图式理论与英语教学的有效结合
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用1. 引言图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它强调人类对信息的分类和组织，通过建立认知图式来帮助学习和记忆。
在高中英语教学中，图式理论有广泛的应用价值，在帮助学生理解和记忆英语知识方面发挥着重要的作用。
本文将探讨图式理论在高中英语教学中的应用，包括图式的概念、图式在词汇记忆中的应用、图式在语法学习中的应用以及图式在阅读理解中的应用。
2. 图式的概念图式是指人们在处理和储存信息时所采用的一种结构或组织形式。
它可以帮助学习者将相关的信息进行分类和整理，从而更容易理解和记忆。
图式的建立和运用需要学习者具备一定的背景知识和经验，通过与已有知识的联系，有助于学习者建立新知识的认知结构。
3. 图式在词汇记忆中的应用词汇是语言学习的基础，学习大量的词汇对于学习者来说是一项艰巨的任务。
图式可以帮助学习者将词汇进行分类和关联，从而提高词汇的学习效果。
图式可以帮助学习者识记和复习词汇。
学习者可以根据词汇的词性、意义、形式等特征将词汇进行分类，建立不同的图式。
动词可以按照其动作的性质进行分类，如“运动动词”、“状态动词”、“感官动词”等。
名词可以根据其类别进行分类，如“人”、“地方”、“事物”等。
通过这种分类和组织的方式，学习者可以更加系统地学习和记忆词汇。
图式可以帮助学习者理解和运用词汇。
学习者可以通过建立图式来将词汇与相关的词汇、句子和话题联系起来，提高词汇在语篇中的理解和运用能力。
学习者可以通过建立一个“家庭”图式，将与家庭有关的词汇进行整理和分类，如“父母”、“兄弟姐妹”、“家庭作业”等。
这样一来，在学习和理解与家庭相关的语篇时，学习者可以更容易地理解和运用这些词汇。
语法是语言学习中的重要组成部分，学习者需要掌握各种语法规则和结构。
图式可以帮助学习者将语法规则进行系统性的分类和整理，提高语法学习效果。
图式可以帮助学习者理解和记忆语法规则。
学习者可以根据语法规则的特点和用法将其进行分类，建立图式。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用图式理论是认知心理学的一个重要分支，它主要研究人类记忆和思维过程中的图式（schema）。
图式是一种认知结构，它能够帮助我们理解和解释世界。
在高中英语教学中，图式理论可以应用于课堂教学、教材编写和评价等方面，以提高学生的学习效果。
首先，图式理论在高中英语课堂教学中的应用主要体现在帮助学生建立语言思维图式。
语言思维图式是指学生在学习和使用英语过程中形成的一种思维模式，它能够帮助学生更好地理解和应用英语知识。
教师可以通过给学生提供充足的例子、情境和问题，引导学生形成正确的语言思维图式。
例如，在教授英语语法时，可以通过提供一系列有关特定语法规则的例句和练习题，让学生逐渐掌握语法的应用。
同时，教师还可以帮助学生建立语言思维图式，比如通过提供一些与实际生活相关的情境和对话，让学生在语言中形成一种模式，从而更容易理解和运用语法。
此外，图式理论还可以应用于高中英语教材的编写和评价中。
教材编写者可以根据图式理论的研究成果，设计和安排教学内容，使其更符合学生的认知特点和学习需求。
例如，在编写教材中可以重点关注一些核心知识点，将其呈现为一系列逻辑清晰、有机衔接的内容，以帮助学生形成稳定的图式。
在教材评价方面，教师可以结合图式理论的原理，设计一些启发性的评价活动，来检测学生对所学知识的理解程度和应用能力。
例如，可以设计一些情境性的问题，要求学生通过应用所学知识进行解答，以检验学生是否能将所学知识灵活运用到具体情境中。
除了在教学中的应用，图式理论还可以指导学生的学习方法。
学生可以通过了解和应用图式理论，根据自己的学习特点和需求，合理调整学习策略，提高学习效果。
例如，学生可以通过归纳总结，整理形成自己的学习图式，以帮助记忆和理解知识点。
此外，学生还可以通过解决问题和应用知识的方式，不断优化和调整自己的学习图式，以提高学习效率和学习质量。
总而言之，图式理论在高中英语教学中具有广泛的应用价值。
通过运用图式理论，教师可以帮助学生建立语言思维图式，促进学生对英语知识的理解和应用。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用1. 引言1.1 概述图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它主要探讨人类如何组织和处理信息以及应对各种认知任务。
在教育领域，图式理论被广泛运用于指导教学实践，帮助学生更好地理解和应用知识。
高中英语作为学生学习英语的重要阶段，英语读写教学一直备受关注。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，旨在帮助学生建立更为深入和全面的认知结构，提高他们的阅读理解和写作能力。
通过本文分析图式理论在高中英语读写教学中的应用情况，探讨图式理论与阅读教学、写作教学的关系，并结合实例展示图式理论在高中英语教学中的实际效果。
通过本研究，我们可以更深入地理解图式理论对高中英语读写教学的重要作用，为今后的教学实践提供有效的指导和支持。
1.2 研究背景目前，国内外对于图式理论在英语阅读教学和写作教学中的应用进行了一些探索和研究，取得了一些积极成果。
对于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用仍存在一定的空白和不足，有待于进一步深入研究和实践。
开展关于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用的研究，既有助于深化理论研究，也有助于指导实际教学工作，促进学生英语读写能力的提高。
1.3 研究意义图式理论在高中英语读写教学中的有效运用具有重要的研究意义。
通过研究图式理论在英语教学中的应用，可以帮助高中教师更好地理解学生的认知过程和学习需求，从而更好地设计和实施教学活动。
深入探讨图式理论在阅读和写作教学中的应用，可以为提高学生的阅读理解和写作能力提供科学的理论支持，促进高中英语教学质量的提升。
研究图式理论在高中英语教学中的实际案例，有助于为实际教学提供参考和借鉴，为教师提供更多的实践经验和教学策略。
深入探讨图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，对于促进学生的英语学习和教师的专业发展具有积极的研究意义。
2. 正文2.1 图式理论介绍图式理论是认知心理学中的重要理论之一，由巴托洛梅（Bartlett）提出。
图式理论在大学英语教学中的运用
图式理论在大学英语教学中的运用随着大学英语教学的发展，越来越多的教师和学者开始探究新的教学方法和理论，以更好地促进学生的英语学习。
图式理论是一种有前途的理论，逐渐受到英语教育界的关注。
本文将介绍图式理论的基本概念，及其在大学英语教学中的应用。
一、图式理论的基本概念图式（schema）理论广泛应用于认知心理学、教育心理学和语言学等领域，可以被描述为一类认知结构，是个体实现学习、记忆和问题解决等认知操作的指导框架（Anderson,1983）。
在语言学中，图式通常被定义为普遍的认知结构，它们包含一系列相互关联的概念、情境和事件，并表示出人类对语言和语言使用的一种组织化方式。
这种组织化方式包括我们对语音、语法、词汇和语用的规则、范例和概念的认识。
简言之，图式是人类语言认知的基础。
二、图式理论在大学英语教学中的应用根据图式理论，教师可以通过调整教学策略，有意识地利用和增强学生所拥有的知识结构，并为学生提供适应知识结构的新信息。
下面将介绍图式理论在大学英语教学中的具体应用。
1.词汇学习图式能够协助学生更好地理解和记忆词汇。
它们可以有效地帮助学生区分、分类和归纳不同的单词。
例如，当学生在学习单词“apple”时，教师可以同时介绍相关的图式，如“水果”、“香蕉”、“橙子”等。
这有助于学生将新单词与已有的知识联系起来，从而更好地记忆和应用。
2.语法学习在语法学习中，教师可以通过故事、图片等方式呈现有代表性的例子，帮助学生理解复杂的语法规则。
例如，在学习被动语态时，教师可以给学生阅读一篇新闻报道，引导学生归纳和总结被动语态的运用方式和规则，从而形成记忆。
3.阅读和写作图式理论可用于教授学生阅读和写作。
学生可以通过图式来分析和组织阅读材料，理解文章结构和主题。
此外，在写作中，学生可以利用图式来组织思想，构建篇章结构，并将不同的信息和段落有机地联系起来。
4.语言交际活动图式理论也适用于教学语言交际活动，例如口语和听力训练。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。
图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。
它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。
图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。
1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。
在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。
通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。
2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。
通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。
在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。
3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。
1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。
2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用图式理论是一种认知心理学理论，它强调我们在思维过程中使用的图像和结构化知识。
在高中英语教学中，图式理论可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的语言表达和沟通能力。
本文将讨论图式理论在高中英语教学中的应用，包括如何基于图式理论设计教学活动，并介绍一些实际的案例。
图式理论强调知识的组织和结构化，认为人们在学习和记忆时倾向于将信息组织成图像和结构，而不是孤立的片段。
在英语教学中，教师可以根据学生的图式特点设计教学活动，帮助他们更好地理解和掌握知识。
当教授英语词汇时，可以将相关的单词组织成概念图，帮助学生理清单词之间的逻辑关系和联系，从而更好地记忆和运用这些词汇。
图式理论认为学习和记忆是基于已有的图式和经验进行的，而且新的知识更容易被理解和接受，如果它与已有的图式相匹配。
在英语教学中，教师可以尽量将新知识与学生已有的知识和经验联系起来，帮助他们更好地理解和接受新知识。
当教授英语语法时，可以引导学生将已有的语言知识与新的语法规则相结合，让他们通过类比和类推的方式掌握语法知识，从而更容易运用到实际语言表达中。
图式理论还提倡学习者通过不断的练习和反馈，不断地调整和完善自己的图式，从而提高对知识的理解和应用能力。
在英语教学中，教师可以设计各种听说读写等多种形式的练习活动，让学生通过实际操作和反馈不断调整和完善自己的语言图式，提高他们的语言表达和沟通能力。
可以组织学生进行语音练习和口语表达活动，通过模仿和实践不断调整和改进自己的语音和语调，提高英语口语表达能力。
通过上述教学活动的设计和实施，学生将能够更好地理解和掌握英语知识，提高语言表达和沟通能力。
在学习阅读理解时，学生可以根据文章的结构和逻辑关系，利用图式来快速抓住文章的主题和重点，提高阅读理解能力。
而在写作表达时，学生可以根据图式的特点组织和构建自己的文章结构和逻辑，从而更好地表达自己的观点和思想。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用图式理论是认知科学中的一种理论，它认为人类对知识的理解是基于图式（schema）的。
图式是一种认知结构，可以帮助人们将信息进行归类、组织和记忆。
在高中英语教学中，图式理论可以被应用于教学设计、学习策略和评估方面。
图式理论可以指导教师设计教学活动。
教师可以根据不同的语言技能和知识领域，帮助学生构建不同的图式结构。
在教授写作技巧时，教师可以引导学生了解不同类型的文章结构，如记叙文、说明文和议论文。
通过帮助学生理解这些结构的特点和组织方式，学生可以更好地理解和应用特定的写作技巧。
教师还可以设计图式驱动的任务，帮助学生将所学知识应用于实际情境中。
图式理论也可以指导学生使用有效的学习策略。
学生可以通过构建和激活图式来加深对知识的理解和记忆。
在学习词汇的过程中，学生可以将新词汇与已有的图式进行关联，以便更好地记忆和应用。
学生还可以利用图式进行信息组织和分类。
当学习历史事件时，学生可以使用时间线的图式来整理和记忆事件的发展顺序。
通过使用图式，学生可以更好地组织和理解学习材料。
图式理论也可以帮助教师进行评估。
传统的评估方法主要关注学生对具体知识或技能的掌握程度，而图式理论提供了一种更综合和细致的评估方式。
教师可以设计基于图式的评估任务，评估学生对知识的理解和应用能力。
在阅读理解的评估中，教师可以要求学生根据所学知识生成图式，然后利用图式进行问题解答和思维展开。
通过这种方式，教师可以更好地了解学生的思考和理解过程。
图式理论在高中英语教学中具有重要的应用价值。
教师可以根据图式理论指导教学设计、学习策略和评估，从而提高学生的学习效果和成绩。
学生也可以通过应用图式理论来加深对知识的理解和记忆，提升学习能力。
教师和学生都应积极运用图式理论，促进高中英语教学的改进和发展。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。
图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。
本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。
借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。
但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。
教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。
学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。
总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。
教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。
如何用图式理论指导英语课堂教学
如何用图式理论指导英语课堂教学图式理论（Schema Theory）强调背景知识或先前的知识对于新信息的理解与记忆发挥着重大的作用。
以原有的图式信息建构适合学习者再次学习运用的过程和方法，能更好强化认知，激活思维。
该理论主要具有如下特征：（1）融合性，语言信息知识之间融会贯通，为更好的学习使用奠定基础；（2）生成性，对原有信息转化促进自身知识结构体系完善；（3）辨别性，帮助学习者在学习中更好识别运用，增强理解运用能力。
该理论运用于英语课堂教学，能更好地发挥学生的主体能动性，便于他们在温故知新的学习中更好地学习运用语言知识。
一、从学生已有图式信息中拓宽文化背景英语教学注重培养学生自主学习和主动探究能力，要求学生在掌握丰富语言文化知识的基础上，丰富思维感知。
围绕学生的学习认知发展需求，注重从现有的学习内容中筛选有价值的信息，不仅能够帮助他们加深理解感知，更能够使得他们在拓宽文化背景知识的基础上拓宽知识视野。
教师在教学中分析学生的学习需求，注重从他们感兴趣、能识记的知识体系出发，用筛选的形式对他们原有的语言知识信息进行整合优化。
在深化感知的过程中，一方面，选取与学习内容相关或者相似的背景素材，帮助他们在全面学习中发现更多内涵信息；另一方面，引导学生关注文化知识的积累，鼓励他们在了解民情风俗、地理风貌过程中促进文化素养的提升。
从已有图式信息中挖掘值得学习的内容，能使得学生更为积极主动地参与教学过程，有助于培养他们主动学习的良好习惯。
注重对现有学习内容的延伸和拓展，能最大限度调动学生的学习激情和潜能，帮助他们强化认知感悟。
例如，在《牛津初中英语・ Fun with English》（下同）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，依据学生对扎龙了解不够深刻的特点，可利用多媒体课件向学生展示The wonderful place about Zhalong的有关自然风貌，帮助学生形成初步的整体感知印象。
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及，英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。
然而，传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习，忽视了学习者认知图式的构建，导致听力效果不佳。
本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期提高英语听力教学的效果。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位，然后分析图式理论在英语听力教学中的应用，包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。
本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势，并提出一些建议，以期推动英语听力教学的发展。
二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论，作为一种认知心理学的重要理论，为我们理解和学习语言提供了新的视角。
英语听力教学作为语言学习的重要组成部分，与图式理论有着密切的关联。
英语听力不仅仅是接收声音信息的过程，更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。
图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。
学生在进行英语听力时，需要调动已有的语言图式来解码听到的信息，理解语言的结构和意义。
因此，英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，以便更好地进行听力理解。
内容图式涉及文化背景知识和百科知识。
英语听力材料往往涉及各种主题和场景，学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。
英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识，帮助他们建立丰富的内容图式，从而更好地理解和分析听力材料。
形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。
学生需要识别听力材料中的篇章结构，理解作者的意图和态度，以及识别其中的修辞手法。
英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法，培养他们的形式图式，提高他们的听力理解能力和分析能力。
图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。
英语听力教学应充分利用图式理论，帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式，从而提高他们的英语听力水平。
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用在语言交际活动中，听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。
事实上，听力理解是一个积极主动的过程，听者需要利用背景知识、语境线索并且运用多种学习策略来理解听力内容。
然而，我国传统英语听力课堂上学生一直处于信息的被动接收状态。
为了改进这种不利的学习局面，笔者在英语课堂听力教学中采用了以图式理论为指导的方法。
取得一定的效果。
1 图式理论概述“图式”这一提法最早见于德国哲学家康德的著作。
“图式”是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
图式听力理论涉及“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。
自下而上是听者由接受到的语音信息启动，激活最基本最底层的图式即词语图式，再组合成短语图式。
随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。
当然听力理解过程中还包括自上而下加工，即从高级的图式开始预测、选择、总结吸收的信息。
两种方向的加工使听力理解畅达而高效。
2 图式在听力教学过程中的作用将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：2.1 促进听力内容的理解图式理论强调在听力理解的过程中“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成。
而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。
“自下而上”的基础是听者的词汇和语法能力。
听者运用词汇能力对听到的词进行筛选、过滤来查找意思。
听者的语法能力则可看成是一整套工作策略，用来对听到的材料进分析。
所谓“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听材料的意思。
要获得较好的听力，就必须同时运用好这两种方法，这两种方式交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。
2.2 对听力内容进行预测、推理预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。
利用图式理论有效促进高中英语阅读教学
利用图式理论有效促进高中英语阅读教学摘要：阅读是高中学生英语学习过程中的重要活动，培养学生的阅读能力更是高中英语教学的重要任务之一。
在高考中，阅读更是占据着最重要的地位（占全卷总分的27%），与考查阅读能力密切相关的“完形填空”赋分占13%或20%。
因此，如何提高学生的阅读能力是教学中的重中之重。
在课堂教学中教师利用图式理论，采取有效手段激活学生头脑中的原有图式，拓宽学生视野，丰富已有图式，建立图式并运用和巩固图式，可以有效促进高中英语阅读教学。
关键词：图式理论；高中英语；阅读教学一、图示理论概述图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（kant，1781）著作中。
德国现代心理学家巴特利特（f. burtlett，1923）应用并发展了图式概念。
20世纪70年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特 rumelhart 指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说：它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。
”图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（即字—词—句—篇章—语义—结构）中的信息之间相互作用的过程。
图式的实质就是一种结构、一种框架。
图式法教学，就是通过使文章结构化，把文章的主要内容按照层次结合到人们头脑中，贮存信息的一个具有等级层次的教学模式。
图式的类型主要有三种形式：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
二、高中英语阅读教学现状虽然高中英语阅读教学是英语教学的核心，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而在现实生活中，一些教师仍然习惯于逐字逐句地教授学生，而忽略了对学生从全篇出发、整篇理解文章能力的培养，部分教师在课堂上绞尽脑汁对文章搜索语言点，逐字逐句地“精耕细作”，学生的阅读理解能力却变化不大，出现了所谓“费时低效”的现象。
图式理论在大学英语教学中的运用
图式理论在大学英语教学中的运用随着教育理论的发展，图式理论越来越受到大学英语教学的关注。
图式理论以认知心理学为基础，旨在帮助学生更好地理解、记忆、应用知识。
本文将从三个方面探讨图式理论在大学英语教学中的运用。
一、图式理论概述图式理论是指将具体的事物和抽象的概念抽象成为一种结构形式，以此来帮助人们更好地理解、记忆和应用知识的一种理论。
图式是一种大脑内部的认知结构，是人们对于世界的认识方式和表达方式。
图式的的编码和重现是通过与大脑内部的知识结构的配对来实现的。
二、图式理论在英语词汇教学中的应用首先，图式理论可以帮助学生更加深入地理解单词的底层含义以及单词之间的关系。
“底层含义”即指一个单词背后的基本概念，比如单词“durable”的底层含义是“持久的”。
通过将单词的底层含义和实际应用之间的图式展示给学生，可以使学生更深入地理解单词，从而更快地掌握单词。
其次，图式理论可以帮助学生记忆单词和词组。
记忆是语言学习的一个关键环节。
图式理论将语言单元模拟成一张图表，学生可以通过查看并思考图表，来轻松记忆语言单元。
三、图式理论在英语阅读理解中的应用图式理论在英语阅读理解中的应用是指，将文本信息进行结构化分类，理清信息的关系，进而构建一个完整的大脑结构。
学习者可以通过构建结构化图表，来快速、清晰地理解一篇英语文章的主旨。
同时，图式不仅有助于学生理解文章的主要信息和信息之间的关系，还能帮助学生理解文章中的生词。
通过将生词和图式结合，使学生不必背诵衰弱的词汇表，而是可以自然而然地学习并掌握新词汇。
四、图式理论在英语写作中的应用图式理论在英语写作中可以帮助学生更容易地组织思路和撰写文章。
学生可以使用图表来规划文章的结构、选择合适的字词和句型来表达自己的观点和意见。
这有助于学生发展逻辑思维，提高写作的效率和质量。
同时，图式理论也可以帮助学生更好地掌握各种写作技巧。
例如，学生可以通过制作图表来理解主题句、过渡语和段落结构的使用方式，以及如何使用修辞手法来提高文章的表现力。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用图式理论（Schema theory）是认知心理学中的一个重要理论，它关注人类如何组织、存储和获取知识。
图式是一种认知结构，通过将相关的信息归类和整理，帮助我们理解和解释世界。
在高中英语教学中，图式理论可以被应用于教学设计、教材编写、教学评估等方面。
图式理论可以应用于教学设计。
通过了解学生已有的图式，教师可以根据学生的先验知识来设计教学内容和活动。
在教授新词汇时，教师可以引导学生将新词汇与他们已有的图式联系起来。
教师可以提供有关“动物”的图示，帮助学生将新学的单词与相应的动物图示联系起来。
这样做可以帮助学生更好地理解和记忆新词汇。
图式理论可以应用于教材编写。
教材应该遵循学生的认知结构和图式，便于学生理解和记忆知识。
教材编写者可以通过引入图示、图表、关键词等方式，将知识组织成易于理解和记忆的形式。
在教授语法知识时，教材可以提供相关图示和例句，帮助学生将抽象的语法规则与具体的例子联系起来。
这样可以帮助学生更好地掌握和运用语法知识。
图式理论也可以应用于教学评估。
教师可以通过评估学生对知识的理解和应用能力，来了解学生的图式情况。
通过评估，教师可以得知学生对某个知识领域的图式是否正确和完整。
如果学生的图式存在错误或缺陷，教师可以针对性地进行教学，帮助学生纠正和完善图式。
图式理论在高中英语教学中也存在一些限制和挑战。
学生的图式可能因为文化、语言背景等因素而存在差异。
教师在教学中应该考虑学生的个体差异，灵活调整教学策略和方法。
图式理论并不是解释一切的万能理论，它不能完全覆盖和解释所有的学习情况。
教师在教学中还需要结合其他教育理论和实践经验，综合运用，不断改进教学。
图式理论在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过了解学生的图式，教师可以设计更符合学生认知结构的教学内容和活动；教材编写者可以根据学生的图式情况编写易于理解和记忆的教材；教师可以通过评估学生的图式情况来调整教学策略。
图式理论也有其局限性，教师需要综合运用多种教育理论和实践经验，提供更有效的英语教学。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用引言图式理论是认知心理学中重要的理论之一，它强调个体在学习过程中通过构建和操作认知图式来理解和记忆新信息。
在高中英语教学中，图式理论的应用可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将探讨图式理论在高中英语教学中的具体应用方法和效果。
一、图式理论简介图式理论是由美国心理学家巴特莱特提出的，他认为，人们在接受新信息时会将其与已有的认知结构联系起来，形成图式（schema），从而理解和记忆信息。
图式可以看作是人类大脑中对事物特征和关系的认知模型，它有助于人们筛选、整合信息，快速、高效地进行认知处理。
图式不仅存在于个体认知中，还可以在教学过程中被引导和激活。
在英语教学中，利用图式理论的原理，教师可以通过创设情境、提供图像、激发联想等方式帮助学生建立和激活相关的图式，从而更好地学习和掌握知识。
二、图式理论在高中英语教学中的应用方法1. 创设情境在教学中，教师可以通过创设具体的情境来帮助学生建立相关的图式。
在教授英语阅读理解时，可以通过描述一个真实的场景或者情节，让学生在脑海中形成对应的图式，从而更好地理解文章的内容和情感内涵。
2. 提供图像英语教学中，图像是一个非常重要的教学资源。
教师可以通过图片、视频等方式给学生呈现相关的场景、人物，从而激发学生的视觉图式，帮助他们更好地理解和记忆英语单词、句子和语法知识。
3. 激发联想联想是图式形成和激活的重要途径，在英语教学中，教师可以通过激发学生的联想能力来帮助他们建立和激活相关的图式。
通过提问、讨论和角色扮演等方式，引导学生将新学到的知识与已有的知识联系起来，形成更为丰富和深刻的图式。
三、图式理论在高中英语教学中的应用效果1. 提高学习兴趣通过图式理论的应用，教师可以设计更加生动、具体、有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在学习过程中能够更好地参与到教学活动中，积极思考、讨论，从而更好地理解和掌握知识。
2. 促进知识迁移图式理论指出，图式不只是对特定知识的理解和记忆，还对知识的迁移和应用起到重要作用。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析
图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。
学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。
为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。
一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。
而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。
Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。
”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。
Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。
”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。
根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。
1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。
2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。
图式理论在大学英语教学中的运用
图式理论在大学英语教学中的运用【摘要】本文介绍了图式理论在大学英语教学中的应用。
首先概述了图式理论在提高学生学习兴趣、编写教材和设计课程、英语教学评估以及学生自我调节和反思中的重要作用。
图式理论帮助教师更好地理解学生的学习方式，促进教学效果的提升。
结论部分总结了图式理论对大学英语教学的重要性，展望了未来图式理论在这一领域的发展方向。
通过本文的阐述，读者可以更深入了解图式理论在大学英语教学中的实际运用，为教学实践提供参考。
【关键词】图式理论、大学英语教学、意义、基本概念、学生兴趣、教材设计、课程设计、评估、自我调节、反思、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 介绍图式理论在大学英语教学中的意义图式理论在大学英语教学中发挥着重要作用，它是一种认知心理学理论，强调个体学习和记忆过程中的概念性结构。
在大学英语教学中，图式理论可以帮助教师更好地理解学生的学习方式和需求，从而设计更有效的教学策略。
通过图式理论，教师可以了解学生的先前知识结构和学习策略，有针对性地引入新知识，促进学生更快地掌握新的英语知识和技能。
图式理论还可以帮助教师更好地组织教学内容，让学生更容易地理解和记忆知识点，激发学生的学习兴趣和积极性。
图式理论在大学英语教学中的意义不可忽视，它可以有效地提高教学效果，促进学生的学习动力和自主学习能力。
在本文中，我们将探讨图式理论在大学英语教学中的具体运用，展示其重要性和实际效果。
1.2 概述本文要讨论的内容本文将探讨图式理论在大学英语教学中的重要性和应用。
我们会介绍图式理论在大学英语教学中的意义，探讨其在帮助学生构建语言学习框架和促进语言习得方面的作用。
我们会概述本文要讨论的内容，包括图式理论在大学英语教学中的基本概念，如何利用图式理论提高学生的英语学习兴趣，以及在编写教材、设计课程、评估学生学习成果和促进学生自我调节和反思方面的应用。
我们将总结图式理论对大学英语教学的重要性，展望未来图式理论在大学英语教学中的发展方向。
“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文
“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文摘要：在中学英语教学中，有效提升课堂教学质量，帮助学生学习并持久掌握英语技能，除了要优化教学目标、课堂教学设计、课后有效评价体系外，最关键的是教师对学生认知能力的认识以及规律的把握与运用。
图式理论在中学英语课堂教学中有着重要作用，使学生增加了词汇量，提高了阅读理解能力，锻炼了听力能力，有效提高了课堂教学的认知能力，优化了课堂教学质量。
关键词：图式理论英语教学策略一、图式理论的起源与发展德国哲学家、心理学家康德于1781年提出了图式理论，他认为：人一生所获取的知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是有一定的规律及条理的。
它由一定的主题把知识关联起来，并组成了有规则的知识单元，而这种单元就被称之为图式。
如当我们看到一幅植物图片时，就能很快地想到与之相关联的名称、颜色、气味、特性等，这就说明这些概念性知识在人的大脑中是互相关联地储存在一起的，好像由一条无形的纽带连接在一起。
因此，图式是人们对待知识的某种认知概念。
图式理论研究的是知识的组成形式，以及关于各种组成形式将怎样用其特有方式对知识的应用更有利的理论。
人工智能学家F.C.Bartlett于1832年将图式定义为：人们曾有过的经历在大脑中所呈现出的动态组织形式。
同时，他把图式的概念运用于记忆和知识结构的理论研究中，并进一步发展了图式理论。
后来人工智能学家D.E.Rumehart（1980）和P.L.Carrel（1983）又把这种理论加以完善，并开始把它们运用到外语教学活动中，以此来解释外语学习以及阅读理解时的心理过程。
在1985年之后，人工智能科学就开始了心理学研究，J.Anderson（1985）等人开始把图式理论作为认知心理学的某一组成部分，并进行了进一步的研究，他们认为：图式是人脑中的信息被相互组织，形成了相互之间有联系的信息知识结构。
当新事物出现时，人们总会把其与大脑中相关的事物进行联系，从而激发人们对新信息的记忆。
图式理论与中学英语写作教学
图式理论与中学英语写作教学一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在中学教育中，英语写作能力的培养成为提升学生综合语言运用能力的关键环节。
传统的英语写作教学模式往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了学生写作思维的培养和写作策略的引导。
本文旨在探讨图式理论在中学英语写作教学中的应用，以期通过引入图式理论，帮助学生构建有效的写作图式，提高英语写作水平。
图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和处理信息时，会形成一系列相互关联的知识结构，即图式。
这些图式在人们的思维过程中起着重要的作用，能够帮助人们更好地组织和表达信息。
在英语写作中，学生可以利用图式理论，构建写作框架，整合写作内容，从而提高写作的条理性和连贯性。
本文首先介绍了图式理论的基本概念和特点，分析了其在中学英语写作教学中的适用性和意义。
结合具体的教学实践，探讨了如何在中学英语写作教学中运用图式理论，包括如何帮助学生构建写作图式、如何引导学生运用图式进行写作、以及如何评价学生的写作成果等方面。
本文总结了图式理论在中学英语写作教学中的优势和局限性，并对未来的研究方向进行了展望。
二、图式理论的核心概念在“图式理论与中学英语写作教学”这一主题下，关于“图式理论的核心概念”这一部分，可以这样构建：图式理论（Schema Theory）源自认知科学领域，它在语言学习和教学中的应用日益显著，特别是在指导中学英语写作教学时，几个核心概念尤为重要。
图式（Schema）是指个体头脑中组织和储存知识的一种心理结构，它包含了先前经验和学习得来的信息，形成了对特定情境或主题的理解框架。
在英语写作过程中，学生通过激活相关的背景图式，能够更好地理解和表达复杂的主题，提升篇章连贯性和深度。
预存图式（Preexisting Schema）是指个体在接触新信息之前就已经形成的图式，这对于理解新的文本和建构新的写作内容至关重要。
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图式理论与英语教学的有效结合【摘要】在初中英语教学中，说只是简单的重复，而离开课本，学生却成了“哑巴”。
图示理论的应用使各个单元有效整合，让学生以自己喜欢的方式展示，通过表演使学生所学的知识真正的活起来。
【关键词】图示理论；说；剧本
《初中英语课程标准》要求7-9年级分别完成三、四、五级目标，其中八年级的四级目标明确指出，“能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。
能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。
能读懂短篇故事。
”如何让学生的所学到的英语活起来，能应用到生活中，有课堂走向课外，我尝试用图示理论来将两者有效结合，最终达到让我们的课堂真正的和谐高效起来。
一、初中英语教学中存在的问题
现阶段的初中英语口语教学仍存在以下特点:
①教师在传统考试的应试教学模式下倾向对语法、词汇、单词记忆等知识的积聚，而忽略了学生的口头表达能力，以致很多学生学的仍然是“哑巴英语”。
②现阶段很多外语教师在中学课堂采用的口语教学还是很古老，如“口头问答”是外语教学中最传统的方法之一,至今仍具有很强的生命力,问答可以根据语言知识与结构的要求进行,如颜色、交通工具等练习可以通过一问一答进行操练,达到巩固语言知识的教学目的。
二、图式理论的概念
图示理论首先由皮亚杰提出。
他认为，图示是指个体对世界的知觉，理解和思考的方式，是人类心理活动的框架或组织结构，是人类认识事物的基础。
三、图式理论让英语活起来，高效利用课堂
1.新知输入，构建语言图示
在我教授《新目标英语go for it》八年级上册的时候，首先我是按照大纲要求给学生输入每个单元的重难点，并进行相关的讲解和练习，让学生熟悉单词、语法、习惯用语等语言知识，构建起语言图示。
然后让学生做有关该单元主题的口头练习，练习包括设定环境让学生对话练习，学生连贯地叙述所听过或读过的材料。
在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。
2.教授相关背景知识，构建内容图示
在系统的学习了每个单元的知识点后，我们还需要给学生输入一些相关的背景知识，当代语言学家krashen提出“i+1”的输入假设：只有在接受足够的“输入”，学生才有教好的“输出”。
在新课程的英语教学中，不仅要让学生掌握知识、技能，还应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
3.自编自导，活学活用
在学完八上的四个单元后，语言图示，内容图示也都完备的情况下，我们就可以进行自编自导，对语言的活学活用了。
鉴于国情，在学习英语时没有大量张口说的环境，我们就自设
情景。
首先按照学生的座位就近将学生分为六组，每组八人，小组中选择一位组长，该组长将所学的前四个单元按照内容进行有效整合，设定人物为八人，场所按照需要内容发生变化，简单讲就是让学生提炼出脑海中的语言图示和内容图示编写英文剧本，可以根据本组内八名学生的掌握程度有意识的增减台词，争取让每个学生都参与进来，同时有勇气大声的说。
以下为其中一组的剧本（节选）：
the phone is ringing……
dave: hello, this is dave.
aunt: hi, dave. this is tina.
dave: oh, aunt. what’s up?
aunt: i want to take a vacation with your uncle this summer holiday. but , you know , your cousin anna is too young. i can’t take her. so , if you are free , please come and babysit anna . ok?
dave: ummm……sure . when are you taking a vacation?
aunt:on june 17th.
dave: opse, i’m going to your home on june 16th.
aunt:ok. thank you.
……
summer holiday is coming……
mother: hey, dave where do you want to go this summer
holiday?
dave: i’m going to babysit my cousin, anna.
mother: anna? can you?
dave: sure!
mother: oh? hahahahahahaha! it’s difficult to babysit kids.
dave: i know!
mother: ok. ok. so, when are you leaving for your aunt’s home?
dave: on june 16th.
mother: ok. have a good time. and……good luck!。
(in the shop)
salesman: can i help you?
dave: yes, please. she wants to buy a dress. but i can’t choose a good one for her.
salesman: oh～ girl, which one do you like best?
anna: en…… that pink one.
(after a long time……)
anna: dave, i’m not faaling(feeling) very well.
dave: what’s the matter?
anna: i have a stomachache.
dave: that’s too bad! oh! the fried chicken!! it must be very unhealthy!
anna: oh～～～～～～
dave: hey, how do we get to the hospital?
salesman: oh, first go straight and turn left. then you can see a bus stop. take the no.33 bus. then you can see a hospital.
dave: thanks a lot. (run out of the shop)
……
这个剧本基本上包括了我们四个单元的重点句子，并且恰当的用在了生活当中。
我们的计分方法是：剧本切题10分，道具合景10分，表演自然10分，满分共30分。
由于剧本定稿后，学生有一到两周的准备时间，所以每个学生，包括后进生，平时不太敢大声说英语的学生都进行了练习，在表演时虽有笑场，但也算是完成了个人角色的表演。
四、结束语
听说读写是初中英语教学中的四项基本技能，图示理论的运用在很大程度上将四者有机结合起来。
而将课堂中的说应用到生活中，走出课堂单一的教学，让学生所学的知识真正的活起来。
参考文献：
[1]史传龙.《图式理论与图式的激活与构建》.《新疆石油教育。