数学来源于生活又服务于生活

数学来源于生活又服务于生活

《义务教育数学课程标准》指出：数学来源于生活，服务于生活。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；通过教学，让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。那么，如何应用新理念指导教学，让新理念在课堂教学中得以体现呢？下面，结合“圆的认识”教学谈谈我对“数学来源于生活又服务于生活”的体会。

一、数学来源于生活

因为数学来源于生活，作为教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处有数学。教师要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和知识出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处有数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学、用数学的浓厚兴趣，从而达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。如教学“圆的认识”时，我是这样导入的：

问：“生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？教室刹时沸腾起来，学生七嘴八舌地举了很多例子，如：圆桌的桌面、硬币的面、光盘、汽车的轮胎……我接着提问：“生活中你们见过方形或圆形

的车轮吗？”（没有）同学们回答得整齐而响亮。“那为什么车轮要做成圆的而不做成方形的或椭圆形的呢？”学生一时语塞，教室里一片沉寂，学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。就此我引入新课：“让我们一起来学习‘圆的认识’研究圆的特征，学完后同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。

二、数学服务于生活

教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际引入数学知识，把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。

如在教学“圆的认识”最后环节，我用多媒体生动、形象地展示这样一个活动情境：“小猴乘坐正方形车轮的车上下颠簸前进，大象乘坐圆形车轮的车平稳前进”的画面，我相机提问：“车轮为什么要做成圆形的？车轴是装在哪里的？”学生结合画面，应用刚学的“同圆或等圆所有半径都相等”的知识说出车轮做成圆形、车轴装在圆心的道理，课前的问题迎刃而解。

再如：学习完新知，课件出示“投篮比赛”的画面，篮圈在中心，我让学生讨论：学生站成方形、圆形，哪种站法才公平？学生一致认为“站成圆形才公平”，“为什么呢？”我追问，“因为圆心到圆上任意一点的距离都相等”，在讨论中让新知得以消化、理解。

作为一名新时期的数学教师，在日常的数学教学中，应紧密联

系生活实际，培养学生对数学的应用意识，让他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识有深刻的理解，只有这样，学生在学习中建构的才是可以应用的、灵活的知识，而不是呆板的书本知识。教学中教师还应注重培养学生运用理解了的数学知识，自觉主动地应用所学知识去解决生活中的一些问题，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。

因此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，多给学生实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的，从而真正体现“数学来源于生活，服务于生活”这一新课程理念。

（作者单位重庆市巫溪县城厢小学）