中国传媒大学出版社浅谈化学课堂教学中的语言艺术
化学教学中的语言艺术
化学教学中的语言艺术教学是一门科学,也是一门艺术。
教学过程是师生双边活动的过程。
课堂教学艺术的重要体现是语言艺术,而语言艺术的精髓是将趣味性引入课堂教学。
渗透到各个环节,使师生在生动活泼、轻松愉快的气氛中获得良好的教学效果。
有的教师之所以既受成绩较好的学生爱戴,也受成绩较差的学生欢迎,就是由于他们有高超的教学风格和艺术特点来吸引每一位学生。
化学教学的语言艺术,对提高化学教学的实效同样起着重要作用。
一、咬文嚼宇,准确精炼化学学科有自己的定义、定律、化学用语等内容。
化学教学科学性强,用词严谨。
因此,教师的教学语言应该准确,这样才能锻炼学生形成一丝不苟的严谨学风。
反之,教师讲课时用词模棱两可、似是而非,会使学生对知识的理解一知半解、似懂非懂,甚至会让学生养成马马虎虎的不良习惯。
科学语言,往往一字之差已使定义面目全非。
如单质的定义是“由同种元素组成的纯净物”。
若是写成了“由同种元素组成的物质”则意义完全不同。
因为“物质”包括混合物,混合物也可以是由同种元素组成但不能称之为“单质”。
因此,在化学教学中。
教学语言必须做到咬文嚼字,仔细推敲,才不至于误人子弟。
二、生动形象,通俗易懂教师的语言若是生动形象,能使学生感到亲切, 易于接受。
反之,教师讲课时如果老板着面孔,道貌岸然,就会使学生望而生畏。
教师要想语言生动。
必须要有充实的内容;如果言之无物,纵使说得天花乱坠,也达不到生动、形象、引人入胜的目的。
因此教师要在备课时做到胸有成竹,讲课时才能有血有肉。
教师不仅要对教材的内容精通,而且要善于把书面语言变成口头语言,必要时还要辅之以肢体语言或以实物来辅助语言,这样才能达到融会贯通驾驭自如的境界。
教师的语言通俗易懂,能使学生听课听得津津有味、易于消化。
反之,教师讲课时平铺直叙,照本宣科,会令学生感到索然无味、枯燥厌烦。
教师借助于通俗的语言,阐明某些基本概念和基本原理,解释某些日常生活中的化学现象,能和学生拥有共同语言,便于消除他们的畏难情绪,激发他们的求知欲望,建立他们的学习信心。
浅谈化学教学中的语言艺术
浅谈化学教学中的语言艺术前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先是语言的艺术。
”在化学教学中，教师的语言不仅要科学准确、通顺流畅、富有启发性，而且特别要注意语言艺术。
如果教师的语言自然生动、情感激越、幽默风趣，则能收到“春雨润物细无声”的效果；反之，如果教师的语言枯燥无味、语焉不详、言不由衷，则会“言者谆谆，听者藐藐”，化学教学将达不到目的。
所以，在化学教学中，语言应该精雕细琢，讲究技巧。
现从以下四个方面浅谈化学课堂教学语言的运用：一、语言必须规范准确，具有科学性。
化学是一门自然科学，每个化学概念、化学原理、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，所以讲解时要字斟句酌，讲清关键的字、词、句，准确表达一个概念的内涵和外延，注意区分易混淆的概念。
要想做到语言准确规范，需注意以下几个方面：1、读音不准。
例如：把氯（lǜ）读成（lù），把炽（chì）读成（zhì）等。
2、化学用语读法不准确。
例如：化学方程式里“+”读作“跟”“与”或“和”，而不能读成“加”；“=”读成“生成”不能读成“等于”；“NH3”不能读成“氮化氢”等。
3、书写不规范，写错别字。
例如：“一氧化碳”（CO）写成“钴”（Co）；“木炭”写成“木碳”；“铵盐”写成“氨盐”等。
4、区分易混淆的概念。
例如：“性质”与“变化”；“烟”与“雾”；“单质”与“化合物”；“分子”“原子”与“离子”等。
5、教学中少用“也许”“大概”等不确定的词语，以免造成结论模棱两可，似是而非。
只有教师的语言具有科学性，才能引导学生系统地掌握科学知识。
相反，如果教师的语言没有科学性，就会导致概念模糊，造成判断上的失误。
二、语言必须生动形象，具有灵活性。
教师语言生动形象，能使学生感到亲切，易于接受，可以使学生从内心产生对教师的钦佩之情，从而亲其师信其道，为“传道、授业、解惑”奠定感情基础。
有些化学概念，原理具有高度的抽象性，学生在接受时往往很难建立起正确的印象，此时教师生动的比喻和形象的描述，对引导学生想象会起到至关重要的作用。
浅谈化学教学中语言艺术的重要性
浅谈化学教学中语言艺术的重要性摘要：语言是知识信息的载体，是人类思想、情感、知识等相互交流的重要的手段。
作为一名高中化学教师，掌握教学语言的艺术，能有效的提高教育教学的质量和效率；能有效地激发学生的思维能力和创造力；能使师生关系更加和谐. 课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教育职责有着重要的作用。
作为一名优秀的化学教师首先要热爱化学，要敢于和善于向学生表达内心情感，教师在教学语言表达上应该有针对性。
备课时不仅要备内容，还要备语言，要进行语言设计。
要争取时时刻刻地抓住学生的注意力，使学生始终保持最佳思维状态。
关键词：化学教学语言艺术语言是知识信息的载体，是人类思想、情感、知识等相互交流的重要的手段。
作为一名高中化学教师，掌握教学语言的艺术，能有效的提高教育教学的质量和效率；能有效地激发学生的思维能力和创造力；能使师生关系更加和谐.优秀教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而引起学生的注意，激发起学生的求知欲。
可见，教师的语言修养直接着教育效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败.课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教育职责有着重要的作用。
它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术教学。
教师的课堂语言，不但要精确，还要形象只有生动的语言，才能把学生引入知识的殿堂，活跃学生的听课情绪，消除学生的紧张和疲乏，给学生留下深刻印象。
下面谈谈我对语言艺术在课堂中应用的认识。
一、注重语言表达的针对性作为一名优秀的化学教师首先要热爱化学，对化学教育有极大的兴趣和热情，才能爱自己的学生，这是对每位教师的基本要求。
教师要敢于和善于向学生表达内心情感，针对学生心理特征以及认知水平铺设新知识的认知框架。
教师在教学语言表达上应该有针对性。
首先，考虑如何设计导入语来引入新课，才能更好地引起学生注意，激发学生的学习兴趣，使他们渴求解决这一问题；另外，授课时如何用学生能理解的语言表达问题；而对重点、难点的语言表达更要反复推敲修改，对化学概念、定义更要字斟句酌，找出其中的关键字词及学生可能产生问题的地方，以便在课堂上强调和提醒。
浅谈化学课堂教学的语言艺术
浅谈化学课堂教学的语言艺术一、前言教师的课堂教学语言艺术如高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。
没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。
课堂教学语不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。
课堂教学语言是指师生双方代共同的教学活动中，为了完成教学活动而发生的言语现象。
化学课堂教学语言是教学语言和化学学科本身特点有机结合的产物，它具有本学科的特点、通常表现在以下个方面：1.化学课堂教学语言具有科学性化学课堂教学语言的科学性体现在化学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。
化学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确、贴切，尤其是持有的化学术语、基本概念、性质、实验现象和结论等，表达应符合科学性。
例如，在表达仪器名称时不能将试管称为“管子”，将试剂瓶称为“瓶子”等；在表达实验操作及物质性质时要用化学术语，如过滤、蒸发、结晶、还原性、吸附件、风化等；在读化学方程式时、不能将“十”读做“加”，将“一”读做“等于”，读化学式时不读名称，而读英文字母等。
这样，在教师规范、难确的教学语言影响下，学生可以从开始简单模仿到灵活准确地用化学术语来表达具体的化学现象、实验原理、操作步骤、注意事项等，把学习情况更加直观地反馈给老师，以便老师及时地判断学生学习的情况。
2.化学课堂教学语言具有启发性我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不徘不发”的教育理念，意思是学生只有通过积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期效果。
这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的内学能力、理解和应用知识能力。
因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。
例如，在学习“溶解度”这一节中有关溶解度的概念时，因这个概念比较抽象，学生较难理解，所以教师可以围绕概念中的四要素进行举例，化解学生理解上的困难，如四要素中有一条：“一定量的溶剂，”教师可以提出这样的问题：“用一杯水和一盆水来分别溶解随和食盐，你能判断糠和食盐哪个溶解得多吗？”让学生思考和判断，从而得出“溶剂量要一定”的结论。
浅谈化学教师课堂语言的准确运用
浅谈化学教师讲堂语言的正确运用语言是人与人之间交流心灵的工具，而讲堂语言是讲堂上师生交流的主要手段，教师经过讲堂语言的描绘、指示和说明来教授知识，增强表达成效，激发学生的学习热忱和兴趣。
跟着各级各种学校陆续进入新课程，讲堂教课改革也在不停深入地进行着，以师生互动的方式取代传统的满堂灌的教课模式已经为广大教师所接受。
所以，讲堂语言在讲堂教学组织过程中的作用更加重要与显然。
在基础教育阶段，化学课程是文化基础课程，其基本任务是使学生获取化学基本原理、基础知识和实验操作的基本技术，提升察看、剖析、解决问题的能力，同时化学学科还有其自己的规律，有自己的语言系统，形成有特意的化学基本用语。
笔者在十多年的教课实践中领会到，化学讲堂语言同其余学科同样，有自己的特色，只有合理运用才能提升教课成效。
讲堂语言包含口语、书面语和态势语。
一、口语这里所说的口语，赐教师的讲堂语言，是教师在组织讲堂教课的过程顶用以表达、交流、解说、组织教课的专用语言。
讲堂上的口语，一定突出以下特色：1、科学性科学性、正确性、谨慎性，是讲堂语言的基本特色，也是对化学教课语言最基本的要求。
由于教师是教授科学知识的，假如用词不正确，则表达就不科学，就简单造成学生理解的错误或产生不该有的疑点。
要做到讲堂语言的科学性，就必须注意以下几点：（1）用词要适合用词要能正确地反应所述的化学规律和内容，不可以使学生得到含糊其词的印象。
如，关于化学反响方程式CuO+H2Cu+H2O ，用化学语言表达就是“氧化铜和氢气反响生成铜和水”，而不可以说成“氧化铜加氢气等于铜加水”。
关于FeCl3+3KSCN=Fe(SCN)3+3KCl，假如在均衡混淆物中加入FeCl3 后，溶液的红色加深，说明化学均衡向右挪动了，而不可以说“化学反响向右进行了”。
（2）表达要精髓表达内容时要把意思表达清楚，切忌重复。
存心识地消除自己语言中的“杂质”，用尽可能简短的语言来表达所要表示的内容，是一个化学教师所一定具备的基本功。
探究化学教学中的语言艺术
探究化学教学中的语言艺术前言化学是一门综合性较强的学科，涵盖范围较广，关联性较强。
化学教学不仅要注重知识的传授，还要注重语言的运用，使学生能够理解、掌握化学知识，同时也能提高学生的语文素养，帮助学生掌握语言艺术。
下面将从三个方面探究化学教学中的语言艺术。
语言的选择与运用在化学教学中，语言的选择和运用至关重要，它能够使得讲解更加准确、生动、清晰，从而达到更好的教学效果。
化学词汇的使用应该准确无误，能够较好地反映出化学知识的本质和特点，使学生对化学知识有更加深入的理解。
但在化学教学中，有许多难懂的化学概念和表述方式，如果不加以处理和讲解，对学生的学习会造成阻碍。
因此，在讲解时要尽可能地用通俗易懂的语言来表述，避免使用过于晦涩难懂的技术术语，讲解过程中也要不断给学生举一些例子，尽可能让学生在实际应用中理解和掌握化学知识。
同时，运用生动形象的比喻、典故等手段，更加生动形象地表达出化学中的知识对学生的启发。
语言的音韵节奏利用利用好语言的音韵节奏，能够让化学教学变得更加生动有趣。
语言的音韵、节奏、语调等元素在教学过程中是有机结合的，通过适当变化，能够增强语言的感染力和学生的记忆力。
这里我们可以讲解一个典型的例子，比如铁的性质，我们可以讲“铁是一种性情中人，他有着坚毅不屈的品性，具有强大的防腐和磨损耐性”，这样不仅表达准确明确，而且给学生留下了深刻的印象。
另外，在讲解化学实验时，通过音韵、节奏、语调等元素的灵活运用，还可以使得实验更加生动有趣。
实践中的教学技巧在实践中，化学教学者可以采用一些技巧来优化教学效果。
比如可以采用小组合作的方式让学生合作进行探究，在讨论中相互辩论，从而更好地实现知识吸收和交流。
另外，在讲解的过程中可以结合一些实例来阐述一些化学概念，使得学生更加容易理解化学知识。
同时，在讲解过程中可以使用一些表格、图表等形式来呈现化学知识，让学生更加直观地认识化学知识。
这样的讲解方式，一方面可以让学生更加深入地了解化学知识，另一方面也可以提高学生的学习兴趣和效率。
浅淡化学课堂教学的语言艺术
2012-11热点聚焦语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感牵动着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？下面浅谈自己的看法。
一、教学语言要准确规范，简约精练教学语言要规范，要吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学。
教学语言要简约精练，要提高语言的质量，抓住重点，简捷概括，要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
概念新授，概念的建立和剖析是关键；概念复习，理清概念间的脉络关系是关键……例如，对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述。
这种简明的语言使学生能在最短的时间内听懂、接受且易于巩固和记忆，从而达到课堂高效的目的。
二、教学语言要幽默风趣，通俗易懂化学课堂里，理论性的内容较多，教师必须刻苦钻研教材教法，借助幽默的语言去弥补教学内容本身的呆板、枯燥，激发学生的学习积极性，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，从而提高教学质量。
如我校一名化学教师在讲《原电池》电子流向与电流方向时，就给学生说“电子水中游，离子线上走”，不仅风趣，还加深了学生的记忆。
但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，幽默只是手段，并不是目的，课堂教学语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生。
通俗即以浅显明白的语言表达出内涵深刻的专门化学问题和内容。
有些化学概念、原理比较抽象，在教学中善于运用贴近生活的事例，把内容讲得形象、通俗，学生就能更深刻地理解所学知识，如说明原子晶体的“空间网状结构”时，用“丝瓜瓤子”比喻，奇巧的联系，使得学生豁然开朗；又如“摩尔”表示一定微粒数目的集体，“1mol约为6.02×1023”可用“1双为2个”“1打为12个”进行类比。
浅探中学化学教学中课堂语言的艺术[精品资料]
![浅探中学化学教学中课堂语言的艺术[精品资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/f7d17131cdbff121dd36a32d7375a417866fc1dc.png)
浅探中学化学教学中课堂语言的艺术-精品资料本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结教学语言是课堂教学实施的主要渠道，在学生的培养和发展过程中，发挥着极其重要的作用。
即使你能列出课堂语言的诸多实践难题，但它也是目前中学课堂教育中不可取代的一部分。
因为先进的教育理念，及优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在教师教学的语言和行为中。
课堂语言是教学活动的重要组成部分，任何的教育教学改革如果没有真正触及课堂语言的规范化，那么，这种改革就不能说是彻底的。
研究课堂语言的规范和化学教师专业发展是时代的要求。
一、化学教学语言要准确规范，严谨简约（一）教师语言需要注重科学性一个完整的教学过程，是教师进行知识信息的传递、反馈的过程，是师生之间情感交流的过程，是对学生个性的熏陶感化的过程，是引导学生进行观察、记忆、思维等活动过程。
而在这个过程中，无论是教师的讲授、提问、回答，还是板书、实验、演示等都必须借助教学语言，因此，教师在课堂中要注重教学语言的科学性。
（二）教师语言需要强调逻辑性化学是一门强调要有逻辑性的学科。
中学化学的内容虽然重视基础知识，其中不少内容是重视实验操作的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。
为了要让学生学好化学，教师的语言一定要符合逻辑。
例如，有学生学完有关物质间的化学反应规律后问教师，有关于金属活动性顺序和酸、碱、盐的溶解性的问题，而教师的回答不仅要体现金属活动性顺序和酸、碱、盐的溶解性的规律，并且要把单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应一一讲清楚，为了更好了让学生掌握和记忆，教师还可以画图来说明，这种解答有根有据、理由充足、逻辑性强。
因此，化学语言表达的逻辑性要求化学教师除了要对教学安排有条不紊、层次清楚外，在指导学生解答试题的过程中所使用的语言，应当有理有据、安排清楚，对于学生提供思维严谨、思路清晰的典范。
浅谈化学教学语言
浅谈化学教课语言化学教师的教课语言应力争做到：一、精当——正确谨慎1.用标准一般话进行教课，选词造句讲究语法。
2.要正确说明每一观点的内涵和外延。
3.正确运用化学术语。
4.切实表达化学事物的现象和实质。
5.语言谨慎，符合逻辑。
所以，教师对教材要经过懂→ 熟→化的过程，仔细思虑教材中每一段、每一个基本观点、每一句话，甚至每个重点的字和词。
讲的每一句话都要细细斟酌。
二、精华——要言不烦教师的教课语言不精华，拖拖拉拉，空话连篇，学生是最憎恶的。
语言精华还可腾出时间作为课内读、议、练、实验之用。
有的老师对一些难点喜爱多讲，生怕学生不懂。
其实有的难点特其他那些比较抽象的观点，讲得越多越糊涂。
话不在多，重点是抓住重点，采纳适合修辞，使用精粹语言，简单讲清问题。
三、精良——言近旨远启迪式教课已被广泛采纳，目的是要惹起学生的踊跃思想。
其首要条件是教师的教课语言拥有启迪性，即言近旨远。
自然，教师的授课语言，要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致。
上课时应随时接受学生情绪上发出的反应信息，实时调整教课节奏，灵巧灵巧地酌情改变教学语言，力争使学生接受听讲的内容。
四、出色——妙不可言丰富多彩、生动开朗的教课语言，能够调理学生的心理均衡，加强感染力，提升学生对教课信息的接受和反应效率。
教课时要注意做到：1.自然美。
正确综合运用语调解速度、重音、起落、停留诸因素，可使语言和睦动听动听。
2.形象美。
使用修辞手法，深入浅出，创建语言情绪使师生心灵相通，激起共识。
学习者把听课看作一种美的享受，在轻松快乐的氛围中接受知识。
学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。
3.口语化。
把教材中比较晦涩、呆板的书面语言变为浅易易懂、比较开朗的口头语言，如适合运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭露知识规律，加深理解，并且琅琅上口，便于记忆。
4.非语言交流的协分配合。
在教课活动中，教师的表情、动作、手势以及师生间的人际距离等总称为非语言交流。
试谈化学课堂语言艺术
试谈化学课堂语言艺术前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
”作为一名中学教师，如何使自己在课堂上的化学教学语言成为激发学生奋起探索的触发点，是我们一直孜孜探求并为之奋斗的目标。
一、生动风趣的语言，能激发和提高学生的学习兴趣教师课堂语言的风趣和幽默是赢得学生欢迎、喜爱、依赖和敬佩的重要条件。
每当我接受一个新的班级教学的第一堂课时，我首先向学生解释“化学”的含义：化学意即要我们花功夫去学。
同时，由化学的原理，单人旁一个七字，意为一个人的成绩的获得，三分依赖于他本人的悟性，七分是要花气力去争的。
尽管我面对的是在初中已经学过化学的高一学生，但对“化学”一词作这样的解释，学生们听起来仍会感到新奇。
全班同学几乎都用一对闪烁着好奇目光的眼睛注视着这位第一次接触的老师。
趁热打铁，于是我接着说：“同学们，现代人的衣食住行没有哪一样能离开化学。
化学改变了人的生活，给人类带来文明也创造了人类自身。
如果，人类没有化学，人类的生活将会是个什么样呢？食品、化纤、医药、化肥，钢铁和水泥等都是化学研究的对象，都是化学工业的产品，如果没有它们，我们将只能住洞穴，穿兽皮树叶。
可是我们到哪里去寻找如此多的洞穴和兽皮树叶来满足５０亿人的居住与遮盖呢？如果是这样……”学生被我幽默的话语所感染所振奋，课堂气氛十分活跃，一下子对这位初次接触的新老师产生了浓厚的兴趣。
看准火候我又说：“化学是一门自然科学，研究的对象是物质，判定正确与谬误只有一个标准，没有下级服从上级的要求。
”听到这，有的学生感到不可思议，有的学生则感到教师的平易近人，表露出一股跃跃欲试的激情。
短短一段开场白触动了学生奋起探索的触发点，沟通了师生之间彼此的情感。
良好的开端是成功的一半，将风趣幽默贯串于整个教学过程是需要作一番努力的。
幽默离不开想象，想象比知识有时显得更重要。
在介绍氨分子结构时，我在黑板上画出一个三棱锥，并在锥顶氮原子符号的上方用红色粉笔醒目的点出一对弧对电子，同时，我将右手举过头顶，伸直食指和中指，双眼注视前方，像雷达天线一样右手在头顶来回扫描。
谈化学教学中的语言艺术
谈化学教学中的语言艺术内容摘要：对于教师来说，大多的时间就是在学生前面说话，特别是在课堂教学上，但这是个说话要有点艺术、有点特色，讲科学、讲逻辑的。
在课堂教学中，理论与实际相结合，把握好说话的艺术，语言精练，又通俗易懂，从而达到事半功倍的教学效果。
关键词：严谨趣味比喻口语化形象化感染力著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了教师语言的重要性。
虽然我说得没这么好，但是非常赞同。
语言对一个合格的优秀教师来说，是一门十分重要的学问，也是一门高深的艺术，同样的学生，同样内容的课程，不同的教师上课，效果往往大不一样，究其原因，其中教师的课堂语言的优劣，是至关重要的因素。
应根据化学学科的特点及具体的实际情况，准确灵活握教学中的语言艺术及化学语言的特点，调动学生的主动性和积极性。
教师的知识渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个重要方面，“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，也是难以取得满意效果的。
一、严密准确、逻辑性强向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的化学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气，如在讲“酸的通用性”时，不能说：酸遇到紫色石蕊试液变红，而应说：酸能使紫色石蕊试液变红，或紫色石蕊试液遇酸变戏色。
因为这过程中变红色是石蕊而不是酸。
在描述一些化学的现象时，比如木炭燃烧的现象，不能说产生了二氧化碳，因为二氧化碳是无色的，你根本看不到，只能说生成了一种能澄清的石灰水变浑浊的气体。
所以，作为化学教师，语言必须科学准确，符合逻辑，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
还不能将日常生活俗语、方言当作化学语言搬到课堂，如将化学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“滚了”“有气体逸出”说成“有气体跑出，习出”，这样的用词是不规范的。
又如讲原子核结构，一般是由中子、质子、电子构成，而不能讲原子都是由质子、中子、电子构成，这样说就不科学，因为氢的原子核中没中子。
谈谈中学化学教中的语言艺术
谈谈中学化学教中的语言艺术作为课堂教学，主要是教师运用教学语言向学生进行传道、授业、解惑。
教师只有在课堂教学过程中，始终“情动于中而溢于言”，将充沛的感情、浓郁的美感通过语言这一媒介去牵动学生的情思，才能点燃学生的心灵之火，激发学生的学习热情和兴趣。
那么如何提高中学化学教师的教学语言艺术呢?笔者结合自己多年的教学实践，总结出以下四点经验：一、扩大知识面。
优化知识结构教师的一言一行及学识水平是学生关注和评价的焦点。
知识渊博、能很好地解答问题而且实验技能娴熟的教师常受到学生的推崇。
许多学生会因此喜欢化学，钻研化学。
当前，素质教育对化学教师的知识结构要求也越来越高：不仅要系统地掌握专业基础知识，对相关学科也要有所了解，而且要熟悉化学与社会、生活、生产、科学技术之间的密切联系，也要熟悉高科技领域内的化学研究成果及其应用的有关知识。
因此，每一位化学教师应树立终身学习的观念，通过继续教育和上网学习，不断给自己“充电”，优化自己的知识结构。
二、长期积累。
练就基本功化学教学语言是由自然语言与化学术语、化学用语等内容有机结合而成，具有很强的科学性。
这就要求化学教师一方面要具备丰富的化学知识，另一方面应加强平时的口语和书面语的训练，比如，通过阅读优秀的文学作品增强语言素养、或者通过听广播、看电视时学习人物的表达艺术等。
此外，应多听听同行老教师的讲课，他们在多年的教学实践中已形成了自己的特色语言，很值得我们借鉴。
三、注重语言表达的针对性教师要善于感受学生的认知情感，因时(地)而异地把握语言表达的针对性。
比如，考虑如何设计导人语来引入新课，才能更好地引起学生注意，激发学生的学习兴趣，使他们渴求解决这一问题；授课时如何用学生能理解的语言表达问题；对重点、难点的语言表达要反复推敲修改，对化学概念、定义要字斟句酌，以便在课堂上强调和提醒。
四、形成独特的语言风格语言表达是一门艺术，教师必须刻苦磨炼，方能达到理想境界。
教师在平时备课时不仅要准备内容，还要进行语言设计。
化学教学的语言艺术
化学教学的语言艺术
化学是一门最重要的学科，也是人类日常生活中不可或缺的课程。
了解它可以
帮助我们了解我们周围的世界，以及有关天文、地质、生物以及其他科学的信息。
随着我们的社会发展，它的重要性和使用范围也在不断提高。
作为一个化学老师，借助语言艺术可以使学生能够更有效地掌握、理解和应用它。
在化学教学中，语言艺术可以帮助老师讲解有关事物之间的关系，以及其中的
原因和结果。
例如，当我们要讲解有关离子、共价键、晶体相乃等概念时，老师可以通过与学生共同探讨、分析指出这些物质之间的关系，并利用语言艺术生动地阐述。
其次，语言艺术的运用可以帮助我们更好地了解化学中的概念和方法，以便让
学生在学习和思考中深刻掌握这些知识。
老师可以利用像诗歌、故事、童谣、反问以及比喻等语言形式，让学生更容易记住和理解知识，以及使他们对某些概念更加兴趣，从而让他们更完全地吸收所学知识。
最后，语言艺术与理论知识的结合可以增强学生的实际应用能力。
学生们可以
根据老师描述的实验过程，加深对知识本身的理解，从而更快地完成实验，并积极参与实验中。
总而言之，语言艺术在化学教学中起着至关重要的作用，它可以帮助学生更有
效地掌握化学知识，加深理解，提升实践应用能力，从而帮助他们更好地了解化学。
化学教学过程中的语言艺术
化学教学过程中的语言艺术化学教学能否调动学生主动学习的积极性，很大程度上取决于教师的语言运用情况。
苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。
”而丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以使课上得有趣，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。
所以，化学教师教学时要重视教学的语言艺术，要做到以下几点：一、通俗易懂自然流畅（1）通俗易懂：把化学教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。
（2）自然流畅：正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使语言和谐悦耳动听。
二、言简意赅形象精彩（1）言简意赅：有的老师对一些难点喜欢多讲，唯恐学生不懂。
其实化学有的难点特别是那些比较抽象的概念，讲得越多越糊涂。
话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。
（2）形象精彩：使用修辞手法，创造语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣。
学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识。
学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。
三、深入浅出化难为易化学教学中，教师如能选用一些引起学生熟悉、富有情趣的事例作比喻，就可以化抽象为具体，转微观为宏觀，变深奥为简明，让学生有一个更直观的认识。
四、因势利导巧于点拨讲课是一种复杂的劳动，是一门神奇而又巧妙的艺术。
化学教学有法，但无定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导，恰到好处的点拨，会获得意想不到的效果。
综上所述，在教学过程中，化学教师应重视化学教学的语言艺术。
教学语言应通俗易懂、自然流畅、言简意赅、形象精彩、深入浅出、化难为易、因势利导、巧于点拨。
这样才能更好地调动学生学习化学的积极性，提高课堂效率。
浅谈化学教师课堂语言的准确运用
浅谈化学教师课堂语言的准确运用浅谈化学教师课堂语言的准确运用语言是人与人之间沟通心灵的工具，而课堂语言是课堂上师生交流的主要手段，教师通过课堂语言的描述、指示和说明来传授知识，强化表达效果，激发学生的学习热情和兴趣。
随着各级各类学校陆续进入新课程，课堂教学改革也在不断深入地进行着，以师生互动的方式代替传统的满堂灌的教学模式已经为广大教师所接受。
因此，课堂语言在课堂教学组织过程中的作用愈加重要与明显。
在基础教育阶段，化学课程是文化基础课程，其基本任务是使学生获得化学基本原理、基础知识和实验操作的基本技能，提高观察、分析、解决问题的能力，同时化学学科还有其自身的规律，有自己的语言体系，形成有专门的化学基本用语。
笔者在十多年的教学实践中体会到，化学课堂语言同其它学科一样，有自己的特点，只有合理运用才能提高教学效果。
课堂语言包括口语、书面语和态势语。
一、口语这里所说的口语，指教师的课堂语言，是教师在组织课堂教学的过程中用以表达、交流、讲解、组织教学的专用言语。
课堂上的口语，必须突出以下特点：1、科学性科学性、准确性、严谨性，是课堂语言的基本特征，也是对化学教学语言最基本的要求。
因为教师是传授科学知识的，任何含糊不清，模棱两可的讲述和不正确的引用化学术语，都会导致科学性的错误。
2、启发性启发性的课堂语言是启发学生思维的钥匙，孔子说：“不愤不启，不悱不发”，意思是先让学生发现问题，并有解决问题的愿望，教师再启发诱导。
比如“化学平衡”这一节，教学目标之一是让学生描述浓度对化学平衡的影响。
这时可以先向学生提出以下几个问题：⑴在平衡状态下，正反应速率与逆反应速率是否相同，反应物和生成物的浓度怎样变化？⑵浓度对反应速率有何影响？⑶如果反应物浓度增大，平衡还会保持不变吗？这样一步步地设问，启发学生动脑筋，积极思考，从而得出结论：如果反应物浓度增大，正反应速率增大，从而大于逆反应速率，原来的平衡状态被破坏，反应向右进行。
化学课堂教学的语言艺术
化学课堂教学的语言艺术化学教学是一门艺术，其重要方面是课堂教学的语言艺术。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
现代教学理论的实施，终归要用讲授法来点睛，教学过程中教师一言不发是不可能完成教学任务的。
在运用现代理论进行教学时，教学语言运用得当，更可起到事半功倍的效果，但如果过分依赖教学语言或者使用不当, 则不利于学生掌握基础知识和基本技能, 不利于发展学生的思维能力。
甚至会落入“满堂灌”“填鸭式”窠臼。
由此可见，化学教学语言的使用对化学教学的效果有何等重要的作用一、化学教学语言的规范性和逻辑性１、规范性。
化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有其确定的条件和确切的内涵，教学过程中要求准确阐明每一概念的内涵和外延。
因此，教师的课堂语言务必清楚、准确、严谨、到位、符合逻辑，正确运用化学语言确切地表达出化学事物的现象和本质。
2、逻辑性。
所谓逻辑性，就是说教师在讲课的时候，要根据教材内容、教材特点、教学设备及环境设计好每节课的内容。
讲课时要条理清晰、层层深入，不但要讲其当然，而且要讲其所以然。
二、化学教学语言的艺术性1、充分运用教学中的副语言，激发化学兴趣。
教学中的副语言行为是以语言为基础并且配合语言活动进行的，它没有形成一种独立的语言系统，但是有着重要的作用：副语言行为能够使语言具有感染力，增加语言的表现力；它能在一定程度和一定场合代替语言，或者弥补口头语言在形象性方面的缺陷；副语言行为跟语言行为配合，不但可以增加信息的内容，而且可以使信息实行多通道传输和多器官感受，使信息传输更加可靠和有效，并且能促进学生的全面发展。
2、适时运用幽默的语言吸引学生，活跃课堂气氛。
课堂幽默是一种用含蓄、机智的方法，使学生在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识和老师所要表达的情感。
一方面，教师在课堂教学中语言幽默风趣、声情并茂能调动学生听课的兴趣，使学生情绪高涨，将他们带入最佳的学习意境。
谈化学教学语言的艺术性
谈化学教学语言的艺术性语言是人类交际的重要工具，作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
下面就化学教学的语言艺术问题谈点粗浅看法和体会，以向同行请教。
一、语言准确，注重规范化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。
对于基本概念，亦要把握好其阶段性，防止漏洞和讲得过死两个极端的出现。
否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。
化学教师的教学语言不准确，不符合科学性的常见现象有：用生活上的习惯用语代替教学用语。
如把“加热”说成“烧一烧”，将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。
随意类推，忽视某些物质或反应的特殊性。
如说“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色，并不是碘变蓝，如果讲述不清，往往会使学生弄不清究竟是谁变蓝，搞得模湖不清，不知所措。
粗心大意，如把化学方程式中的“＋”读作“加”，“＝”读作“等于”；“PH3”说成“氢化磷”，“NH3”说成“氮化氢”。
类似的错例还很多，在此就不一一举例。
化学教学语言准确、规范符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下功夫，特别是刚走上教学岗位的新教师，更应注意克服上述几种不良现象。
二、语言精炼、提高效率所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。
有的教师唯恐学生“消化不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。
须知，语言精炼并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师必须有洞察关键的眼力。
概念新授，概念的建立和剖析是关键；概念复习，理清概念间的脉络关系是关键……。
如讲“气体摩尔体积”这一重要概念，就要扣住四个环节，①条件：标准状况；②物质的量：1摩尔；③物质状态：气体；④数值及单位：22.4升，又如硫酸的工业制法，可引导学生用“五个三”来概括和归纳，即三原理、三阶段、三净化、三设备和吸收三个注意点。
浅谈化学教学中语言的艺术性
教学研究浅谈化学教学中语言的艺术性莫高梅（淮安市涟水县红窑中学，江苏 淮安223400）摘要：化学课堂教学中,教师对语言的运用只有准确、生动、形象、幽默、富有感染力,才能提高化学课堂效益。
本文作者从语言的直观性、通俗性、科学性、艺术性和启发性等方面阐述了化学教学中语言的艺术性。
关键词：化学课堂；课堂语言；学习兴趣;艺术性随着教学改革的不断深化，教师必须以提高课堂教学效率和质量为中心从而减轻学生的课业负担，提高教学质量。
课堂教学时师生之间传递信息的载体是语言。
所以，对于如何加强化学课堂教学语言艺术这一问题，谈一下自己浮浅的观点。
一、教师语言的直观性与生动性鉴于初中生年龄特点，其思维活动正处于从形象思维到抽象思维的过程，他们还不不善于在无数事实的基础上归纳出理论，这就要求教师用通俗、形象、生动的语言引导他们，从形象过渡到抽象，逐渐培养他们的思维能力。
例如：在讲燃烧的两个必要条件时，可以顺便引法国作家拉罗什弗科的一句名言：“风可以把烛火吹灭，也可以把篝火吹旺。
”风是空气流动形成的，空气中含有氧气，氧气能助燃，所以风能把篝火吹旺。
按道理也能把蜡烛吹旺，但燃烧有两个条件：可燃物与氧气接触，温度达到着火点。
若可燃物温度低于着火点物质不能维持燃烧，风太大带走了燃着的蜡烛上的热量，使蜡烛温度低于着火点而熄灭。
这样直观、生动、形象化、使学生身临其境。
有利于学生问题的理解，同时经常这样不仅能加深学生的印象，还会突出化学知识的应用性。
因此，化学教学中要提倡直观，生动的语言[1]。
二、教学语言的通俗性与幽默性通俗性的语言是很容易使学生形成视觉形象，那种言之无物，备课不熟，一个劲地重复。
这不是通俗的语言，这样的语言及那些庸俗的语言都不一定明白易懂。
它不但不能引起学生积极思维反而冲淡教学效果和课堂气氛。
对于初中学生来说不要“卖关子”，要直截了当。
教师要有目的地做好语言的“翻译”工作引导学生把一般语言，转化为学生语言，或把化学语言转化为生活语言，使学生易于接受。
浅谈化学教学的语言艺术
浅谈化学教学的语言艺术作者：冯术明来源：《新课程·教育学术》2010年第09期一堂高质量的课堂教学,不仅取决于教材的处理、教学方法的选择、板书的设计等,课堂上教师语言的艺术性也是至关重要的。
准确科学、丰富精彩、生动活泼的教学语言,可激发学生兴趣,活跃学生思维。
如何加强化学课堂教学的语言艺术性,我在教学实践中有如下几点体会:一、注重科学性化学学科有它的专门用语和专有名词。
如化学概念就是用严密准确和精炼的文字表达出来的,所以教师在讲解时,语言必须要准确、鲜明,完全符合学科知识,不允许有半点疏漏,从而充分体现出它的正确性、完整性、严密性和科学性。
忌犯一些产生误导效果的错误,如“物质的量”不能说成“物质量”或“物质的质量”等。
二、掌握节奏性课堂教学上的语言,要抑扬顿挫、音调和谐、节奏明快,流畅动听。
一堂课的教学目的要明确,重点要分析透彻,难点处理得当,而那些次要的,学生易理解,易掌握的内容则应讲解精当。
上课时,教师应随时接受学生情绪上发出的反馈信息,及时调整教学节奏。
三、力求生动性教师语言要生动、形象、富于趣味,能激发学生的学习兴趣,把学生引入学习情境,对活跃课堂气氛有着极其重要的作用。
如讲授“王水”的作用时,可这样描述:王水本领可真大,连在烈火中“面不改色”的黄金,都畏惧它三分,黄金一旦投入其中,便“隐身匿迹”了。
黄金为什么在硝酸、硫酸面前能“趾高气扬”而在王水面前却“丧失气节、屈膝投降”呢……再如,讲到过渡元素时,可神秘地告诉学生:在元素周期表中用红线框起的可是一块“含金纳玉”“藏龙卧虎”的宝地。
讲到有机物时,向学生讲述:有机物结构复杂,“三头六臂”,种类繁多,而只有十几万种的无机物在它面前真是“小巫见大巫”了。
生动的语言,可使学生兴趣倍增。
四、增加韵味性教师适当地运用通俗易懂的韵语,简明扼要的口诀、顺口溜等能揭示知识规律的方法、技巧,加深理解而且朗朗上口,便于记忆。
如讲烷烃命名时,可归纳为:定主链,称某烷,作母体;选端点,编号数,定支位;支名前,母名后;支名词,要合并;支名异,简在前。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中国传媒大学出版社浅谈化学课堂教学中的语言艺术教学语言是指教师在教学过程中使用的语言。
它是一种专门的课堂交际语言，包括口头语言、书面语言和体态语言。
它要求准确、简洁、明晓、生动、丰富。
至于幽默、优美、有智慧等则是高一级要求。
一、化学教学语言的作用
1.化学教学语言是完成教学任务的重要条件
韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。
”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。
但是，学习做人之道，学习基础知识，学会发现和解决问题，应是教育不变的内容。
无论是在以前的传统教学阶段，还是在使用多种表达手段的今天，通过教学语言完成教学任务，都是主要手段。
2.化学教学语言影响着学生的学习质量
每个化学教师在其教学实践中，都会形成不同特色的教学语言。
一名优秀的化学教师，总能用出色的教学语言将课堂教学组织得有声有色。
他们的课堂上学生思维活跃乐此不疲，甚至能逐渐产生将来献身于化学科学的想法。
而我们也见过专业知识丰富却不善于口头表达的老师，他们的学生学习没有劲头、被动应付。
因此，教学语言艺术水平的高低，将直接关系到教学的成败。
二、提高教学语言水平的几点做法
1.丰富课堂语言的素材
语言的准确来自于对知识的准确理解，语言的丰富多彩来自于
教师的多方面修养和多角度的切入等。
（1）充分利用教材的图文信息
现行高中化学教材的文字表达很生动、简洁，教材配有很多图片，这都给教师留出很大再创造空间，也是展示教师语言艺术的好素材。
灵活地、准确地表达，怎么变换说法都不会错，是语言艺术的起码要求。
这就要吃透教材，对专业知识进行不断的钻研和理解。
吃透教材还可以从教材本身发掘一些生动形象的语言材料。
如涉及到物质用途的，往往以实物的图片展示出来，如果教师能在课堂上引导学生看图并进行绘声绘色的描述，既能激发学生学习兴趣，又能强化学有所用的观点、增强记忆。
类似的还很多，如涉及到微观粒子形象图的观察和生动的解读；酸雨对环境破坏后图片的观察和忧郁的解读，都会给学生留下很深的印象。
（2）生动的故事能够活泼我们的课堂
在化学的发展史中，有无数的故事发生，有的直到今天仍存在着教育意义。
在课堂教学中插入这些小故事，既渗透了化学史教育，又激发了学生的学习兴趣，为学生的学习创设了饶有兴味的意境。
例如关于纯碱的制备，我简介了侯德榜的制碱史实：为了实现中国人自己制碱的梦想，揭开索尔维法生产的秘密，打破洋人的封锁，侯德榜经过5年艰苦的摸索，终于在1926年生产出合格的纯碱。
但用传统的索尔维法制碱成本太高，侯德榜与其他的工程技术人员一道，完善了氨碱法流程，终于形成了具有自己知识产权的制碱工艺。
1941年，这种新工艺被命名为“侯氏制碱法”。
学生听得很兴奋，我又适时指出他的成功不是偶然的，与他具有的下列素质有关：①广博而精深的化学知识；②勤奋钻研的品质和执着追求；③崇高的爱国主义精神等。
让同学们学习他的高尚品德、科学精神。
（3）用通俗易懂的韵语、简明扼要的口诀强化记忆
化学学习过程中，有许多知识点需要记忆，，韵语、口诀等在教学中适时地运用不仅有助于学生对知识的记忆，而且能活跃课堂气氛。
韵语、口诀等可以自己编写、可以借用已有的、也可以按自己的理解和趣味再改编。
例如在讲氢气还原氧化铜实验步骤时，为了便于记清步骤，我用了：先通氢，后点灯，灭灯还要再通氢。
又如在讲盐类水解时，为能使学生理清盐类的水解条件、水解规律及水解程度以及盐溶液的酸碱性，我用了这几句口诀：有弱才水解，无弱不水解，越弱越水解，谁弱谁水解，谁强显谁性，同强显中性。
（4）适当的联想比拟语言能够突破学习中的重点难点
在化学的课堂教学中有一些重点和难点是学生难以理解和掌握的，这是最需要也最能体现教师语言艺术的时候。
适当的联想、比喻能帮助学生迅速突破重点、难点，掌握所学的知识。
例如在说明阿伏加德罗常数和6.02×1023之间的关系时，我借助了数学中与3.14的关系，这使学生很快知道：阿伏加德罗常数是个精确值，6.02×1023是阿伏加德罗常数的近似值。
再如学生在学习了摩尔这个概念后，不能理解为什么它只能量度微观粒子，而不能量度宏观物质，因而出现了“1摩尔钉子，1摩尔稻谷”等错
误。
在教学中我就以“1摩尔稻谷”为例来说明这个问题：1摩尔稻谷，约有6.02×1023粒，每千克稻谷约为40000粒，则1摩尔稻谷重约1.505×1019千克，如果平均分给60亿人，每人每年吃250kg，够吃100多万年。
这些数据使人震撼，6.02×1023这个概念一下子具体化了。
让学生明确地感受到用摩尔量度宏观物质是不切实际的。
2.综合运用各种语言形式
讲课时除了正确使用口头语言外，还要善于用好体态语言和书面语言等辅助手段。
使自己的“语言”更加丰富多彩，使学生如浴春风。
（1）把口头语言的美显示出来
有的人嗓子好，声音很美，唱歌、做老师都有天生优势。
许多人嗓音一般，这就要训练。
基本要求是：要用普通话，语音要有高低强弱，语速要有快慢，语调要有抑扬顿挫，使语言的美感尽显。
语言美，感染力就强，能把课讲得有条有理、深入浅出、生动有趣。
当然，任何一门学问都不是一朝一夕就能学好的，要下功夫练习。
（2）利用体态语言辅助教学
体态语言是教师的第二张嘴，在教学中如能充分运用，对课堂教学的成功
进行很有帮助。
教师从一进课堂，就要能吸引住学生。
一个有经验的教师要提前几分钟来到教室外，就像演员一样使自己进入角色，然后从容不
迫地进入教室满怀热情地注视着学生，安详地等待上课铃声。
上课铃响以后，教师以稳健的步伐登上讲台，沉着而和蔼地环视整个课堂，讲出经过深思熟虑的第一句话。
这样的开场，就为上好这一节课奠定了好的基础。
在课堂教学过程中，一定量的体态语言不仅是对口头语言的补充，而且能起到把抽象的概念形象化的效果。
如我们以双手上举十指相连表示ch2=ch2结构简式，再把手分开平举与另一人相拉表达乙烯加成反应就十分准确、有趣。
在实验教学中，教师规范的、冷静的实验操作是重要的体态语言。
如98%的浓硫酸，学生对它本能地有一种惧怕感，如果教师在演示实验中从容不迫地完成操作，那就在无形中告诉学生：只要按实验的要求去做，没有什么问题的。
如果教师本身就畏畏缩缩，甚至不能成功完成实验，就会在无形中加重学生对实验操作的恐惧感。
（3）漂亮的书面语言为课堂教学增色
板书是课堂教学中不可缺少的辅助手段，必须精心设计以发挥其作用。
一
手流利、工整的粉笔字，是板书艺术的基础。
板书设计的基本前提是对教材内容的深刻理解，这样才能够准确地列出纲要，抓住要点。
板书设计要简洁，教师在备课时就应反复推敲，把板书设计为画龙点睛的一部分，哪怕在电化教学、网络教学中，板书作为课堂教学书面语言也同样重要。
总之，在化学教学过程中，教师要精心设计教学语言，使其像”扇子”之与火炉，煽起学生的学习热情。
教学语言艺术是门学问，只要加强修养必能不断提高，自然能在教学活动中发挥重要的作用。