课程与教学论简答题题解答

《课程与教学论》简答题及答案

一、简答题

1．简述教学过程认识说的基本观点与意义。

教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程，在这一活动过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化知识与技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。

认识说认为教学过程是一个认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。

2．简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。

（1）在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。（2）在教学过程中，当学生缺乏必要的直接经验时，还应当让学生用各种不同的方法获得一定的感性经验。（3）在学生掌握一些间接经验时，就可引导学生把间接经验运用到实践中去，增加一定的直接经验，加深学生对书本知识的理解与巩固。

3．简述教学过程的主要特点、主要矛盾。

教学过程的主要特点：双边性；认知性；实践性。

教学过程的主要矛盾：学生与所学知识之间的矛盾；教师的教与学生的学之间的矛盾；教师与教材之间的矛盾。

4．简述情境——陶冶教学模式的教学目标、操作程序。

教学目标：通过情感与认知多次交互作用，使学生的情感不断得到陶治、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。

操作程序：创设情境—情境体验—总结转化。

5．当前教学模式的改革呈现哪些趋势?

（1）教学模式的理论基础趋向多样化（2）由以“教”为主向“学教并重”转化（3）注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力（4）教学模式的目标趋向情意化6. 简述道尔顿制的主要内容。

它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。

7．简述班级授课制的特征及优缺点

特征：按照年龄与知识水平将学生编班；把教学内容按照学科与学年分解为小的教学单位——课；教学在规定的课时内进行；教学场所较为固定。

优点：有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率；有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展与学生的社会的进程；有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量。

缺点：学生的独立性与自主性受到很大限制；学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神与实践能力；教学内容固定化、程序化，不能反映学生是实际需要，脱离学生的现实生活；教学时间与教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果；不能很好地照顾学生个性的发展。

8．简述课堂问题行为管理策略的主要内容。

运用先行控制策略，事先预防问题行为；运用行为控制策略，及时终止问题行为；运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

二、简答题、

1．现代教学手段在教学中具有怎样的作用?

教师掌握了教学手段，就能更好的发挥一个教育者、知识传递者、组织者与经验者的作用。教学手段有助于教师更全面、深入地揭示教材的内容，有助于教师简明诡要地叙述教材的内容，有助于教师培养学生良好的学习动机。恰当地使用教学手段，能够优质高效地输送教学信息，使教师在课堂上摆脱大量的纯技术性工作，从而更多时间同学生一起从事创造性劳动。

2．为什么说应用与选择教学媒体应考虑学生的特点?

直观形象的思维与记忆要比逻辑抽象的思维与记忆发达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用电影、录象与多媒体教学软件。

3．基于计算机网络的教学形式有哪些?

教室内的计算机网络；校园网；基于因特网的网络教学。

4．简述教学艺术的特征。

教学艺术的创造性；教学艺术的形象性；教学艺术的情感性；教学艺术的审美性特征。5．教学语言艺术的意义是什么?

教学语言艺术影响教学效果；教学语言艺术影响学生能力的发展；教学语言艺术促进教师自身思维品质的发展。

6. 什么是副语言?

副语言一般由辅助言语与类语言构成。辅助言语是语言的非语词方面，它包括音质、音量、音调等。

7．简述CIPP评价模式。

第一、背景评价；第二、输入评价；第三、过程评价；第四、成果评价。

8．什么是发展性评价?

第一、评价的根本目的在于促进打颤。

第二、与课程功能的转变相适应。

第三、体现最新的教育观念与课程评价发展的趋势。

第四、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其的创新、探究、合作与实践等能力的发展、一适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性与发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高与发展的独特性。

第五、评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法、如成长记录袋、学习日记、情境测验、行为观察与开放性考试等，追求科学性、实效性与可操作性。

第六、评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体见的的互动，强调被评价的需要者成为评价者的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区与专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反诡信息促进被评价者的发展。

第七，关注发展过程，将形成性评价与总结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校与课程的发展过程成为评价的组成部分；而综结性的评价结果随着改进计划的确定又成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

9．课程评价模式主要有哪些?

目标评价模式；外观评价模式；CIPP模式；自然探究评价模式。

三、简答题

1．如何从静态的角度理解课程?

从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。课程作为目标、学科(教材)、计划，体现着教育目的的要求，反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件与材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。教学作为课程实施的