英语任务型教学.PPT课件
合集下载
英语教学法教程Unit2-Communicative-PrinciplesTBLTppt课件
.
11
1.linguistic competence语言能力是指理解语
言本身，语言形式及其意义的能力。语言能力包 含了拼写、发音、词汇、构词、语法、句型和语 义等方面的能力。语言能力是交际能力的基石， 一个不可缺少的组成部份。
2.pragmatic competence语用能力是指学习
者在特定的语境中针对特定的对象知道如何合适 清晰地表达自己的意图的能力。用 Hymes 的话 说就是知道 “何时说，何时不说，和谁，什么时
2任务链taskcycle由做任务学生分步骤执行任务计划就如何报告任务的结果做准备工作以及报告学生代表汇报任务完成情况三个环节组成3语言焦点languagefocus也叫语言分析在教师的引导下做以语言为焦点的活动如找与话题相关的单词短语句型等
Unit 2 Communicative Principles & TBLT
❖ knowing whether something is in line with social norms (appropriateness in a social context);知道是 否得体
❖ knowing whether or not something is in fact done (what the language performance entails).知道实施的 条件
.
2
Question:
Why is CLT highly promoted in FLT?
.
3
Questions
Q1: What are the differences between language used in real life and language taught in the traditional FLT ? Q2: What is the final goal of FLT? And how to achieve it? (P.14-15) ❖ In real life:
高考英语任务型阅读-七选五解读ppt课件
driver to practice
F. This includes things such as heavy traffic, bad
weather and freeways
G. However, some of them are nervous about
actually getting ou最t新o版n整理tphpt e road
day. So today I want to give you some wisdom about how to make the most of the time you spend in the kitchen. (2014课标卷II)
A. Try new things. B. Ability is easily improved. C. Make three or four instead.
18
Ex 10.From my experience, there are three main reasons why people don’t cook more often: ability, money, and
time. ___3?6___ Money is a topic I’ll save for another
运用规律，进一步解决以下问题！
最新版整理ppt
7
牛刀小试 ：
Ex1： On the open day for parents, we felt very nervous. ___?___They want to know how we are getting along with our study.
E. Parents usually don’t care about their own eyesight.
3p教学模式ppt课件
• “What's your favorite food?
• : I like fish . Because it's tasty.
精选PPT课件
11
• 在任务型的活动设计中要求学生结合实际情况了解同学们 喜欢的食物及其原因。
• 在此基础上再让学生运用所学句型了解家庭成员喜欢的食 物及其原因。
• 由于受话题和句型的限制，在课文内容的拓展上显得比较 单一。但学生对别人的私人偏好问题十分感兴趣，积极性 也很高，并且通过活动交流能够了解到多吃什么食物有益 健康。学生为了完成任务，在活动过程中无意识地、不断 重复使用这些句型。
pork beef Fish eggplant Cabbage
精选PPT课件
5
• 各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。复习巩固 • I like ... My partner likes ... • S1: I like beef fish and potatoes . My partner likes pork
精选PPT课件
17
（三） Production阶段（10分钟）
• 这个阶段老师鼓励学生运用所学八种时态进行造句、对话 交际，或通过时态专项训练，来实现语言学习结果的输出。 这过程中注重启迪思维，强化能力和灵活迁移的学习目标 的完成，进而巩固八大时态这一基本语言知识和基本语言 技能的运用。此外，3p教学模式下的卡片在中学英语教学 过程中，还应特别注重纠错和评价。
精选PPT课件
12
3p教学模式即“presentation”， “practice”和“production”，
• 授课对象：初三学生
• 授课内容：初中阶段八种时态
• 授课目标：学生掌握八种时态的用法，并能举一 反三，灵活运用
• : I like fish . Because it's tasty.
精选PPT课件
11
• 在任务型的活动设计中要求学生结合实际情况了解同学们 喜欢的食物及其原因。
• 在此基础上再让学生运用所学句型了解家庭成员喜欢的食 物及其原因。
• 由于受话题和句型的限制，在课文内容的拓展上显得比较 单一。但学生对别人的私人偏好问题十分感兴趣，积极性 也很高，并且通过活动交流能够了解到多吃什么食物有益 健康。学生为了完成任务，在活动过程中无意识地、不断 重复使用这些句型。
pork beef Fish eggplant Cabbage
精选PPT课件
5
• 各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。复习巩固 • I like ... My partner likes ... • S1: I like beef fish and potatoes . My partner likes pork
精选PPT课件
17
（三） Production阶段（10分钟）
• 这个阶段老师鼓励学生运用所学八种时态进行造句、对话 交际，或通过时态专项训练，来实现语言学习结果的输出。 这过程中注重启迪思维，强化能力和灵活迁移的学习目标 的完成，进而巩固八大时态这一基本语言知识和基本语言 技能的运用。此外，3p教学模式下的卡片在中学英语教学 过程中，还应特别注重纠错和评价。
精选PPT课件
12
3p教学模式即“presentation”， “practice”和“production”，
• 授课对象：初三学生
• 授课内容：初中阶段八种时态
• 授课目标：学生掌握八种时态的用法，并能举一 反三，灵活运用
英语教学法课件 Unit 2 Part 2 Task-based Language Teaching(王蔷主编)
• “TBLT” has stressed the importance to combine form-focused teaching with communication focused teaching.
2. 1 What is a task? P27
A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. It is meant what people do in everyday life, at work, at play, and in between. (Long 1985:89) 任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活 任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活 动。
Listening to a weather forecast and deciding what to wear Looking at a set of pictures and decide what should be done Responding to a party invitation Completing a banking application Describing a photograph of one’s family
3) Learner participation in class is related significantly to improvements in language proficiency. Lim (1992)
学习者积极主动的参与与语言熟练程度的提 高关系极大。 高关系极大。
4) Classrooms that were basically “communicative” for explicit grammatical instruction, were superior to both traditional classrooms that focused heavily on grammar, and to immersion programs that eschewed explicit grammatical instruction. 基本上以“交际”为导向的课堂教学， 基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时 也有明确的语法讲解， 也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或 回避语法讲解的沉浸式教学都更好。 回避语法讲解的沉浸式教学都更好。
英语任务型教学. ppt课件
PPT课件
16
A : Where’s the pen? B: It’s on the desk . It’s just a simple practice of language
pattern.
PPT课件
17
Check if they are tasks or not
Activity 1 : Listen to Alex and Jack . Number the pictures.
Activity2 : Listen again. Fill in the blanks with the correct verbs from the box.
Activity3 :Look at the picture and choose the word to complete the sentences.
Learning.
PPT课件
Boston:
Heinle
/
Thoms9on
Learning
The Tasks of TBLT 任务型语言教学 中的任务
1. The definition of task任务的定义
2.The components of a task任务的组成
3.The rules of tasks designing.任务的 设计原则
Look at a set of pictures and decide what should be done
Responding to a party invitation
Completing a banking application
Describing a photograph of one’s family
第五章 任务型教学
任务型教学法的学习理论与功能法（交际 法）基本相同。
二、产生背景
任务型教学法原本是英语交际教学的教学 技巧之一。20世纪80年代外语教学和第二 语言习得的研究者将研究的中心学习者的 学习策略和认知过程领域。他们认为通过 设计任务，让学生完成任务可以给学习者 提供学习情景和学习机会，从而促进学习 进程，较好地习得目的语。
第五章 任务型教学法和其他
第一节 任务型教学法
（Task-based Language Teaching Approach）
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种 “在做中学”（learning by doing）的语言 教学法。
一般认为，该法是由Prabhu针对印度的语言 教学提出来的，他提出应该在语言教学中设 计一系列活动，让学生的注意力放在语言的 意(pre - task) 。呈现和学习完 成任务所需知识,介绍任务的要求和实施任务的 具体步骤。
4. 任务的实施阶段(whole task) 。设计出数个 小任务构成任务链,学生以个人或小组形式完成 各项任务。
5. 报告(report) 。各小组向全班展示执行任 务的结果。
全身反应法简称TPR，它和自然法都强调听 力理解，主张口头表达推后。全身反应法产 生于60年代初期的美国，盛行于70年代， 创始人是心理学教授James T. Asher。
这是一种用身体动作教授外语的方法，只适 用于外国儿童。
此法注重充分理解性的听，主张通过动作 来理解指令，不强迫学生说话。自然法是 指70年代后期在美国出现的自然法，于直 接法前身的自然法不同，代表人物是 Stephen Krashen及其同事Tracy Terrell。 它的教学目标是个人的交际技能，也就是 日常会话能力。主要特点是重视理解性输 入，推迟口语表达，指导言语“出现” （speech “emerges”），一般不纠正学生 的错误。
任务型教学活动设计及课堂实践ppt课件-精品文档
1．前任务
教师引入任务，向学生介绍话题和任务， 让学生对任务要求有一个整体感知，并突出 关键词语，让学生做一些在后备完成任务时 需要的准备工作。 １） 任务前阶段中非任务准备活动
2）任务前活动的作用
提供一个示范；让学生观察完成任务的模 式；完成一个简单的任务。
2、任务环 学生执行任务： 1 ） 学 生 进 行 pair work or group work(教师监督、鼓励、不纠错)； 2 ）各组学生准备汇报完成任务的情 况（口头或书面,教师适当指导）； 3 ）各小组或向全班、或互相交换书 面报告，（教师评价各组任务完成情 况）。
全面发展
7.有利于帮助学生获得终身学习的能力
（三）任务型教学的基本特点： （1）所谓任务型首先关注的不是语言的 形式，而是语言的意义，也就是所表达 的意义、意思。 （2）在一般生活中会做些什么事情，任 务型教学就会模拟这些生活中的真实情 景。 （3）关注的是能把任务完成。 （4）这个任务做的好坏是要看它有没有 outcome ，有没有一个结果，也就是说是 否做成了一件事情。
2、任务型语言评价的重点： （1）重在考查学生在语篇中运用语言知 识去完成任务，而不是重在考查学生是 否能区分孤立、零碎的语言用法；（2） 在任务活动中不仅仅考查学生的语言知 识，也考查其他方面的知识，如执行任 务的策略知识和文化知识等；（3）重在 考查学生可以做什么，并推断他们将来 在实际交际时会如何表现，而不是重在 学生知道什么。
（五）什么样的活动不是任务？ １.学习者只是鹦鹉学舌，重复别人 的话 ２. 显示语言技能（死背句型、课文，没 有真正的交流）； ３.墨守成规与人雷同； ４. 机械的操练。
二、任务型教学的步骤 “任务型教学”模式的教学程序包 括三个环节： 前任务、任务环、后任务。其中， 任务环(Task-cycle) 是核心部分，任务 的设计是实施“任务型”教学的前 提条件。
英语教学设计PPT课件
先从学生班级熟悉的同学谈起，引入 最高级的形容词和副词。围绕电影院这个 话题，引出本节课需要掌握的重点词汇， 在活动中让学生学习谈论电影院的设施， 以及对电影院的感受。
六、教学环境与教学准备
写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
Unit 4 What’s the best movie theater? Section A 教学设计
交大附中 温秀娟
一、教材内容分析
这套新教材是由人民教育出版社课程教材研 究所、英语课程教材开发中心和美国圣智学习集 团共同编著的英语新教材。
教材以任务型语言教学为编写理念 。教材 的编写思路：以话题为主线，采用任务型语 言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构 的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程 序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
Section A为本单元教学的基本词汇和语言结构； Section B是在Section A基础上的知识的扩展和综合运用。
本节课Section A的重点：围绕电影院基本词汇以及语法形 容词和副词的最高级的学习和应用比较明确。在设置教学活动 时，我根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵 活地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主 地补充或取舍教学内容，分层次教学。
二、教学目标
（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）
1. 本节课的知识重点是引导学生了解和使用形容词 的最高级形式。运用课堂上所学的新词来谈论自己身边 最熟悉的环境或事物。
2. 本节课主要采用了听说教学法。围绕着设定的情景， 以最高级为主要的线索来完成本节课的任务教学。
3. 通过本节课的学习，让学生能自主对 自己身边的事物作出客观的评价。
六、教学环境与教学准备
写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
Unit 4 What’s the best movie theater? Section A 教学设计
交大附中 温秀娟
一、教材内容分析
这套新教材是由人民教育出版社课程教材研 究所、英语课程教材开发中心和美国圣智学习集 团共同编著的英语新教材。
教材以任务型语言教学为编写理念 。教材 的编写思路：以话题为主线，采用任务型语 言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构 的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程 序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
Section A为本单元教学的基本词汇和语言结构； Section B是在Section A基础上的知识的扩展和综合运用。
本节课Section A的重点：围绕电影院基本词汇以及语法形 容词和副词的最高级的学习和应用比较明确。在设置教学活动 时，我根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵 活地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主 地补充或取舍教学内容，分层次教学。
二、教学目标
（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）
1. 本节课的知识重点是引导学生了解和使用形容词 的最高级形式。运用课堂上所学的新词来谈论自己身边 最熟悉的环境或事物。
2. 本节课主要采用了听说教学法。围绕着设定的情景， 以最高级为主要的线索来完成本节课的任务教学。
3. 通过本节课的学习，让学生能自主对 自己身边的事物作出客观的评价。
最新任务导向性教学法-task-based-language-teachingPPT课件
Background
• Key assumptions of task-baed instruction • ---The focus is on process rather than product. • ---Purposeful activities, emphasize communication and
according to difficulty. • ---The difficulty of a task depends on some factors:....
Four categories of team performance function
• Orientation functions • Organizational functions • Adaptation functions • Motivational functions
• Design
• Learner roles: • --Group participant • --Monitor • --Risk-taken and innovator
• Teacher roles: • --Selector and sequencer of tasks • --Preparing learners for tasks • --Consciousness-raising
考前具体的一些措施
analysis of the real-world needs of learners.
Design
• Syllabus: (A conventional syllabus & Task-based syllabus)
A conventional syllabus:
任务型教学法中“任务”的详解课件
（3）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课 堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上 和逻辑上的连贯与流畅。Nunan曾提出过“任务依属原则”（task dependency principle），即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列” 的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于 前面的任务。这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶 梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多 样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡 等。
推理差任务(reasoning-gap tasks)。所谓推理差任务指从给定信息推导出 新信息，如，从提供的地图(给定信息)上找出到某一指定地点的最佳路线 （通过推导)。
信息差、观点差、推理差是Prabhu应用最多的学习任务。三种类型任务的重 要价值在：借助它们能够创造出课堂上真正有意义的交流互动。因为在真实
B
12
（4）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中 的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课 堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
（5）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的 效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中要避免 为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造 条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交 流的机会，达到预期的教学目的。
其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。 比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽 车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所 得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空 等,其结果总是语言性的
推理差任务(reasoning-gap tasks)。所谓推理差任务指从给定信息推导出 新信息，如，从提供的地图(给定信息)上找出到某一指定地点的最佳路线 （通过推导)。
信息差、观点差、推理差是Prabhu应用最多的学习任务。三种类型任务的重 要价值在：借助它们能够创造出课堂上真正有意义的交流互动。因为在真实
B
12
（4）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中 的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课 堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
（5）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的 效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中要避免 为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造 条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交 流的机会，达到预期的教学目的。
其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。 比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽 车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所 得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空 等,其结果总是语言性的
2022年初中英语新课标《义务教育初中英语课程标准(2022年版)》解读学习ppt课件
强调英语课程的基础性、实践性和综合性，注重学生语言知识、技能和情感态度 等方面的综合培养。
课程理念与设计思路
注重素质教育，培养学生英语 学科核心素养，包括语言知识 、技能、学习策略、文化意识
和自主学习能力。
坚持以学生为中心，尊重学生 个体差异，倡导体验式、合作 式和探究式学习方式，培养学
生创新精神和实践能力。
教学方法与手段
任务型教学
通过设计任务，让学生在完成任务 的过程中学习语言知识。
情境模拟教学
通过模拟真实情境，让学生在实际 运用中学习语言。
合作学习
通过小组合作，培养学生的合作精 神和团队意识。
多媒体辅助教学
利用多媒体资源，丰富教学内容和 形式。
教学评价
形成性评价
通过观察学生的学习过程、作业完成情况 等，及时了解学生的学习状况。
3
教师专业素养提升
加强对教师的培训和专业发展，提高教师的教 育教学能力和创新精神，推动新课标的顺利实 施。
06
新课标与教学改革实践案例
教学实践案例一：任务型教学
总结词
促进学生主动参与、培养综合能力、提高学习效率。
详细描述
任务型教学是一种以任务为核心，要求学生通过完成 任务来学习知识、培养技能的教学方法。在英语学习 中，任务型教学能够让学生更加贴近实际生活，通过 完成任务来提高英语运用能力，促进学生主动参与课 堂活动，培养其独立思考和解决问题的能力。同时， 任务型教学还能够提高学生的学习效率，让学生在有 限的时间内获得更多的知识和技能。
03
组织教师参加专业培训，提高教师的教育教学能力和专业素养
，以满足新课标的实施需求。
未来发展与展望
1 2
持续改进与完善
课程理念与设计思路
注重素质教育，培养学生英语 学科核心素养，包括语言知识 、技能、学习策略、文化意识
和自主学习能力。
坚持以学生为中心，尊重学生 个体差异，倡导体验式、合作 式和探究式学习方式，培养学
生创新精神和实践能力。
教学方法与手段
任务型教学
通过设计任务，让学生在完成任务 的过程中学习语言知识。
情境模拟教学
通过模拟真实情境，让学生在实际 运用中学习语言。
合作学习
通过小组合作，培养学生的合作精 神和团队意识。
多媒体辅助教学
利用多媒体资源，丰富教学内容和 形式。
教学评价
形成性评价
通过观察学生的学习过程、作业完成情况 等，及时了解学生的学习状况。
3
教师专业素养提升
加强对教师的培训和专业发展，提高教师的教 育教学能力和创新精神，推动新课标的顺利实 施。
06
新课标与教学改革实践案例
教学实践案例一：任务型教学
总结词
促进学生主动参与、培养综合能力、提高学习效率。
详细描述
任务型教学是一种以任务为核心，要求学生通过完成 任务来学习知识、培养技能的教学方法。在英语学习 中，任务型教学能够让学生更加贴近实际生活，通过 完成任务来提高英语运用能力，促进学生主动参与课 堂活动，培养其独立思考和解决问题的能力。同时， 任务型教学还能够提高学生的学习效率，让学生在有 限的时间内获得更多的知识和技能。
03
组织教师参加专业培训，提高教师的教育教学能力和专业素养
，以满足新课标的实施需求。
未来发展与展望
1 2
持续改进与完善
任务型教学法 Task-based Language Teaching
• Lexical units are central in language use
and language learning (e.g. Skehan 1996)
• “Conversation” is the central focus of language and the keystone of language acquisition
2.Theory of learning
• Tasks provide both the input and output processing necessary for language acquisition
• Task activity and achievement are motivational
• Learning difficulty can be negotiated and finetuned for particular pedagogical purposes
Goals:
• The task-based approach aims at providing opportunities for the learners to experiment with and explore both spoken and written language through learning activities which are designed to engage learners in the authentic, practical and functional use of language for meaningful purposes. （香港中小学英语大纲）
Source and history:
小学英语教学活动设计(共20张PPT)优秀
任务体验任务01.MPG、.任务03.MPG
第十二页，共20页。
教学方法和组织形式的设计
常见课堂组织形式 根据学生年龄、身心特点选择方法
对英语学习有持续的兴趣和爱好。
教学方法和组织形式的设计
练习 (Practice)
秧田式 正确处理听说读写的关系
对英语学
席地式
第十三页，共20页。
教学方法和组织形式选择要点
激发动机、培养兴趣 根据教学内容、教材特点选择教学方法 根据学生年龄、身心特点选择方法 正确处理听说读写的关系 正确处理教和学的关系
第十四页，共20页。
教学方法和组织形式的设计要点
注意教学的广度、密度和深度 组织形式多样 教学时量分配合理
第一页，共20页。
研究《课程标准》
二级目标总体描述 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的 英语互致问候，能交换有关个人、家庭和朋友的 简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。 能在图片的帮助下听懂、 读懂并讲述简单的故事。 能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于 参与，积极合作，主动请教。乐于了解异国文化、 习俗。
第二页，共20页。
分析教学对象
学生的年龄、性别、人数 认知心理特点及发展水平 学生的英语知识、英语技能水平和基础 学习阶段、学习背景
第三页，共20页。
分析教学内容
教学单元、课时的划分 分析教学内容的特点、重点、难点 揭示学习中知识和技能的关系 内容的选取恰当，适应多层次的需要 对教学内容进行必要的增减 运用迁移理论优化教学内容
第十一页，共20页。
教学方法和组织形式的设计
小学英语游戏教学模式简介
歌曲热身
、\、\
游戏引入
引入.MPG、引入02.MPG、
外语教学法主要流派及其特点PPT课件
其优点是： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言 进行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范； 其缺点是： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生 的创造性思维； 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于 学生对语言的灵活运用。 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实 践能力。
其优点是： 1. 有利于培养学生的创造性思维； 2. 在理解语言知识的基础上进行操练， 有利于激发学生的学习兴趣，提高语 言使用的准确性和得体性。 其缺点是： 1. 对语音语调要求不严格； 2. 没有强调培养学生的交际能力。
交际法(Communicative Approach)
交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法 (Notional Approach)。强调以学生为中心，鼓励学生 充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。交际学 派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行 交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构， 还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重 视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料， 也可从各种书籍或报刊中节选文章或从电影、电视和 广播报道中选取片段等。主张句型加情景来学习语言， 鼓励学生多多接触和使用外语。
翻译法的优点是： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句 子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 翻译法的缺点是： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不 利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
直接法(Direct Method)
其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知 其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2.The Main Features of Task-Based Language Teaching任务型教学的主要特征
3.The teaching steps of TBLT.任务型教 学的课堂步骤
4.A Framework for TBLT. 任务型教学的基本模式
4
1. Task-based Language Teaching
任务型语言教学（TBLT）
TBLT , a new approach to language teaching that has attracted a lot of attention over the past 25 years, is a task- based approach to learning and teaching . The focus of activities is on the task, and ultimately on meaning.
Task-based Language Teaching 任务型语言教学（TBLT）
1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
How to understand the saying?
Tell me ,I forget.
填鸭式
Show me ,I remember.
Involve me ,I understand.
translation: 告诉我，我会忘记…… 给我展示，我能记住……
让我参与，我才能理解……
2
Task-based Language Teaching
任务型语言教学（TBLT） The Tasks of TBLT
任务型语言教学中的任务
3
Task-based Language Teaching 任务型语言教学（TBLT）
1.The definition 任务型语言教学的定义
2. The introduction of authentic texts into the learning situation.将真实的语言材料引入学习的环境
3. Provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the learning process itself.关注 语言的本身，也关注学习的过程
6
2.The Main Features of Task-Based Language
Teaching任务型教学的主要特征
1. An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.强调通过交流来学会交 际
The Tasks of TBLT 任务型语言教学 中的任务
1. The definition of task任务的定义
2.The components of a task任务的组成 3.The rules of tasks designing.任务的
learners in the authentic, practical and
functional use of language for meaningful
purposes.
5
任务型 语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语 完成各种真实的生活、学习、工作等任务 （task），将课堂教学的目标真实化，任务化， 从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的 任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能 融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学 语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学 语言。它立足于学生本身，把学生作为教学的主 体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活 动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运 用语言的能力，能“自己站起来走路”。
It aims at proving opportunities for the
learners to experiment and explore both
spoken and written language through learning
activities which are designed to engage
Pedagogical tasks
Enabling skills
复述, 预习
启动, 激活,
Rehearsal Activation Language Communicative
tasks
tasks
exercises activities
Nunan, D. 1999. Second Language Teaching and Learning. Boston: Heinle / Thoms9on Learning
试图把课内的语言学习与社会的语言活7动结合起来。
3.任务型教学的课堂步骤
任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任 务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学 习过程是任务驱动（task-driven）的过程，一般按 以下四步进行：
1.Talent-show(属学前热身过程，可以展示以前学 习成果，也可以是学前准备。)
4. An enhancement of the learners’ own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.把学习者个人的经历作为课堂学习的 重要因素
5. An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.
2.Pre-task(准备材料，任务输入) 3.While-task(采取适当形式完成任务) 4.Post-task(展示任务成果，expression)
8
4. A Framework for TBLT
pedagogical adj.
Real-wor教ld育/ 学tar的ge, t教ta学sk法s的
3.The teaching steps of TBLT.任务型教 学的课堂步骤
4.A Framework for TBLT. 任务型教学的基本模式
4
1. Task-based Language Teaching
任务型语言教学（TBLT）
TBLT , a new approach to language teaching that has attracted a lot of attention over the past 25 years, is a task- based approach to learning and teaching . The focus of activities is on the task, and ultimately on meaning.
Task-based Language Teaching 任务型语言教学（TBLT）
1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
How to understand the saying?
Tell me ,I forget.
填鸭式
Show me ,I remember.
Involve me ,I understand.
translation: 告诉我，我会忘记…… 给我展示，我能记住……
让我参与，我才能理解……
2
Task-based Language Teaching
任务型语言教学（TBLT） The Tasks of TBLT
任务型语言教学中的任务
3
Task-based Language Teaching 任务型语言教学（TBLT）
1.The definition 任务型语言教学的定义
2. The introduction of authentic texts into the learning situation.将真实的语言材料引入学习的环境
3. Provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the learning process itself.关注 语言的本身，也关注学习的过程
6
2.The Main Features of Task-Based Language
Teaching任务型教学的主要特征
1. An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.强调通过交流来学会交 际
The Tasks of TBLT 任务型语言教学 中的任务
1. The definition of task任务的定义
2.The components of a task任务的组成 3.The rules of tasks designing.任务的
learners in the authentic, practical and
functional use of language for meaningful
purposes.
5
任务型 语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语 完成各种真实的生活、学习、工作等任务 （task），将课堂教学的目标真实化，任务化， 从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的 任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能 融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学 语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学 语言。它立足于学生本身，把学生作为教学的主 体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活 动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运 用语言的能力，能“自己站起来走路”。
It aims at proving opportunities for the
learners to experiment and explore both
spoken and written language through learning
activities which are designed to engage
Pedagogical tasks
Enabling skills
复述, 预习
启动, 激活,
Rehearsal Activation Language Communicative
tasks
tasks
exercises activities
Nunan, D. 1999. Second Language Teaching and Learning. Boston: Heinle / Thoms9on Learning
试图把课内的语言学习与社会的语言活7动结合起来。
3.任务型教学的课堂步骤
任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任 务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学 习过程是任务驱动（task-driven）的过程，一般按 以下四步进行：
1.Talent-show(属学前热身过程，可以展示以前学 习成果，也可以是学前准备。)
4. An enhancement of the learners’ own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.把学习者个人的经历作为课堂学习的 重要因素
5. An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.
2.Pre-task(准备材料，任务输入) 3.While-task(采取适当形式完成任务) 4.Post-task(展示任务成果，expression)
8
4. A Framework for TBLT
pedagogical adj.
Real-wor教ld育/ 学tar的ge, t教ta学sk法s的