教育学课件第二章

第一本教育学著作。在该书中，
夸美纽斯提出了泛智教育思想， 探讨了“把一切事物教给一切人
的全部艺术。”
夸美纽斯 (enius，1592-1670)
洛克： 英国哲学家，他的《教育漫 话》（ 1693 ），提出了完整的绅 士教育理论体系，在西方教育史
上第一次将教育分为体育、德育、
智育三部分，并作了详细论述。 他提出“白板说”，强调环境与 教育的巨大作用，这些思想对西 方近代教育思想，特别是对 18 世 纪的法国教育家影响很深。
教育的真谛 （二）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野
（三）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念
（四）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力 （五）为成为研究型的教师打下基础
日益丰富的教育实践活动失去了解释、规范与指导作用。
第四节 教育学的价值
对教育生活的基本认识：
第一，教育的习俗认识不仅大量地存在于家庭教育生活
中，而且也存在于学校教育生活中； 第二，由于现代教育科学的发展和普及，教育理论知识
也走出了大学的“象牙塔”，对学校、家庭以及社会日常教
育生活产生越来越大的影响。
4．教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向
个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引
导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人 格；培养完整人格的途径就是“陶冶”与“唤 醒”，发挥教师和学生两方面的积极作用，构 建和谐对话的师生关系。
优点：在教育本质、教育目的、师生关系以及教育学性质
等方面都给人很多启发。 缺点：思辨气息浓；一味地夸大社会文化现象的价值相对
斯普朗格（E.Spranger，1882-196
3） 利特（T.Litt，1880-1962） 代表著作：狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学 的可能》 斯普朗格的《教育与文化》
• 利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》 主要观点：
1 ．人是一种文化的存在，人类历史是一种文
化的历史； 2．教育的过程是一种历史文化过程； 3 ．教育的研究必须采用精神科学或文化科学 的方法，亦即理解与解释的方法；
基本理论：
1. 当代资本主义学校是维护现实社会的不公平和 不公正，造成社会差别、歧视和对立的根源；
2. 学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社 会政治意识形态、文化关系和经济结构；
3. 人们已经对这种事实上的不平等和不公平丧失 了“意识”； 4. 批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背 后的利益关系，帮助教师和学生意识到自己所处的教育 环境及形成教育环境的因素； 5. 教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益 纷争的。
6. 马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教 育科学研究的方法论基础。
优点：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了
科学的方法论基础。 注意：使用中不可犯简单化、机械化的毛病。
（五）批判教育学
20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在 西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多 问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。 代表人物：鲍尔斯（S.Bowles）、金蒂斯（H.Gintis）、 阿普尔（M.Apple）、吉鲁（H.Grioux）、 布迪厄（P.Bourdieu） 代表著作：鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国的学校教 育》 布迪厄的《教育、社会和文化的再生产》 阿普尔的《教育与权力》 吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》
拉伊（y，1862-要》
拉伊的《实验教育学》
优点：定量研究推动了教育科学的发展。 缺点：教育目的等涉及价值判断和选择的问题，不能通过 实验方法解决，否则会走上“唯科学主义”迷途。
（二）文化教育学
文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪 末以来出现在德国的一种教育学说。 代表人物：狄尔泰（W.Dilthey,1833-1911）
• 第二章
教育学概述
• 第一节
• 第二节 • 第三节
教育学的研究对象
教育学的研究任务 教育学的产生与发展
• 第一节
教育学的研究对象
一、教育学的概念
• 教育学是研究人类教育现象，揭示教育规律的 一门科学。 • 教育现象的三个内涵 • 教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现 象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的 联系或关系。
赫尔巴特 （J.F.Herbart，1776-1841）
培根： 英国哲学家，被称为“近代 实验科学的鼻祖”，提出了实验 的归纳法，将其看成是获得真正
知识的必由之路。 1623 年培根首
次将“教育学”作为一门独立的 科学提了出来，与其他学科并列。
培根（F.Bacon，1561-1626）
康德：
德国著名哲学家，认为教育可 以发挥改造人类社会的功能，人要 生存就要发展其自然的本性。认为 “人是唯一需要教育的动物”， “人只有靠教育才能成人。人完全 是教育的结果。”在《康德论教育》 （ 1803 ）一书中，明确认为，“教 育是一门很难的艺术，其实践必须 和‘真知灼见’结合起来，否则就 会变成‘机械的’东西。”
康德（I.Kant，1724-1804）
三、20世纪以来教育学的主要流派 （一）实验教育学
（二）文化教育学
（三）实用主义教育学
（四）马克思主义教育学
（五）批判教育学
（一）实验教育学
19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的 用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的 关系的理论。
代表人物：梅伊曼（E.Meuman，1862-1915）
验与教育》
克伯屈的《设计教学法》
基本观点：
1. 教育即生活；
2. 教育的唯一目的即促使学生个体经验继续不断的增长； 3．学校是一个雏形的社会； 4．课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系 为中心； 5．师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是 学生成长的帮助者，而非领导者； 6．教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊 重学生发展的差异性。
透过百年来不同教育学流派，我们可以发现：
教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、 文化条件的制约 不同国家形成了不同的教育学传统和风格 教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批 评和借鉴
四、当代教育学的主要特征
（一）教育学问题领域的扩大 （二）教育学研究基础的扩展
（三）教育学研究范式多样化
（四）教育学的进一步分化与综合
性，忽视其客观规律的存在，使得它的很多理论缺
乏彻底性。
（三）实用主义教育学
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮， 是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界
的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影
响。 代表人物：杜威（John Dewey，1859-1952） 克伯屈（W.H.Kilpatrick，1871-1965） 代表著作：杜威的《民主主义与教育》、《经
卢梭 （J.J.Rousseau，1712-1778）
赫尔巴特： 德国著名心理学家和教育学家， 康德哲学继承者，被世界教育学史 上公认为“现代教育学之父”或 “科学教育学的奠基人”。他的 《普通教育学》（1806 ）被公认为 第一本现代教育学著作。他指出， “教育学作为一门独立学科是以实 践哲学和心理学为基础的”。
二、教育科学 • 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究 对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类 学科构成的学科总体。
• 第二节
教育学的研究任务
普遍性、客观 性、永恒性
教 育 学 研 究 任 务
揭示教育规律
创造性、感 染力的个性 特点和美感
凝练教育艺术
总结教育经验
• 第三节
教育学的产生于发展
洛克（J.Locke，1632-170 4）
卢梭：
法国思想家，他所著的《爱
弥儿》（1762）提出“回归自然” 的口号，反对压制儿童个性、强迫
儿童呆读死记的封建主义教育。主
张教育要遵循自然的永恒法则，顺 应儿童本性，使教学与生活联系起
来，让他们的身心自由发展。这是
反封建的理性革命声音在教育领域 的表达。
第四节 教育学的价值
三、沟通教育理论与实践
教育学本身就是一门实践科学，对教育进行科学认识， 既是教育实践所提出的客观要求，又最终需要回到教育实践。
教育实践不单纯强调“做”的成分，还包含一种理性的思考。
第四节 教育学的价值
教育学对教育理论和教育实践起到“中介”和“桥梁”的作用：
（一）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟
第四节 教育学的价值
二、科学解释教育问题
教育学是对教育问题的科学解释，这意味着： 1. 教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的；
2. 教育学作为对于教育问题的科学解释，就必须使用专
门的语言、概念或符号； 3. 教育学对于教育问题的科学解释，是有理论视角、根 据或假设的； 4. 从不同理论基础或视角出发会产生不同的解释。
一、教育学的萌芽
• （一）古代中国 • 1.《论语》 • 2.《学记》 • （二）古代欧洲 • 1.苏格拉底与产婆术 • 2.柏拉图《理想国》
• 3.亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育 • 4.昆体良的《雄辩术原理》第一本研究教学 法的书。
二、独立形态教育学的产生和发展
1. 夸美纽斯：
捷克教育家，他的《大教 学论》（1632），被认为是近代
优点：以美国实用主义文化为基础，对以赫尔巴特为代表的
理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学 的发展。
缺点：一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教
育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。
（四）马克思主义教育学
包括两部分内容：
一是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典
作家的教育思想； 二是教育学家们根据马克思主义基本原理对现 代教育一系列问题进行研究的成果。
基本观点：
1. 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有鲜 明的阶级性；