观察记录格式(一)

观察记录格式（一）
观察对象：
对象年龄：
观察者：
观察地点：
观察时间：
观察目的：（用好《指南》，抓关键）
观察内容：（分析“关键概念”至“行为动词”）
观察背景：
事件描述：
文字描述要点：
1、客观。

只记事实，不解释。

2、具体。

最不起眼的细节，也不忽视。

3、直接引语，记原话。

幼儿讲话时的语气、语调、音量、表情等。

4、使用情态词。

描述幼儿的情绪状态。

（如“走”：一步一挪、走走退退、三步并作两步、跳跃、一阵风地……）
5、按事情发生的顺序。

（注意：避免主观用语及观察者个人情感情绪的流露。

）
诊断分析：
第一步：结合《指南》、《纲要》对观察数据信息做分析——围绕观察目的，抓准关键指标。

第二步:围绕“常模”分析，对幼儿在该场域中的有和缺做出扼要的梳理；——两个常模：《指南》与班级儿童。

第三步：根据以上的信息分析，对后期的跟进做预设；——课程的优化（如环境、材料等）及教师行为调整。

【这是个什么样的孩子？——轻易不下这样的结论或判断】
例：
银河幼儿园观察记录
观察对象：小A（男）、小X（女）
对象年龄：小A（2010.5）、小X（2010.1）
观察者：徐志国
观察地点：银河幼儿园香槟湖园区中一班
观察时间：2015年5月25日上午10:06
观察目的：中班幼儿与同伴发生冲突时的解决能力（涉及他人帮助）
观察内容：中班幼儿与同伴发生冲突时的行为表现、方法选择以及问题解决成效观察背景：上午区角游戏“阅读区”；共有5名幼儿（其中三男、两女）
事件描述：
区角游戏时，小A拧着自己的小椅子，左看右看（大概持续2分钟），最终选择了图书角，图书角已有四名幼儿，小A是最后一个进入图书角的，小A来到书架前（书架大概100公分），将书架李的绘本——拿起又放下，小A这样重复了三次，仍然没有选中任何一本书。

于是小A转了身，看到坐在旁边的小X手上的绘本《喜欢钟表的国王》，便伸出手将它拿过来，小X立刻站起来，将小A手上的绘本抢了回来，斜着头，瞪着眼睛，大声说道：“你干什么！”不一会儿，小A又抢了过去。

小X跑到老师处告状，说：“老师，小A抢我的书！”老师回头，眼睛看着小X，轻声的问道：“为什么小A会抢你的书呢？”小X声音略高地说：“我也不知道，我在图书角看书，小A跑过来就把我看的书抢走了！”老师回答：“是这样呀！你可以帮我请小A过来，我来问问他为什么要抢你正在看的书。

”小X答：“好！”
他走向图书角的小A，然后对小A说：“小A,老师找你，看你以后还抢我的书。

”小A不理会小X的话，继续坐在椅子上摇晃着上身看着从小X手上拿来的绘本（第5页），于是小X又重复一次，声音略提高到：“小A，老师叫你过来，听到没有？！”小A微微抬了一下头，看了一眼小X，又低下头，仍然没有回应小X的话，继续看着手上的绘本（第7页）。

小X转过头，朝向老师的方向，叉着腰，大声叫到：“老师，你看小A，我说你叫他过去，可是他不理我，也不回答我，还一直看着我的那本书。

”
老师没有说话，起身，走了过去……
诊断分析（略）：
1、围绕《纲要》与《指南》对案例中的幼儿行为信息做梳理、归纳。

2、对反映出来的信息做分析，不对幼儿的行为与发展下结论。

3、根据以上的信息分析，对后期的跟进做预设。