初中英语课堂教学提问的技巧与策略
初中英语课堂教学的导入与提问技巧
初中英语课堂教学的导与提问技巧
王 会 芬 （ 河北 省 博 野县 里村 中 学 ）
【 摘 要】 在英语课堂教学中，课堂导入与提问是首要环节，是整个教学活动的热身活动。设计巧妙有趣的导入能吸引学生的注意力，使学生产生 种新奇和兴奋的心理状态，激起学生的积极情感，调动学生主动、快乐地参与教 学过程 ，把学生引入最佳的学习状态。 【 关键词 】 英语教 学；导入 ； 提 问； 技巧
便 于教 师循 序渐 进 地 开展教 学 。在 复习 阶段 ，教 师一 方面 通过 针 对性 的 复 习， 为学 习新 知识 作好 铺垫 ； 另一 方面 在复 习过 程 中通 过 多种方 式 设疑 ， 引发 学生 的求 知欲 ， 创 设传授 新 知识 的契 机 。 如我 在 教七年 级 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ９ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ这 一单 元 时 ，选取 了大量有 关 天气和 季 节方 面 的知识 、图片 ，复 习 有关 ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ的词 汇 ，再 让学 生用 列 出的词 造句 ，如 ：Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｎ ｏ ｗｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ Ｉ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｎ ｏ ｗ ｍｅ ｎ ． ／ Ｉ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｇ ｏ ｏ ｕ ｔ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｈ ｅ ａ ｖ ｙ ｒ ａ ｉ ｎ ． 等等 ，让 他们 熟 悉有 关
地激 发 学生 学 习思想 品 德理 论 的兴趣 ，让 学生 在轻 松 活泼 的气 氛 中掌 握 马 克 思主 义的 基本 理论 ， 使学 生把 思想 品德 课不 再看 成 一种 负 担 ，而是 一种 享 受 ，一种 精神 上 的陶 冶。 思想 品德 课 的说服 力 、感 召 力、 战斗 力也 来 自 教 师 的语言 力度 ，语言 技巧 、语 言风 采 。如 果一 个教 师 富有 严谨 、 简洁 、 精 炼 、准确 、抑 扬 顿挫 的教 学语 言 ，就 能拨动 学 生 的心 弦 ，促进 记忆 的 持 久 ，思 维 的活跃 ，想 像 的丰 富 ，对培 养学 生 的学 习兴 趣 ，提 高思 想 品德课 的 实效 都有 着积 极 的作 用 。采用 生动 活泼 、为学 生所 喜 闻乐 见 的活动 课 形 式 ，把 实践 活动 作 为教 学过 程不 可缺 少 的重要 环 节 。思想 品德课 教 学中 的 实 践活 动 形式 多种 多样 ，让 学生 动手 查 找报刊 、图书 等 资料 ；让 学 生对 有 关 问题 展 开讨 论 ；让 学生进 行 调查 、访 谈活 动 ；让 学生 对典 型事 例 进行 归 纳 分 析；让学 生发表 意 见和 感想 ，等 等 。通 过实 践加 深对 教学 内容 的理 解 ， 学 会用 所 学知 识分 析 、解决 各 种社 会 问题及 社会 现 象 ，在实 践 中培 养学 生 学 习 思想 品德课 的 兴趣 。 当然 ，激 发学 生学 习兴 趣 的方法 是 多种 多样 的 ，只 要教 师们 努 力地 去 探 索 ，认 真钻 研教 材 ，在备 课 的 同时 ，注意 备学 生 、备 方法 ，把 握 学生 的 心理 特点 ，充 分调 动 其学 习 的主动 性和 积 极性 ，选 择灵 活 多样 、切 合 实际 的方 法 ，就 能活跃 课 堂气 氛 ，使学 生在 轻松 愉快 的学 习氛 围 中，积 极参 与 课 堂 教学 ，变 “ 要 我学 ”为 “ 我要 学 ” ，达到 激发 学 生学 习兴趣 ，提 高思 想 品德 课教 学质 量的 目的。
初中英语教学——课堂提问的技巧
初中英语教学——课堂提问的技巧摘要】众所周知，教学的精髓重在设计，而设计重在问题的设计。
因此课堂提问必须讲究其科学性和艺术性，可以说课堂提问是一门艺术。
科学、合理的课堂设问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生在自主、合作、探究的学习过程中努力探求解决问题的途径和方法。
从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。
【关键词】初中英语；课堂提问；技巧【中图分类号】G566.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0090-01提问是一种最古老的教学方法。
早在古希腊时期，就出现了著名的“苏格拉底问答法”，而我国的孔子最善于师生间的问答，《论语》中记载的孔子思想就蕴含在孔子与其弟子之间的相互问答中。
课堂提问适用于各个学科，也是教师们常用的教学方法之一。
但是作为英语教学来说，课堂提问更是必不可少一个环节，因为学生只有多说、常说、大胆说才能练就一口流利的英语，教师如何才能引导学生开口说英语?这就需要教师运用提问技巧，通过用英语提问来打开学生的话匣子，通过提问给学生创造说英语的机会和平台。
尽管英语教师在课堂上曾无数次地提出问题，但是他们未必真正掌握提问的技巧。
许多教师在堂上对学生提出的问题要么是太难，要么就是太机械，使学生提不起兴趣；提出问题后，又往往没有足够的耐心来等待学生的思考和回答，要么让少数的尖子生作答，而让大部分学生课上处于沉默、被动的状态，要么就自问自答，使课堂教学变成自己的演讲表演。
科学、合理的课堂设问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生在自主、合作、探究的学习过程中努力探求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。
掌握课堂提问的技巧也是素质教育的基本要求。
新课标下的初中英语教材是集思想性、趣味性、科学性和实用性于～体的好教材，里面所包含的人文信息以及涉及的主题都能唤起学生的注意和兴趣，而且为教师进行导向性设疑提供了很好的条件和问题情景。
初中英语课堂教学存在问题及解决对策
初中英语课堂教学存在问题及解决对策英语课堂教学是初中学生学习英语的主渠道．也是实施素质教育的重要阵地。
在初中英语课堂教学中．运用现代化的教学手段、与学生建立平等和谐的合作关系、注重活跃课堂气氛、突出实际能力培养是贯彻素质教育的基本途径。
一、初中英语课堂教学常见问题与分析1、教师与教材教材是语言知识的载体．教师通过教材向学生传授知识．引导学生进行学习。
教师应该掌握主动权，根据学生的实际水平和需求，结合自身的教学风格合理使用教材。
然而在课堂教学中，对教材的处理还存在如下突出问题：(1)以不变应万变，教教材走马观花。
在听课中我们发现．有的教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。
无论什么版本的教材，无论什么类型的课．整个课堂几乎完全按照教材内容的编排顺序通“走”一遍。
这种做法不仅直接导致了教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加。
常常不能完成当堂的教学任务。
(2)以教材为中心。
对教材疲于应付。
有的教师要么以教材为“圣经”，丝毫不敢整合，要么懒得动脑筋根据素材进行再设计：分明发现教材上某些环节不适合学生水平．自己也感觉不好用．却硬着头皮继续进行，完全被教材牵着鼻子走，这样的课堂哪里还有兴趣、实效可言呢?(3)集体备课流于形式。
独立备教材势单力薄。
有的学校集备课流于形式。
缺乏必要的规范。
集体备课实效性较差，教师备课还是各自为战：有的学校则把集体备课等同于分工备课。
最后大家互相抄抄现成的教案．发挥不了集体备课的团队优势。
很多教师由于对教材缺乏足够的理解或经验不足．导致备教材时无从下手．直接影响课堂教学效果。
2、教师与学生学习归根结底是学生的事．只有学生积极主动地学习才是有效的。
在课堂教学中．教师应该是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者．然而很多教师的课堂中，对学生的角色定位不准，没有体现出学生的主体地位。
存在的问题有：(1)“保姆式”教学，喂一口吃一口。
有的教师仍然是“保姆式”教学，为学生做一切，学生只需读读、背背、写写就行了。
浅谈初中英语教学中课堂提问的技巧
教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。
２.抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径
教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
４.要面向全体学生
“问答”总的原则，面要广，要尽可能调动全体同学的积极性。在这一原则下，要正确处理两类学生。一类是表达有极好天赋、善于表达的学生，一般对教师“问答”的积极性极高。对这类学生老师应给予特别关注，要敢于破常规、立新法，用高难度、高质量的“问答”训练，促使其迅速成长。要背着全体学生夸奖他们的才华，提醒他们不要因此骄傲起来，要与同学取长补短，共同进步。必要时可在课后开小灶，大力培养他们的特长。另一类是不善于表达的性格内向的学生。其中也不乏有因为生理的缺陷而相当自卑的学生，这类学生老师应给予精心照顾。例如可在课前预先向他们泄漏“问答”内容，或预先教会他们回答一、二个问题，再在课上点名问答。他们回答成功以后教师要表扬，甚至要鼓掌。对这些学生万不能讽刺、打击，抑制他们的思想表达。
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略作者：荣娜来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第2期荣娜问题教学创新型教学方式，在教学过程中发挥着多种多样的优势。
然而，因为以前的方式以及社会中的考试机制等多方面原因的直接影响，这种教学中的优势并没有得到良好的应用与发挥。
因此，教师需要对问题教学法进行详细分析和研究。
1. 初中英语教学中课堂提问的有效性由于学生没有学习环境，教学方法单一，教学内容枯燥，导致学生对英语的兴趣很弱。
为了改变这种状况，建议教师在课堂上多使用提问教学的方式激发学生学习兴趣，促进教学顺利进行，课堂提问必须以课本内容和特点为基础。
1.1通过提问提高学生自主解决问题的能力提问教学法是有效的教学方法。
教师可以把注意力集中在学生身上，让学生思考问题，独立解决问题，以达到在英语教学中激发学生英语思维能力的目的，还能够让学生对英语的学习更加感兴趣，利用课堂提问法可以缓解师生之间的紧张关系，让学生更加信任老师，只有这样，教师才能积极引导学生以师生互动的形式实现学习目标。
1.2通过提问提高学生学习英语的兴趣和自信心从某种意义上说，课堂提问是一种很好的导学活动，利用体温的方式很好地调节课前的课堂氛围，从而让学生更加集中地学习。
课堂提问法鼓励学生讨论问题，激发学生求知欲，改进学生的学习能力和培养学生的学习技能。
通过新知识的学习引导学生通过问题来审视旧知识，并将与新知识相关的问题作为教学的起点，提高学生的自主学习能力和学习兴趣。
1.3通过学生的意见来改善自身的教学手法在初中英语教学中，教师通常采用课堂提问的方式，对本课或上一课的知识进行提问，为了提高学生的知识，提高对英语的理解和记忆。
同时，教师可以询问学生的学习情况，是否遇到学习上的困难，从学生的答案中，了解学生英语技能的掌握和理解，对自己的教学进度进行反思，并及时做出相应的调整，尽可能缩小学生之间的差距，提高教学质量。
2. 在初中阶段的英语教学实践中课堂提问的有效举措2.1通过课堂提问确认教学目标课堂上提出的问题在促进教学活动方面起着重要作用，为了使教师能够在教学过程中充分发挥作用，在课堂上必须采取提问的措施和方法，让学生们注意这些关键性的问题。
初中英语课堂提问技巧
不同问题交叉运用的灵活性提问：
when you ask questions ,you'd better change different angles. For example: 1.Which one do you like？ Which one don't you like？ and why？
有 效 提 问
——
初 中 英 语 课 堂 话 提 问 技 巧
PART
初中英语课上提问的关联性
提问前必须 要想到所提的问题与进行的下一个 问题的关联性。准确地抓住问题的关键及其实质 问题要抓住新旧知识的联系 、面向全体、 因人 而异、 善于用“最近发展区”理论使得学生更 大的发展自己的潜能。
初中英语课堂提问启发性
提问是课堂教学中最常用的策略之一，是 最富影响力的教学艺术。叶圣陶先生曾经 说过：“教师之为教，不在全盘授与，而 在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提 问，二要指点。而好的提问，“必令学生 运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯 熟之功弥深。”也就是说：好的课堂提问 不仅可以启发学生领会教学内容，检查学 生掌握知识情况，还能培养学生的创造性 思维，调动学生自主学习的积极性。而提 问作为英语课堂中最普通的一种话语形式， 对语言的习得有着很大的促进作用。
初中英语课堂提问的灵活性 注重提问方式的灵活性，适时的变换 提问主体，突出学生的主体地位。在 英语课堂问答活动中,师生间的双向 或多向互动能活跃课堂气氛,丰富教 学内容。根据问题的难易程度,教师 可以组织学生进行小组讨论,构成生 生互动（包括：pair work, group work, free practice）;可以在老师 向组内某一学生提问时,小组内同学 互为补充,促使学生进行思辨 。
初中英语课堂提问技巧-初中英语课堂提问的技巧和策略
初中英语课堂提问技巧|初中英语课堂提问的技巧和策略课堂提问作为英语教师使用最广泛的教学手段，教师的提问和学生的回答构成了师生间的语言沟通，这是学生语言实践的主要形式。
有效的提问和应答就是有效的教学。
教师提问的首要目的在于鼓舞和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段进展，这是提高认识能力的必经阶段。
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
敏捷、机动的提问方式可以吸引学生的留意力，使学生产生兴趣，引导学生主动思索问题，提高学生的学习主动性。
通过提问能增进师生之间的情感沟通。
在沟通过程中教师了解到学生学习及生活等很多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、看法。
通过提问教师可了解学生的学习状况及自己在教学中存在的缺乏，以便不断改良自己的教学方法。
那么，课堂提问有哪些诀巧呢？一、把握好难度和提问的时机难易不当的提问是毫无意义的。
假如问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有到达，假如问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有到达。
一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要依据课堂上的具体状况而定，不难发觉，在一个班级提问顺利的问题到另一个班级或许就行不通。
同样，把握提问的时机也很重要，它需要教师有丰富的阅历和较强的驾驭课堂的能力。
所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。
二、不同问题交叉运用课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。
这类问题我们把它称作检查性问题。
这类问题可关怀教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期盼的回答不必冗长。
发挥性问题是指有些问题不盼望学生只用一两个词来回答，而是盼望学生尽量多进行一些阐述。
提问这样的问题时，应留意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。
这样学生就可有更多的发挥。
如“Wht do you usully do in the evening?〞就是发挥性问题，而“Do you usully do your homework in the evening?〞就不是发挥性的。
初中英语课堂教学提问的技巧与策略
初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
2。
反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足.3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果.二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。
浅谈初中英语课堂提问的技巧
浅谈初中英语课堂提问的技巧陈小芳（贵州省安顺市西秀区云峰中学，贵州安顺５６１０００）【摘要】英语课程作为学生学习的主要内容，是课堂的必修课，根据英语教学的重要性，教师要有针对性地实施教学。
课堂提问作为教学中必不可少的方法，必须要突出它的效果，利用高质量、有意义的提问，激发学生的学习兴趣，调动他们的大脑，从而更好地引出教学内容。
对此，初中英语教师提问的问题必须多样灵活、丰富系统，与学生的诉求相一致，并且把握好提问的时间，从简单到复杂开展问答，突出层次感，从而切实提高教学质量。
【关键词】课堂提问；技巧；初中英语 一、完善初中英语课堂的提问环节初中英语课堂的提问实际上是教师与学生之间的互动环节。
如果教师一整堂课都在灌输教材知识而没有对学生进行提问，那么这堂课无疑就是失败的。
如果教师的课堂提问缺乏针对性和合理性，那么这种提问既不能活跃课堂气氛，也无法引导学生主动参与到课堂教学中来，既耗费了教学时间，又无法取得教学效果，这无疑也是不成功的。
从学生的角度来看，假设学生对教师的提问不感兴趣，或是由于自信不足而不敢回答问题，那么整堂课的氛围就会变得压抑、乏味，不仅学生学不到知识，教师也会感到十分尴尬。
综合上述种种现象及其教学效果可见，教师必须改善自己的教学模式，转换教学策略，根据教材内容和学生的实际情况，完善初中英语课堂的提问环节，为提高学生的学习质量与自身的教学质量做好充足准备。
教师在进行英语课堂教学之前，需要对学生进行多方面、多角度的了解，特别要对学生学习英语的心态、状况、困难、期望方向等情况进行全方位的了解。
在此基础上，教师可以在课堂教学过程中，创设出适合本班大多数学生学习情况的趣味性、多元化、生动化的教学情境，促进学生积极主动地投身于英语课堂学习中，激发学生学习英语的兴趣。
例如：教师在讲授Ｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｗａｔｃｈａｇａｍｅｓｈｏｗ？时，可以充分利用多媒体技术，播放几段微视频或者展示几张图片，让学生了解与ｇａｍｅｓｈｏｗ相关的电视节目，以便让学生在下一阶段的讨论环节有话可说。
初中英语课堂教学问题与解决策略
初中英语课堂教学问题与解决策略初中阶段是学生接触到英语学习的重要阶段，良好的初中英语课堂教学对学生的英语学习起着至关重要的作用。
英语课堂教学中也常常遇到一些问题，这些问题有时会影响到学生的学习兴趣和学习效果。
针对初中英语课堂教学问题，需要采取一些解决策略来提高教学质量。
本文将分析初中英语课堂教学中常见的问题，以及针对这些问题提出的解决策略，以期对英语教学能够有所帮助。
1. 词汇量不足初中生英语词汇量有限，往往难以理解和运用课本上的词汇，导致阅读听力和写作都受到了影响。
解决策略：针对这一问题，教师可以通过词汇扩展活动来帮助学生增加词汇量，比如利用图片卡片游戏、词汇竞赛等形式，激发学生学习英语词汇的兴趣。
教师也可以建议学生多读英语书籍，多背单词，以提升自己的词汇量。
2. 口语表达能力不足初中生对英语的口语表达能力相对薄弱，对外国文化和习惯缺乏了解，因此在口语交流中往往会感到困难。
解决策略：教师可以通过组织英语角、口语比赛等活动，鼓励学生大胆开口，勇于表达，提高他们的口语表达能力。
同时还可以通过鼓励学生多看英语影视剧等方式，让学生更好地了解外国文化和习惯，从而提高口语表达的能力。
3. 阅读和写作能力欠缺初中生在英语阅读和写作方面往往表现欠佳，无法准确理解和表达课文内容，影响了整体学习效果。
解决策略：鼓励学生多读英语原版书籍和文章，提高阅读速度和理解能力。
教师也可以设计一些有趣的写作任务，如日记写作、作文比赛等，来激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
4. 学习动力不足初中生对英语学习缺乏兴趣，导致学习动力不足，效果不明显。
解决策略：教师可以通过设置学习小目标，制定奖励机制等方式激发学生的学习动力。
教师也可以利用多媒体教学手段，丰富教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习的兴趣。
5. 学习方法不对部分学生并不了解如何正确有效地学习英语，因此在学习过程中浪费了大量时间和精力。
解决策略：教师可以在课堂上向学生介绍一些学习英语的好方法，如背单词的技巧、听力练习的技巧等，帮助学生建立科学的学习方法。
初中英语课堂教学方法及策略(优秀9篇)
初中英语课堂教学方法及策略（优秀9篇）初中英语语法教学技巧篇一语法教学要把握一个度。
教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。
否则，势必造成英语教学的本末倒置。
必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。
下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议1、语法教学与交际法相结合我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。
作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。
教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。
这样就有利于加深学生对语法点的记忆。
交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。
因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。
这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。
2、联系背景教语法同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。
赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。
让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。
这一点十分重要。
同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。
从而收到事半功倍的效果3、语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。
4、教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。
如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。
知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。
5、运用归纳和演绎教学赵老师，黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。
初中英语课堂提问的策略
初中英语课堂提问的策略心理学实验表明：过难或过易的学习都会使足额说丧失学习兴趣，降低注意力。
因此，需要教师精心设计问题，激发学生的课堂参与，促进学生的学习。
1、有效提问的设计(1)问题要有目的性，有助于落实教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教师提出的问题要紧扣教学目标，结合教学内容，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以达到理想的教学效果。
(2)问题要有层次性，有助于引导学生循序渐进地学习。
学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由抽象到具体，有感性到理性的过程。
因此，教师提出的问题难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。
提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无从下手。
因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不易跳跃。
例如，全国优秀教师宋春燕老师在教学go for it八年级上册unit9 when was he born?的阅读课时，设计了具有层次性的一系列问题。
①who is he?②what does he do?学生看完录像后很容易回答出来，老师进一步提问③when he was a small boy，what did hedo?④what did he do at the age of four?⑤in oct，2000，what happened?引导学生回答出这些问题，填出给出的表格。
最后教师引导学生对整篇课文进行复述，并提出问题。
⑥which two sides can be used to describe li yundi?(general information and his experience)。
(3)问题要有启发性，能激发学生的学习积极性。
课堂提问不能停留在“yes or no”的浅层次，二要力求新颖，讲究新意，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。
核心素养下初中英语课堂教学的问题诊断与解决策略
核心素养下初中英语课堂教学的问题诊断与解决策略一、问题现状在当前的初中英语教学中，我们普遍面临着一些问题。
学生的核心素养水平参差不齐，导致教学效果参差不齐。
教师在课堂教学中常常面临着学习方法的单一、课堂氛围不活跃等问题，这些都限制了教学效果的提升。
针对这些问题，我们需要对核心素养下初中英语课堂教学进行问题诊断，并提出解决策略，以期改善教学效果。
二、问题诊断1. 学生核心素养水平参差不齐在初中英语课堂教学中，我们不可避免地面临着学生核心素养水平参差不齐的情况，一些学生在语言基础、思维方式、学习方法等方面存在较大差异。
这就需要教师针对不同学生的个体差异进行问题诊断，确保每个学生都能得到适合自己的教学指导和辅导。
2. 学习方法的单一当前，学生在学习初中英语时往往存在着学习方法的单一问题，他们过于依赖课本，缺乏自主学习和思考的能力。
这就需要教师引导学生掌握多种学习方法，提高他们的学习自觉性和主动性，使他们能够更好地适应核心素养下的英语学习。
3. 课堂氛围不活跃在一些初中英语课堂上，学生的课堂参与度较低，课堂氛围不活跃，这对于学习效果和教学质量造成了一定的影响。
需要通过问题诊断找出导致课堂氛围不活跃的原因，并提出相应的解决策略。
三、解决策略1. 差异化教学针对学生核心素养水平参差不齐的情况，教师可以采取差异化教学策略，根据学生的学习能力、兴趣特点等因素，设计不同层次、不同类型的任务，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到发展。
2. 多元化学习方法教师应引导学生掌握多种学习方法，包括阅读、写作、口语练习等，培养学生的综合语言运用能力。
教师还可以设计一些寓教于乐的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂氛围。
3. 提高课堂互动性教师可以通过合作学习、小组讨论、互动游戏等方式，提高课堂互动性，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以采用多媒体教学手段，使课堂内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。
四、个人观点在核心素养下初中英语课堂教学中，教师需要不断地进行问题诊断和解决策略的调整，以适应学生个体差异的需求，提高教学效果和教学质量。
初中英语课堂提问的有效技巧
初中英语课堂提问的有效技巧初中英语课堂提问的有效技巧导语：课堂提问是英语语言训练中最常用的切实可行的教学手段之一。
恰到好处的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生积极参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛，帮助教师及时了解、分析学生可能存在的问题。
初中英语课堂提问的有效技巧1.精心设计问题，从学生实际出发精心地设计问题可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，从而巧妙地打开学生思维大脑。
教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。
问题太难，学生望而生畏;问题太易，又引不起学生的兴趣。
难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。
因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时，也要“力戒”简单提问。
只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。
2.选择时机提问，及时师生互动一堂课的核心往往是它的重点、难点、精华所在。
而难点恰恰是学生学习道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。
因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，使其集中精力听讲，更能激起学生利用已有的知识对难点、重点做出探索思考、积极揣摩、把握中心。
这样不仅使学生加深了理解，也强化了记忆，而且通过提问和回答，教师也及时吸收了反馈信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，以达到教与学的相互促进，使课堂形成良好的互动。
3.充分思考，善于倾听见解提问应给学生充足的思考时间。
新课标中提倡：“在学生读书、思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解;让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”然而，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一分钟，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。
初中英语课堂提问的技巧与策略
初中英语课堂提问的技巧与策略
初中英语课堂提问的技巧与策略可以归纳为如下几点：
1. 手段多样化。
老师可以采用不同的提问方式，如评价性问题、开放性问题、直接性问题、连锁性问题等，以激发学生的思考和回答。
2. 循序渐进。
老师需要从简单到复杂，从已知到未知，逐渐引
导学生思考和回答，让学生慢慢适应。
3. 引导学生。
老师可以通过其他学生的回答或提示，帮助学生
理解问题和找到答案。
4. 鼓励互动。
老师可以鼓励学生相互交流和讨论，共同解决问题。
5. 重视学生反馈。
老师要注意学生回答问题的表现和反应，及
时调整提问方式，让学生更容易理解和回答问题。
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略
1482020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略文/刘 芳地吸收。
这就要求教师创新授课模式，积极探寻一种更科学的授课方式。
教师可以通过提问的方式进行授课，这样的授课模式可以有效地避免传统教学中教师讲学生听的上课习惯。
通过提问的方式，可以进一步加深学生对所学新知识的印象，也可以让学生在课堂上始终保持精神的高度集中，更有助于教师在课堂上把握课堂节奏。
通过提问的方式，学生可以对教师传授的知识有更好地吸收，从而巩固知识，保证课堂效率。
这样可以有效地提高学生对于知识的掌握和运用的能力，提升边学习边复习的效果。
二、 课堂提问技巧在初中英语教学中的策略1. 根据每节英语课的教学内容进行提问。
对于一节课的内容来说核心就是课程，这就需要老师在授课之前熟知内容，再根据这节课的内容来进行有针对性的提问。
教师在准备教案的过程中，可以结合学生的兴趣巧妙地设计一些问题，让学生在思考问题的过程中提高思考的积极性和主动性。
对于学生兴趣点的发掘，需要教师熟悉班级学生的状况，也可以根据初中生的心理特点，找一些他们感兴趣的热点话题。
课上的提问离不开教师在课前的准备，课上的提问同样也可以在备课的过程中提前进行准备。
例如在进行七年级上册第二单元“What's this in?English?”的教学中，教师可以对一些热词或者是常见物品进行提问，比如问学生微博、微信、抖音如何用英文表示，这类充满趣味的提问可以很好地调动学生进行思考，也能够很好地活跃课堂氛围，让学生在课堂上有参与教师互动的积极性，也能够很好地拓展学生的知识面，让学习英语成为学生生活中的日常，让英语并不只局限于课堂上。
2. 在提问的过程中注意语言表达。
教师在对学生进行提问时，要注意自己提问时的语言和措辞，同样的问题在不同的表达方式中可能会产生不同的效果。
这就需要教师在授课过程中，时刻注意自己的语气，用适当的方式进行提问才能够起到更好的教学效果。
初中英语课堂的提问技巧与策略
初中英语课堂的提问技巧与策略作者：于晓礼来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第18期初中英语课堂的提问非常重要，问题设计的技巧和策略对学生知识的掌握和课堂效率的提高很重要，提问设计的恰到好处，对学生思维能力的培养和学习积极性的提高都能起到意想不到的作用，同时好的提问能帮助学生提高对问题的理解和思考能力。
因此，教师必须从英语学科特点和学生实际出发，讲求提问艺术，在教学中把握好以下几点：一、精心设计，注意典型性教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的，应在授课前，根据教学内容精心设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多，过简。
应在学生现有逻辑思维的水准下，采用多种提问方式，培养学生兴趣，发展学生智力。
如在教学《The Great Green Wall》（Lesson 42 in Junior Book III）一课时我采用如下设计：1）What does the Great Green Wall mean？就课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到大部分学生的情绪。
2）What does the Great Green Wall do？在问题1）的基础上更进一层，因为有问1）铺垫，学生感到学有奔头。
3）Why was the Great Green Wall built？接着承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致。
4）What should we do after reading this passage ？最后向纵深作探索，提出问题4）。
以上问题设计因为考虑到了学生学习的兴趣，层层递进，不但激发了学生热爱和保护大自然的热情，同时也增强了学生的环保意识。
使本课的教学重点很自然地落到了实处，学生的阅读能力也得到了训练。
二、新颖别致，深刻而有趣味提问应针对知识矛盾冲突，激发学生思维的主动性与深刻性，调动学生积极参与的热情。
如：Junior Book II（下）Lesson 26，Paul 's Day 提问Why doesn’t Paul use the lift for the last three floors ？要求学生发挥想象力，给文章续上结尾，这样的提问使各层次的学生都跃跃欲试，设想了许多结尾。
初中英语课堂提问的技巧
绕 中心 ；切 忌信 手拈 来 ，
泛 泛 提 问 ，可 有 可 无 。同
学 生 提 出 恰 到 好 处 的 各
种 问 题 ， 达 到 不 同 环 节
时 还 应 该 使 所 提 的 问 题
带有启发性 。 量 是 指 课 堂 提 问 时 对 问 题 的设 置 应 尽 量 做
的 教学 日的， 而 最 终 实 从
级 学 生 刚 刚在 英语 课 堂
上 学 习了 “ 自我 介 绍 ”这
一
方 面 由 于初 中低 年
交 际 项 目． 以此 为 基 础
级 学 生 年 龄 小 ，活 泼 好
在 本 节 课 中他 们 将 要 学
习 “ 面 问 好 ” 这 项 新 内 见
动 ，注 意 力 集 中 时 间 短 ， 所 以 在 课 堂 上 容 易 走 神
现 整 个 英 语 课 堂 的教 学
明他们 对已学知讽 已经全
面 熟 练 掌 握 ，此 时 教 师 可
目标 。现将在英语课 堂上
如 何 巧 妙 地 进 行 提 问 的
…
以直 接 导 入 新 内容 的 教 学 ；反之 ，教 师还必须先 对所学 内容花大气力再操
到 ：用 语 简 洁 ，条 理 分
应 根 据 不 同 年 级 学 生 的 特 点 来 确 定 所 提 问题 的
容 。 为 了检 查 学 生 对 已学
或做 与 课堂无 关 的事 情 。 但 在 另一 方 面 由 于 初 中
内容 “ 自我介 绍”项 目的
塑 生 ．０１５ ２１．
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在给 同学们讲 解颜 色词 ， 却 有 一位 身 着 蓝 色运 动
谈初中英语教学中提问技巧和策略
谈初中英语教学中提问技巧和策略摘要：在初中英语教学过程中，课堂提问作为一种有效的课堂教学模式，能够为学生提供一个良好的学习平台，有针对性的课堂提问有助于激发学生的兴趣爱好，提高学生学习的积极性和主动性。
在整节英语课程结束以后增强了师生间的互动与交流，可以提升了初中英语教学水平和质量，带动教育事业的稳步发展。
关键词：提问技巧英语课堂教学重要作用传统英语教学中，过于注重对英语词汇、语法等知识的教授，导致英语教学成效低，学生学习主动性得不到有效提升。
新课程标准明确指出良好的课堂提问是促进教师与学生互动的最基本、最重要的一种提问方式，其不仅能够推动学生思维水平的提升，还是课堂教学中不可缺少的组成部分，能够使教师对课堂教学进行掌控，激发学生地主动性，因此加强对课堂提问技巧的研究变得非常重要了。
一、现阶段初中阶段英语教学中课堂提问的现状1.英语教学课堂中提问环节不足。
就现阶段初中英语教学的实际情况来看，部分教师在进行英语知识讲解时，只是照本宣科，并没有将自己的理解融入到知识中，因此课堂提问也会相对较少，甚至还有部分英语课堂教学中根本没有提问这一环节。
再加上师生之间缺乏有效的沟通，教师与学生之间的关系较为冷漠，学生对教师有惧怕心理，学生即使有问题也不敢向教师进行提问，长时间如此就会使学生学习效率、主动性等方面受到影响。
2.课堂提问不具备技巧性。
虽然大多数教师已经提升了对课堂提问重要性的认识，但是在英语教学过程中未能对课堂提问技巧性加以重视，所以使课堂提问的作用没有被充分发挥出来。
通常情况下，部分教师总会提问某一部分同学，对于其他学生的需求进行了选择性忽略。
长此以往，那些不被提问的学生更加胆怯，在英语交流和运用方面的能力和水平逐渐下降，使这部分学生对英语学习产生一定的抵触心理。
二、英语课堂提问的方式策略1.问题设置。
设置问题时要学会抓住学生感兴趣的点，真正从学生需要的心理行为进行问题设计，要想学好英语这门学科就需要多交流、多表达，每个学生都有自身独特的生活经历，存在着不同的地方，但由于语言表达能力和知识掌握程度比较差，导致在学习英语过程中不愿意开口表达，以至于失去了学习英语的兴趣，老师找准学生的切入点进行问题设计是至关重要的。
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初中英语课堂教学提问的技巧与策略
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”课堂提问是教学的重要组成部分，是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不再适应社会发展的需要，而转向了思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。
课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用
1. 启发作用
提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
2. 反馈作用
即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。
3. 调节作用
我们常有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师
提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
二、课堂提问的设计
教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。
１、问题的类型
(1) 认知记忆性问题。
我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。
这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。
(2) 推理性问题。
要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。
(3) 拓展性问题。
这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。
这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。
２、良好问题的特征
(1) 问题的范围要具体。
若问题的范围太广，学生就不知从何入手。
如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。
(2) 问题的内容要能引起学生的思考。
教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。
(3) 遵循启发性原则。
这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。
所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。
这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。
(4) 好的问题必须与教学目的相适宜。
如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、
综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。
三、课堂提问的技巧
1、提问的艺术
(1) 提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
(2) 给予每个学生均等的回答问题的机会。
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。
有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one, next one...”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。
但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
(3) 尽量用较直观、形象的提问法。
运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。
这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
(4) 让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。
教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
2、提问的诱导策略
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。
具体做法可用以下步骤和策略。
(1) 提示。
有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。
(2) 重新措词。
如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用
一种他们能够懂得的形式重新措词。
学生误解了的问题，教师不应批评。
(3) 补充问题。
有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
(4) 鼓励学生预测答案。
当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。
教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
四、课堂提问的时机
1、新课导入时提问。
针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。
如初三第一学期Unit2 Colours and your moods 这一课，教师可以这样引入并提问:There are many colours around us .But do you know why kind of mood each colour represent ?目的在于让学生通过身边的颜色来联系考虑到情绪问题。
2、课堂教学中的提问。
为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。
如Unit5 Kitty’s favourite film star一文，可以这样发问:We know lots of famous stars, which one do you like best？Why do you like him/her? 这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。
3、课堂小结时的提问。
通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文
化内涵。
培养学生的观察、归纳、推理等能力。
通层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。
最后得出正确结论.
五、课堂提问的形式
1、直问与曲问相结合。
在传授新教材和复习巩固的教材中，常用直问。
它既可以帮助学生回忆知识，也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。
曲问开拓学生思路，可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径，达到“异中求同”或“同中求异”的目的。
在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用，既有利于学生思维能力提高，又有利学生知识的掌握。
2、重问与轻问相交替。
重问针对教材或教学重点连续提问，逐步深入，着重解决问题的关键。
轻问是对教学中非关键的问题发问，留待学生自己去思考，不必有反馈。
重问与轻问交替运用，可使学生分清主次，抓住重点，突破关键，有利于提高教学效率。
3、近问与远问相配合。
教师围绕教学中疑难提问，引导学生积极思考为近问；而为后继的教学任务提问，使知识、技能连续化和系统化为远问，前者为先导，后者为前者创造条件，近远配合，相辅相成，把知识和技能纵向连贯，横向沟通，形成体系，促进学生智力的发展和能力的提高。
六、设计课堂提问时的要求
英语教师在课前应根据教学目标，教学内容、教学重点设计和组织课堂教学中要提出问题，明确提问的方式和目的、英语教师知道提问的重要性固然很重要，但课前如果不去下功夫精心地设计问题，提问就会失去了它应有的教学效果。
英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求：
1、提出的问题要有价值。
对设计的提问应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。
2、提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。
3、要考虑多种水平的提问，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。
4、在设计课堂中所提的问题时，应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。
5、在设计一些较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和引导学生进行回答。