一等奖教学案例 蹲下来,用孩子的视角看

教学案例

蹲下来，用孩子的视角看

蹲下来，用孩子的视角看

朋友向我诉苦，说上小学的女儿，胆子太小，明明老师布置的作业不合适，她要求孩子第二天向老师说明那些作业她都已经会了，不需要重复做，但女儿不听她的建议。威逼利诱都无济于事朋友便气急败坏，将女儿揍了一顿，但女儿仍哭着写作业到深夜。向我诉说时，朋友仍旧余怒未消：“她怎么胆子那么小啊！为什么不能勇敢一些呢！这有什么难的呀？有什么好怕的呀？”我沉默片刻，问她：“你小时候是勇敢的吗？碰到类似事情你是大胆的吗？”她答：“就是因为我不够勇敢，所以我才想让她勇敢些的呀！”我说：“你现在所说是你作为成年人的想法，不过现在的女儿仍旧是小时候的你呀！她的内心得承受多大的痛苦----来自老师的恐惧，来自妈妈的不理解！你有没有站在孩子的角度来看呢？”

这件事使我联想到课堂教学的几个片断。

（一）

教学《范进中举》时，我课堂上让马思颖赏析“屠户横批了衣服，腆着肚子去了。”乍一听到她的答案，我觉得瞠目结舌：“胡屠户后悔把女儿嫁给范进，所以借酒消愁，把肚子都喝大了。”大家都笑。我当时的心理活动是：“这孩子悟性太差，怪不得语文成绩始终不理想。”

下课后静下来反思，对思颖给出这种答案的原因反复思考时脑海中突然浮现出“酒足饭饱”这个词，我一下子恍然大悟：原来马思颖

是从“腆着肚子”的形象特点来说的。我开始惭愧内疚了：其实，应该是我的教学设计不够，我仅仅从我自己的认知水平出发，认为这个细节太典型地突出了胡屠户的傲慢、自得、不可一世，所以她应该一语中的，但事实上，对于孩子来说“腆”是个陌生的字眼，我应该预设到这个点，按他们的认知水平，讲课时先强调“腆”的字面含义，在此基础上，先描绘出胡屠户的外形特点（酒足饭饱），然后再说这个细节描写的作用。这是个相对复杂的思路，我实在不该凭我的认知体验来嘲笑孩子，甚至对她失望！

但是，在做关于“严监生”的语段练习时，我又犯了同样的错误：《学习之友》上设计了一个语段练习，是严监生因两根灯草不肯咽气的那一段。李佳文对“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被子里拿出来，伸着两个指头”“分析理解这句话的表达效果”（题目要求）的回答是“这句话说明严监生临死前病得很重。”乍一听到，我的惯性思维使我觉得不可理喻，怎么能这样理解？！还是等下课后静下心来，我才又反思：为什么她这样答呢？这样说是否有合理性呢？最后想明白，其实她的注重点是严监生为什么没有直接说，而要伸两个指头。这样说来，分析这个句子前我应该先引导学生解释一下这句话的含义。

由此，我告诫自己，以后一定要站在学生的角度，提前预设他们可能存有的理解偏差，设计好启发引导的问题，使学生最终明白出题者的意图以及答题时的准确思路及措辞。事实上，我的不能从学生认知水平设计教学的毛病应该是由来已久的，所以导致学生觉得语文太

难也未可知。

所以，一定要“蹲下来”，从学生视角看问题。

（二）

通过第一篇课文《忆读书》的教学我发现：刚升入初中的孩子们在思维方式上还保留着小学时的特点，比如不善归纳，只在文中找出问题所设计的范围即停止思考，所以我在课堂上当即设计了一些启发他们思维的问题，借以教给学生学会思考，学会回答问题时抓准侧重点，抓对角度，学会归纳。

比如我设计的问题：“冰心奶奶认为读书有哪些好处？”，孩子们回答时，多是将课文相关的段落读出来就停止表达，我便提示：这些段落中的关键词是哪些？是从哪个角度来说读书的好处的？启发读

书的好处之一“丰富人的情感，带来美的享受”时，我提示：“冰心奶奶读好书时都有哪些感情？”孩子们回答仍然是只读出原文，如有的同学读第3段，有的读第5段，有的读第7段等，但仅限于此，没有自己的表述，我便再启发：“这些段落中的关键词说明她有怎样的心灵？怎样的情感？”从而启发归纳出“丰富的情感，善感的心灵”，进一步点化“从读书的好处角度怎样表述？”，最终孩子们归纳出“读书能够丰富人的情感，获得美的享受”。

再如回答课后练习一“作者回忆了哪些详细事例？”我有意增加思维的障碍：“这道题实际上是将我们归纳过的‘多读书’内容换了一种方式，那么我们怎样归纳？”孩子们不是很明白，我举例：比如“多读书”环节我们归纳出冰心奶奶读过的书有《三国演义》，现在

用事例表述就能够归纳为“这个段落回忆了冰心幼时读《三国演义》由一知半解到越读越懂，越读越爱读的事”，以此类推，孩子们归纳出了其它五件事例。我特有成就感，内心充满了愉悦。

这节课，我尝到了“蹲下来，站在孩子视角看问题”的甜头。

（三）

学习丰子恺的《山中避雨》第5段时我设计了一个问题：“作者为什么要连用两个反问句（若没有胡琴的因缘，三家村里的青年时代对于我这路人有何惜别之情？而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？）在文中起何作用？”嘴快但成绩较差的小浩脱口而出：“反问句能够让人回答。”大家哄堂大笑，我也忍俊不禁，笑出声来，但旋即，我想到对于小浩来说能积极回答就是不错的表现，不能让他有挫败感，所以随即就对同学们说：“嗯，说能让人回答也不算错，让人回答就说明要让人动脑思考，一动脑思考就会产生深刻印象，这样就起到了强调作用，这正回答了反向句所起的作用——启发人思考，有强调的作用。”大家点头认可了，小浩也很高兴，接下来依旧情绪高昂地积极提问、回答。

“蹲下来，站在孩子视角看问题”使我制止了伤害孩子的自尊心。

有一个故事使我铭心刻骨：父亲带大约三四岁的女儿逛街回来，要求女儿将看到的城市景象画出来，小小的女儿照做了，可画出来的景象令父亲勃然大怒----充斥画面的仅仅各种人的腿和鞋子，男人的，女人的……父亲百思不得其解，再次带女儿来到大街，蹲下来，和女儿齐高，发现了症结所在。所以，性急而粗暴的老师们，家长们，

别忙着训斥孩子不懂得欣赏，不知道领情，不聪明，不勇敢……发火之前，失望之前，请慢三秒，想想，“孩子到底看见了什么”？