的进一步发展，建立积极健康的学习氛围。
3.检查学生的掌握程度：在课堂中进行有效提问，可以让教师了解学生的学习情况，检查学生的掌握程度，随时对学生进行补充和纠正。
二、有效提问的实现方式1.提问内容要具有连贯性和针对性针对性的提问问题最能引导学生思考，从而更好的完成学习任务。
提问要与当前课程教学目标相关。
比如在讲复合词时，要让学生能够通过组词法准确地理解和记忆复合词的构词法，从而提高对语言知识的理解和应用能力。
如果把提问无意义则大大降低了提问的效果，甚至会让学生产生排斥心理。
2.提问形式需要多样化教师在课堂上提问的形式需要多样化，要保证问题目标的同时，提高学生的兴趣和参与度。
可采用开放性的提问、隐喻式的提问和非语言性的提问等等，创造一个活跃的课堂氛围。
3.抓住提问的时机教师在课堂上应该适时地抓住提问的时机，创造问答的良好环境。
通常情况下，教师提问的节奏应该相对稳定，并且要考虑学生的感受。
太频繁的提问或过于繁琐的问题会导致学生的厌烦和流失。
4.及时进行反馈教师在课堂上提问所需要的不仅是质量，也要对学生给予及时反馈。
及时反馈能够让学生更好地掌握知识，防止知识的遗漏和误解，促进学生的主动学习。
在反馈时，教师要关注学生的表现，包括学生的口头表现、书面表现以及其他行为表现等。
三、有效提问的深化效果1.提高学生阅读和听力技能有效提问可以促进学生的阅读、听力技能的发展，让学生在学习托福、雅思、SAT、GRE等考试时，更容易掌握知识和技能，并且更容易取得好的成绩。
掌握课堂提问技巧,提高课堂教学效率
掌握课堂提问技巧，提高课堂教学效率【摘要】在数学教学过程中，除了探讨本学科自身规律，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法。
课堂提问即是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
【关键词】数学课堂；最近发展区；提问技巧；效率实施素质教育已成为我国教育教学改革的主旋律，实施素质教育的关键是有效提高课堂效率，而课堂提问是提高效率的重要环节。
课堂提问是组织教学常见的一种方法，是促进思维，实现预期目标的基本教学手段。
课堂提问的目的应该服从总的教学目标，特别是作为一种教学手段的课堂提问，还应该有特定的目的：唤起学生的求知欲，激发他们独立思考问题的能力。
下面结合自己的教学实际，谈谈自己的几点体会。
一、要把握住学生的“最近发展区”，提高课堂教学效率常言说：“引导之法，重在善问”，提问要提在“最近发展区”即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但跳一跳又够得着。
教师设计问题就要寻找这个“发展区”。
要做到这一点，教师需上课前对学生的学情进行充分的分析，了解学生已有知识经验，预测学生对授课内容接受的难易度。
例如：在教学乘法公式引入教学时，我抓住了学生的最近发展区――前一节课学习了多项式与多项式的乘法，所以我设计了这样的问题：问题1：前面我们学习了单项式、多项式的乘法，你能说说运算法则吗？这些运算的依据是什么？目的是回顾运算法则，强化“用运算律计算”的意识。
过渡语：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d 可以是整数、式或别的什么。
数学中，经常要通过考察特殊情况来获得对问题的进一步认识。
问题2：（a+b）（c+d）可以直接利用公式直接写出结果。
它是在（a+b）（c+d）在a=c=x时的特例。
在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，你认为还有那些特殊情形？你能得到什么？通过过渡语渗透从一般到特殊的思想，考察特例，深入认识研究数学对象的规律方法，在学生自主活动之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使学生有一个类比对象，明确思考方向。
初中语文教研员提问技巧(3篇)
第1篇在初中语文教学过程中，教研员作为教学研究的组织者和指导者，其提问技巧对于提高教学质量、促进教师专业发展具有重要意义。
以下是一些建议，旨在帮助初中语文教研员提升提问技巧。
一、明确提问目的1. 提问应围绕教学目标展开，确保提问内容与教学目标相一致。
教研员在提问前，要明确教学目标，根据目标设计问题。
2. 提问应具有针对性，针对不同学段、不同年级、不同班级的特点，提出符合学生认知水平的问题。
二、把握提问时机1. 在教学过程中，适时提问可以引导学生深入思考，提高课堂效果。
教研员要根据教学内容的难易程度和学生的接受能力，把握提问时机。
2. 在学生遇到困难或困惑时，及时提问可以帮助学生解决问题，提高自信心。
3. 在教学环节的转换处，提问可以起到承上启下的作用，使教学过程更加连贯。
三、丰富提问方式1. 开放性问题：这类问题没有固定答案，可以引导学生发散思维，提高创新意识。
例如：“你如何看待这个问题？”、“你能提出什么解决方案？”等。
2. 闭合性问题：这类问题有明确的答案，可以检验学生对知识的掌握程度。
例如：“这篇文章的主题是什么？”、“这句话的意思是什么？”等。
3. 递进性问题：这类问题层层递进，引导学生深入思考。
例如：“你为什么这样认为？”、“那么，接下来会发生什么？”等。
4. 比较性问题：这类问题引导学生对事物进行比较，提高分析能力。
例如：“这篇文章和那篇文章有什么异同？”、“这个观点和那个观点有什么区别？”等。
5. 反问性问题：这类问题可以激发学生的求知欲，提高课堂氛围。
例如：“你觉得这个观点正确吗？”、“你能从另一个角度来思考这个问题吗？”等。
四、注重提问技巧1. 语气亲切：教研员在提问时要保持亲切的语气，使学生感受到尊重和关爱，提高学生的参与度。
2. 语速适中：提问时语速不宜过快或过慢，以免学生跟不上节奏。
3. 适时停顿：在提问过程中，适时停顿可以让学生有时间思考，提高回答问题的质量。
4. 鼓励学生发言：在学生回答问题时，教研员要给予鼓励和肯定，提高学生的自信心。
把握提问契机 提高课堂效率
把握提问契机提高课堂效率在语文课堂教学中，提问是一种经常使用的方法,它是常用的启发学生思考问题、培养学生思维能力的有效途径。
宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。
有疑者却要无疑。
”出色的提问，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯一.教师进行课堂提问的必要性教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。
“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。
”我觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。
所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二.教师的提问应遵循的原则1、面向全体,考虑不同层次请看这样的课堂:教师向学生提问后下讲台,开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。
为什么会这样?一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大,教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动生生互动的课堂教学方式，如果教师所提的问题不当,不考虑全体就会出现这种“乱动”或“不动”的现象，这时的合作学习开始变形。
针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。
教师如何把握课堂提问时机
老师如何把握课堂提问时机
课堂提问是课堂教学中运用最普遍的一种教学方法。
要进步课堂提问的质量和效果，其中最重要的一环是要把握课堂提问的时机。
恰逢其时的提问，能启迪学生的思维,引导和促进学生有效地掌握知识。
一般说来,老师在以下几种情况下及时提问，会收到较好的教学效果。
一、在学生接触所学知识的关键和本质之处,老师及时提问,引导启发学生正确掌握所学知识的本质,把学生带
入积极的学习情境之中,并促进其积极考虑,顺利掌握所学知识
或形成技能技巧。
二、在新旧知识衔接过渡处提问新知识往往是在旧知识的根底上引伸和开展的,在旧知识向新知识过渡的时候,老师通过适时的课堂提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联络,到达旧知识向新知识过渡的目。
巧用提问提高小学语文课堂教学效果
巧用提问提高小学语文课堂教学效果在小学语文课堂教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段。
巧妙地运用提问可以提高小学语文课堂的教学效果。
以下是一些巧用提问的方法和技巧，可以帮助教师提高语文课堂的教学效果。
1. 提问前准备好问题在课堂上，教师提问的问题要有针对性，要和学生的学习内容、学习目标紧密相关。
提问之前，教师可以事先准备好一些问题，可以根据课文内容、课堂教学目标和学生的学习情况来设计问题，以引起学生的兴趣和思考。
2. 技巧性提问在提问过程中，教师可以使用一些技巧来引导学生思考和回答问题。
使用开放性提问的方式，让学生能够通过自己的思考来回答问题，这样不仅可以培养学生的创造力和思维能力，还可以激发学生的学习兴趣。
教师还可以使用逆向思维的方式提问，让学生转变思维方式，从不同的角度去思考问题。
3. 适时提问在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况和课堂气氛的变化等因素来适时提问。
有时，教师可以提出一些较为简单的问题，让学生迅速回答，这样可以增加学生的成功感，提高学生的积极性。
有时，教师也可以提出一些较为复杂的问题，要求学生进行深入思考和分析，这样可以培养学生的思维和分析能力。
4. 轮流提问在课堂上，教师可以采用轮流提问的方式，让每个学生都有机会回答问题。
这样既可以提高学生的参与度，还可以评价学生的学习情况和掌握程度。
当学生回答正确时，可以给予表扬，增加学生的自信心和学习动力。
当学生回答错误时，可以给予适当的指导和帮助，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
5. 创设情境在课堂教学中，教师可以根据学生的实际情境和学习需求创设一些情境，引发学生的思考和回答问题。
在学习古诗词的时候，教师可以让学生在课堂上扮演古代诗人，想象自己是古代人物，从他们的角度去理解和解读诗词，这样可以增加学生的情感投入，提高学生的学习效果。
6. 倡导学生互动在小学语文课堂中，教师可以鼓励学生之间的互动，开展小组讨论与合作，让学生在互动中学习、交流和思考。
掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率
掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率
提问是课堂教学中的重要环节，能够促进学生的思考和参与，提高课堂教学效率。
以下是一些提高课堂提问技巧的方法：
1. 多样化提问方式：采用不同的提问方式，如开放式问题、封闭式问题、引导性问题等，以激发学生的思考和回答。
2. 提问前给予思考时间：在提问之前给学生一定的思考时间，以便他们整理思路，提高回答的准确性。
3. 注重问题的引导性：通过问题的引导，帮助学生自己找到答案，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
4. 提供充分的支持与鼓励：在学生回答问题时，给予肯定和鼓励，激发他们的自信心和积极性。
5. 配合学生回答调整问题难度：根据学生的回答情况，灵活调整问题的难度，避免过于简单或过于困难的问题。
6. 重视课堂反馈：对学生回答的问题进行及时的评价和反馈，帮助他们更好地理解和掌握知识。
7. 充分利用互动平台：利用电子设备或在线平台，开展互动式提问，让学生通过电子回答或实时互动与老师进行交流，提高教学效果。
8. 鼓励学生提问和互相讨论：鼓励学生主动提问，并引导他们互相讨论，促进学生之间的合作与交流。
9. 广泛运用实例和案例：通过举例和案例，将知识融入到实际生活中，帮助学生更好
地理解和运用知识。
10. 不局限于单一答案：在提问时，尽量避免只求正确答案，要引导学生多角度思考和表达，培养他们的创造力和思维灵活性。
通过以上提问技巧的应用，可以提高课堂教学的效果，增强学生的学习兴趣和参与度，促进他们的深入思考和独立思维能力的培养。
把握课堂提问时机与技巧
把握课堂提问时机与技巧提⾼初中课堂提问可以拉近师⽣之间的关系，能够对学⽣的思维能⼒、表达能⼒等，进⾏有效的锻炼与培养。
教师所采⽤的提问⽅式，有不少优点，也存在很多亟待解决的问题，尤其是课堂提问的时机和技巧的把握上。
⼀、关注教师⾃⼰的提问语速、语调。
⼀般来说，教师提问的时候语速适中或者稍慢，语调适当加重，是所提问题让学⽣听得明⽩听得⾼度重视，才能让学⽣清晰地掌握问题主旨同时还在提问的过程刺激者学⽣对问题的思索。
⼆、提问不能⼈为地制造紧张的氛围。
提问学⽣回答问题，如果回答得不够准确或完全错误，教师可以适当引导，千万不能为了赶时间求得正确答案，接⼆连三地提问其他学⽣，因为随着学⽣⼀个个站起来坐下去，课堂⽓氛会变得⽐较紧张。
退⼀步来讲，学⽣就是回答不出来，，教师也应注意给学⽣留⼀点余地。
如在提问时，尤其是追问的时候，也许学⽣⼀下⼦回答不了或者回答不完整，教师可以说：“你先坐下，请再好好想想”“请另外同学帮帮忙”“哪位同学（或者找⼀位同学）愿意帮忙回答这个问题”……这样既可以消除紧张⽓氛，让学⽣轻松愉快地去思考教师提出的问题，让学⽣有⾜够的勇⽓迎接挑战，迎接每⼀节课。
三、提问时要注意联系学⽣的实际 在教学中，教师所讲的问题⼀定要紧扣学⽣的实际，最好是结合学⽣的学习和⽣活，结合学⽣的家庭和学校及接触到的社会的情况等等，让学⽣真正地在熟悉的环境中去掌握知识。
如讲到九年级年级上册第⼋课第⼀框题《我们的梦想》时，我问学⽣⾃⼰有近期或远景梦想？进⽽问道家庭有什么梦想？最后问⼤到国家和⼈民有什么梦想？由⾝边最⼤的实际渐进问下去，顺利导⼊正课，开个好头。
四、提问时要注意考试的提问类型 在这⼏年的中考中，⾮选择题的提问⽅式多样化，诸如：是什么、为什么、作⽤意义、启⽰了什么、体现了什么、评析等。
甚⾄⼀题多问，有的答案也只要⾔之有理即可得分。
所以在平时的教学中，我们特别注意提问⽅式，既要让学⽣能够理解课⽂，⼜要让学⽣找出解题⽅法，并提⾼学⽣的解题能⼒。
把握课堂教学提问原则提高课堂教学效率
把握课堂教学提问原则提高课堂教学效率问题是思维的起点，而提问则是教师在课堂教学中经常使用的一种常规而有效的教学方法，也是课堂教学的基本内容之一。
课堂提问可以检查已经学习过的知识，可以引出新的课题，可以展开教材内容，可以激发学习兴趣、拓展学生思路、启迪学生思维、活跃课堂气氛、提高课堂效果。
因此，重视课堂提问，已成为大多数教师的共识。
好的课堂提问能够充分调动学生学习的积极性和主动性，有助于提高课堂教学质量与效果。
而不得当的课堂提问，则会阻碍学生思维的发展，影响课堂教学质量的提高，因此，在课堂教学过程中，应该准确把握课堂教学提问的原则，想方设法提高课堂教学效果。
一、循循善诱、启发引导原则教师的提问，应富有启发性，能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
不能为提问而提问，或所提问题没有启发意义，属可有可无；或学生无须思考就能回答。
为此，教师在提问中要贯彻循循善诱、启发引导原则。
提问应富有启发性，起到激起学生思维波澜，发展学生智力的作用。
提问还要注意发挥学生的主体地位，使他们的思维在“发散”与“集中”中进行。
但提问总是在教师的主导作用下进行的，不论是问答式还是谈话式，问题的设计、方向的把握、内容的扩展与深入，还是引出结论，教师始终都起着主导作用。
因此，教师在提问中要善于启发引导，不断开启学生思维的闸门，不断激起学生智慧的浪花。
所提问题要有利于学生思路的开拓，逻辑思维能力的发展，想象能力的培养和探索能力的形成。
提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，课堂提问只有在激起学生兴趣、训练学生思维、发展学生能力时才具有启发性。
那种单调肤浅，教师问上半句、学生答下半句的提问，或设计不当、不得其法的提问，不但不能启发学生思维，反而使学生养成不动脑筋、随声附和的不良习惯，久而久之，就会弱化学生智力的发展。
二、突出重点、主次分明原则“万山磅礴，必有主峰”。
课堂教学提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。
把握契机巧追妙问提高科学课堂效率
把握契机巧追妙问提高科学课堂效率随着社会发展和教育改革的不断深入，科学课堂作为学生学习科学知识和培养科学素养的主要场所，其教学效率的提高成为教师们关注的焦点之一。
而要提高科学课堂的教学效率，就需要抓住时机，巧妙追问，不断提高自身的教学水平和科学课堂的学习氛围。
下面我们将详细介绍如何抓住时机、巧妙追问来提高科学课堂效率。
抓住契机，是提高科学课堂效率的重要前提。
契机是指时机，时机到了就必须抓住，不容错过。
在科学课堂上，教师要善于利用契机，创造契机，让学生在契机中不知不觉地学到更多的知识。
当教师正在讲解一个实验或者现象时，学生们的好奇心和求知欲就会被激发出来，这时候教师要善于抓住这个时机，引导学生思考、探索，让他们动手实践，从中体会科学的乐趣和奥妙。
教师还可以利用一些新闻事件、科技发展等实时事件，引起学生的注意，增加授课的趣味性和吸引力。
除了抓住契机外，巧追妙问也是提高科学课堂效率的重要手段。
追问是指在学生回答问题后，教师通过追问来引导学生深入思考、扩展观点，提高他们的思维深度和广度。
而巧追妙问则是指教师在追问的过程中亦步亦趋，巧妙把握学生的思维变化和思考习惯，使追问更加精彩。
在讲解一个物理定律时，教师可以问学生：“这个定律是如何被人们发现的？”“这个定律适用于哪些实际情况？”“它在我们日常生活中有没有应用？”等等。
通过这些问题，可以引导学生深入思考，开拓视野，加深对知识的理解和掌握。
提高科学课堂效率还需要教师注重学科知识的深度和广度，注重提高学生的科学素养。
教师要不断提高自身学科知识的深度，要不断学习新知识，了解最新的科学发展动态，不断提高自己的教学水平和专业素养。
只有教师自身的学科知识和素养得到不断提高，才能更好地指导学生学习，引导他们更好地掌握科学知识和发展科学素养。
教师还应该注重培养学生的科学素养，这不仅包括科学知识的学习，更包括科学方法和思维的培养。
在科学课堂上，教师不仅要传授科学知识，更要教会学生如何进行科学思维、科学实验，如何提出问题、解决问题，如何进行科学推理和论证等。
有效把握课堂提问的技巧与时机
有效把握课堂提问的技巧与时机在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。
问题是知识的心脏，是调动思维的催化剂，是促使学生认知结构重建的立足点和落脚点。
教师将学习内容问题化，以问题引导和促进学生学习，以问题解决来培养和提高学生思维能力与学习能力，促进学生情感、态度与价值观的发展。
教学过程是不断提出问题、解决问题、再提出新问题的循环往复过程，这一过程的关键在于引发学生的思维和思考，培养学生的创新精神和实践能力。
教师除了要设计高质量的问题，还要把握课堂提问的技巧与时机，才能实施有效课堂教学。
下面结合本人的教学实践谈谈一些体会。
一、找准最佳结合点进行提问即摸清前后知识和新旧知识的联系和衔接，找准最佳结合点进行提问。
注重新旧知识的过渡。
新课程认为，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。
教师要清晰地把握每一个学生的知识基础、认知风格和个性特点，了解学生的兴趣点、疑惑点、模糊点和兴奋点，预设出与学生实际相匹配的教学活动。
问题的设计要立足于学生思维的“最近发展区”，定位于学生原有的认知结构和认知需要，“不愤不启，不悱不发”，既要寻找知识的固着点，也要关注新旧知识的“关联点”，选准新信息进入学生经验世界的“切入点”，找准新知识在原有的知识中的“生长点”。
构建主义认为新旧知识的衔接点、生长点是引导学生主动探索，培养学生创新意识和创新精神的重要途径。
在教学过程中，教师要在学生各自的“最近发展区”内，充分发挥知识的迁移作用构建开放的新旧衔接，教师要安排适当的教学活动，激活学生原有的知识经验，使新知识的植入有一个清晰、稳定的“固着点”，体现新旧知识点的联系与发展，并通过学生自主探索来理解、掌握新知。
例如：在教学四年级“除数是两位数的除法口算”时，教师先让学生口算“24÷6= 32÷8= ”的得数后，提出如果老师在被除数和除数的末尾都添上一个0，变成“240÷60= 320÷80= ”你还会计算吗？学生根据知识的迁移很快理解被除数和除数同时扩大相同的倍数商不变的规律。
把握提问时机,提高课堂效率
把握提问时机，提高课堂效率由于中学历史学科的特点及各方面因素的影响，历史课堂的教学气氛依然沉闷，教师满堂灌的模式仍占多数，学生被动地学习、接受，久而久之，热情日益降低，课堂显得沉闷、压抑。
那么，在新课程改革的背景下，历史教师如何激发学生的热情，焕发课堂的活力呢？——我认为：恰到好处的提问能够打开扇扇紧闭的心扉，激发学生学习的动机；教师可以通过发人深思的问号，吸引学生参与到教学活动中体验成功与失败，使学生成为学习的主体，达到提高教学效率的目的。
那么，什么时候才是最佳的提问时机呢？什么时候提问才能收到事半功倍的效果呢？我个人认为可以从以下几个方面进行尝试：一、“问”在课堂开始处，激发兴趣古人曰：“学起于思，思源于疑。
”所以教师上课开始就可通过精心的提问，把学生的注意力吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考；最大限度地诱发学生的求知欲，使学生对新内容充满期待，造成教学所需要的“悱”、“愤”的心态，为高效率的课堂教学打好基础。
例如在讲《第一次世界大战》这一课时，教师先出示“斐迪南大公遇刺”的材料，在学生充分阅读的基础上，这样设问导入新课：假如塞尔维亚青年普林西普没有枪杀斐迪南大公，第一次世界大战是否就不会发生？斐迪南夫妇的的死，对世界格局真的那么重要吗？如果不是，那么引起第一次世界大战的原因又是什么呢？学生对世界大战的历史题材本身比较感兴趣，再加上通过这样层层深入的提问，立刻吸引了学生的注意力，形成了“打破砂锅问到底”的最佳学习心理状态，为成功教学奠定了基础。
二、“问”在知识重难点处，提高效率教学的最终目的是为了有效地完成教学目标，突破教学的重难点。
因此，课堂的提问应该立足于知识的关键之处，抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题设在重点和难点上，引起学生的高度关注，通过问题促使学生去思考、理解从而让学生掌握重点、突破难点，提高学习效率。
如在教学人教版九年级下册《西欧和日本经济的发展》这一课时，“欧洲共同体与欧盟的建立和意义”是教学的重点和难点，如果教师“满堂灌”式地讲解，学生一定会觉得枯燥无聊、没有兴趣。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效课堂高效是指在有限的时间内，学生能够充分利用课堂时间，实现最大的学习效果。
为了达到这个目标，教师和学生可以采取一些措施来提高课堂的效率。
教师要制定详细的教学计划和课程设计。
在每节课开始之前，教师应该明确目标并准备好教学材料。
教师在准备教学材料时，要根据课程目标选择适当的教学资源，确保每个学生都能理解并掌握课程内容。
教师还应尽量将教学重点突出，并使用多种教学方法和教具，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
创设积极的学习氛围。
教师应该营造一个开放、互动和合作的学习环境。
教师可以通过提出问题、讨论和小组活动等方式促进学生之间和学生与教师之间的互动交流。
教师还可以鼓励学生提问和表达自己的观点，尊重并听取每个学生的意见，激发学生的思考能力和创造力。
注重课堂时间的合理利用。
教师要合理安排每个环节的时间，不要耽误时间。
教师还可以使用一些课堂管理技巧，如设立学习规则和时间规定，以确保课堂秩序良好，并且每位学生都有足够的时间参与学习。
教师还可以提前准备好课堂材料，以节省上课准备时间，提高上课效率。
第四，及时反馈和评估。
教师应该在课堂结束后及时对学生的学习情况进行反馈和评估。
教师可以通过课堂讨论、问答、小测验和作业等方式对学生的掌握程度进行评估。
教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
学生也要积极参与课堂学习。
学生要主动阅读和准备课前所需的学习材料，并提前了解课程内容。
在课堂上，学生应该积极参与讨论和问答环节，与教师和同学互动交流。
学生还要时刻专注于课堂内容，做好笔记和记录，以便复习和巩固所学知识。
要让课堂更高效，教师和学生共同努力是必须的。
教师要制定详细的教学计划和课程设计，创设积极的学习氛围，合理利用课堂时间，及时反馈和评估。
学生要积极参与课堂学习，做好准备工作，并全身心地投入到课堂活动中。
只有通过教师和学生的共同努力，才能实现课堂的高效。
把握课堂提问的时机和原则
把握课堂提问的时机和原则虽然提问在数学课堂教学中发挥着至关重要的作用，但并不是说教师可以随心所欲地提问。
提问是一门技巧，也是一门艺术，只有掌握提问原则、运用提问艺术、把握提问时机，才能切实发挥提问抛砖引玉的作用，促进学生的思维发展。
下面将结合小学生的认知特点和数学学科的教学属性探讨提问教学的技巧。
一、把握提问时机一节课什么时候提问、怎样提问是提问的关键。
若教师不管不顾时机、不停地问学生，会使学生产生疲倦感，激不起思维涟漪，也就难以发挥问题的功效。
因此，教师要把握提问时机，优化提问效果。
提问具有启发、引思等作用。
基于此，教师可以在学生遇到障碍、发生矛盾时提问。
这时问题就像一道亮光，为学生照亮思维活动的方向。
要做到这一点，教师必须吃透教材，从学生的实际学习情况出发，找到新旧知识的结合点，用问题引导学生利用旧知识找到新知识的生长点。
这时的问题就如一座桥梁，将新旧知识有效地架构起来，帮助学生建立完善的知识体系。
以人教版三年级数学《倍的认识》一课为例。
“倍”是一个比较抽象的概念，又是一个很重要的概念，它既是二年级数学表内乘法的拓展和延伸，又是学习分数、比例等知识的基础，在学生的数学学习中起着承上启下的重要作用。
因此，做好“倍”的教学意义重大。
为了帮助學生建立“倍”的概念，使他们对“倍”有清晰的认知，教师从学生已有的知识出发，设计了这样的问题：3个2是多少？学生很快就说出6，并列出算式3×2=6。
这时教师组织学生根据这一认知，借助摆小棒摆一摆，他们以2根小棒为一组，摆成3组。
此时教师就可以继续提问：“将2根小棒看作一份，共有几份？”学生回答3份。
“6根小棒是2根小棒的几倍？”很明显是3倍。
这样，通过问题衔接，学生从“几个几”的角度认识了“倍”，深化了对“倍”的本质认识，突破教学重难点。
除此以外，教师还要在学生产生困惑时进行提问，如教学人教版三年级数学《万以内数的加法》一课时，在引出算式“98+25”后，学生的学习陷入僵局，这一算式对他们来说比较陌生，学生不知道如何下手。
把握提问艺术,提高课堂效率
发争论 ， 并擦 出了许 多“ 智慧的火花” 。
３学 生 的个 体 差 异 。 ．
要和动机 出发。因此虽然做足了 自身方 面的文章 ， 却没 有做足学生那方面的文章。实际上 ， 教学是一个 双向互
动 的过 程 ， 问 作 为 教 学 的 一种 重 要 手 段 ， 需 要 师 生 提 也
从哲学 的高度来看 ，每个 学生在世界上都是 唯一 的。学生之 问不但在学 习能力与水平上有 差异 ， 而且性 格、 脾气 、 兴趣 、 爱好也 不尽相 同 ， 尤其是性 格方 面 ， 更 是很难改变的因素 。教师要 有意识地关注这些情况 ， 例
考 。本 人 在 教 学 过 程 中 ， 至 还 发 生 了 学 生 间 激烈 的 自 甚
浙 江绍兴县 豫 才 中学（ １０ ０ 蒋 爱娟 ３２０ ）
巧妙 的提 问是 提高课堂效率 的重 要手段 ，也是一
种 教 学 艺 术 。但 在 实 践 中 ， 些 教 师 提 问 常 常会 陷 于 以 有
下误 区：
一
是 为提 问 币提 而 提 问 ； 三是 对 提 问进 行 “ 完美 ” 没 ； 预 四是 把 提 问作 为 “ 吓手 段 ” 恐 ； 五是 把 提 问作 为 提 高 课 堂 教 学效 率 的唯 一 手 段 。 上 述 五 种 误 区 之所 以会 产 生 ， 者 认 为 ， 本 原 【 笔 根 大 ｊ 在 于教 师 忽 略 了 学 生 的 客 观 实 际 ，一 味 地 从 自身 的需
如 一 些 性 格 比较 内 向 的 学 生 ， 可 能 平 时 学 习很 勤 奋 ， 他
双方互动才能增强实 际效果 。一般说来 ， 根据本人 的教
学 经 验 ， 堂 提 问 需要 考 虑 以下 四个 因素 ： 课 １学 生 的 实 际水 平 。 ．
精心选择提问时机,提高课堂效率-2019年文档资料
精心选择提问时机，提高课堂效率爱因斯坦曾经说过“提出问题比解决问题更为重要。
”英语是一门语言，在小学英语课堂教学中，提问不仅仅是单纯的教师提、学生答，而是需要教师抓住精准的提问时机，灵活设计情景问题，组织和引导学生沟通交流，给学生提供大量的语言学习机会，充分调动学生学习兴趣，激发学生学习潜能。
一、导入新课时提问，吸引学生注意力，激发学生学习动机小学阶段的学生，注意力集中时间短，容易分心，刚开始上课时依然会处于课间活动的兴奋期，这时候教师在讲授新课前，选择学生较为感兴趣的问题来提问，能够吸引学生的注意力，调动学生思维的积极性，让学生尽快融入课堂角色，跟上老师的步伐。
另一方面，由于刚刚开始上课，学生的精力充沛，处于记忆的最佳时期，此时老师在充分了解学生的前提下，找准学生已有的知识，“以问导学”设计精彩的设问来导入新课，引导学生进入渴望解开奥秘的心理状态，带着问题去听课，此时学生的注意力较为集中，能够更积极主动地学习新知识。
例如在教PEP四年级上册教材第二单元B Let’s talk 中的新句型What colour is it？It’s…时，教师先出示一张熊猫的图片吸引学生注意，提问：What’s this？学生：It’s a panda.教师：Is it blue？学生：No，it isn’t.教：Is it black？学生：Yes，it is.教师：What colour is it？然后再引出回答It’s black andwhite.在这次问答中学生能顺畅地感知到新句型What colour is it？是在对于事物的颜色进行提问以及It’s…是它所对应的答句。
二、教学重点处设问开路，启发学生思考，发挥学生的主体作用小学生的年龄特点决定了小学课堂教学中每节课的有效时间是有限的，在重点之处充分引起学生注意的方法莫过于设问开路。
在一节课的重难点处创设问题情境，巧妙利用提问时机，引入重点。
比如PEP五年级上册教材第五单元 B Let’s Learn的重点是beside，between等方位介词的学习。
把握提问时机 提高课堂效率
把握提问时机提高课堂效率摘要】本文分析了小学英语提问时机方面存在的问题, 从三方面方面入手,把握提问时机，提高小学英语课堂效率。
【关键词】阅读教学提问时机策略有效性一、提问时机方面存在的问题有的老师在上阅读课提出一个问题后，看有学生举手就马上请这位学生回答，甚至还为有学生这么快反应过来而暗自窃喜。
这样老师和一个学生就成了课堂的主角，其他同学由于没有充分思考的时间，心里紧张，有话不敢说，或者是有的同学干脆就不思考了。
有时候教师会先提出一个问题，再下发阅读材料，学生拿到阅读材料后才开始阅读、思考教师的提问，这期间有或多或少与问题无关所花的时间。
过早地提出问题，不仅让学生不知所措，也会影响课堂氛围。
在课堂上，看见有学生不走神，或是做小动作，很多教师会突然大声叫起这位学生，然后提一个问题给他。
大多数情况下，被问的学生不能回答或是答非所问。
在这种情况下教师处理不当会使学生产生敌对心理。
二、把握提问时机的策略1．关注学生的学习状态新课程倡导以学生为中心的教学理念，考虑学生的现有学习基础、学习潜能、兴趣爱好和学习态度，细致入微地观察学生地学习状态，灵活地有针对性地提出问题。
（1）当学生产生疑惑时及时提问当学生产生疑惑时，他们正处于一种积极的思维状态，这时教师的提问会使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
如一位教师在上故事Friend时，学生先了解故事的大致内容后教师提出一个问题，促使学生带着问题和好奇阅读故事。
学生通过自己的阅读结合自己的理解给出了答案，通过适时的引导学生深刻理解故事蕴藏的道理。
（2）看似无疑实则有疑时提问有时学生能力有限，不容易发现问题，教师就要按帮助他们发现问题，促进他们进一步思考，培养他们的阅读能力。
在五年级上学习了What’s your favourite food?这一单元的内容后，教师进行课外拓展。
在学生熟读材料后课件出示两幅图（图1健康的孩子，图2不健康的孩子）,我提出一个问题：Look at two pictures, What’s the difference between picture1 and picture2? 这个问题提出后学生马上意识到两个孩子之间的差别原来这么大。
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把握提问时机提高课堂效率
摘要：把握课堂提问时机，需要从学生课堂积极思维处着手，此处彰显出教师教育教学智慧，是在课堂教学过程中通过师生相互作用，教师引导学生进行积极思考和主动学习，提高课堂教学的有效性。
关键词：课堂提问；把握时机；方法
中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-064-1
笔者认为，在教学中，只有在最佳时机提问，效果才最好。
所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
最佳提问时机既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
一、当学生的思维发生障碍时，及时提问
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。
在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。
高考数学中，重点是对学生基础知识掌握与否及数学思想方法运用的考察，所以在课堂问题设计中，对思想方法的提问是重要的一个环节。
比如函数中常出现f（x）+f（y）=f （xy）这类抽象函数，学生一时难以入手，不妨通过举例函数y=
lg x可以找到解题的突破口。
再举一例“如果函数f（x）=|x|+a-x2-2（a>0）没有零点，则a的取值范围为。
”不少学生拿到此题毫无头绪，无从下手。
其原因是学生识破不了函数与方程内在联系，即函数零点问题可转化为对应方程根的分布问题又可转化为构造两个函数研究交点问题。
课上处理此题前不妨引一变题：“如果函数y1=a-x2（a>0）与函数y2=2-|x|的图象没有交点，求a的取值范围。
”而解决变题的思路即同一坐标系下研究两个函数的图象看何时无交点，学生基本能想到，再看原题，不难发现要使原函数无零点即关于x的方
程|x|+a-x2-2=0（a>0）无实根，即构造两个函数y1=a-x
2（a>0），y2=2-|x|，研究何时函数图象无交点。
二、当学生的思维产生“模糊”时，及时深问
所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。
教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。
比如在数列问题中，数列的通项a n与其前
n项和s n之间存在下列关系：a n=s1（n=1），s n-s
n-1n≥2）. 这个关系对任意数列都是成立的，但要注意的是这个关系式是分段的，在n=1和n≥2时，这个关系式具有完全不同的表现形式，这也是解题中经常出错的一个地方。
比如“已知数列{a n}的前n项和为s n=3n2-2n+1，则它的通项公式为
a n=”很多学生在处理这个问题时会得出a n=6n-5这个错误答案，提问时不妨问一句：数列和函数的联系是什么？启发学生回忆起数列是自变量从1开始，且为正整数的函数，研究函数自然要考虑定义域，那么研究数列也应考虑其自变量即下标的取值应有意义，自然而然学生能理解为什么n=1不适用于a n=s n-s n-1
三、当学生思维缺乏深度时，及时追问
由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。
这时教师要及时追问，步步探究，把学生的思维引向深入，往纵深拓展。
探究性的提问有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。
比如《函数的单调性与极值》一课中，课本上只提出了函数单调性判断的充分条件，并没有给出函数单调性判断的充要条件，在解题过程中误将充分条件当作充要条件而引起解题错误，为使学生很好地理解这一点，可设计这样一个问题：求函数f（x）=x3的单调区间？
通过解决这个问题，学生自然得出结论：函数y=f（x）在某区间上可导，则该函数在这个区间上为增（减）函数的充要条件是在此区间上f′（x）≥0（f′（x）≤0），有的教师在提出问题学生作答正确后即告一段落。
但细想一下，学生是真的理解了还是侥幸答对了？因此，追问一句“为什么”是必要的，只有知其所以然，才
能了解其掌握程度。
再比如“已知5cos2α+4cos2β=4cosα，cos2α+cos2β的取值范围”一题中，研究多元变量取值范围问题本身就是学生的难点问题，在加之消元后还要关注变量的取值范围，学生在思考本题时更是无暇前后兼顾了，特别
是将cos2α+cos2β转化成-14cos2α+ cosα后，想利用二次函数就值域的思想解决问题，忽视了变量cosα真正的取值范围。
分析本题时问问学生以下三个问题：
1.处理多元变量取值范围常用思路是什么？
2.从函数角度研究取值范围重点要关注什么？
3.本题条件5cos2α+4cos2β=4cosα中
cosα的取值范围？
三个问题层层推进意在让学生有意识要解决本题找到cosα的取值范围尤为重要，从而将目光聚焦于5cos2α+4cos 2β=4cosαcos2β=cosα-54 cos2α，由0≤cos2β≤1得0≤cosα-54
cos2α≤1即0≤cosα≤45，进而可求解出cos
2α+cos2β∈[0，15]。
心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。
从新课程理念来认识，课堂教学也是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是教师简单地进行知识
重组后而“灌进”学生的脑海中，而是通过教师精心预设提问，动态生成为学生主动地思维活动，把知识内化成对文本内容的见识和解决问题的意识。
毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，也是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。