发展弱智儿童语言 提高智障教学质量

发展智障儿童语言提高智障教学质量

表达自己的思想情感或进行思考的过程。语言活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。”①语言作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联，相辅相成。智力落后儿童对语言的理解能力以及运用能力的发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的含义，或者是摸棱两可，或者是断章取义；同时对语法结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构极不完善，他们的语言离开了具体的情景，其意义就无法确定，无法理解。造成智力落后儿童语言特点的原因，主要有以下几方面：

1. 由于思维缺陷的影响，思维的缺陷主要表现在语言上，语言的缺陷又反映在思维中，影响思维质量。

根据研究材料，正常儿童约从二、三个月起就开始了“牙牙学语”，但是智障儿童往往要到三、五岁或十几岁才开始说话。词汇贫乏也是造成理解和运用语言能力障碍的重要原因，按国家教委制定的教学大纲，智障儿童通过九年的学习只要求掌握1500个字词。②智障儿童的口头表达能力较差，有的完全不会说话，有的则可能说个没完，但是你很难听懂他们说些什么，少数人说话流利，口齿清楚，但他们说的言语往往是前言不搭后语的。

2. 语言缺陷与智障儿童知觉、动作、肌肉运动等方面缺陷有关。智障儿童肌肉动作差、发音的感觉正误判定、发音实践、练习有问题，容易造成智障儿童的语言缺陷。

智障儿童的语言表达通常都是发音不准，吐字不清的。智障儿童由于自身生理、心理缺陷从而造成其在视觉、听觉、触觉等等感官上均有障碍。他们对词汇的感知是很不精确的。对于相似的音节和相似的词，往往是读得“四不象”。如：“哥哥”和“的的”，“七岁”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。身体的伤残也是能影响

智障儿童的发音，如想说话，必须能够控制发音部位（肌肉）的位置和运动，包括舌、唇和声带等。

众所周知，语言参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。日本著名心理学家，教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。”③基于这一理由，如果我们不及早对智障儿童进行言语发展和训练那将会恶性循环。

3. 环境对智障儿童语言有较大影响。智障儿童生活面较窄狭，人际交往特别是与正常儿童的交往有限，影响着他们语言发展；学习、生活环境语言刺激不够；成人对智障儿童语言的发展不关心、不创设机会与之交流、不耐心教导其发音等都会影响他们的言语表达；不恰当的嘲笑和压制，更会使智力落后儿童产生挫折感，从而厌恶、逃避、惧怕说话，阻碍着他们语言的形成与发展。如：我们班的女同学刘XX，因小时一直与姥姥在一起，从不与外界接触，家长怕正常的孩子嘲笑和欺负她。造成发音不清，舌头伸不直，咬舌音很重。虽说已经15岁了，说起话来像个1岁半的孩子。

语言和思维是密切相关的，语言离不开思维，思维要用语言来表现智力落后儿童的语言障碍，防碍着他们的思维发展，因此，在教学中针对他们的特性，我提供各种语言刺激来培养学生的对语言的兴趣，帮助他们接近或达到与其智力水平相当的语言理解和表达能力，我是通过以下方法来实现的：

一、有计划、有组织地为智障儿童创设特定的语言环境，让学生大胆说话，引导学生愿意说、会说、能说

如上学习学做家务和学习认识人民币时，带学生来到“家政室”主题教室，通过实地环境，给学生提供常见物品的语言刺激，让学生扮演各种角色。学习认识人民币时，让学生扮演商店老板、顾客、以及家长和孩子等角色，亲身体验生活中买卖商品的体验。这种训练接近学生的日常生活，符合学生的日常生活，符合学生的接受能力，学生就能在学中说、在学中做、在做中学，发展了学生的语言表达能力和应用能力。

二、找准病因、分析情况、进行矫正

智障儿童的病因很复杂，我们应该为每位学生备好个人详细档案（包括从出

生到入学的病史），对于言语有障碍的儿童进行个别强化教育。如：我班的陶X 由于智力残疾、大舌头、嘴歪等原因导致语言障碍，他能理解和表述单字、单词、单句，但是往往发音不准，吐字不清，含糊，不分音调四声。我就为他制定了一份个人计划：1、听觉训练，每天课间十分钟让他听录音机，并且内容是变化多端的，有故事、有歌曲、有儿歌，让其听正确的发音。2、发音器官训练（包括舌操训练、发音训练和拼读训练），进行舌操训练很有必要，这样可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。为此，我和我校的老师一起自编了一套发音器官训练操，在每一节课前做一次。此操分三节：第一节，舌操训练。小朋友，叉叉腰，跟我学舌操。舌头伸出来，伸~、伸~。舌头上下舔，上~、下~。舌头左右摆，左~、右~。第二节，发音训练。小朋友，仔细听，跟我学发音。嘴巴张大来，ā～、á～、ǎ～、à～。嘴巴圆起来，ō～、ó～、ǒ～、ò～。嘴巴扁起来，ē～、ã～、ě～、â～。第三节：拼读训练。小朋友认真听，跟我拼一拼。b-ɑ→bɑ；b-o→bo；p-ɑ→pɑ；p-o→po；m-ɑ→mɑ；f-o→fo；d-e→de；t-e →te。小朋友，笑一笑，大家齐坐好。这套发音器官训练操不但有老师的口令，还有录音机配乐，这样来放松儿童的紧张情绪。经过一段时间的训练，陶X的口语能力已大有提高。

三、给儿童提供适当的语言刺激和反馈

在这做法中，教师要尽可能多时间和机会跟智障儿童说话，在互相听、说过程中，并要不时伴随点头、微笑、表扬、鼓励等反馈信息，让学生知道自己作法的正误。平时我作得较多的游戏是“无线传话”，即让学生围成圆圈（我参与其中），先由我向身边的学生说一句话（字、词），如：站、吃饭、去公园、放学回家等，请他将句子传给身旁的同学，直到最后一位，然后请他说出传递来的话。由于我班学生语言障碍较严重，所以在传递过程中，我尽可能选择学生经常遇到的单字词。这种活动的经常性运用，训练了学生的听、说的能力，同时也可以适当地培养学生的理解能力，进而促进语言的发展能力。对智障儿童的教育，最强调的就是要直观形象，在采用香港语文套件的过程中，我每上一节课都会结合实物和图片，同时更据学生的能力编写了图文结合的校本教材。如上实物与图片的配对（找朋友）、拼图等，学生的兴致都很高，理解得也较好，在过程中也乐意开口说话