《苏武传》优秀教学设计

人教版高中语文必修四第四单元

《苏武传》教学设计

【教学设想】

文言文与现实生活距离较远,学生容易产生惧怕或厌烦心理,加之文章较长,自主、合作、探究的学习方式的确立很有难度。本节课要让学生没有畏难情绪,使课堂活跃起来,这需要教师设置的问题要有梯度,先快速疏通文句再设疑思考,由筛选信息到讨论概括,由浅入深,由易至难。

《苏武传》是人教版高中语文必修四中的一篇文言文,是一篇史书中的人物传记。人物传记的教学,最核心的问题是作品如何塑造人物形象。因此,让学生通过抓细节来认识历史上的苏武,感受他对国家的忠诚和担当,进一步了解《汉书》的特点即作者还原历史真像、忠于历史事实的责任感。以史为鉴,让青少年传承文化知识,更要传承民族精神,提升传记类文学的阅读鉴赏能力。

【教学目标】

1、知识目标

理解文言字词和句子,积累有关文言知识。

2、技能目标

学习人物传记通过细节表现人物性格的方法,培养学生概括人物性格的能力和提高鉴赏能力。

3、情感目标

感受苏武对国家的忠诚和担当,进一步了解《汉书》的特点即作者还原历史真像、忠于历史事实的责任感,青少年不仅对文化知识进行传承还要对民族精神进行传承。

【教学重点】

通过抓细节分析人物性格,体会苏武的人格魅力。

【教学难点】

分析文章塑造人物形象的艺术技巧,感受苏武对国家的忠诚和担当,青少年不仅对文化知识传承还要对民族精神进行传承。

【教学准备】

相关多媒体课件、导学案。

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课

这个单元主要学习古代人物传记,这些传记中的主人公,或以政绩、或以品德、或以才干名垂青史,令后人景仰和追慕。今天,让我们一起走进《汉书》中的《苏武传》,去拜访苏武,去聆听一曲精神的壮歌。(板书课题)

二、整体感知

(一)(幻灯展示:《苏武牧羊图》)

1、问:幻灯片中对于苏武只有一个解释:(公元前140—公元前60),同学们,你能从中读出什么信息呢?

明确:苏武活了80岁,但没有全写。对苏武的身世,只有一处交代,只在文章开头交代,“武,字子卿。少以父任,兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监”。写人物传记,要针对人物身份抓住关键情节来写。写苏武,他是一个使臣,要抓住他在出使之时遇到特殊变故所表现出来的言、行、举、止,通过这些突出的细节来表现一个人的精神品质。

2、作者抓住了什么样的核心事件?

明确:苏武出使匈奴被扣,是投降和不投降之间的较量。

(二)请大家快速浏览课文,用简洁的语言概括:为了让苏武投降,匈奴先后使用了哪些手段?

明确:恐吓——引诱——折磨——劝降

三、人物品读

面对这些手段,苏武是如何一一应对的呢?

1、两次自杀。

问:如何理解苏武的两次自杀行为?

明确:(1)欲自杀(2)引佩刀自刺

2、“反劝降”。

分角色朗读。请同学说说卫律是从什么角度劝降的?

明确:卫律的劝降分为:恐吓、威逼、利诱。当这次劝降不成的时候,他们就用了什么样的方法?由两个字可以看出来:幽,徙。一个是幽禁,一个是流放。

3、苏武在被囚禁流放之前曾两度要自杀,现在却又想方设法要活下去,这是否矛盾?

明确:并不矛盾。第一次自杀是因为苏武意识到一旦被匈奴审讯,就会给国家带来耻辱,所以要自杀避免受辱;第二次自杀是在审讯时他说完一番大义凛然的话语后,这是为了杀身息祸,为国雪耻。但是后来匈奴转为劝降,劝降失败后企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的意志,所以苏武采取的反抗方式也由之前的择死转为求生,因为他要证明汉使的气节不可折辱,所以,当他在北海上牧羊时,他“杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落。”时时提醒自己不忘使命。可见,他的求死求生都是为了维护国家民族的尊严,只不过在局势变化的情况下,他的对抗方式也在发生着变化。

4、看李陵的劝降又能分成几个步骤?(齐读)

明确:第一层至“信义安所见乎”,讲的是苏武在这里,他对汉朝的效忠是没有人会知道的;第二层至“何久自苦如此”,说他在汉朝的亲人或是去世,或是离散了,在汉朝已然没有牵挂了。第三层讲汉武帝年事已高,“法令无常,大臣无罪夷灭者数十家,安危不可知”

四、拓展延伸

“志士仁人,有杀身以成仁,无求生以害仁,使于四方,不辱君命,苏武有之矣”

——班固《汉书、苏武传》你有没有被这一形象所打动?想对苏武说什么?

五、课堂小结

这让我想到杜牧的诗句——“白发丹心尽汉臣”,这就是苏武的真实写照,任你匈奴使尽千般伎俩、万般手段,我苏武一心向汉。苏武

所有的坚持,都可以归结到两个词:忠诚和担当,是对使命的铭记,是对国家的忠诚,更是可歌可泣的民族气节。感谢苏武,更要感谢班固,是您带领我们再次穿越时空,感受民族英雄带给我们的人格震憾。六、板书设计

投降:恐吓不投降:自杀(惊、哭、壮)

引诱反劝降忠诚

折磨担当

劝降