《教育学原理》教育与教育学(课堂PPT)

• 注意三方面： • 首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特
征。 • 农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，
后者是专门的教育类型。 • 三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一
种历史的连续性。
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• 十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》认为：教育是在 一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践 活动。
A.实践性 B.耦合过程 C.动力性 D.社会性、历史性、文化性
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二、教育的要素
• 关于教育要素的几种代表性观点： • 三要素说（教育者、受教育者、教育中介） • 四要素（教育者、受教育者、教育内容、教育物资） • 五要素、七要素等
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西方： Educare
education（英） éducation （法） Erzichung （德）
词的首字母e含有“由……出来”之义， ducare为“引”之义。因此，educare即指 引导儿童把潜藏于心灵中的固有能力发挥 出来。
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词源上中西方关于教育的异同 共同点：教育是培养人的活动。 不同点:教育方式和教育价值不同
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教育者
是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人 1. 必须有明确的教育目的 2. 理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3. 教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社
会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4. 教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”
教育学辅导
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主要学习内容
• 第一讲 教育与教育学 第二讲 教育与人的发展
• 第三讲 教育与社会的发展 第四讲 教育方针与教育目的
• 第五讲 学校教育制度 第六讲 教师和学生
• 第七讲 课程
第八讲 教学
• 第九讲 德育与班主任工作 第十讲 学校教育与学生生活
• 第十一讲 教师的教育研究 第十二讲 学生评价
其思想、不同形态教育的主要特征、当代教育 发展的趋势等
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第一节 教育的认识
一、什么是教育？
（一） 教育的日常用法 作为一种过程
有三类 作为一种方法 作为一种社会制度
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君子有三乐，而王天下不与存焉。父母 俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天 ，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而 教育之，三乐也。
——《孟子·尽心上》
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符合逻辑意义的定义：
广义的教育
《中国大百科全书·教育》：凡是增进人们的知 识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教 育。
《教育大辞典》：泛指影响人们的知识、技能、 身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
《美利坚百科全书》：教育就是个人获得知识或 见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的 过程。
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学习要求与建议
• 1、增强主动性，自觉学习。 • 2、带着问题，联系实际。 • 3、善于总结，优化知识体系。 • 4、加强交流，增进合作。
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第一讲 教育与教育学
本章主要内容：
• 一、教育与教育学的概念 • 二、教育学的历史发展
• 三、教育实践的历史发展 • 四、当代教育改革与发展的趋势
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• 重点：教育的基本概念与教育学学科发展历程 • 考点：教育的概念、学科发展中的主要人物及
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• 2、家庭教育、学校教育和社会教育（根据教育系统赖以运行的 场所或空间标准）
• 要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥 每一种教育形态的有时与长处，最终形成“教育合力”
• 3、原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育和现代 社会的教育（根据社会性质）
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• 4、农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育（根据 教育系统赖以运行的时间标准）
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教育的质的规定性： 教育是培养人或促进人的发展的活动。 这是教育之所以为教育的根本依据，是对 教育在事实上是什么的判断。
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狭义的教育（即学校教育） 《教育大辞典》：狭义的教育，主要指学校教育。即 根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的 、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一 定社会（或阶级）所需要的人的活动。 [美]耐勒：教育就是通过各级学校、成人教育机构和 其他有组织的媒介，有意地把上一代的文化遗产和所 积累起来的知识、价值和技能传给下一代的过程。
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学习者
• 1、 使用“学习者”这个概念的原因。 • 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中
是有害的； • 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 • 2、 学习者的特征。 • 有四个：不同人有着不同的学习目的； • 不同人有不同的学习背景或基础； • 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； • 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
18Biblioteka 教育影响• 教育影响是形式和内容的统一 • 1）内容：教育内容、教育材料或教科书 • 2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 • 这三个要素之间的关系： • 上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完
整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素 构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合 。
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相对于广义教育，学校教育的显著特征 在于其专门性、制度性、目的性、计划 性、组织性和持续性。
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• 1、 从社会的角度定义。 • 2、 从个体的角度定义。 • 3、 二者的缺陷。 • 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭
义的）。 • 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
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三、教育的形态
• 1、非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化 的程度）
• 非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮， 倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会”的旗帜，认 为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要 特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍 了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。因此，应 彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会， 代之以自主学习的“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、 自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。