探讨作品的创作背景和作者的创作意图(教案)
探究《金色花》主题的教案设计
探究《金色花》主题的教案设计一、教学目标1. 让学生理解《金色花》的故事情节和人物关系。
2. 引导学生深入分析作品的主题思想和情感表达。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学内容1. 课文《金色花》的阅读与理解。
2. 分析作品中的主题思想和情感表达。
3. 探讨作品的文化背景和作者的创作意图。
三、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，阐述主题思想和情感表达。
2. 互动讨论法：引导学生积极参与讨论，分享自己的观点和感受。
3. 小组合作法：分组进行讨论和探究，促进学生之间的交流与合作。
四、教学步骤1. 导入：介绍课文《金色花》的作者和作品背景，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：让学生阅读课文，回答相关问题，理解故事情节和人物关系。
3. 主题分析：引导学生深入分析作品的主题思想和情感表达，分享自己的观点和感受。
4. 文化背景探讨：讲解印度文化中关于神和人的观念，帮助学生更好地理解作品。
5. 小组讨论：让学生分组进行讨论，探讨作品的创作意图和现实意义。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论中的表现，评估其积极参与程度。
2. 小组合作：评估学生在小组合作中的表现，包括沟通交流和协作能力。
3. 作文写作：布置相关作文题目，让学生结合课文内容进行写作，评估其理解和运用能力。
教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学目标的达成。
要注重培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，提高他们的文学素养。
六、教学资源1. 课文《金色花》的文本。
2. 关于印度文化背景的资料。
3. 作者的相关作品和资料。
4. 教学课件和多媒体素材。
七、教学重点与难点1. 教学重点：理解课文《金色花》的故事情节和人物关系，分析作品的主题思想和情感表达。
2. 教学难点：深入理解作品中的印度文化背景和作者的创作意图。
八、教学计划1. 第1-2课时：介绍课文作者和作品背景，阅读理解课文。
2. 第3-4课时：分析作品的主题思想和情感表达，分享观点和感受。
现代文学类文章阅读08·探讨作者的创作背景和创作意图
到汉子们跟前。
牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，似 是急急地要离开这里。上得马上，才觉出一 身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长 气，又觉出闷雷原来一直响着。
（选自《阿城精选集》，有删改）
11.文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分 析其表现特色。（5分）
14.本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中 的深刻意蕴和作者的情感取向。（6分）
情感取向： (1)骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇 高的赞美； (2)领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度 的赞美； (3)牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。 (4)本文所写生存画面：张扬了原始、野性 的阳刚之美。
2010年江苏卷
溜 索
阿城
一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不 在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。 首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏 紧了心，准备一睹气贯滇西的怒江，却不料转 出山口，依然是闷闷的雷。见前边牛死也不肯 再走，心下大惑，就下马向前。行到岸边，抽 一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前 动半步。
无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向， 都要从不同角度出发，不能只局限于一点。
2009年广东卷
耕作的诗人
张炜
俄国画家列宾给托尔斯泰画了一幅耕作图。 它长久地吸引了我，让我想象那个杰出的老人， 想象他与土地须臾不可分离的关系。也许这是 一个伟大诗人与庸常写作者的最本质、最重要 的区别。 在房间里专注于自己的所谓艺术和思想的 人，可能不太理解一个耕作的诗人。对于他，
种可恶的姿态阻止我们走向深刻，走向更深 广和更辉煌的艺术世界。我们只能在一些纤 弱和虚假的制作中越滑越远，最后不可救药。
文学教案：文学作品的历史背景与文化内涵
文学教案：文学作品的历史背景与文化内涵一、教学目标1.了解文学作品的历史背景和文化内涵，提高学生的文学鉴赏能力。
2.让学生能够在阅读文学作品的时候，更好的理解其意义和价值。
3.培养学生对文学的热情和兴趣，增进对文学的理解和认识。
二、教学内容1.文学作品的历史背景：文学作品所处的社会背景、文化背景、政治背景、历史背景等。
2.文学作品的文化内涵：文学作品所表现的价值观念、思想意义、审美追求、风格特点等。
三、教学方法1.讲解法：通过讲解文学作品的历史背景和文化内涵，让学生更好地理解作品的内涵和价值。
2.研讨法：通过学生的讨论和研究，深化学生对文学作品的理解和认识。
3.阅读法：通过学生的阅读和分析，让学生更深入地感受作品的艺术魅力。
四、教学流程1.导入：通过一些例子和图片，让学生了解文学作品的历史背景和文化内涵。
2.讲解：讲解文学作品的历史背景，包括作品所处的社会、文化、政治、历史背景等；讲解文学作品的文化内涵，包括作品所表现的价值观念、思想意义、审美追求、风格特点等。
3.研讨：让学生分组进行讨论，深化学生对文学作品的理解和认识。
4.阅读：让学生阅读相关的文学作品，并在讲解和研讨的基础上进行分析和解读。
5.总结：对学生的阅读和分析进行总结，让学生更好地理解作品的内涵和价值。
六、教学模式本教学模式采用“课堂教学+研究研讨+阅读分析”的教学模式，充分发挥学生的主动性和探究性，让学生在不断的研究和阅读中，逐渐提高文学鉴赏能力和理解能力。
七、教学效果预测通过本次文学教案的教学，学生可以更好地理解文学作品的历史背景和文化内涵，增加对作品的深入理解和阅读的兴趣，提高学生的文学鉴赏能力和创造力，进一步发展学生的文化素养和综合素质。
《长恨歌／白居易》教学设计(广西县级优课)语文教案
《长恨歌／白居易》教学设计（广西县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《长恨歌》的背景和作者白居易的创作意图。
分析《长恨歌》的诗歌形式和艺术特点。
解读《长恨歌》中的象征意义和深层含义。
1.2 过程与方法通过朗读和背诵，感受《长恨歌》的韵律和节奏。
运用文本分析方法，解读《长恨歌》中的意象和修辞手法。
开展小组讨论，探讨《长恨歌》中的爱情主题和文化内涵。
1.3 情感态度与价值观欣赏《长恨歌》的文学美和情感表达。
理解爱情在人生中的意义和价值。
培养对传统文化的尊重和传承意识。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点《长恨歌》的诗意和情感内涵。
《长恨歌》中的象征意义和文化内涵。
《长恨歌》的文学价值和艺术特色。
2.2 教学难点《长恨歌》中的古代汉语词汇和句式。
《长恨歌》的诗歌形式和结构分析。
《长恨歌》中的深层含义和主题解读。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：讲解《长恨歌》的背景和作者的创作意图。
互动法：提问和讨论，引导学生主动思考和表达。
体验法：朗读和背诵，感受诗歌的韵律和情感。
3.2 教学手段多媒体教学：播放《长恨歌》的朗诵视频或音频，增强学生的感官体验。
文本分析：提供注释和译文，帮助学生理解诗歌内容。
小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进合作和交流。
第四章：教学过程设计4.1 导入新课通过多媒体展示《长恨歌》的背景图片或音乐，引起学生的兴趣和好奇。
简要介绍白居易的生平和创作背景，引出《长恨歌》的创作背景。
4.2 文本分析朗读《长恨歌》，感受诗歌的韵律和节奏。
提供注释和译文，帮助学生理解诗歌内容。
分析诗歌中的意象和修辞手法，解读象征意义和文化内涵。
4.3 小组讨论将学生分成小组，提供讨论问题，如《长恨歌》中的爱情主题和文化内涵。
学生进行小组讨论，分享观点和理解。
教师进行点评和总结，引导学生深入思考。
第五章：教学评价与反思5.1 教学评价学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
探讨作者创作背景和创作意图， 对作品进行个性化阅读和有创意的解读
探讨作者创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读作者：来源：《作文周刊·高考版》2020年第47期阅读指要对作者的创作背景和创作意图进行探讨，就是要求考生运用知人论世的方法，去了解作者的创作背景和创作意图，包括作者的创作动机及文本影响。
对作品进行个性化阅读和有创意的解读，就是要求考生运用以意逆志的方法，整体感知、深入理解作品，调动自己的认识体验，用自己的语言在文本特定的指向性基础上进行解读。
一、关注创作背景时代不同或作者所处的社会阶层不同，面对的社会问题和自身感受也不同，作者的创作背景就不相同，就会产生不同的创作意图。
1.注重文本内容考生要注意圈点勾画文本中或显或隐的有效信息，如点睛句、主旨句、背景介绍语段，以及含有作者生平经历、暗示社会环境的词句等。
这些信息的圈点勾画可以使考生有效地把握作者的创作背景。
如课文《祝福》里有大段对祝福场景的描写，有对鲁四老爷书房特定信息的含蓄透露，还有“捐门槛”这一情节设置，我们可以从中认识到祥林嫂悲惨命运的根源在于封建制度和封建礼教的压迫。
2.细审题干注释如果文本中的创作背景并不明显，出题者可能就会在题干中有意暗示，或者在选文之后对背景、经历作一定介绍。
考生如果审题不仔细，就可能忽略掉;或者因为平时阅读习惯所致，不作进一步思考，答题时就会理解偏差或遗漏要点。
二、探究创作意图考生需深入文本探究其创作意图。
创作意图的表现形式是多种多样的，不同的作者或者同一个作者不同的创作意图会有不同的表现形式。
具体有以下几种：1.具象表现形式即用写实的方法描摹现实，通过色彩、色调来传达作者的情绪。
2.意象表现形式主要侧重于表达作者的情感和感想，通过对画面整体氛围的渲染来传达作者的意图，表达其情感。
3.讽刺手法分为正话反说、反话正说、似褒实贬、似贬实褒等。
如课文《林黛玉进贾府》中评价贾宝玉的两首《西江月》，似贬实褒，考生需仔细体会。
三、注重个性化阅读考生在阅读文本时，要用自己的经验、情感对作品进行解读，要带着感情去与作品中的形象进行心灵对话，借助自身的生活经验和语文积淀唤起阅读的直觉体验，体会自己在閱读过程中的独特感受，按照自己的思路和方式解读文本，才能彰显阅读的个性。
鲁迅《祝福》教案
鲁迅《祝福》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《祝福》的背景和鲁迅的创作意图；（2）分析作品中的主要人物、情节和主题；（3）掌握作品的基本文学技巧和语言特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、讨论和写作，提高文本理解和分析能力；（2）学会从不同角度和层面解读文学作品，培养批判性思维；（3）掌握文学鉴赏的基本方法和技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅对民众疾苦的同情和对社会现实的深刻反思；（2）认识文学作品在反映历史和现实中的重要作用；（3）培养热爱文学、关注社会、追求真理的品质。
二、教学内容1. 作品背景及作者简介：介绍鲁迅的生平和创作经历，分析《祝福》发表的时代背景和社会意义。
2. 人物形象分析：（1）主人公祥林嫂的形象特点及其命运；（2）作品中其他人物形象的作用和特点。
3. 情节结构分析：（1）祥林嫂的人生经历和故事发展；（2）作品的情节安排和叙事手法。
4. 主题思想探讨：（1）揭示封建礼教对民众的压迫和束缚；（2）反映底层人民的生活苦难和社会不公；（3）体现作者对人性的关注和对社会的反思。
5. 文学技巧鉴赏：（1）鲁迅独特的语言风格和表达方式；（2）作品中的象征意义和寓意；（3）文学形象的塑造和表现手法。
三、教学过程1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索作品的主题、情节和人物。
2. 互动式教学：组织学生进行小组讨论、分享心得，培养学生的合作能力和表达能力。
3. 案例分析：选取典型的人物形象和情节，进行深入分析和解读。
4. 写作练习：5. 课堂总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问等方面的积极性和建议性。
2. 作业完成情况：评估学生的阅读笔记、写作练习等作业的质量。
3. 知识掌握程度：考察学生对作品背景、人物形象、情节结构等方面的理解程度。
4. 思维能力发展：评价学生在分析、解读和批判等方面的能力表现。
分析理解美术作品的创作意图教案
分析理解美术作品的创作意图教案我说课的内容是人教版高中课程标准实验教科书-美术鉴赏第7课《是什么使美术作品如此的千姿百态,——分析理解美术作品的创作意图》。
我主要从教材分析、教学难点与重点、学法指导和教学过程演示四个步骤加以阐述:一、教材分析本节课主要的内容的解析艺术家创作艺术作品的内心因素，对于学生更进一步的了解艺术创作的过程和影响艺术创作的因素非常重要。
这也为下一课教授学生进行艺术作品的价值判断做了前导和铺垫。
二、教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标:1、知识目标:通过本课的学习，学生可以了解到艺术家创作的心理因素和创作意图，以及怎么样在作品中进行体现，从而理解纷繁复杂的艺术显现。
2 、能力目标:在了解和把握艺术家创作艺术作品的思想过程后，对以后的艺术作品欣赏具有重要作用。
学生可以更加深入的了解艺术品背后作者倾注的思想和要所表达的内容。
3 、情感、态度、价值观目标:调高学生的艺术修养和审美水平，并可以学习艺术家的表达方式来表达自我的感觉和情感。
三、教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材、了解学生知识结构和认知特点的基础上，我确立了如下的教学重点、难点:教学重点:艺术作品都表现了艺术家的某种创作意图，不同的美术类型表现意图的方式也是不同的。
本节课的重点是使学生了解创作意图的来源、影响艺术家创作意图的因素以及怎么样在作品中体现作者的创作意图。
教学难点:艺术家创作意图是属于艺术思想内核和深层精神的方面，每个艺术家创作作品都具有复杂的想法，这也给学生的理解带来难度。
四、教法 1(任务型教学法这篇文章内容较难理解，我设计了一些有关艺术家创作作品过程的故事让学生对此课内容感兴趣。
再通过讲解与比较艺术家创作意图的几个要点，从而完成教学任务。
2(多媒体教学法这一课主要利用多媒体展示影片相关图片和录相，让学生直观和形象生动地看到艺术家创作作品的过程，让学生在脑海里形成印象。
学习文学作品的创作背景与作者思想
学习文学作品的创作背景与作者思想文学作品是人类智慧和情感的结晶，每一部作品背后都隐藏着作者的创作背景和思想。
学习文学作品的创作背景与作者思想，有助于我们更好地理解和欣赏作品，深入探索其中蕴含的意义和内涵。
一、创作背景1.历史背景每个时代都有其独特的历史背景，出色的作品往往紧密联系着当时的社会、政治、经济环境。
在研究作品时，应该了解作者所处的时代背景，这有助于我们更深入地理解作品所承载的文化内涵。
以中国现代文学作品为例，20世纪初是我国政治、社会发展的重大转折期，社会风云变幻，矛盾激烈。
这个时期的文学作品普遍表达了对封建旧制度的反思和对国家前途的关注。
2.个人经历与经历每个作家都有自己的个人经历和经验，这些经历往往会对其创作产生重要影响。
作家的家庭背景、求学经历、旅行经验等都是他们创作的温床，形成独特的文学个性与创作风格。
例如，美国作家小说家海明威的创作背景与个人经历，如二战期间的战地记者经历，塑造了他独特的写作风格，着重刻画战争中个体的生存状态与内心矛盾。
二、作者思想1.哲学与人生观文学作品往往反映了作者对人生、社会等诸多问题的思考和看法。
通过研究作品中的人物形象、情节安排以及作者的用词、语言风格等，我们可以窥探到作者的哲学与人生观。
例如，印度作家泰戈尔的作品《飞鸟集》，体现了他对于自然、宇宙和人类之间的关系持有的一种理性乐观主义的哲学观。
2.社会与政治观点作家往往对社会和政治现象有自己独特的看法，这些观点也会通过作品得到体现。
通过阅读作品，我们可以探究作家对社会和政治现象的态度和见解。
以乔治·奥威尔的小说《1984》为例，他以极端的方式揭示了对权力滥用和独裁统治的深刻担忧，并对当时社会主义国家的现实进行了批判。
三、影响力与价值1.文化传承与发展文学作品是文化传承与发展的重要载体。
通过学习作品的创作背景与作者思想，我们可以更好地理解并传承文学经典。
例如，中国古代文学作品《红楼梦》是中国古代文学的瑰宝之一，通过研究创作背景和作者思想，我们能够理解其中蕴含的儒家思想和史观，进一步认识中国古代文化的精髓。
探讨作品的创作背景和作者的创作意图(教案)
尊重文本，立足自我——发掘作品的意义，提出自己见解考点二：探讨作品的创作背景和作者的创作意图【教学目标】1.了解这一考点的考纲要求、题型特点。
2.掌握“探讨作品的创作背景和作者的创作意图”的方法。
【教学重点难点】掌握“探讨作者的创作意图”的方法，规范答题。
【教学方法】讲练结合【教学时数】2课时自主学习【考点解读】这要求考生在把握文学作品深刻内涵的前提下，探求作者的创作背景和创作意图，达到知人论世的目的。
其中“创作背景”应包括社会时代等大背景，还包括个人遭际等小背景，两者结合则可归纳出文本创作的特定背景。
在特定的历史背景之下，联系作者的思想主张，揣摩其创作意图。
【设问方式】（见教师用书P261）【技巧点拨】（1）依本探源。
就是依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和创作意图。
（2）内引外联。
就是利用命题人在题干中提供的作者与相关背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探寻创作背景，解读创作意图。
（3）扩大储备。
探讨作者的创作背景和创作意图，命题人肯定不会让考生漫无边际地瞎猜，对考生不熟悉的作者与相关背景资料，一般会在题千中或通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息；对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，出题人则不会在题面上再去多费笔墨，这就要求考生复习备考时应该具有足够的知识储备。
课堂导学要点：掌握“从不同的角度和层面发掘作品的意义”的方法。
一、导入复习二、讲析典题，探讨方法【典题呈现】（一）、(2009·广东)阅读下面的文字，完成后面的题。
耕作的诗人张炜俄国画家列宾给托尔斯泰画了一幅耕作图。
它长久地吸引了我，让我想象那个杰出的老人，想象他与土地须臾不可分离的关系。
也许这是一个伟大诗人与庸常写作者的最本质、最重要的区别。
在房间里专注于自己的所谓艺术和思想的人，可能不太理解一个耕作的诗人。
创作背景和意图的探讨
如何探讨作者的创作背景和创作意图作者的创作意图实际上是读者很难把握的一个问题，作者对小说情节的安排、人物的塑造方式甚至表现手法的选择都是出于自己的创作需要，或为了曲折动人，或为了人物形象丰富，或为了手法与众不同，当然最关键还应该是有利于作品主题的表达。
而主题的表达又和作品创作的时代背景有关。
因此在解答这一类问题时，主要应从这样几个角度入手：①从情节构思的角度分析。
从是否运用了对比、设置了悬念、埋下了伏笔、起到了先抑后扬的效果等等方面分析。
如作者这样写对情节发展起到什么样的作用？是使情节波澜起伏，还是出人意料？是戛然而止，还是水到渠成？②从人物塑造的角度分析。
探究对人物性格特征以及形象塑造的作用。
如作者这样写对人物的塑造可以起到什么样的作用？是使人物形象更加鲜明，还是让人物形象更加丰满？③从表现主题方面思考，作者这样写可以突出小说的主旨，还是可以使主题表达更进一步？④从时代背景考虑，包括自然环境和社会环境。
当然这一点需要考生对小说所涉及的时代背景有所了解，或者小说本身能够提供故事的相关背景，否则很多考生可能无从入手。
答题技巧：（1）依本探源。
就是依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和创作意图。
（2）内引外联。
就是利用命题人在题干中提供的作者与相关背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探寻创作背景，解读创作意图。
（3）扩大储备。
探讨作者的创作背景和创作意图，命题人肯定不会让考生漫无边际地瞎猜，对考生不熟悉的作者与相关背景资料，一般会在题千中或通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息；对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，出题人则不会在题面上再去多费笔墨，这就要求考生复习备考时应该具有足够的知识储备。
捡烂纸的老头汪曾祺烤肉刘早就不卖烤肉了，不过虎坊桥一带的人都还叫它烤肉刘。
《婴宁》教案
《婴宁》教案一、教学目标1、了解《婴宁》的作者及作品背景。
2、分析婴宁的人物形象，理解其性格特点及形成原因。
3、探讨作品的主题思想，体会作者的创作意图。
4、学习小说中细腻的人物描写手法和情节安排技巧。
二、教学重难点1、重点（1）分析婴宁的形象特点，包括她的外在美和内在性格。
（2）理解婴宁性格转变的过程及原因。
2、难点（1）探讨作品所反映的社会现实和文化内涵。
（2）体会作者在塑造人物和叙述情节时所运用的艺术手法。
三、教学方法讲授法、讨论法、分析法四、教学过程1、导入新课通过简单介绍中国古代小说的发展历程，引出《聊斋志异》这部作品，进而引入本节课要学习的《婴宁》。
2、作者及作品背景介绍（1）蒲松龄（1640 年 6 月 5 日－1715 年 2 月 25 日），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。
济南府淄川（山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄）人。
清代杰出文学家，优秀短篇小说家。
（2）《聊斋志异》是中国清朝小说家蒲松龄创作的文言短篇小说集。
全书共有短篇小说 491 篇。
它们或者揭露封建统治的黑暗，或者抨击科举制度的腐朽，或者反抗封建礼教的束缚，具有丰富深刻的思想内容。
3、初读课文，整体感知（1）学生自主阅读课文，标注出生字词。
（2）教师检查学生的阅读情况，讲解重点字词。
4、分析人物形象（1）婴宁的外在美引导学生从文中找出描写婴宁外貌的语句，如“容华绝代，笑容可掬”“但善笑，禁之亦不可止”等，体会婴宁的美丽和天真无邪。
（2）婴宁的内在性格通过分析婴宁在不同情境下的言行举止，如与王子服的相遇、与王母的相处等，总结出婴宁纯真、爱笑、聪明狡黠、爱花成癖等性格特点。
5、探讨婴宁性格转变的原因（1）社会环境的压迫分析封建社会对女性的种种束缚和要求，以及这种环境对婴宁性格的影响。
（2）封建礼教的束缚探讨封建礼教对人性的压抑，以及婴宁在这种环境中不得不做出的改变。
6、分析作品的主题思想（1）对美好人性的赞美通过婴宁的形象，表达作者对纯真、善良、美好的人性的向往和赞美。
八年级语文教案二：了解作者的背景
【引言】在学习文学作品时，了解作者的背景信息对于理解作品的深层含义和意图非常重要。
本文将围绕“了解作者的背景”这一主题展开，探讨作者背景对于文学作品的影响，以及如何通过了解作者的背景来更好地理解文学作品。
【正文】一、背景信息与文学作品的关系作者的背景信息是指作者的生平经历、人生价值观、思想信仰、社会背景等方面的信息。
这些信息往往会对作品的创作、表达和意图产生一定的影响。
在文学作品中，作者的背景信息可以通过人物塑造、情节安排、语言运用等多个方面表现出来。
典型的例子就是《呼啸山庄》的作者艾米莉·勃朗特。
勃朗特姐妹是英国文学史上的一道奇迹，她们的小说掀起了19世纪初期英国文学的一场风暴。
正是由于她们的生活经历和社会背景有别于当时的主流文学传统，才成就了她们的文学成就。
作为女性作家，她们经历了家族生活、学校教育等事情，对当时的英国社会制度、文化传统、家庭观念等有了深刻的了解。
这种“边缘人”的身份和经历显然对她们的文学作品产生了深刻的影响。
在《呼啸山庄》中，勃朗特姐妹描写了一段独特的爱情故事，同时也表达了对于当时社会阶级制度的批判与反思。
正是因为她们的生平经历和思想感悟，才使得《呼啸山庄》这样的文学作品具有了强烈的感染力和深刻的内涵。
二、如何了解作者的背景了解作者的背景是进行文学鉴赏、文学解读的重要手段之一。
那么，我们如何了解作者的背景呢？1.查阅相关资料通过查阅相关的文学史料、个人传记、学术研究等资料，我们可以更全面、深入地了解作者的生平经历、社会背景、思想信仰等方面的信息。
在了解作者时，需要慎重考虑资料的来源和可信度，避免被错误的信息误导。
2.分析作品中的细节和描写文学作品是作者意识的外在表达，通过分析作品中的语言、人物形象、情节构成等细节，我们可以从中窥探到作者的人生态度、价值观念、个人信仰等信息。
例如，通过小说中人物的性格特点、言行举止等方面，不难推测出作者对于人性的思考和评价。
同时，文学作品中的历史背景、社会环境、文化传统等方面也可以给我们提供更多的参考。
小说创作背景及创作意图
观点二：以“血型的故事”为题合适。
①“血”有类型之别，而语言有“南腔北 调”之分，以“血型的故事”为题，可彰 显作者的巧思； ②小说的主要内容是围绕血型而展开的， 以“血型的故事”为题；可与内容更吻合； ③可显示“验血型”在文中的重要性，也 与中华民族血浓于水，应该“一家亲”的 主题不相冲突。
启示一：就人生追求而言，单纯的物质追求并不会让 人幸福，相反可能带来生活中的不幸。 启示二：就亲情而言，真正的爱不是溺爱，而要帮助 下一代树立正确的价值观。 启示三：就传承而言，精神财富的传承比物质财富更 为重要，精神的力量才能真正改变人生。
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参考答案： 1、鲍勃值得同情，因为他重情守信； 2、鲍勃罪有应得，因为他是通缉犯； 3、吉米忠于职守，因为他不徇私情； 4、吉米背叛了友谊，因为他抓捕了朋 友。
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阅读《最后的黄豆》
寓意何在？这对现实人生有许多启 示，谈谈你感受最深的一点。
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寓意：一是“爷爷”通过一生奋斗留给“我”的物质 遗产，是现实世界中的财富；二是“爷爷”留给“我” 的人生教训，启发“我”对物质有清醒认识，是精神 财富。
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观点二：作者在结局上的处理是不合理 的。 ①从情理上说，遗璞村人世世代代视为 宝物的东西，被一群年轻人轻易地炸掉， 不合情理，违背了生活的逻辑； ②从叙事上看，炸掉遗璞修水渠的必要 性并没有在小说中明确交代出来， 缺 乏艺术上的逻辑性； ③从现实讲，这种结局也不符合保护文 物、合理开发的现代理念。
6
2、作者欲借这篇小说表达怎样的 思想？
7
A城本来有得到筹建分公司的机会，但 由于当地人的欺诈，使这一机会极可能 失去。作者想表达的意思是：狭隘的区 域观念和落后的欺生思想是影响一个地 区发展的重要因素；只有打破它们，才 能实现地区经济快速和谐地发展。
艺术史教学设计分析艺术作品的历史背景与风格
艺术史教学设计分析艺术作品的历史背景与风格艺术史教学对于理解和欣赏艺术作品具有重要的作用。
通过分析艺术作品的历史背景和风格，我们能够更好地理解作品的内涵和艺术家的创作意图。
本文将探讨艺术史教学设计中，如何有效地分析艺术作品的历史背景与风格。
一、艺术作品的历史背景分析艺术作品的历史背景是指作品所处的时代、社会和文化环境。
通过对作品所处的历史背景进行分析，我们能够更好地理解作品创作的动机和影响因素。
1. 时代背景分析首先，我们需要了解艺术作品所处的时代。
每个时代都有其独特的文化特点和社会背景，这些都会对艺术家的创作产生深远的影响。
比如，在文艺复兴时期，人们对古希腊罗马文化的热衷促进了艺术的复兴和创新。
2. 社会背景分析其次，我们需要考察艺术作品所描绘的社会背景。
社会背景可以包括政治、经济、宗教和社会等各个方面。
这些背景对艺术家的创作目的和表达方式有着直接或间接的影响。
比如，在法国大革命时期，艺术家们通过作品表达着对统治阶级的批判和对民主自由的追求。
3. 文化背景分析最后，我们需要分析艺术作品所处的文化背景。
文化背景包括艺术家所在地区或国家的文化传统、价值观念和审美观念等。
不同的文化背景会赋予艺术作品独特的风格和表现形式。
比如，中国传统绘画强调意境和氛围的营造，而西方绘画则注重透视和立体感的表现。
二、艺术作品的风格分析艺术作品的风格是指作品所表现出的艺术特点和风格特征。
通过分析艺术作品的风格，我们可以更好地理解作品的表现手法和创作风格。
1. 艺术形式与表现手法分析首先，我们需要分析艺术作品所采用的形式和表现手法。
艺术形式可以包括绘画、雕塑、建筑、摄影等，而表现手法则涉及构图、色彩、线条等艺术手段的运用。
通过对形式和手法的分析，我们能够深入理解艺术作品的组织结构和创作技巧。
2. 艺术风格与流派分析其次，我们需要研究艺术作品所属的风格和流派。
不同的艺术风格和流派代表着不同的创作思想和艺术追求。
比如，印象派追求光与色的变化，而立体主义则追求艺术形式的抽象和重构。
高考选考（文学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计
⾼考选考（⽂学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计⾼考选考（⽂学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计【教学⽬标分解】⽬标1：能理解“探讨作者的创作意图”考点的内涵。
⽬标2：能从对前测题的分析中归纳出⾼考选考（⽂学类）阅读中“探讨作者的创作意图”题的解题思路及规范答题⽅法。
⽬标3：能运⽤所归纳的思路及⽅法回答“探讨作者的创作意图”题。
【【教学重难点】1.分析⾼考选考（⽂学类）阅读中“探讨作者的创作意图”的解题思路及⽅法。
2.能运⽤所归纳的解题⽅法答题，规范作答。
【课型】练习讲评课【课时】1课时【课前准备】布置前测练习《耕作的诗⼈》，课前预习《海市》。
【教学过程】⼀、导⼊就⾼考⽽⾔，探究性试题是具有⼀定开放性和独⽴思考性的试题，就答题⽽⾔，它是“⼀千个读者就有⼀千个哈姆雷特”与“⼀千个读者只能有⼀个哈姆雷特”的微妙结合。
⼆、考题回放及考点阐释1.考题回放:（2009年⼴东卷）《耕作的诗⼈》⒙从全⽂看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗⼈”的意图是什么？（5分）（2010年⼴东卷）《⾯包》18. ⼩说的主题是什么？请结合全⽂分析。
（6分）2.考点展⽰：（1）本节课复习考点：“探讨作者的创作意图”考点内涵：作者为什么要创作这篇⽂章？①作者要写的主要⼈物是谁？主要事件是什么？（抓主要对象）——是什么？②作者对所写的⼈物或事件持什么态度？（抓感情倾向）——怎么样？③作者写这些⼈物或事件的根源是什么？（抓创作背景）——为什么？（2）出题形式：①直接设题，如：“意图是什么？”②间接设题，将考点蕴含在题⽬中，如：“主题是什么？”三、讲评前置练习，分析归纳解题思路，规范作答前置练习《耕作的诗⼈》（第18题）题⽬：18. 从全⽂看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗⼈”的意图是什么？（5分）参考答案：18.【意图探究】（5分）①“耕作的诗⼈”是对托尔斯泰创作与⼈⽣的概括与评价，表达了作者对托尔斯泰的“⽣命不⽌、追求不息”的创作精神的崇敬与认同。
第1课时 探究(创作背景和意图)
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⑥晚饭后才开了灯，一盏15瓦的灯泡，将并不明亮的光射向每 一个角落，人们的脸庞现出明暗的分界，夸张的塑像都坐在小板凳 上，一台14英寸的黑白电视机屏幕，在一片雪花斑点里推出了清晰 度很差的人影，繁忙喧嚣的城市场景，豪华汽车和别墅，高架公路 和人行天桥……奢华的生活只露出冰山一角，已经足够让人震惊。 对于林一家人来说，电视剧中讲述的不过是一个传说，一个神话， 和远去的舜的故事几无区别，甚至他们更相信后者。 ⑦这个古老村落里的人们，几千年来恪守自己的寂静生活，按 部就班，连步履也是那样从容、谨慎、不慌不忙，完全符合自然的 悠悠节奏。但是其中仍然藏着神奇，平凡比非凡可能更有价值，或 者说，平凡乃是非凡的极限。 (节选自《被时间决定的讲述》，有删改)
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⑤天很快就黑了下来。一天的光阴就像几千年的光阴，简单而 迅忽。林的一家人陆续回到家中，林对着墙壁上挂着的日历，沉思 了好久，好像想起了什么，又好像忘掉了什么，总之，他犹豫了一 会儿，然后用老茧坚硬的大手，粗暴地撕下了一页。用大大的黑体 字标着阿拉伯数字的日历，和造币厂刚刚印制的崭新纸币一样，挺 括，坚韧，在黑夜到来前的最后时刻闪着光，它用每一个唯一的日 子作为自己的防伪标志，一个日子根本不会与另一个日子混淆，只 是在撕下它的一瞬，发出嗤的一声，尖锐，迅疾，刺激，不容置疑 。一天的终结，多少年的终结，嗤的一声撕裂。
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秋天就要过去，天气仍很暖和。地里的活儿已经做完，再有一 场雨，就可以把冬小麦种好，那时的庄稼人就可以享受一年中最安 逸的季节了。林这些天的习惯性动作，就是仰望天空，蓝，蓝，白 云停留一会儿，就又很快散尽，剩下的，仍然是蓝。趁着这样的间 隙，邻居开始盖房，林和妻儿前去帮工。他的老父亲则挑着柿子到 河边的石头上晾晒，顺手用小刀将柿子皮削掉，以利于它的水分很 快蒸发，以便在冬天贮存。河边的大石头献出了自己的平面，供老 人坐下。他眯起眼睛发呆地望着远方，他在想什么？我们谁也不可 能猜到。也许他所想的仅仅是眼前的一片蓝，天边的蓝。
课外阅读课指导教案(草房子)
课外阅读课指导教案（草房子）第一章：引言1.1 教学目标了解《草房子》的作者、背景及作品特点激发学生对《草房子》的阅读兴趣培养学生独立思考和合作交流的能力1.2 教学内容简介《草房子》的作者、背景及作品特点分析《草房子》的文学价值和社会影响引导学生关注《草房子》中的主题和人物形象1.3 教学方法讲座式教学：讲解《草房子》的作者、背景及作品特点互动式教学：引导学生分析《草房子》的文学价值和社会影响小组讨论：探讨《草房子》中的主题和人物形象第二章：作者及作品背景2.1 教学目标了解曹文轩的生平和创作经历理解《草房子》创作的历史背景和文化底蕴2.2 教学内容介绍曹文轩的生平和创作经历分析《草房子》创作的历史背景和文化底蕴2.3 教学方法讲座式教学：讲解曹文轩的生平和创作经历文献资料分析：分析《草房子》创作的历史背景和文化底蕴第三章：作品特点3.1 教学目标掌握《草房子》的艺术特点和文学风格分析《草房子》中的人物形象和情节安排3.2 教学内容分析《草房子》的语言艺术和文学风格探讨《草房子》中的人物形象和情节安排3.3 教学方法文本分析：讲解《草房子》的语言艺术和文学风格小组讨论：探讨《草房子》中的人物形象和情节安排第四章：文学价值和社会影响4.1 教学目标评价《草房子》的文学价值和社会影响分析《草房子》在当代社会的意义和启示4.2 教学内容评价《草房子》的文学价值和社会影响探讨《草房子》在当代社会的意义和启示4.3 教学方法文献资料分析：评价《草房子》的文学价值和社会影响小组讨论：探讨《草房子》在当代社会的意义和启示第五章：总结与拓展5.1 教学目标总结《草房子》的阅读体会和收获推荐相关阅读材料，拓展学生的阅读视野5.2 教学内容分享《草房子》的阅读体会和收获推荐相关阅读材料，拓展学生的阅读视野5.3 教学方法个人总结：分享《草房子》的阅读体会和收获推荐阅读：介绍相关阅读材料，拓展学生的阅读视野第六章：主题探讨6.1 教学目标引导学生深入理解《草房子》的主题思想培养学生的批判性思维能力激发学生对作品主题的探讨热情6.2 教学内容分析《草房子》中的主要主题思想探讨作品中的现实意义和社会价值引导学生思考作品主题与个人生活的关联6.3 教学方法小组讨论：引导学生深入探讨《草房子》的主题思想案例分析：分析作品中的具体情节，解读主题思想第七章：人物分析7.1 教学目标帮助学生细致观察和分析《草房子》中的人物形象培养学生的文学鉴赏能力引导学生从人物描写中体会作者的创作意图7.2 教学内容分析《草房子》中的主要人物形象探讨人物的性格特点和成长变化引导学生从人物描写中感受作者的创作风格7.3 教学方法小组讨论：引导学生深入分析《草房子》中的人物形象角色扮演：让学生通过扮演作品中的角色，更好地理解人物性格第八章：情节与叙述方式8.1 教学目标帮助学生理解《草房子》的情节结构和叙述方式培养学生对文学叙述技巧的鉴赏能力激发学生对文学创作的兴趣8.2 教学内容分析《草房子》的情节结构和叙述特点探讨作者如何通过叙述方式展现人物和主题引导学生思考不同叙述方式对阅读体验的影响8.3 教学方法小组讨论：引导学生分析《草房子》的情节结构和叙述特点写作练习：让学生尝试不同叙述方式，进行文学创作练习课堂分享：学生分享自己的文学创作，互相学习和交流第九章：阅读与批判9.1 教学目标培养学生独立阅读和批判性思考的能力引导学生运用多种阅读策略深入理解文本激发学生对文学作品的深度探究欲望9.2 教学内容教授学生如何运用批判性思维进行文学作品阅读引导学生运用文本分析、历史背景、文化差异等角度进行深入阅读讨论《草房子》中的争议性话题，鼓励学生发表自己的见解9.3 教学方法小组讨论：鼓励学生就《草房子》中的争议性话题进行深入讨论文献研究：指导学生查找相关文献，支持自己的观点第十章：综合实践活动10.1 教学目标培养学生将所学知识应用于实际情境中的能力增强学生的团队合作和沟通能力提升学生的创造力和实践能力10.2 教学内容设计综合实践活动，如角色扮演、情景模拟、创意写作等让学生通过实践活动，综合运用所学知识和技能引导学生反思实践活动中的体验和收获10.3 教学方法小组合作：组织学生进行角色扮演或情景模拟等活动创意表达：鼓励学生进行创意写作或艺术创作，展示自己的才能第十一章：阅读策略与技巧11.1 教学目标培养学生运用有效的阅读策略和技巧引导学生提高阅读理解能力和速度激发学生对阅读的兴趣和习惯11.2 教学内容介绍各种阅读策略和技巧，如预测、提问、总结、批判等分析如何运用这些策略和技巧来提高阅读效果通过实例演示和练习，让学生掌握并应用这些策略和技巧11.3 教学方法讲解演示：讲解和演示各种阅读策略和技巧练习应用：让学生在阅读《草房子》的过程中实践这些策略和技巧反馈与指导：给予学生反馈和指导，帮助他们改进阅读方法第十二章：阅读分享与交流12.1 教学目标培养学生主动分享和交流阅读体验和理解引导学生倾听和尊重他人的观点提高学生的表达能力和沟通能力12.2 教学内容组织学生进行阅读分享和交流活动引导学生学习有效的倾听和反馈技巧通过讨论和辩论，培养学生的批判性思维和论证能力12.3 教学方法小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享阅读体验和理解角色扮演：让学生扮演不同的角色，进行对话和辩论课堂分享：鼓励学生站在全班面前分享自己的观点和思考第十三章：阅读计划与时间管理13.1 教学目标培养学生制定和执行阅读计划的能力引导学生合理安排阅读时间和管理阅读进度提高学生的自律和时间管理能力13.2 教学内容教授学生如何制定有效的阅读计划分析如何合理安排阅读时间和管理阅读进度通过实例和练习，让学生掌握并应用这些方法13.3 教学方法讲解演示：讲解和演示如何制定阅读计划和时间管理方法练习应用：让学生在阅读《草房子》的过程中实践这些方法反馈与指导：给予学生反馈和指导，帮助他们改进阅读计划和管理方法第十四章：阅读评估与自我反思14.1 教学目标培养学生进行阅读评估和自我反思的能力引导学生评价自己的阅读效果和理解程度提高学生的自我认识和自我改进能力14.2 教学内容教授学生如何进行阅读评估和自我反思分析如何评价自己的阅读效果和理解程度通过实例和练习，让学生掌握并应用这些方法14.3 教学方法讲解演示：讲解和演示如何进行阅读评估和自我反思练习应用：让学生在阅读《草房子》的过程中实践这些方法反馈与指导：给予学生反馈和指导，帮助他们改进阅读评估和自我反思的方法第十五章：总结与展望15.1 教学目标总结《草房子》阅读活动的成果和收获展望未来阅读活动的方向和目标激发学生对阅读的持续兴趣和热情15.2 教学内容回顾《草房子》阅读活动的过程和成果分析学生从中学到的知识和技能以及个人成长引导学生思考如何将阅读活动中的学习和收获应用到未来的学习和生活中15.3 教学方法展望未来：讨论未来阅读活动的方向和目标，制定个人阅读计划分享与展示：学生通过展示和分享，展示自己的阅读成果和对未来的展望重点和难点解析重点：掌握《草房子》的作者、背景及作品特点，分析作品的主题思想和人物形象，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2024年咏史怀古诗赏析教案
2024年咏史怀古诗赏析教案一、教学目标1.让学生了解咏史怀古诗词的背景、作者及其创作背景。
2.培养学生通过诗词赏析，提高文学素养和审美情趣。
3.引导学生关注历史，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
二、教学内容1.咏史怀古诗词的概念、特点及历史背景。
2.代表性咏史怀古诗词作品赏析。
3.咏史怀古诗词中的历史人物、事件及其与现实生活的联系。
三、教学重点1.咏史怀古诗词的背景、作者及其创作背景。
2.咏史怀古诗词的审美特点及表现手法。
3.咏史怀古诗词中的历史人物、事件及其与现实生活的联系。
四、教学难点1.咏史怀古诗词的审美内涵及价值。
2.咏史怀古诗词的鉴赏方法。
五、教学过程第一课时：导入与背景介绍1.教师以提问方式引导学生回顾已学过的古诗词，引导学生关注咏史怀古诗词。
2.教师简要介绍咏史怀古诗词的概念、特点及历史背景。
3.学生分组讨论，分享自己对咏史怀古诗词的了解。
第二课时：代表性作品赏析1.教师挑选几首具有代表性的咏史怀古诗词，如《乌江渔者》、《赤壁怀古》等，进行赏析。
2.教师引导学生关注诗词中的意象、情感、表现手法等，分析其艺术特色。
3.学生分组讨论，分享自己对作品的理解和感悟。
第三课时：历史人物与事件1.教师引导学生关注咏史怀古诗词中的历史人物、事件，如《乌江渔者》中的项羽、《赤壁怀古》中的曹操等。
2.教师简要介绍这些历史人物、事件的背景及意义。
3.学生分组讨论，分析这些历史人物、事件在诗词中的表现。
第四课时：现实生活与历史1.教师引导学生思考：咏史怀古诗词与现实生活有何联系？2.学生分组讨论，分享自己的观点和感悟。
2.布置作业：选取一首咏史怀古诗词，进行赏析，并联系现实生活，写出自己的感悟。
六、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论情况，了解学生对咏史怀古诗词的兴趣和热情。
2.作业完成情况：检查学生对咏史怀古诗词的理解和鉴赏能力。
3.期末考试：通过试题检测学生对咏史怀古诗词的掌握程度。
分析理解美术作品的创作意图美术教学教案
分析理解美术作品的创作意图美术教学教案一、教学目标1. 让学生了解美术作品的创作意图，提高学生的审美能力和艺术鉴赏水平。
2. 培养学生对美术作品的观察力、想象力和表达能力，提高学生的创新意识。
3. 帮助学生掌握分析美术作品的方法，培养学生的批判性思维。
二、教学内容1. 美术作品的定义与分类2. 美术作品的创作意图及其重要性3. 分析美术作品的方法与步骤4. 欣赏经典美术作品，探讨创作意图5. 学生创作与评价三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握分析美术作品的方法，培养学生的审美能力和艺术鉴赏水平。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解美术作品的创作意图，培养学生的批判性思维。
四、教学方法1. 讲授法：讲解美术作品的定义、分类和创作意图的重要性。
2. 示范法：展示分析美术作品的方法与步骤。
3. 引导法：引导学生欣赏经典美术作品，探讨创作意图。
4. 实践法：学生动手创作，进行评价。
五、教学准备1. 准备相关的美术作品图片或实物，用于教学演示。
2. 准备分析美术作品的方法与步骤的PPT或教案。
3. 准备纸、笔等绘画工具，供学生创作使用。
4. 准备评价表，用于学生作品的评价。
六、教学步骤1. 导入：通过展示一幅著名的美术作品，引发学生对美术作品的兴趣，进而导入本节课的主题。
2. 讲解：讲解美术作品的定义、分类和创作意图的重要性。
3. 示范：展示分析美术作品的方法与步骤，让学生初步了解如何分析美术作品。
4. 实践：学生分组讨论，欣赏经典美术作品，探讨创作意图。
5. 总结：教师总结本节课所学内容，强调分析美术作品的方法和创作意图的重要性。
七、课堂练习1. 让学生选择一幅自己喜欢的美术作品，运用所学的方法分析作品的创作意图。
2. 学生将自己的分析成果用文字或口头表达的形式呈现出来。
3. 教师巡回指导，给予学生适当的建议和评价。
八、课后作业1. 让学生课下收集一幅美术作品的相关信息，包括作者、作品背景、创作意图等。
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尊重文本，立足自我——发掘作品的意义，提出自己见解考点二：探讨作品的创作背景和作者的创作意图【教学目标】1.了解这一考点的考纲要求、题型特点。
2.掌握“探讨作品的创作背景和作者的创作意图”的方法。
【教学重点难点】掌握“探讨作者的创作意图”的方法，规范答题。
【教学方法】讲练结合【教学时数】2课时自主学习【考点解读】这要求考生在把握文学作品深刻内涵的前提下，探求作者的创作背景和创作意图，达到知人论世的目的。
其中“创作背景”应包括社会时代等大背景，还包括个人遭际等小背景，两者结合则可归纳出文本创作的特定背景。
在特定的历史背景之下，联系作者的思想主张，揣摩其创作意图。
【设问方式】（见教师用书P261）【技巧点拨】（1）依本探源。
就是依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和创作意图。
（2）内引外联。
就是利用命题人在题干中提供的作者与相关背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探寻创作背景，解读创作意图。
（3）扩大储备。
探讨作者的创作背景和创作意图，命题人肯定不会让考生漫无边际地瞎猜，对考生不熟悉的作者与相关背景资料，一般会在题千中或通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息；对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，出题人则不会在题面上再去多费笔墨，这就要求考生复习备考时应该具有足够的知识储备。
课堂导学要点：掌握“从不同的角度和层面发掘作品的意义”的方法。
一、导入复习二、讲析典题，探讨方法【典题呈现】（一）、(2009·广东)阅读下面的文字，完成后面的题。
耕作的诗人张炜俄国画家列宾给托尔斯泰画了一幅耕作图。
它长久地吸引了我，让我想象那个杰出的老人，想象他与土地须臾不可分离的关系。
也许这是一个伟大诗人与庸常写作者的最本质、最重要的区别。
在房间里专注于自己的所谓艺术和思想的人，可能不太理解一个耕作的诗人。
对于他，稿纸和土地一样，笔和犁一样。
于是他的稿纸就相当于一片田园，可以种植，可以催发鲜花、浇灌出果实。
在这不息的劳作之中，他寻求着最大的真实，焕发出一个人的全部激情。
离开了这些，一切都无从谈起。
在诗人的最重要的几部文学著作之间的长长间隔里，我们都不难发现他怎样匍匐到土地上，与庄园里的农民，特别是孩子和农妇们打成一片，割草、缝鞋子、编识字课本、收割、种植……他做他们所做的一切，身心与土地紧密结合。
这对于他，并非完全是刻意如此，而是一个自然而然的过程，他只能如此。
他就是这样的一个生命。
他在它们中间。
他可以融化在它们之中，融化在泥土之中。
我们现在可以看到诗人在亚斯纳亚·波利亚纳树林中那个简朴的坟墓。
那是他最后的归宿。
安静的树林、坟墓，都在默默昭示着什么，复述一个朴实而伟大的故事。
这个故事不可能属于别人，因为这个世界上仅有一个角落，埋葬着一个耕作的诗人。
托尔斯泰的故事差不多等于大地的故事。
他是一个贵族，后来却越来越离不开土地。
于是，他的情感就更为朴实和扎实，精神与身体一样健康。
这就启示我们：仅仅是为了保持这种健康，一个写作者也必须投身于平凡琐碎的日常劳动，这是不可偏废的重要工作。
而当时另一些写作者所犯的一个致命错误，就是将这种日常的劳作与写作决然分开。
偶有一点劳作，也像贵族对待乡下的粗粮一样，带出一份好奇和喜悦。
今天，也恰是这种可恶的姿态阻止我们走向深刻，走向更深广和更辉煌的艺术世界。
我们只能在一些纤弱和虚假的制作中越滑越远，最后不可救药。
一个人只有被淳朴的劳动完全遮盖，完全溶解的时候；只有在劳作的间隙，在喘息的时刻，仰望外部世界，那极大的陌生和惊讶阵阵袭来的时刻，才有可能捕捉到什么，才有深深的感悟，才有非凡的发现。
这种状态能够支持和滋养他饱满的诗情，给予他真正的创造力和判断力。
舍此，便没有任何大激动，人的激动。
托尔斯泰的鼻孔嗅满了青草和泥土的气息，两耳惯于倾听鸟雀以及树木的喧哗，马的喷嚏，还有其他四蹄动物在草丛里奔走的声音。
黎明的空气中隐隐传来了田野的声息，空中连夜赶路的鸟儿发出悄然叹息，还有远方的歌手、农妇的呼唤、打鱼人令人费解的长叫……他眯着眼睛望向遥远的田野，苍茫中费力地辨识着农庄里走来的那个黑黢黢的高大汉子，还有他身旁的人：那个孩子、那个妇人。
晨雾中，淡淡的光影里闪出了一头牛、一只狗、一群欢跳的麻雀。
有人担来了马奶，原来是头上包着白巾的老妇人用木勺敲响了酸奶桶，她小心的充满溺爱的咕哝声引起了他的注意。
他转过身，脚下那双粗大的皮靴踩在地上，踩出深深的凹痕……他的去世也令人难忘。
那也是一个触目惊心的故事。
深夜，老人乘一辆马车，抛却了自己的庄园，要奔到更遥远更苍茫的那片土地上去，与贫穷的人生活在一起。
他仅仅走到了一个乡间小站就躺倒了。
寒冷的车站上，一个伟大的生命临近了最后一刻。
这一刻向我们诠释了诗人的一生。
(选自《张炜散文精选集》，有删节)从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么？（5分）【参考答案】⑴俄国画家列宾给托尔斯泰画的耕作图长久地吸引了作者，他认为托尔斯泰与土地须叟不可分离的关系是一个伟大诗人与庸常写作者的最本质、最重要的区别。
⑵揭示文学创作与体验生活的关系，批判当下纤弱、虚假、远离生活的创作风气。
⑶耕作能给予我们真正的创造力和判断力。
⑷高度礼赞了托尔斯泰生命不止、追求不息的创造精神。
对他的写作态度和方式表示赞美。
【考点】本题考查从文章内容和作者观点态度入手探究作者创作意图的能力。
前提是读懂文章内容。
【解析】本文始终围绕“耕作”二字描写托尔斯泰的，这两个字既表现了托尔斯泰的精神，也体现了作者对托尔斯泰的高度评价，应结合原文内容，从这两个方面作答。
方法点拨：从文章内容和作者观点态度（尤其是文章主题）入手探究作者创作意图是非常重要的探究方法（二）、（2008年江苏卷）《侯银匠》（原文见学生用书P175教师用书P226）备讲例题：小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由1、命题分析、思维导学（参考教师用书P258）2、方法点拨：从作品的艺术特色入手探究作者创作意图（三）读下面一篇小说，回答后面问题抉择郭泉再次踏上家乡的热土，高振田的心情万分愉悦。
这次有机会回老家完全是因公出差，公司准备在A城筹建分公司。
高振田理所当然地被委以重任，公司希望他考察一下A城这个市场，掌握并反馈第一手资料。
对于公司的委派高振田欣然接受，毕竟他也想为家乡做出点贡献。
高振田伸手叫了辆出租车，地点是提前预订好房间的A城宾馆。
路上，出租司机问是不是来A城旅游观光的，高振田随口应了句是，眼睛却透过车窗张望着街上的风景。
车子突然停了下来，司机摇下玻璃探出头去问拦车的人到哪里，说的是普通话，拉车的人说到A城火车站，说的是A城方言，司机说正好顺道，上车吧，那人问多少钱，司机说十块，那人还道：“八块钱，去不去？”司机抓抓后脑勺说：“上车吧。
”他们说的都是A城方言。
高振田听着打心里觉得舒坦。
回家好啊！回家就是好！ [来源:高[考∴试﹤题∴库]A城宾馆到了，司机赶忙下了车帮高振田把行李搬出来，高振田问：“多少钱，师傅？”司机说四十。
高振田有点诧异，问：“请问是怎么算的？”司机指了指车里的里程表，说是按里程走的。
“噢，行，给。
”高振田掏了四十块钱出来，“谢谢啊，师傅。
”出租车绝尘而去，高振田早已计算了一遍，按照这个价位，刚才那位拦车的人至少应该付二十块钱方能到火车站，怎么八快钱就搞定了？是计价方式不一样，还是这只是个巧合而已？迈着稍微沉重的步伐，高振田慢慢地走向A城宾馆。
晚上，远在公司所在地的家人打来电话，告诫他回到家乡应该说家乡话，以免上当吃亏。
高振田似乎有点明白自己为什么需要付四十块钱的出租车费了，但他还是希望这只是个巧合而已，毕竟每一个城市都有它风景的败笔，高振田这样安慰自己。
第二天高振田按计划考察分公司的几个选址。
忙忙活活就到了傍晚时分，他想吃原汁原味的水煮鱼头，于是就近找了一家大排档，点上一盘，畅快淋漓地吃了一回。
结帐时，打量着衣着光鲜、西装笔挺的高振田，老板问：“先生是外地人吧？”高振田说是来A城旅游的，昨天刚到。
老板点了点头说：“祝您玩得开心。
”高振田说：“谢谢，多少钱？”老板坚定地说：“三十。
”高振田心里颤抖了一下，指着桌上的菜单说：“上面不是标价十八吗？”“噢，那是以前的价格，现在鱼涨价了，很贵的。
我现在正准备改一下菜单呢。
”老板忙解释道。
高振田走出大排档，就近用A城方言问了一个家乡人，回答：是十八块钱一盘。
高振田心里失落落的，不知道自己是怎么回到宾馆的。
第三天，高振田在考察关于这一个行业的相关供应商时，偶然看到一大群人正围在马路中间。
他走了上去，明白是一场交通事故。
肇事车辆及车主呆呆地被围在那里，等候处理。
从车牌和车身能看出是外地的私家车。
它撞着了一位中年男子。
交警正颐指气使地维持着交通秩序。
中年男子双手摸着腰部作痛苦状，正在跟其中一个交警用A城方言叙述着事发经过并要求肇事车主赔偿医疗费，交警也用方言不停地重复说：“你放心啦，本地人啦，还能吃亏？”高振田心情沉重地离开了事故现场。
两天后，公司方面打来电话询问A城是否适合开公司。
高振田手握着话筒，哼哼叽叽了半天，硬是吐不出一个字。
（选自《微型小说选刊》2006年12期）三、巩固训练（2010年高考福建卷）《春风》（教师用书P218）四、总结归纳五、课外作业1、2012年江苏卷《邮差先生》第4题（教师用书P224）2、阅读下面的作品,完成1-4题。
江南好周海亮江南好。
江南有桑。
桑有纤弱的身子，纤长的颈，纤秀的臂，纤美的足。
桑住在小镇，小镇依河而建，小河匍匐逶迤。
黄昏时桑提着白裙，踏过长长的石阶。
黄昏的河水是粉色的，河面上似乎洒了少女的胭脂。
桑慵倦的倒影在河水里轻轻飘摇，桑顾影怀思。
桑躲进闺房写字。
连毛笔都是纤细的。
桑写，江南好，风景旧曾谙……两只鸟歇落树上，悠然地梳理羽毛。
桑扔掉笔，趴到窗口，就不动了。
桑常常独自发呆，然后，红了唇，红了脸，红了眼圈，红了窗外风景。
桑在一个清晨离开小镇，离开温润的江南水乡。
一列小船推开薄雾，飘向河的下游。
那天桑披着盖头，穿着大红的衣裙。
唢呐呜哇呜哇扯开嗓子，两岸挤满着看热闹的人群。
人群兴奋并且失落——那么婉约多情的桑，竟然嫁到了北方。
桑跳下船，掀掉盖头。
桑上火车，泪眼婆娑。
桑坐上汽车，表情渐渐平静。
桑走下汽车，盖头重新披上。
唢呐再一次呜哇呜哇地响起，这是北方的唢呐。
花轿颤起来了，桑的心一点一点地下沉。
从此桑没有再回江南。
却不断有银钱、粮食、药材和绸缎从北方运来。
那本是江南的绸缎。
江南的绸缎绕一个圈子，终又重回江南。
桑离开江南一个月，有男人来到小镇。
他跳下船，提了衫角，拾级而上。
他有俊朗的面孔和隼般的眼神，他有修长的身材和儒雅的微笑。