诺丁斯关心道德教育理论

诺丁斯关心道德教育理论初探摘要当代美国教育家内尔·诺丁斯基于西方关心伦理的思想传统，形成了具有时代特征的以关心为核心的道德教育理论。

这一理论在20世纪80年代末开始受到西方世界的普遍关注并产生广泛影响。

本文对这一理论产生的时代背景、主要内容及特点进行了分析和研究，以期为我国的德育改革提供一些启发和借鉴。

关键词诺丁斯关心道德教育诺丁斯（nel noddings）美国哥伦比亚大学教授，是当今美国著名教育家之一。

关心理论是其提出并热心倡导的道德教育理论，该理论有许多独特之处，对美国教育理论与实践产生了重要的影响，同时，也逐渐引起了世界的广泛关注，值得我们认真研究。

本文仅从该理论产生的时代背景、主要观点以及特点三个侧面对该理论进行初步探讨。

一、诺丁斯关心道德教育理论产生的时代背景诺丁斯关心道德教育理论的出现不是偶然的，它有着很深刻的社会背景，可以说这一理论的出现是时代的呼唤，它出现后短时间内受到普遍关注并产生广泛影响就是明证。

诺丁斯的关心道德教育理论产生的背景既有全球社会问题的原因，也有当时美国社会方面的原因，以及美国学校教育发展的需要。

首先，从全球背景来看，全球问题的增加，需要我们学会关心。

世界变得越来越小，世界正走向一体化、国际化、全球化。

全球化作为一种不可漠视的趋势已从经济领域向政治、文化、道德等领域渗透、扩张，其发展速度是前所未有的，由此而产生的问题也是空前复杂的。

这一理论的出现与当时美国的国情也有很大关系。

二战后美国在世界上的经济霸主地位逐渐形成。

然而，经济的繁荣却难以掩饰其日益严重的社会问题。

精神空虚、道德堕落、少年犯罪吸毒、种族歧视和失业率居高不下等等。

其中，青少年的问题为重中之重，这些都是美国政府及社会各界关注且急需解决的社会问题。

诺丁斯通过对美国的社会背景的分析发现，在这个以追求金钱和社会地位为生活目标的社会里，全部活动按照“经济原则”进行运转，美国社会的人们成天忙忙碌碌，仅为了追求金钱、财产、名利、地位及自己个人嗜好的满足，人与人之间的关系冷漠化。

这种情况需要建立起人与人之间的同情心和爱心，在人与人之间的确立一种关心关系，正在成长中的青少年更加需要方方面的关心。

同时,美国传统家庭的结构功能发生急剧的变革，崇尚个性化的人们促使他们以冲突的方式面对家庭中的不平等，许多家庭遭遇了破裂和重组，由于单亲家庭的增加，家长和孩子之间的交流成为问题，儿童也就成了首当其冲的受害者。

因此，加强对孩子的关心，以及培养他们对他人的关心、关心之情成为迫切需要解决的问题。

再次，这一理论的出现还与当时美国学校的教育有关。

二战后，美国和苏联的争霸之战，使美国误认为科技与经济的领先地位决定一切，因此美国的学校教育逐渐将精力移向了科技人才的培养上，注重培养学生的学术技能，而忽略了对学生的道德教育。

学校主要模仿严密的数学方式，主张用数学方式处理道德问题，把注意力放在了道德行为和认知理性的教学上，忽视了道德情感的思维过程，致使学校德育陷入危机之中。

美国一教改报告披露“今天的学生被人称为‘自我的一代’，只顾及个人目的……追求个人私利，放弃政治和社会责任的诱惑也在侵袭着他们。

”在个人利己主义的无情冲击下，学校中暴力、枪杀、吸毒、未婚少女怀孕等不良现象比比皆是。

这使得美国政府开始淡化个人利己主义，强化社会责任感，提倡关心价值观。

二、诺丁斯关心道德教育理论的主要观点1．‘关心’释义诺丁斯提出，关心是一种观点和态度，它由记忆、情感、能力等多种心理成分构成，是一种“投注或全身心的投入”的状态，即在精神上对某事或某人抱有某种责任感和牵挂感，关心不仅是一种品质，更是一种价值取向、一种关系。

2．关心者与被关心者的地位与关系诺丁斯认为，关心的关系中包含“关心者”和“被关心者”两大因素，而关心的本质正是在于关心者与被关心者的相互关系，二者在这种关系中的地位是平等的。

两个人中，一方付出关心，另一方接受关心。

要使这种关系成为一种关心关系，当事人双方都必须满足这些条件。

关心者以自己的思想和行为接近来关心被关心者，作为被关心者积极地接受了关心者对他的关心行为，也需要表示出对这种关心行为的接受。

只有当被关心者承认、接受关心者的关心，关心关系才能更好的存在。

也就是说，关心关系的建立一定是双方都有所回应，是相互的。

成熟的关心关系是相互作用的，在交流和接触的过程中，双方交换位置和角色，关心者可以同时变成被关心者，而被关心者也可以变成关心者。

3．充分发挥教师的榜样作用诺丁斯从长期的以关心为核心的道德教育实践中提炼出四种方法：榜样（以身作则）、对话、实践和认可。

这四部分并不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的。

其中教师的关心榜样作用是最重要的，是最能体现教师关心的要素。

教师并不是通过数学推理教给学生解决问题的原则和方法。

相反，教师在他们与被关心者的关系中展示如何关心。

他们不是去告诉学生去关心，而是通过与学生建立的关心关系来向他们表明关心是如何进行的。

同时，学生关心能力的培养则依赖于足够的被关心的体验。

只有体验过被关心的学生，才知道关心的真正内涵。

即便一个小孩由于年幼不能成为关心者，也能学会如何成为一个有反应的被关心者。

因此，教师作为关心行为的发出者和示范者，要让学生在持续的“关心”的体验和模仿中不断地积累。

只有这样，学生才能在潜移默化中生成对自己、对他人、对环境和对社会的普遍关心的责任感。

三、诺丁斯关心道德教育理论的特点在对诺丁斯关心道德教育理论的主要观点做初步梳理之后，笔者认为，与传统道德教育相比，诺丁斯的关心道德教育理论具有以下四个特点：1．诺丁斯关心理论的人本性诺丁斯的关心理论是受存在主义、人本主义思想影响最深的一个道德教育流派。

她的理论主张“以人为本”。

认为，应当尊重人与人之间存在差异性。

一项合乎道德的教育政策，应当承认人类兴趣和能力的多样性，应当教育学生尊重一切诚实劳动。

要关心所有人的价值和需要。

关心自己是关心的起点，人与人之间如果没有关心和被关心，人类就无法延续。

传统道德教育中存在着“无人化”的现象，它不是从人本身、人的需要和人的发展出发的，而是成为了一种压抑人、异化人的力量。

而关心理论则体现了道德是人为的和为人的人本化理念。

对话、关心就体现了真正的人与人的关系，是真正对待人的方式。

对话和关心表明师生之间是平等的而不是专制的关系，体现了宽容异己、尊重差异、认可价值多元精神，体现了新时期最基本的人道精神和关心同类、热爱生命的理念。

教育者不是道德上的独裁者和统治者，学生真正成了与教师平等的真正主体的人格地位。

2．诺丁斯关心理论的情感性关心理论对当时的道德认知发展理论进行了有力的批判。

其所倡导的人际关系是一种情感交融、以情促德的关系，认为情感高于认知和推理。

对话和关心反映了师生之间不是一种冷冰冰的物的关系，而是存在着温暖的人与人之间的情谊沟通。

依据关心理论开展的道德教育是一种通过情感交流来教会学生爱与关心、使学生具有正常的人伦之情的过程。

关心理论对情感的高度重视，使道德教育出现了新的生机和活力，使道德教育就成了一种真正意义上的人性教育，而不是麻木机械的缺乏人性的教育。

因为，从根本上看，“道德本身内含情感要素，没有情感就没有道德，也不会有道德的接受”。

3．诺丁斯关心理论的性别差异性关心理论认为，传统的以逻辑判断为特征的伦理道德观是男性经验的产物，是以男性体验作为整个人类的体验，忽略了女性的声音。

其实，女性是以与男性截然不同的方式来看待道德问题的，她们总是将自己置于具体的道德情境之下，用“关心”一词来说明她们的行为。

因此，关心理论是以女性体验为基础而建立起来的，它试图让人们听到女性对自我和关系的描述，让女性发出自己的声音。

这是对代表父权制的公正伦理的一种修正和补充，有助于丰富和发展道德教育思想。

4．诺丁斯关心理论的实践性关心理论非常注重实践教学，贴近学生现实生活。

诺丁斯认为：“如果我们希望人们过一种符合道德的生活，关心他人，那么我们应该为人们提供契机，使他们练习关心的技巧。

更重要的，使他们有机会发展必需的个性态度”。

“有些学校意识到刚才谈到的这种需要，开展一种叫社区服务的实践活动。

社区服务必须是一种倡导关心的实践。

我们并不是想通过社区服务来培养孩子们一些简单的服务技巧，我们的目的是要培养他们关心他人的态度”。

例如，可以让学生学会维修门窗和破损的教学设备，以及在教室里做教师的助手。

学校还应与社区有关机构合作让学生在校外参与医院、幼儿之家、公园等社会活动，使学生在关心活动中学会关心。

实践的目的不是培训职业技能，而是实现德育目标。

四、结语通过以上分析，笔者认为诺丁斯的以关心为核心的道德教育理论重要的贡献在于，它重视关心者与被关心者之间的关系，并特别注重被关心者的感受。

诺丁斯认为，关心关系的建立不仅取决于关心者的态度、目的与行为，而且还必须考虑被关心者是否接受这种关心行为，是否对关心者的关心行为有所回应，也就是说，关心者与被关心者之间要有所互动，关心关系才能得以建立。

此外，诺丁斯关心理论中的‘学会关心’跟我国教育者倡导的关心学生是有差异的，关心理论中的关心是目的，也是一种手段，而目的能否达到，正是取决于关心关系能否建立。

诚然，关心关系虽是一种关心者与被关心者之间的相互关系，但的确需要关心者无私的付出，那么在教育中，如何保持教师对学生关心行为的持续性，学生与学生之间的关心关系又如何进行，诺丁斯也没有相应的对策。

因此我们在借鉴这种关心理论的同时，还要对其中很多的问题保持清晰的认识和反思。

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