创设快乐情境 优化课堂教学

创设快乐情境优化课堂教学杜阳镇中心小学赵来定

创设快乐情境优化课堂教学

杜阳镇中心小学赵来定

【内容提要】在教学中，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要意义。笔者认为创设快乐教学情境，要从学生的学习兴趣入手，分析学生在学习中的快乐因素；创设快乐教学情境，要紧扣教学内容，挖掘教材中的快乐因素；创设快乐教学情境，要在教学方法上大胆创新。多种方法，多种途径配合运用，才能优化数学课堂教学。

【关键词】创设优化

数学具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。在教学中，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要意义。

一、创设快乐教学情境，要从学生的学习兴趣入手，分析学生在学习中的快乐因素。

兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。

在小学数学教学中，小学生是以好动，爱玩为天性，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。在创设快乐教学情境时，要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。创设快乐教学情境，要从学生的学习特点入手，对教学进行设计。

1.创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。

教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材

中只能用静止的方式呈现，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。

2.设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。

教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。

3.运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。

常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化数学课堂教学服务。

二、创设快乐教学情境，要紧扣教学内容，挖掘教材中的快乐因素。

由于数学是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上。因此，在小学数学教学中，要创设快乐教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的快乐教学因素。而这些快乐因素的挖掘，往往需要教师对教材的深化理解才能把握。

1.抽象问题具体化。数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉得枯燥无味。因此，在创设快乐教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如在教学角的认识时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解，当教师运用幻灯片先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线”。“角的大小与这个角所画两条边的长度无关”。这一问题的转化，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生爱学数学，喜欢数学的内在动力。

2.枯燥问题趣味化。枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就小学

生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的数学符号，根本无法和连环画，动画故事相比。因此，对教师来说，在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设快乐的学习情境，要使所有的趣味化设计，都应该紧扣教学内容，使其为优化教学服务。

3.静止问题动态化。把静止的问题进行动态化处理，不仅能揭示知识的内在联系，便于突破教学难点，而且学生对动态的转化过程感到新奇、有趣。使学生在直观的动态演示过程中感到学习的乐趣。

4.单调题型多样化。教材中的题型设计，虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调。根据教学需要如果给学生恰到好处的创设一两处快乐学习的激发点，就能克服学生厌学的心理障碍，使单调的数学习题趣味化和多样化，真正起到优化教学的目的。

三、创设快乐教学情境，要在教学方法上大胆创新，探索快乐教学优化数学课堂教学的有效途径。

教学是一门科学，又是一门艺术。要创设快乐教学情境，就要研究创设快乐情境的方法，而快乐教学是一种新的教学方法，有许多问题正在探索和实验，优化数学课堂教学，就要在创设快乐教学情境的方法上大胆创新和改革。

1.趣味讲解法。教师根据教材特点和学生的认识特点，将一节课的教学内容用故事或童话串连起来向学生讲解，从而达到激发学生兴趣，优化数学教学的目的。这种方法用于低年级学生较为恰当。

2.引趣质疑法。教师在教学中，通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲试时，教师再逐步启发学生质疑问难，掌握新知。学生带着好奇心理学习新知，求知欲望就会在饶有兴趣的学习过程中获得快乐。

3.直观形象法。教师运用教具、实物、模型、幻灯等辅助教学，通过有规律的动态演示和讲解，激发学生学习兴趣的教学方法。从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。

4.媒体组合法。教师在教学中，根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化数学课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学。有利于教师在教学过程中发掘教材的快乐教学因素，突出教