语文课程标准

2.不在要求“四会”同步，起始阶段多识字， 少写字，学好字。
3.高年级学写规范的行揩字，使之“有一定 的书写书速度”。
4.降低汉语拼音要求,拼读音节,不要求直呼和 用拼音阅读写作。
汉语的特点
1、典型的单音节语，使用以单音为基础的 二次构词法构词。
2、不用变音的办法来实现语法功能。 3、汉语里充斥着大量的同音异义词。需要
2、大多数的汉字结构具有可解释性，可以运用 “六书”的结构分析法来识字、正字。但是，汉 字的发展，已经是“不怎么表意，不怎么象形” 了，所以解释不宜牵强。
3、汉字是世界上唯一可以作为艺术品的文字。 它除了可以记录汉语外，还能以简练的线条造型 表现各种复杂的意境和情趣，体现其特有的美学 价值。所以，在识字写字教学中，要关注对汉字 美的感受，培养对汉字的审美能力。
固定的符号形式——用不同的方块汉字才 能精确无误的表现意义差别。
4、汉语是世界上使用人数最多的语言，使 用地域辽阔，方言众多，方言之间的语音 差别大。
汉字的特点
1、汉字基本上是方块拼符表意文字。汉字重在 “以形表意”，文字符号不同语言里的声音直接 发生关系，而是用一个或几个符号的组合表示语 言里的词或词素。字形不怎么为语音的变化所左 右，“能代表中国古今南北无数的语言”。
阅读教学的目标调整
▪ 《课程标准》关于阅读教学的新阐述：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教 师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力， 提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、 阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅 读质量。
写作教学的目标调整
▪ 写作要考虑不同的目的和对象，实际上是就写作
的根本目的提出要求，强调写作的交际功能和实 用功能。要求教师从现代社会实践的需要和学生 自我表达需要来安排写作教学 。
▪ 写作“力求表达自己的独特感受和真切体验”。
因此，要引导学生关注现实生活，促使他们创造 性地思考问题，有更多的机会展示自己独立的、 有创意的思考和表达方式。教学评价要努力保障 学生真情实感的顺畅表达
▪ 扩大写作范围，记叙、说明、议论均有要求。
（以往，要求小学生“以写记叙文为主”， 结果往往是“记叙文唯一”，记叙文又往往 是“写一件好事”，写作面窄，结果必然是 套话多）鼓励多种表达方式灵活运用。提出 了写作的数量要求。
▪ 注重表达的逻辑性和语言规范，注重交流修
改。九年学完，一定要达到文从字顺。
运用语文。
▪ 有较为丰富的积累和良好的语感，注重情
感体验，发展感受和理解能力。 九年课外 阅读总量应在400万字以上。
▪ 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 ▪ 学会使用常用的语文工具书。初步具备搜
集和处理信息的能力。
识字写字目标的调整
▪ 热爱祖国的语言文字是理智与情感的统一 ▪ “语言仿佛是民族精神的外在表现；民族
的语言即民族的精神，民族的精神即民族 的语言，二者同一的程度超过了人们的任 何想象。”他还说：“一个民族无论如何 不能舍弃的，那就是它的语言，因为语言 是一个民族生存所必需的‘呼吸’，是它 的灵魂所在。”
▪ 对汉语汉字的科学认识。
识字写字标准调整内容
1.识字量略有增加，小学阶段由2500字左右 增至3000字左右。
口语交际目标要求
▪ 体现了现代社会对听与说的高度重视。语
文教学应让每个学生做到听话能理解、会 思考，说话流畅自信。
▪ 关注交流的文明得体，培养“吸纳、分析、
欣赏、质疑”的交流态度和能力。
▪ 对说话的内容、观点、条理、表情、语气
等提出了具体要求。
▪ 语文教学要提供具有挑战性、学生感兴趣
的听说活动来提高学生的口语交际能力。
语文课程标准
华中师范大学 雷 实
第一节 以标准为本位的语文课程改 革
▪ 课程标准力求明确说明社会认为必不可少
的学习内容；界定预期的学习结果；而这 结果和内容应是可以观察的；与要求相应 的课程结构和实施方法。
▪ 课程标准具有公共性、可完成性、可评估
性。
▪ 制订标准的过程：历史总结-现实分析-国外
借鉴-专家工作-汇总编写-实验检验-正式定 稿。
▪ 值得重视的几点变化：
1.主体构建：学生和作品相互作用、构建意 义的动态过程，是学生搜集处理信息、认识 世界、发展思维、获得审美体验的重要途径
2.对话理论：
3.批判性阅读能力
4.感悟、品味、体验、熏陶等艺术素质要求， 体现了对主体个性化认知特点的尊重，本身 就是教学艺术化的追求。
5.扩大阅读量，读好书，读经典。没有一定 的数量就没有质量。
和谐）
▪ 以标准为本提高命题水平和评卷水平。
课程总目标的新要求
▪ 健康的审美情趣，发展个性，培养合作精
神，逐步形成积极的人生态度和正确的价 值观。
▪
化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文 化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化 品位。
▪ 学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、
崇尚真知的科学态度。
▪ 能主动进行探究性学习，在实践中学习、
▪ 按照标准编写教材，评价教材。
第二节《九年义务源自文库育语文课程标准 （实验稿）》的实验与定稿研究
▪ 全方位关注课程目标：知识能力、过程与方
法、情感态度价值观。
▪ 关注每一个学生的语文素养的发展。 ▪ 关注容易忽略的目标：真实的兴趣、内心的
情感、动态生成的发展、个性的认知方式、 独特的收获。
▪ 以标准为本做好学力水平监测工作（竞争与
4、汉字有好学好用之处，也有难学难用之处。 有识多字之难，无记多词之苦。
▪ 乔姆斯基认为，任何一种广泛使用语言文字，
都会有所长，也会有所短；这方面好学，那方面 难学。
妄自尊大与妄自菲薄都不正常。
热爱是基本情感，理智是尊重规律。
需研究的问题
1、汉语拼音学习过程中，配合识字，13-14课的 学习，有的配以儿歌，大多质量不高。 2、韵语集中识字还未成为系统，是否可以考虑 整合出新的“三百千”？四至六本，单独成册， 而又可以互为补充的经典识字模块？ 3、识字、写字评价研究。化难为易，提高兴趣。 写字习惯和基本水平（等级水平）年级验收。 “一笔字、一口话、一篇作文、读熟三百篇文 章。”对老师、学生的基本要求。